摘要：互動(dòng)探究式教學(xué)方法是一種富有活力和啟發(fā)性的教學(xué)方式，近年來(lái)在教育領(lǐng)域備受關(guān)注。尤其是隨著高中英語(yǔ)教學(xué)革新的深入發(fā)展，提出了要培育發(fā)展學(xué)生的參與性、合作探究性等學(xué)科核心素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的綜合性人才。反觀當(dāng)下的高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀，因教學(xué)理念、教學(xué)模式落后及師資力量等因素，導(dǎo)致互動(dòng)探究式教學(xué)方法實(shí)施范圍和深度不夠。因此，高中英語(yǔ)教師要深入學(xué)習(xí)互動(dòng)探究式教學(xué)方法的原理和實(shí)施策略，以此促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，進(jìn)而提高英語(yǔ)整體教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生成績(jī)，為學(xué)生美好未來(lái)助力。關(guān)鍵詞：互動(dòng)探究式；高中英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)方法；應(yīng)用策略互動(dòng)探究式教學(xué)方法是一種注重學(xué)生參與和合作的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教師中心教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生發(fā)展的需求，而互動(dòng)探究式教學(xué)方法的應(yīng)用可以有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。特別是通過(guò)讓學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問(wèn)題的能力，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，從而更好地適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)發(fā)展需求。因此，本論文旨在探討互動(dòng)探究式教學(xué)方法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，分析其實(shí)施的優(yōu)勢(shì)和存在的問(wèn)題，并提出一些建議，以期為高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供一定的參考和啟示。一、互動(dòng)探究式教學(xué)方法及其特點(diǎn)概述互動(dòng)探究式教學(xué)方法是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與和探究的教學(xué)方式[1]。它的核心理念在于通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和解決問(wèn)題的過(guò)程，促使他們建立知識(shí)和技能。與傳統(tǒng)的教師為中心的教學(xué)不同，互動(dòng)探究式教學(xué)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和自主性[2]，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的思維能力和解決問(wèn)題的能力?；?dòng)探究式教學(xué)方法的核心特點(diǎn)包括以下幾個(gè)方面：首先，學(xué)生參與度高。在這種教學(xué)方法中，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)，而是通過(guò)互動(dòng)和探究的方式，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。他們有機(jī)會(huì)思考、討論、實(shí)驗(yàn)和表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而更深入地理解和掌握知識(shí)。其次，教師的角色轉(zhuǎn)變。在互動(dòng)探究式教學(xué)中，教師不再是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，而是扮演著引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色[3]。教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，幫助他們建立知識(shí)連接，并在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中起到指導(dǎo)和支持的作用。再次，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作和交流。學(xué)生在這種教學(xué)模式下往往需要與同學(xué)一起合作完成任務(wù)或項(xiàng)目，共同探討問(wèn)題并找到解決方案。通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、交流觀點(diǎn)，培養(yǎng)溝通能力和合作精神。最后，注重學(xué)生思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中，需要通過(guò)分析、綜合、判斷和解決問(wèn)題，培養(yǎng)自己的邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維[4]。這種培養(yǎng)是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，更有利于他們應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。二、在高中英語(yǔ)教學(xué)中強(qiáng)化互動(dòng)探究式教學(xué)方法應(yīng)用的意義首先，有助于促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生需要積極思考、提出問(wèn)題、探索答案，從而激發(fā)他們的思維活動(dòng)。通過(guò)讓學(xué)生自主解決問(wèn)題和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，可以培養(yǎng)他們的邏輯思維能力、創(chuàng)造性思維能力和批判性思維能力，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷思考和總結(jié)，提高思維層次并形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。其次，有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要與同伴展開(kāi)討論、合作完成任務(wù)，這不僅可以促進(jìn)他們之間的互動(dòng)交流，還可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的能力。通過(guò)共同合作解決問(wèn)題，學(xué)生可以學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人意見(jiàn)、協(xié)調(diào)分工、相互配合，從而培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和團(tuán)隊(duì)凝聚力，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。再次，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)的教師講授式相比，互動(dòng)探究式教學(xué)方法更注重學(xué)生主體性、參與性和體驗(yàn)性，讓學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。通過(guò)自主探究和學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，學(xué)生可以更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性。最后，有助于增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生需要通過(guò)實(shí)際操作和交流實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、交際能力和應(yīng)用能力。通過(guò)與同伴互動(dòng)交流、小組合作探究和展示成果，學(xué)生可以更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力、書面表達(dá)能力和聽(tīng)說(shuō)讀寫技能，在實(shí)際情境中靈活運(yùn)用英語(yǔ)，提高英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。三、當(dāng)下高中英語(yǔ)教學(xué)中互動(dòng)探究式教學(xué)方法應(yīng)用存在的問(wèn)題及其成因分析首先，學(xué)生參與度不高。這可能是因?yàn)閷W(xué)生缺乏主動(dòng)性、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣或者缺乏探究的能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生通常是被動(dòng)接受信息的角色，而在互動(dòng)探究式教學(xué)中要求學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、思考解決方案，這對(duì)學(xué)生的要求較高。因此，學(xué)生參與度不高可能會(huì)影響教學(xué)效果。其次，教師指導(dǎo)不到位。教師在這種教學(xué)方式下更多扮演引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色，需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑并給予幫助。如果教師缺乏相關(guān)的培訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)，可能無(wú)法很好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。再次，資源不足。這包括教學(xué)設(shè)備、教材、教學(xué)環(huán)境等方面的資源。如果學(xué)校或教師缺乏相應(yīng)的資源支持，就很難有效地開(kāi)展互動(dòng)探究式教學(xué)活動(dòng)，影響教學(xué)效果。最后，評(píng)價(jià)方式不合理。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式主要注重考試成績(jī)和“填鴨式”記憶，而互動(dòng)探究式教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力。如果教師依然采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，可能無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，導(dǎo)致教學(xué)效果無(wú)法得到有效提升。四、在高中英語(yǔ)教學(xué)中強(qiáng)化互動(dòng)探究式教學(xué)方法應(yīng)用的策略（一）設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的教學(xué)任務(wù)為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有好奇心和求知欲，教師可以以開(kāi)放性問(wèn)題、情景模擬或小組合作項(xiàng)目等形式設(shè)計(jì)任務(wù)，這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如，在進(jìn)行高中英語(yǔ)“Computers”教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的教學(xué)任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生互助合作，在任務(wù)探究中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，培育發(fā)展他們的批判思維和互助合作意識(shí)。首先，導(dǎo)入（Introduction）教學(xué)環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生觀看一個(gè)關(guān)于計(jì)算機(jī)對(duì)社會(huì)影響的短視頻，激發(fā)他們對(duì)這個(gè)話題的興趣。同時(shí)，教師也可以提出一些關(guān)于計(jì)算機(jī)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考計(jì)算機(jī)是如何改變我們的生活方式、工作方式以及社會(huì)結(jié)構(gòu)的，為該教學(xué)活動(dòng)互動(dòng)合作探究打開(kāi)思路。而后，小組討論（GroupDiscussion）教學(xué)環(huán)節(jié)。教師綜合考慮學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力、溝通交流能力等因素，將學(xué)生分成若干合作探究小組，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容發(fā)布多樣性探究任務(wù)，要求每個(gè)小組從不同的角度來(lái)探討計(jì)算機(jī)對(duì)社會(huì)的影響。比如，一個(gè)小組可以探討“計(jì)算機(jī)對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的影響”，另一個(gè)小組可以討論“計(jì)算機(jī)對(duì)教育體系的影響”，還有一個(gè)小組可以研究“計(jì)算機(jī)對(duì)人際關(guān)系的影響等”。當(dāng)教師發(fā)布任務(wù)以后，每個(gè)小組根據(jù)自己的探究任務(wù)，在小組組長(zhǎng)的組織和帶領(lǐng)下，組員間進(jìn)行資源調(diào)研，查找相關(guān)的數(shù)據(jù)、研究報(bào)告、新聞文章等，在資源調(diào)研的基礎(chǔ)上，組員間進(jìn)行思維的碰撞和思想的融合，深入合作探究計(jì)算機(jī)對(duì)社會(huì)各個(gè)方面的影響。當(dāng)各個(gè)小組進(jìn)行任務(wù)合作探討時(shí)，教師注重觀察每個(gè)小組合作探究的狀況，當(dāng)學(xué)生間有問(wèn)題爭(zhēng)執(zhí)不下難以達(dá)成共識(shí)時(shí)，教師及時(shí)提供一些指導(dǎo)性的意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生善于求同存異，在復(fù)雜問(wèn)題的探討中集思廣益，在思辨中做出理性的判斷和選擇。當(dāng)小組合作探究的時(shí)間一到，教師要求每個(gè)小組呈現(xiàn)他們的研究成果，并進(jìn)行全班討論。學(xué)生可以分享自己的發(fā)現(xiàn)，提出問(wèn)題引發(fā)其他學(xué)生共同思考，激發(fā)更深入的討論。最后，總結(jié)與反思（ConclusionandReflection）。教師讓學(xué)生以小組或個(gè)體形式總結(jié)這次活動(dòng)的收獲和體會(huì)，同時(shí)，教師引導(dǎo)他們回顧對(duì)計(jì)算機(jī)對(duì)社會(huì)影響的認(rèn)識(shí)是否有所改變，以及他們?cè)谔骄窟^(guò)程中獲得了哪些新的見(jiàn)解。（二）營(yíng)造積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍教師可以通過(guò)小組討論、角色扮演、學(xué)習(xí)日志等方式促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作，讓他們?cè)诨?dòng)中相互啟發(fā)、共同成長(zhǎng)。同時(shí)，教師還可以運(yùn)用多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)渠道，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在進(jìn)行高中英語(yǔ)“Cultural

relics”教學(xué)時(shí)，基于教育信息化優(yōu)勢(shì)及學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)模式濃厚學(xué)習(xí)興趣考慮，教師借助多媒體信息技術(shù)創(chuàng)建積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，在氛圍中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能。首先，在導(dǎo)入新課教學(xué)環(huán)節(jié)。教師把事先準(zhǔn)備好的一個(gè)精心設(shè)計(jì)的多媒體教學(xué)演示文稿，其中包含有關(guān)文化遺產(chǎn)的圖片、視頻、音頻等豐富多樣的素材向?qū)W生演示。通過(guò)演示這些多媒體內(nèi)容，教師激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)探究文化遺產(chǎn)的背后故事與歷史意義，及對(duì)于文化差異的思考和探討。而后，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上調(diào)研與學(xué)習(xí)。教師把學(xué)生分成若干合作探究小組，由小組組長(zhǎng)組織組員在課堂上通過(guò)電子設(shè)備查找與文化遺產(chǎn)相關(guān)的資料、文獻(xiàn)或?qū)＜矣^點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和信息獲取能力的培養(yǎng)。同時(shí)，教師也可以要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組通過(guò)觀看相關(guān)的在線教學(xué)視頻或聽(tīng)取專家講座來(lái)擴(kuò)展對(duì)文化遺產(chǎn)的認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)組員間合作探究形成本小組的觀點(diǎn)和主張。在每個(gè)小組具有一定“culturalrelics”認(rèn)識(shí)和理解的基礎(chǔ)上，為了增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)參與，教師還可以設(shè)計(jì)小組角色扮演任務(wù)。比如，安排各個(gè)小組成員扮演不同的歷史人物或文物保護(hù)者，以展示對(duì)文化遺產(chǎn)的理解和關(guān)注。通過(guò)互動(dòng)式小組角色對(duì)話，不僅有助于學(xué)生對(duì)“Culturalrelics”中所涉及比如“HowwasanewAmberRoombuilt？”“Whatistculturalrelics？”“HowtotellthehistoryoftheAmberRoom？“Howtoprotecttheculturalrelics？”等教材內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)全面性回顧和深度學(xué)習(xí)，而且也有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和鍛煉學(xué)生與人溝通交流能力。最后，教師利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)或教育應(yīng)用程序，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和任務(wù)。例如，安排學(xué)生在平臺(tái)上合作互助完成與“Culturalrelics”相關(guān)的在線測(cè)驗(yàn)或聽(tīng)力練習(xí)，以檢驗(yàn)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和師生及生生間互助評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)的難度，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和能力提升。（三）開(kāi)展互助式游戲活動(dòng)教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和興趣特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展互助式游戲活動(dòng)，在游戲活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生間互助互學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)他們勇于面對(duì)困難，敢于自我挑戰(zhàn)的決心。例如，在進(jìn)行高中英語(yǔ)“Bodylanguage”教學(xué)時(shí)，教師開(kāi)展互助式游戲活動(dòng)，通過(guò)游戲活動(dòng)中學(xué)生間互動(dòng)配合及互相商討，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)合作互助精神同時(shí)，培育發(fā)展他們善于自我剖析和自我發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。首先，在導(dǎo)入新課教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)展示有趣的圖片或視頻引入話題，教師引發(fā)學(xué)生對(duì)身體語(yǔ)言的興趣。同時(shí)，教師提出“bodylanguage”問(wèn)題，讓學(xué)生討論身體語(yǔ)言在日常生活中的重要性。而后，開(kāi)展互助式游戲活動(dòng)。一是，在深入剖析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師介紹身體語(yǔ)言的基本概念和常用表達(dá)方式，通過(guò)示范和討論讓學(xué)生理解；教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀與教材內(nèi)容相關(guān)材料，回答問(wèn)題，加深對(duì)身體語(yǔ)言的理解，以此建構(gòu)學(xué)生參與互動(dòng)式游戲活動(dòng)的知識(shí)基礎(chǔ)。二是，教師將學(xué)生分成若干個(gè)游戲小組，小組成員分別承擔(dān)肢體表演和猜測(cè)肢體表演語(yǔ)言的任務(wù)，進(jìn)行互助式游戲活動(dòng)：隨機(jī)向每個(gè)小組分發(fā)卡片，每組抽取一些卡片，根據(jù)上面的情感，根據(jù)任務(wù)不同分工，要求組員用動(dòng)作把身體語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，其他組員猜測(cè)對(duì)應(yīng)的情感。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行互助式游戲活動(dòng)時(shí)，教師要深入他們當(dāng)中，著重從“考查學(xué)生在游戲活動(dòng)中的表現(xiàn)，看是否能準(zhǔn)確傳達(dá)不同情感和意圖；通過(guò)肢體語(yǔ)言表達(dá)和理解，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)身體語(yǔ)言理解的深度和運(yùn)用能力；觀察學(xué)生在小組討論和角色扮演中的表現(xiàn)，評(píng)估學(xué)生的合作能力和溝通技巧”這三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估和引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生完成互動(dòng)式游戲活動(dòng)后，教師播放相關(guān)類似游戲視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，練習(xí)模仿不同情感和意圖的身體語(yǔ)言表達(dá)，進(jìn)一步深化對(duì)“bodylanguage”的地域?qū)傩蕴卣骷胺诸?，學(xué)習(xí)包容不同民族文化的習(xí)俗，發(fā)展良好的人際交往能力與社會(huì)交往能力。最后，教師要求學(xué)生進(jìn)行小組總結(jié)討論，并要求各個(gè)小組選派一名代表分享自己在生活中觀察到的不同身體語(yǔ)言，加深對(duì)身體語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)。對(duì)于各個(gè)小組的分享，教師要求其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)且