9步5課整本書(shū)閱讀本土實(shí)施背景策略及評(píng)價(jià)目錄CATALOGUE引言9步5課的提出背景9步5課的理論依據(jù)9步5課的實(shí)施策略9步5課的評(píng)價(jià)方式9步5課的理論推廣總結(jié)與展望01引言9步5課整書(shū)閱讀實(shí)驗(yàn)十年實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)"9步5課"整書(shū)閱讀實(shí)驗(yàn)歷經(jīng)十年，構(gòu)建完整研究、實(shí)踐及理論框架，奠定堅(jiān)實(shí)基石。理論基礎(chǔ)融合語(yǔ)言任務(wù)驅(qū)動(dòng)、整書(shū)閱讀、核心素養(yǎng)及統(tǒng)整教育，多元理論支撐，確?？茖W(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。實(shí)施策略精準(zhǔn)策略緊扣《課標(biāo)》要求，構(gòu)建生活基礎(chǔ)、實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)習(xí)主題三維學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)成長(zhǎng)。評(píng)價(jià)體系全面搭建整書(shū)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)框架，多維度評(píng)價(jià)閱讀效果，為教學(xué)改進(jìn)提供科學(xué)依據(jù)。持續(xù)深化“9步5課”課改實(shí)驗(yàn)，聚焦整書(shū)閱讀，優(yōu)化教學(xué)策略，提升教學(xué)效果。創(chuàng)新“導(dǎo)讀建趣、推進(jìn)梳理、專(zhuān)題探究、口語(yǔ)交際、評(píng)價(jià)表達(dá)”五課形態(tài)，高效利用時(shí)間。增設(shè)四個(gè)教研環(huán)節(jié)，與五課形態(tài)緊密結(jié)合，形成完整教學(xué)研體系，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。以高效簡(jiǎn)約為核心，明確名著學(xué)習(xí)方法，助力學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，提升核心素養(yǎng)。9步5課閱讀課改實(shí)踐課改實(shí)驗(yàn)深化教學(xué)形態(tài)創(chuàng)新教研環(huán)節(jié)完善應(yīng)用價(jià)值凸顯閱讀操作定義明確教材必讀名著學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建教學(xué)研體系，歸納整書(shū)閱讀操作性定義。理論實(shí)踐碰撞理論探討與實(shí)踐驗(yàn)證相結(jié)合，確?！?步5課”模式的科學(xué)性和有效性。行動(dòng)指南制定基于操作定義，制定具體行動(dòng)指南，為整書(shū)閱讀教學(xué)提供明確方向。成效評(píng)估持續(xù)持續(xù)評(píng)估“9步5課”模式成效，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量。5課9步閱讀操作定義029步5課的提出背景教研體系建立構(gòu)建省域“四級(jí)”學(xué)科教研體系，為初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)提供科學(xué)、有效、可持續(xù)的機(jī)制保障，確保實(shí)驗(yàn)在農(nóng)村學(xué)校閱讀建設(shè)、文化閱讀等多維度深入進(jìn)行。9步5課的研究歷程理論實(shí)踐探索2007年延邊大學(xué)師范學(xué)院首推“5課”概念，2016年起在東北師大附中明珠學(xué)校實(shí)踐“整本書(shū)閱讀”教學(xué)，提出“9步”雛形，并設(shè)計(jì)合作讀書(shū)、隨文筆記等學(xué)習(xí)形式。系統(tǒng)構(gòu)想提出2019年郎鏑在進(jìn)德修業(yè)論壇上，提出“9步5課整本書(shū)閱讀”教研學(xué)評(píng)構(gòu)想，從課程視角出發(fā)，結(jié)合理論實(shí)踐，系統(tǒng)闡述閱讀理念、要素、評(píng)價(jià)及國(guó)省培結(jié)合路徑。9步5課的教學(xué)實(shí)踐背景教學(xué)實(shí)驗(yàn)背景統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材在吉林全面使用，推動(dòng)整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐；學(xué)院研培“十四五”規(guī)劃強(qiáng)調(diào)本土經(jīng)驗(yàn)提煉，促進(jìn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)及實(shí)施策略的本土化、特色化。教育堵點(diǎn)痛點(diǎn)基礎(chǔ)教育面臨“少慢差費(fèi)”問(wèn)題，教師需指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、控制進(jìn)度、提升效果并優(yōu)化時(shí)間管理。教育實(shí)踐者追求“多、快、好、省”的理想教育樣態(tài)。閱讀教學(xué)挑戰(zhàn)面對(duì)信息化教育與理論多元化，基礎(chǔ)教育需解決知識(shí)教學(xué)雜亂、進(jìn)度失衡、效果散亂等難題。整本書(shū)閱讀課程建設(shè)要求明確課程形態(tài)、方法、評(píng)估方式。實(shí)用教學(xué)需求整本書(shū)閱讀課程的實(shí)施面臨空間性和不確定性的挑戰(zhàn)，迫切需要實(shí)用的、可操作的教學(xué)方式，以確保課程的有效推進(jìn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展需高質(zhì)量課程實(shí)施?！墩n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)文核心素養(yǎng)總目標(biāo)下構(gòu)建育人為根、素養(yǎng)為本的課程內(nèi)容體系，設(shè)“整本書(shū)閱讀”任務(wù)群以促進(jìn)育人。課標(biāo)引領(lǐng)閱讀9步5課的課程改革現(xiàn)實(shí)背景從課程實(shí)施的教材視角看，統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材對(duì)整本書(shū)閱讀有著清晰完整的設(shè)置，具體安排詳見(jiàn)表格，確保整本書(shū)閱讀任務(wù)群在初中階段得到有效實(shí)施。整本書(shū)閱讀設(shè)置039步5課的理論依據(jù)語(yǔ)言任務(wù)驅(qū)動(dòng)理論01任務(wù)型教學(xué)定義20世紀(jì)80年代，紐南、郎庫(kù)魯克斯等專(zhuān)家科學(xué)定義了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以具體任務(wù)為單位，引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)言理解與運(yùn)用。02任務(wù)驅(qū)動(dòng)與閱讀我國(guó)語(yǔ)文學(xué)者提出，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法通過(guò)具體任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生沉浸于活動(dòng)情境，促進(jìn)語(yǔ)言理解與運(yùn)用，是實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀的重要方式。整本書(shū)閱讀理論葉圣陶的閱讀建議早在20世紀(jì)40年代，葉圣陶便建議中學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)應(yīng)兼顧單篇文字與整本的書(shū)，高中階段應(yīng)兼采現(xiàn)代語(yǔ)的整本的書(shū)。名著閱讀課程化名著導(dǎo)讀的發(fā)揮名著閱讀課程化理論強(qiáng)調(diào)名著閱讀納入語(yǔ)文課程，需有計(jì)劃、指導(dǎo)、時(shí)間和成果，避免隨意，確保閱讀效果與教學(xué)質(zhì)量。將名著閱讀納入教材體系后，需特別關(guān)注教材“名著導(dǎo)讀”板塊的功能發(fā)揮，確保名著閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中得到有效實(shí)施。123核心素養(yǎng)理念核心素養(yǎng)與閱讀學(xué)科融合與閱讀課標(biāo)的閱讀要求任務(wù)群與閱讀新課改背景下，語(yǔ)文整本書(shū)閱讀研究重視文化、語(yǔ)言、審美、思維全面發(fā)展，圍繞立德樹(shù)人任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升?！墩n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“閱讀與鑒賞”為義務(wù)教育階段語(yǔ)文重要實(shí)踐，整本書(shū)閱讀作為語(yǔ)文實(shí)踐內(nèi)容，體現(xiàn)教育實(shí)踐的多樣性。閱讀非單一學(xué)科學(xué)習(xí)，涉及多領(lǐng)域融合。整本書(shū)閱讀需多學(xué)科背景，從單一研讀走向綜合閱讀，實(shí)現(xiàn)知識(shí)整合與思維拓展。作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，整本書(shū)閱讀強(qiáng)調(diào)生活基礎(chǔ)、語(yǔ)文實(shí)踐、學(xué)習(xí)主題與任務(wù)載體，整合內(nèi)容、情境、方法等資源。教育范式的轉(zhuǎn)換統(tǒng)整教育融合整體主義價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)事物間相互聯(lián)系。在語(yǔ)文課程中，通過(guò)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的形式推進(jìn)課程統(tǒng)整與課堂教學(xué)整體化設(shè)計(jì)。統(tǒng)整教育的融合學(xué)習(xí)任務(wù)群與整合根據(jù)《課標(biāo)》要求，學(xué)習(xí)任務(wù)群整合了學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、方法和資源，安排連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，充分體現(xiàn)了整合教育理論的精神。隆·米勒指出，當(dāng)代文化正經(jīng)歷“范式轉(zhuǎn)換”，整本書(shū)閱讀理論的發(fā)展體現(xiàn)了教育理念和范式的更新，融入中國(guó)古代整體哲學(xué)觀念。統(tǒng)整教育理論049步5課的實(shí)施策略生活基礎(chǔ)01任務(wù)情境生活化任務(wù)行動(dòng)情境應(yīng)貼近學(xué)生生活，避免生硬引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，自然融入閱讀任務(wù)，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，確保任務(wù)與學(xué)生生活緊密相連。02拒絕知識(shí)灌輸式摒棄“知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)加習(xí)題訓(xùn)練”的生硬引導(dǎo)方式，杜絕教師單方面的話語(yǔ)霸權(quán)，確保任務(wù)情境生動(dòng)、自然，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考與積極參與。任務(wù)的完成應(yīng)依賴于一個(gè)或多個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的總和，確保任務(wù)在實(shí)踐中得以完成，避免形式化的學(xué)習(xí)。實(shí)踐活動(dòng)是任務(wù)完成的基石，二者緊密相連。任務(wù)實(shí)踐化實(shí)踐活動(dòng)拒絕“學(xué)完知識(shí)點(diǎn)后做題”、“自己練一練”等牽強(qiáng)和怠惰的實(shí)施方式，強(qiáng)調(diào)任務(wù)在實(shí)踐活動(dòng)中的真實(shí)完成，確保學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)能力發(fā)展。拒絕形式化學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)主題主題引領(lǐng)任務(wù)任務(wù)本身即為主題，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中對(duì)主題進(jìn)行詮釋、確證與延伸，同時(shí)融入審辯與批判，確保任務(wù)具有明確的目標(biāo)和深入的思考空間。01拒絕盲目松散摒棄“上課一切行動(dòng)聽(tīng)老師的”盲目和松散實(shí)施方式，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞主題展開(kāi)主動(dòng)思考，減少無(wú)效活動(dòng)，提高任務(wù)完成的效率與效果。02學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)載體即是以整本書(shū)為學(xué)習(xí)內(nèi)容和工具的三維學(xué)習(xí)模式，融合了生活基礎(chǔ)、實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)習(xí)主題，構(gòu)成了一個(gè)立體的學(xué)習(xí)體系。學(xué)習(xí)任務(wù)載體在三維學(xué)習(xí)模式中，整本書(shū)是核心的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)踐活動(dòng)是主線，而主題引領(lǐng)則是關(guān)鍵。三者相互交織，共同推動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)的有效完成。三維學(xué)習(xí)模式059步5課的評(píng)價(jià)方式分享閱讀體驗(yàn)活動(dòng)旨在激發(fā)學(xué)生關(guān)注名著作家作品等陳述性知識(shí)的興趣，并確保他們持續(xù)關(guān)注；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行知識(shí)性判斷和審美鑒賞。激發(fā)閱讀興趣設(shè)計(jì)名著封皮鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)屬于自己的名著封皮和腰封，通過(guò)學(xué)習(xí)和競(jìng)賽形式，拓展閱讀視野，同時(shí)培養(yǎng)他們對(duì)名著的深入理解和創(chuàng)造力。圍繞語(yǔ)文課程“運(yùn)用多種方式分享閱讀體驗(yàn)和收獲”，設(shè)計(jì)、展示、說(shuō)明名著封皮和腰封，整合了“導(dǎo)讀·預(yù)學(xué)”的四個(gè)信息群。多元閱讀體驗(yàn)分享研討性寫(xiě)作與名家評(píng)價(jià)研討性寫(xiě)作結(jié)合個(gè)人閱讀體會(huì)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，進(jìn)行研討性寫(xiě)作，收集名家對(duì)作家作品的評(píng)價(jià)，用200字“名著我來(lái)評(píng)”進(jìn)行表達(dá)。名家點(diǎn)評(píng)名著點(diǎn)評(píng)撰寫(xiě)設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)“導(dǎo)讀·預(yù)學(xué)”部分設(shè)計(jì)名家對(duì)作者艾青和作品《艾青詩(shī)選》的評(píng)價(jià)語(yǔ)句，站在巨人的肩膀上了解名著。邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)作者艾青及作品《艾青詩(shī)選》發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，要求以200字以內(nèi)的篇幅完成“名著我來(lái)評(píng)”。123著封面設(shè)計(jì)要素整合文字方面強(qiáng)調(diào)結(jié)合名著內(nèi)容自擬標(biāo)題，找到切入點(diǎn)，準(zhǔn)確傳遞書(shū)籍信息；設(shè)計(jì)可采用藝術(shù)字體和書(shū)法字體，最好具有藝術(shù)美感和文化氣息。圖形方面抓住有代表性的要素，形成多樣形式，充分利用“名圖識(shí)書(shū)”及其他版畫(huà)、剪紙、攝影圖片等；無(wú)需概括《艾青詩(shī)選》整體內(nèi)容。色彩方面對(duì)整本書(shū)內(nèi)容正確認(rèn)識(shí)后的表達(dá)，是設(shè)計(jì)者與作者情感交流碰撞后的一種輸出；不同顏色帶給人的心理感受不同；設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)內(nèi)容合理選擇。構(gòu)圖方面在設(shè)計(jì)名著封面時(shí)，需綜合考慮文字、圖形、色彩及構(gòu)圖等多個(gè)方面，通過(guò)合理安排和布局，確保封面設(shè)計(jì)的獨(dú)特性和吸引力。發(fā)展性評(píng)價(jià)量表編制依據(jù)《基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)·初中語(yǔ)文》的三級(jí)水平分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，編制名著封皮設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表和最佳名著封皮推介口語(yǔ)表達(dá)評(píng)價(jià)量表。編制評(píng)價(jià)量表水平1至水平3，主題突出鮮明，內(nèi)容生動(dòng)，形式美觀，構(gòu)圖具藝術(shù)感，人文元素豐富，傳播廣泛，個(gè)性鮮明，具辨識(shí)度。名著封皮設(shè)計(jì)量表水平1至水平3，能準(zhǔn)確/自信/負(fù)責(zé)地闡明觀點(diǎn)，表達(dá)條理清晰，主題突出，說(shuō)服力強(qiáng)，語(yǔ)言量300/400/500字左右。封皮推介口語(yǔ)表達(dá)069步5課的理論推廣教學(xué)實(shí)踐總結(jié)“9步5課”理論推廣非傳統(tǒng)模式復(fù)制，其合法性源自教師對(duì)課堂效率的重視。在高質(zhì)量發(fā)展教育背景下，需實(shí)用方法整合教學(xué)，使理論具體化、實(shí)用化，經(jīng)實(shí)踐反思內(nèi)化。教學(xué)模式定位教學(xué)模式基于實(shí)踐或理論，為實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)設(shè)計(jì)的教學(xué)模型，教師視其為簡(jiǎn)約化標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)程式，具備程序性、標(biāo)準(zhǔn)性、簡(jiǎn)約性、操作性、穩(wěn)定性和整體性等基本屬性。心理學(xué)背景教學(xué)模式理論根植于多種心理學(xué)背景，如認(rèn)知心理學(xué)的信息加工處理模式、行為心理學(xué)的行為控制模式、社會(huì)心理學(xué)的社會(huì)互動(dòng)作用模式以及人格心理學(xué)的個(gè)人人格發(fā)展模式。心理學(xué)輔助心理學(xué)科學(xué)主義特質(zhì)助力教學(xué)方法本土化，防止教學(xué)模式片面解讀，避免教學(xué)理論片面化、教學(xué)行為模仿化，確保“9步5課”教學(xué)內(nèi)化同時(shí)實(shí)現(xiàn)解魅，推動(dòng)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。教學(xué)模式及其他01020304學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)需精準(zhǔn)，避免目標(biāo)虛化?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)打破學(xué)科獨(dú)立，增強(qiáng)批判思維、認(rèn)知、解決問(wèn)題能力，注重意義支架的剝離，確保學(xué)習(xí)實(shí)效。學(xué)習(xí)任務(wù)群整本書(shū)閱讀避免學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)踐的“脫靶”學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)需全面覆蓋認(rèn)知系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，避免漏網(wǎng)。注重直覺(jué)學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)的結(jié)合，防止直覺(jué)學(xué)習(xí)視閾過(guò)廣導(dǎo)致的片面性，確保學(xué)習(xí)任務(wù)的完整性。避免學(xué)習(xí)任務(wù)群任務(wù)的“漏網(wǎng)”學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)需保持情境的結(jié)構(gòu)性和真實(shí)性，避免散架。借鑒語(yǔ)文教育傳統(tǒng)，強(qiáng)化知識(shí)代遷和能力進(jìn)階，確保學(xué)習(xí)任務(wù)有意義，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。避免學(xué)習(xí)任務(wù)群情境的“散架”整本書(shū)閱讀及其他教學(xué)行動(dòng)研究閱讀傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)實(shí)驗(yàn)反思“9步5課”始于行動(dòng)研究，初以簡(jiǎn)略經(jīng)驗(yàn)總結(jié)呈現(xiàn)，隨著實(shí)驗(yàn)深入和經(jīng)驗(yàn)積累，教學(xué)體系日臻成熟。教師反饋其源于日常教學(xué)，為簡(jiǎn)約高效行動(dòng)常模，實(shí)驗(yàn)中激發(fā)教師自我反思。實(shí)驗(yàn)中，教師就“9步5課”能否解決“偽閱讀”等問(wèn)題提出疑問(wèn)，如個(gè)別教師因理論不足，質(zhì)疑其必要性。同時(shí)，語(yǔ)文教育名家亦提出“名著閱讀不宜過(guò)度課程化”等觀點(diǎn)。語(yǔ)文教育傳統(tǒng)強(qiáng)調(diào)閱讀的個(gè)人化和私有化，注重兒童成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)生活和發(fā)展需求。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生建立與時(shí)代話語(yǔ)和傳統(tǒng)精神相匹配的閱讀價(jià)值觀念和閱讀文化活動(dòng)。閱讀現(xiàn)狀與對(duì)策當(dāng)前學(xué)生閱讀現(xiàn)狀堪憂，不讀書(shū)、不讀經(jīng)典、閱讀方法不當(dāng)成問(wèn)題。需推進(jìn)學(xué)校閱讀，利用學(xué)校教育時(shí)空資源，強(qiáng)化閱讀活動(dòng)，補(bǔ)足媒介閱讀短板，連接家庭閱讀，培養(yǎng)終身閱讀習(xí)慣。整本書(shū)閱讀及其他01課程互補(bǔ)與閱讀國(guó)家與地方課程需結(jié)合文化經(jīng)典資源，充分融入“9步5課”教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)校閱讀習(xí)慣與終身學(xué)習(xí)。閱讀成為民族培根鑄魂、啟智增慧的動(dòng)力，模式功能消解之時(shí)。0207總結(jié)與展望經(jīng)過(guò)數(shù)年的實(shí)踐，“9步5課”整本書(shū)閱讀模式取得了顯著成效。學(xué)生閱讀量顯著提升，閱讀興趣和習(xí)慣明顯改善，閱讀理解能力有效提高。實(shí)施成效顯著9步5課實(shí)施成效與反思在實(shí)施過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)了“9步5課”存在的一些不足之處。針對(duì)這些問(wèn)題，我們進(jìn)行了深入的反思，并據(jù)此提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施。反思改進(jìn)并進(jìn)深化理論融合根據(jù)實(shí)施情況和學(xué)生反饋，不斷優(yōu)化“9步5課”的實(shí)施策略，確保其更加貼近教學(xué)實(shí)際和學(xué)生需求，提高整本書(shū)閱讀的教學(xué)效果。優(yōu)化實(shí)施策略完善評(píng)價(jià)體系構(gòu)建全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)整本書(shū)閱讀過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注知識(shí)掌握情況，更重視能力發(fā)展和素養(yǎng)提升。繼續(xù)深化語(yǔ)言任務(wù)驅(qū)動(dòng)理論、整本書(shū)閱讀理論等，將其與核心素養(yǎng)理念、統(tǒng)整教育理論等有機(jī)融合，形成更加完善的理