《半截螭燭》教學(xué)后記（精選16篇）

《半截蠟燭》教學(xué)后記（精選16篇）

《半截蠟燭》教學(xué)后記篇1

《半截蠟燭》教學(xué)后記

薛元榮

《半截蠟燭》生動地記敘了第二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一個(gè)普通家庭母

子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭的事，贊揚(yáng)了伯諾德夫人及其兒女的機(jī)智勇敢

和強(qiáng)烈的愛國主義精神。

片段一

師：絕密情報(bào)終于沒有暴露，情報(bào)站沒有遭到破壞，伯諾德夫人一家也的

救了。同學(xué)們，是誰保住了秘密，保住了情報(bào)站，挽救了一家人？

生：（脫口而出）杰奎琳。

師：有不同的觀點(diǎn)嗎？

生：（沉思片刻）母親的貢獻(xiàn)最大。是母親想出了這個(gè)絕妙的注意，是母

親巧妙地吹熄半截蠟燭，盡管危機(jī)沒有過去，是母親的鎮(zhèn)定、機(jī)智影響了孩

子，才有了杰克和杰奎琳的第二、第三次的化解危機(jī)。

生：我覺得是杰奎琳起到了關(guān)鍵作用。

似乎很少有學(xué)生說到杰克，我出示這樣一段文字：

“孩子是懂事的，他知道，厄運(yùn)即將到來了。在斗爭的最后時(shí)刻，他從容

地搬回一捆

木柴，生了火，默默地坐待著。……”

師：讀讀這段文字，你體會到了什么？

生：我體會到了厄運(yùn)即將到來，我為他們一家擔(dān)心、害怕、難過。

生：我體會到了災(zāi)難即將降臨。

生：杰克真了不起。他“默默地坐待著”，等待的可是生命危險(xiǎn)！他還那

么從容，我真佩服他。

師：看來，是一家二口共同化解了危機(jī)。

正當(dāng)我想結(jié)束這一片段時(shí)，有學(xué)生提出來，說，給予杰奎琳機(jī)會的是德軍

少校，因?yàn)樗f：“當(dāng)然可以。我家也有一個(gè)你這么大的小女兒。”怎么理解

德軍少校的“仁慈”。

師：德軍到伯諾德夫人家干什么？

生：搜查。

師：顯然不是來看望杰奎琳的。他們是怎么進(jìn)來的？進(jìn)來以后做了些什

么？找出有關(guān)詞句讀一讀，體會體會。

（學(xué)生圈圈劃劃）

生：“一天晚上，屋里闖進(jìn)了三個(gè)德國軍官?！薄瓣J進(jìn)”足以說明他們的

本質(zhì)一一強(qiáng)盜。

生：“中尉快步趕上前，厲聲喝道……”對一個(gè)孩子是這樣的態(tài)度，少校

也沒有制止部下的野蠻言行，少校為什么從容部下肆無忌憚，少校本人不會

“仁慈”。

生：“……她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛正盯在越來越短的蠟燭

上?！边@惡狼的眼睛有一雙是少校的。

師：那么少校為什么會“仁慈”呢？

生：是假仁慈，因?yàn)樗^不會想到杰奎琳在保護(hù)絕密情報(bào)。

生：一旦少校發(fā)現(xiàn)了半截蠟燭的秘密，是絕對不會放過和他的小女兒一樣

大的杰奎琳的。

生：也許，就在這一剎那，少校動了惻隱之心。一來，或許他也是被迫侵

略法國的；二來，看到了杰奎琳，自然想起了自己的女兒。戰(zhàn)爭使得自己和女

兒無法見面，戰(zhàn)爭使得杰奎琳生活在恐懼之中。

反思：戰(zhàn)爭給德國、法國人民都帶來了深重的災(zāi)難，是德、法兩國人民都

不希望發(fā)生的。和平是世界人民的愿望?？蓱?zhàn)爭這架機(jī)器迫使很多人陷入了流

血、逃亡和死亡的泥沼中。少校是“德國強(qiáng)盜”中的一員，是執(zhí)行者，是戰(zhàn)爭

的奴隸和炮灰，他的“仁慈”未必全部是假仁慈，他也有像杰奎琳這樣的一個(gè)

小女兒，這是他的“父親情結(jié)”閃現(xiàn)，“少?！苯巧穗[。但是，一旦發(fā)現(xiàn)杰

奎琳的半截蠟燭的秘密，他的"少?！币庾R馬上復(fù)蘇，伯諾德夫人一家的厄運(yùn)

難免。戰(zhàn)爭使得人一半是天使，一半是魔鬼。

片段二：

（總結(jié)課文）

師：課文學(xué)完了，你想對伯諾德夫人或者杰克或者杰奎琳想說些什么？

生：伯諾德夫人，我想對你說，你真了不起！機(jī)智勇敢，并且，您的兒女

在您的培養(yǎng)教育下也是勇敢、鎮(zhèn)靜。您的心里裝著法國。

生；我想對杰奎琳說，你起到了關(guān)鍵的作用，你保住了情報(bào)，保住了情報(bào)

站，你那么鎮(zhèn)定，那么聰明，你用你的幼小、合理的要求一一上樓睡覺、有

“禮貌”地道晚安機(jī)智地保住了秘密。

生：杰克，你是男子漢，我佩服你。當(dāng)我讀到“孩子是懂事的，他知道，

厄運(yùn)即將到來了。在斗爭的最后時(shí)刻，他從容地搬回一捆木柴，生了火，默默

地坐待著?！睍r(shí):我快哭出來了。杰克你真勇敢、機(jī)智，你的機(jī)智還表現(xiàn)在危

機(jī)沒有化解后的從容。

生：法國人民真?zhèn)ゴ螅Z德夫人一家真?zhèn)ゴ?。這是了不起的一家，這是

了不起的民族。因?yàn)槟銈兩钌畹貝壑约旱膰?，所以你們面對厄運(yùn)即將到來

表現(xiàn)得鎮(zhèn)定自若。

這時(shí)有學(xué)生提出，“戰(zhàn)爭讓女人走開”，伯諾德夫人參加情報(bào)工作還情有

可原，雖然她是家庭婦女，可是讓兩個(gè)幼小的兒女也參加秘密情報(bào)的傳遞工

作，是不是有些殘忍，因?yàn)樘ｋU(xiǎn)了。至少“戰(zhàn)爭讓兒童走開”。我讓學(xué)生們

讀讀第一自然段，體會體會：

“第二次世界大戰(zhàn)期間，法國有一位家庭婦女，人稱伯諾德夫人。她身邊

只有兩個(gè)幼小的兒女，為把德國強(qiáng)盜趕出自己的祖國，母子三人都參加了秘密

情報(bào)的傳遞工作?！?/p>

生：她們是為了把德國強(qiáng)盜趕出自己的祖國，她們的行為是正義的。

生：伯諾德夫人教育孩子要愛自己的祖國。在戰(zhàn)爭年代怎么愛國，那就是

為把德國強(qiáng)盜趕出去做些可以做的事情，比如情報(bào)的傳遞工作。

生：德國法西斯是不會放過任何人的，包括孩子。他們的集中營里也關(guān)著

很多孩子，他們慘無人道地殺害了很多孩子。

生：今天和平年代的愛國是好好讀書，身陷戰(zhàn)爭泥潭的法國孩子的愛國是

為把德國強(qiáng)盜趕出去做力所能及的事。戰(zhàn)爭，無法讓愛國的孩子走開。

反思：戰(zhàn)爭與孩子是一個(gè)問題?！栋虢叵灎T》里的戰(zhàn)爭是真實(shí)的戰(zhàn)爭，孩

子是真實(shí)的孩子。而我們有些反映抗戰(zhàn)的影視里的孩子簡直是在玩敵人、玩游

戲。過去渲染、激發(fā)仇恨，今天暗示孩子的是戰(zhàn)爭真好玩，侵略者真愚蠢。當(dāng)

侵略者踏上法國的土地時(shí)，意味著法國人民的尊嚴(yán)面臨挑戰(zhàn)；面對侵略，除了

拿起武器別無選擇，要么做亡國奴。伯諾德夫人和她的孩子都知道這一點(diǎn)：她

們別無選擇。

片段三：

危機(jī)過去了嗎？我拋出了一個(gè)問題。大多數(shù)學(xué)生說，危機(jī)當(dāng)然過去了?？?/p>

是，作者為什么不寫下去呢？

生：我們能看懂了，可以不寫了。

生：文章要留空白，讓讀者去回味、思考。

師：我們把空白來填滿好嗎？

（學(xué)生思考，接下來會發(fā)生什么事。）

生：正當(dāng)她踏上最后一級樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了。杰奎琳不敢驚呆了，隨即

恢復(fù)了鎮(zhèn)定，摸黑走進(jìn)了臥室，點(diǎn)燃了另一枝蠟燭，懸著的心才放了下來。德

軍看看搜查不到什么，灰溜溜地走了。當(dāng)大門關(guān)緊時(shí)，伯諾德夫人和杰克沖上

樓去，二個(gè)人緊緊地?fù)碓诹艘黄穑劾餄M是淚花。二次大戰(zhàn)結(jié)束后，半截蠟燭

的故事傳遍了全法國。

生：正當(dāng)她踏上最后一級樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了。

“怎么回事？"德國少校狐疑地問。

杰奎琳嬌聲地說：“可能我走得太快了，不小心弄滅了。沒關(guān)系，還有兩

步就到臥室了。我能找得著火柴。”危機(jī)化解了。

過了一會兒，杰奎琳舉著一枝蠟燭問：“先生們，要再亮一點(diǎn)嗎？”

生：正當(dāng)她踏上最后一級樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了。伯諾德夫人的心又提到了

嗓子眼上，幸好，他們圍著杰克生的火正在烤火呢。

反思：雖然也有個(gè)別學(xué)生認(rèn)為，熄滅了蠟燭被狡猾的少校發(fā)現(xiàn)了問題，伯

諾德夫人一家慘遭殺害，但大多數(shù)的學(xué)生以為不合文章的邏輯，應(yīng)該不會引起

德軍的注意。但是，在二戰(zhàn)期間，像這樣的家庭遭到逮捕乃至殺害的很多。法

國人民永遠(yuǎn)紀(jì)念他們。

《半截蠟燭》教學(xué)后記篇2

教學(xué)要求

L學(xué)會12個(gè)生率，綠線中的3個(gè)生率只識不寫，理解由生字組成的詞語。

2.能在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，說一說怕諾德夫人一家在危急關(guān)頭是怎樣

與德軍周旋的。

3.通過朗讀課文的訓(xùn)練，感受怕諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗

爭時(shí)的機(jī)敏、勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的精神。

4.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

重難點(diǎn)?關(guān)鍵

通過鹵讀訓(xùn)練，體會伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時(shí)的機(jī)

敏、勇敢。

課時(shí)劃分：2課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

教學(xué)目的

1.學(xué)習(xí)本課生宇新詞，理解詞語意思。

2.初讀課文，了解課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。

3.學(xué)習(xí)第一段，理解課文語言文字所表達(dá)的思想內(nèi)容。

4.正確、流利地朗讀課文。

教具準(zhǔn)備小黑板

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

1.板書課題。

2.學(xué)生質(zhì)疑（課文為什么用“半截蠟燭”為題，這“半截蠟燭”有什么特

別的地方？課文圍繞，“半截蠟燭”寫了一件什么事？）

3.帶著問題自讀課文。

二、初讀課文，感知大意，學(xué)習(xí)生率新詞

1.自讀課文，要求：（1）讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通課文。

（2）劃出生字新詞，查字典或聯(lián)系上下文理解。

（3）思考剛才提出的問題。

2.檢查生字詞掌握情況。

（1）出示生率新詞。

zhodu6woxi

蠟燭伯諾德夫人屋里熄滅

zdo占dthgkuilfn

遭到厄運(yùn)盯著杰奎琳

行xiny全

樓梯燈芯搖曳

（2）指讀、正音后齊讀。

（3）說說生字新詞的意思。

3.指名讀課文、正音。

4,通過讀文，大家解決了哪些疑問？

附對開始提出的三個(gè)問題進(jìn)行解答）

三、再讀課文，理清脈絡(luò)

1.指名分節(jié)讀課文，其余學(xué)生邊聽邊思考：

伯諾德夫人一家人在危急關(guān)頭是怎樣與德軍周旋的？

提供句式：當(dāng),（誰怎么做）O，（結(jié)果

怎樣）O

2,給課文分段，并歸納段意。

第一段（1?2節(jié)）：寫伯諾德夫人把裝著情報(bào)的小金屬管藏在半截蠟燭

中O

第二段（第3節(jié)）：寫一名德軍官點(diǎn)燃了藏有情報(bào)的蠟燭，伯諾德夫人取

出一盞油燈，吹滅了蠟燭，暫時(shí)避免了一場危機(jī)。

第三段（4—5節(jié)）：寫大兒子杰克想借搬柴生火之機(jī)拿走裝有情報(bào)的半截

蠟燭，但沒有成功。

第四段怕一7節(jié)）：寫小女兒杰奎琳在萬分緊急關(guān)頭，借口上樓睡覺拿走

裝有情報(bào)的蠟燭，避免了一場危機(jī)。

四、學(xué)習(xí)第一段

1.自由讀第一段后，字詞質(zhì)疑。

區(qū)別理解“絕密、絕妙”兩詞。

2.伯諾德夫人是怎樣對待絕密情報(bào)的收藏工作的？為什么要這樣做？

3.絕密的情報(bào)要用絕妙的方法來收藏，她想到了什么“絕妙的主意”？妙

在哪兒？

指導(dǎo)朗讀第2節(jié)第3句，并說說你從這句話中體會到什么？

（伯諾德夫人機(jī)智沉著，對情報(bào)收藏工作十分負(fù)責(zé)，辦法巧妙。）

4.齊讀第一段。

五、指導(dǎo)寫字

L觀察生率表，注意每個(gè)生率的筆畫與結(jié)構(gòu)。

2.重點(diǎn)指導(dǎo)“厄”與“遭"兩字。

3.鋼筆描紅、臨寫。

4.反饋。

六、作業(yè)練習(xí)

1.抄寫生率新調(diào)。

2.讀課文。

第一課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)

一、看拼音寫詞語。

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《半截蠟燭》教學(xué)后記篇3

《半截蠟燭》教學(xué)雜談

【江蘇省邳州市教研室魏星】

K“悟讀”教學(xué)的策略?還原情境》

當(dāng)前的閱讀教學(xué)“讀風(fēng)”很盛，有人用“讀”占鰲頭來描述。雖然讀得充

分，但是不少課讀得質(zhì)量不高，是不求甚解的讀，多次重復(fù)的讀，是失去悟

性、智慧和人文底蘊(yùn)的讀。細(xì)心研讀課程標(biāo)準(zhǔn)不難發(fā)現(xiàn)，新課程十分強(qiáng)調(diào)“感

悟”，強(qiáng)調(diào)“悟性”的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在讀中加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲

得思想啟迪，享受審美樂趣。"悟讀”，是閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)。

以形象感悟內(nèi)涵，是“悟讀”教學(xué)的重要策略。文學(xué)作品是以生動、活

潑、感人的形象說話的。創(chuàng)造與課文內(nèi)容相和諧的情境，化枯燥的符號為形象

鮮活的畫面，可以獲得超越時(shí)空的心靈對白和審美感悟。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有多

種手法，如，單獨(dú)或綜合運(yùn)用語言、音樂、繪畫、具體事物、多媒體等等，都

能創(chuàng)設(shè)出逼真的情境，使學(xué)生產(chǎn)生新穎感、驚奇感，從而調(diào)動他們多種感官乃

至全部心靈，悟出文章的真情和真意。

又如一位教師教學(xué)《半截蠟燭》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：“同學(xué)們，

如果我們把這個(gè)故事改編成一部電影，你覺得出現(xiàn)最多的鏡頭是什么？”學(xué)生

的感悟是個(gè)性化的：“是那半截蠟燭。蠟燭是貫穿整個(gè)故事的，蠟燭牽動大家

的心?！薄拔矣X得是墻上的一面鐘，'嘀嗒嘀嗒'的聲音一直在耳邊回響，伯

諾德夫人和兩個(gè)孩子越來越緊為?！薄拔已矍翱偸情W過德國軍官的陰險(xiǎn)的眼

睛。伯諾德夫人總覺得他們似乎發(fā)現(xiàn)了蠟燭的秘密。”……閱讀活動強(qiáng)調(diào)“尋

言以明像”，學(xué)生一邊讀一邊在腦中“過電影”，通過還原語境，探尋到了文

本的意義。

【江蘇省淮安市洪澤縣高良澗鎮(zhèn)中心小學(xué)潘愛梅】

K讓兒童感受閱讀的樂趣——新理念指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)有感?珍視感受，

傾聽閱讀意見X

閱讀是語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：應(yīng)培養(yǎng)

學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語

感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣

味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。閱讀教學(xué)是一種心靈的交流，精

神的對話，是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，是思維碰撞和心靈交流的動

態(tài)過程。英國著名作家毛姆認(rèn)為“閱讀應(yīng)該是一種享受?！遍喿x優(yōu)秀的作品能

幫助我們克服個(gè)人生命的局限，感受人生的博大，觸摸人世間的哀樂、悲苦與

傷痛，從而使生活變得豐富、充實(shí)，由此領(lǐng)悟到人生的美好，形成良好的語言

感悟、應(yīng)用能力。那么如何讓兒童感受閱讀的樂趣呢？

語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的閱讀為中國，以學(xué)生的發(fā)展為歸宿。教學(xué)的目的只有

一個(gè)，就是讓每個(gè)學(xué)生都獲得個(gè)性健康的、充分的發(fā)展。然而，學(xué)生對統(tǒng)一的

文本、統(tǒng)一的問題體悟可能是不同的，學(xué)法是各異的，表達(dá)也是有差別的，教

師應(yīng)為學(xué)生提供展示的平臺，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上自由地思考，充分展示個(gè)性

和生命智慧，能動地謀求自身發(fā)展，課堂上允許學(xué)生“仁者見仁，智者見

智，”要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。要努力實(shí)現(xiàn)“思想與思想的碰

撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接觸?！眴l(fā)學(xué)生盡可能多維、多向、

多層面地揣摩感受作品的內(nèi)涵，去發(fā)現(xiàn)作品中新的意義，使教材在促進(jìn)學(xué)生的

發(fā)展中發(fā)揮出更大的價(jià)值。

如：教學(xué)《半截蠟燭》一課時(shí)，教師出示伯諾德夫人的語言，“瞧，先生

們，這盞燈亮些?！弊寣W(xué)生再三讀，并說說自己體會到什么？有的學(xué)生說，從

“先生們”這個(gè)詞體會到伯諾德夫人對德軍很有禮貌；有的同學(xué)說，從

，，瞧，，、“亮”這些詞體會到伯諾德夫人想轉(zhuǎn)移德軍對那半截蠟燭的注意力。

其實(shí)，不管學(xué)生怎么讀都表達(dá)了一個(gè)意思，伯諾德夫人想轉(zhuǎn)移德軍的注意力，

從學(xué)生的回答中，不難看出學(xué)生己經(jīng)讀出了自己的感受與理解。教學(xué)描寫杰克

表現(xiàn)的那段話，讓學(xué)生默讀，抓住人物的神態(tài)、動作、語言來揣摩人物的內(nèi)

心，讓學(xué)生在本子上寫一寫：你想對杰克說些什么？繼而小組交流自己的感

受。大家交流時(shí)，同學(xué)們各抒己見，暢所欲言，走進(jìn)了杰克的心中。杰克的懂

事、鎮(zhèn)靜、機(jī)智、勇敢你是從哪些句子體會出來的？在老師層層深入的指導(dǎo)點(diǎn)

撥下，同學(xué)們邊讀邊思，邊讀邊體會，已經(jīng)入其境，通其心，感其情，通過抑

揚(yáng)頓挫的聲音表身臨其境之意，抒深切真摯之情。

【江蘇省昆山市張浦中心小學(xué)校陳燕萍】

K讓學(xué)生主動參與語文學(xué)習(xí)?重情趣，角色扮演指導(dǎo)學(xué)生主動參與X

古人曾說過：“鴛鴦繡取從君看，不把金針度與人?！比绻谡n堂上教師

只注重自己的津津樂道，而不給學(xué)生有訓(xùn)練嘗試的機(jī)會，要提高學(xué)生的語文閱

讀能力是一句空話。因此，在小學(xué)語文閱讀教育中，我們要充分尊重和發(fā)揚(yáng)小

學(xué)生的主體地位和主動精神，指導(dǎo)學(xué)生積極主動參與語文學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)

中學(xué)會認(rèn)知、增長智能、提高素質(zhì)。

在課堂中讓學(xué)生扮演角色參加表演，活潑生動，富有情趣，它還符合小學(xué)

生愛動好玩的特點(diǎn)、富于想象的年齡特征，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，使個(gè)性

充分發(fā)揮，如學(xué)習(xí)《半截蠟燭》一課讓學(xué)生表演，學(xué)生為了演得逼真、到位，

必須讀好課文，揣摩人物的動作、語言、神態(tài)、心理活動，體會伯諾德一家三

口機(jī)智、勇敢、沉著、鎮(zhèn)定的性格特點(diǎn)。反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生始終處于主動參

加、積極活動的狀態(tài)，入情入景地通過表演將內(nèi)容表演出來。

學(xué)生多動眼看，多動腦想，多動手操作，多動口說與問，有了更多的自主

學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)主動權(quán)，就會受到熏陶，形成能力。

【江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)坂上小學(xué)朱成】

K透視閱讀教學(xué)中的“秀”?閱讀教學(xué)中的“表演秀”2

實(shí)施課程改革三年來，教師在新課程的理念下，在課堂上充分體現(xiàn)學(xué)生的

主體地位，讓學(xué)生或質(zhì)疑，或朗讀，或合作，或?qū)嶒?yàn)，或表演……然而在這些

令人欣喜的語文實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)有的課堂學(xué)生為活動而動，表面上“熱

熱鬧鬧”，實(shí)際上效果“平平常常”，實(shí)質(zhì)上純屬“作秀”。

愛活動，愛表演，好勝性強(qiáng)是小學(xué)生的天性。為此，我們教師將表演引進(jìn)

了課堂，可是事實(shí)上表演效果并盡如人意，在課堂上出現(xiàn)了以下現(xiàn)象：

1、學(xué)生成了“專業(yè)演員”：

在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生扮演課文中的人物形象，確實(shí)能夠拉近學(xué)生與文本

間的距離，有助于學(xué)生深入理解文本世界，在表演中獲得真切體驗(yàn)，同時(shí)鍛煉

語言表達(dá)能力與創(chuàng)造能力。但有的教師把〃表演〃看作是一種時(shí)髦。于是不看課

文內(nèi)容，不考慮學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)，不顧表演難度，把學(xué)生當(dāng)作專業(yè)演員，在教

室這樣的“舞臺”讓學(xué)生登臺獻(xiàn)藝，這種表演往往生硬呆板，引來哈哈的笑

聲。有的課文雖然適合學(xué)生去表演，但必須在學(xué)生充分理解語言文字的基礎(chǔ)上

表演，才能入境入情。

2、輕語言訓(xùn)練的表演：

小學(xué)語文課文中有一定數(shù)量的課文適合學(xué)生表演。在教學(xué)過程中通過表演

來讓學(xué)生理解課文，本應(yīng)無可指責(zé)，而且也是必要的。但我們身邊少量語文教

師為了培養(yǎng)學(xué)生的表演能力，課堂上又是教師示范性表演，又是學(xué)生嘗試表

演，小組合作表演，整整一節(jié)語文課就在表演中結(jié)束了。課文中的故事情節(jié)學(xué)

生可能明白了，但學(xué)生的語言能力提高了嗎？答案不言自明。如一位教師在教

學(xué)《半截蠟燭》時(shí)，就在“伯諾德夫人一家三口是如何巧妙地和德軍周旋

的？”的問題中導(dǎo)入了新課，接著便組織學(xué)生表演故事。整個(gè)表演中師生忙得

不可開交，哪有時(shí)間顧及文本，更談不上進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。

【江蘇省淮安市洪澤外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校朱學(xué)軍】

K操作上力求簡易］

張慶老師說過：“簡簡單單地上語文，應(yīng)當(dāng)具備這樣幾個(gè)特征：頭緒簡

化，目標(biāo)單純；多一些‘語文‘，少一些‘關(guān)于語文’的東西；課堂情境相對

穩(wěn)定，而不是像走馬燈那樣頻頻轉(zhuǎn)換；作業(yè)當(dāng)堂完成，把課外時(shí)間還給學(xué)

生?！?/p>

然而在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，很多教師為提高教學(xué)效果，想方設(shè)法地運(yùn)用多

種手段。大致可以分為以下幾類：

1、多媒體類：

如錄音機(jī)，展示臺，投影，計(jì)算機(jī)等。

2、實(shí)物類：

主要是為了教學(xué)需要，課前準(zhǔn)備的一些物件。

3、活動類：

為了教學(xué)需要，教師安排的活動。有的課堂上，往往是多種手段一齊上，

那場面真是“鑼鼓喧天”。課上完了，教師，學(xué)生累的夠嗆，卻不一定能達(dá)到

預(yù)期的效果。筆者以為，一堂課上，教學(xué)輔助手段運(yùn)用太多，首先會占用寶貴

的課堂時(shí)間，有時(shí)甚至?xí)D(zhuǎn)移學(xué)生注意力，影響到學(xué)生閱讀文本的興趣。長此

下去，不利于學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。只有簡化教學(xué)手段，讓閱讀主宰學(xué)生的學(xué)

習(xí)過程，主宰教師的教學(xué)過程，加強(qiáng)語言文字的錘煉，這才是實(shí)實(shí)在在的。所

以，我們在運(yùn)用教學(xué)手段時(shí)應(yīng)盡量做到一個(gè)“簡”字。

在選用教學(xué)手段時(shí)，還應(yīng)注意操作上要力求簡易。筆者以為簡易就是貼近

學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，能力相適應(yīng)。如有的教師在讓學(xué)生分

角色表演課文時(shí).，不考慮學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力，喜歡讓學(xué)生在課堂上表

演課本劇,但往往卻事與愿違。如一位教師在執(zhí)教《半截蠟燭》時(shí)，找來一位

學(xué)生扮演軍官，想讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)緊張的氣氛再現(xiàn)出來。由于學(xué)生的表演不到

位，沒有把緊張的氣氛呈現(xiàn)出來，反而逗得下面的同學(xué)哄堂大笑，反而破壞了

之前好不容易創(chuàng)設(shè)的課堂情境。顯然這位老師沒有考慮到學(xué)生的能力和操作自

身的難度，結(jié)果注定是失敗。因此，我們在課堂上安排學(xué)生活動一定要慎之又

慎，一定要先問問自己：這些活動有沒有必要開展，學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能

力是否能達(dá)到活動要求前面那位教師完全可以播放一小段相關(guān)的影視資料，沒

有必要安排學(xué)生去表演。

【江蘇省常州市青龍中心小學(xué)朱一萍】

K讓合作學(xué)習(xí)煥發(fā)出生命活力?合作前指導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)，規(guī)則1

“課程標(biāo)準(zhǔn)”中積極倡導(dǎo)"合作”的學(xué)習(xí)方式，可見在小學(xué)生語文中培養(yǎng)

其合作能力多么重要與緊迫。走進(jìn)當(dāng)今的課堂，合作學(xué)習(xí)似乎已成為一種“時(shí)

尚”，隨處可見。

可是我們經(jīng)常會看到或遇到這樣的情況：一些學(xué)生缺乏合作意識，而且也

不會合作；經(jīng)常會出現(xiàn)“搭車現(xiàn)象”，即個(gè)別同學(xué)積極參與，其他同學(xué)袖手旁

觀；教師指導(dǎo)抓不住重點(diǎn)，師生間不能有效地互動；課堂討論形式過于單一，

學(xué)生漸漸地對討論產(chǎn)生厭煩情緒……形式上是合作，而效果并不理想。如何使

合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，讓合作學(xué)習(xí)煥發(fā)出生命力。

“沒有規(guī)矩，不成方圓”。沒有規(guī)則的合作學(xué)習(xí)很容易成為“自由市

場”，嘈雜無序，學(xué)生難以受益。在合作學(xué)習(xí)開始前，教師要使學(xué)生明確合作

學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，并對操作程序給予說明。我在教《半截蠟燭》這一課時(shí)，

把全文分成三個(gè)片段，以組成導(dǎo)演團(tuán)研讀劇本的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。一開始便

提出了明確的要求：

1、導(dǎo)演團(tuán)確定選擇研讀哪個(gè)片段。

2、各個(gè)小導(dǎo)演各自先研讀課本，找出劇本中描寫人物語言，動作，神態(tài)等

句子，想想該怎么演，為什么。如有需要，可適當(dāng)增加內(nèi)容。

3、導(dǎo)演團(tuán)交流各自意見，達(dá)成小組意見。

4、導(dǎo)演團(tuán)派代表“執(zhí)導(dǎo)”，并交代了合作時(shí)的注意事項(xiàng)。這樣，學(xué)生接下

來的合作學(xué)習(xí)也順利，有序了。

【江蘇省姜堰市梁徐中心小學(xué)蔣華】

K淺談?wù)n堂教學(xué)中教師的語言藝術(shù)?妙用反問語言，撥正思維方向』

語言是一門藝術(shù)。課堂教學(xué)中，教師巧妙運(yùn)用自己的語言藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生

自發(fā)、自主、自覺、自由地走進(jìn)教材，融入生活，往往會使課堂更加充滿活

力，充滿個(gè)性，充滿靈性。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該有意地訓(xùn)練自己的

語言，形成富有個(gè)性的課堂語言藝術(shù)。就課堂教學(xué)中如何合理運(yùn)用教師的語

言，筆者談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

《新課標(biāo)》指出：要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。誠然，在了解課文內(nèi)容，感悟

文章內(nèi)涵的時(shí)候，學(xué)生往往會運(yùn)用自己富有個(gè)性的思維方式，從而形成自己獨(dú)

特的見解，并且有些見解極具創(chuàng)造性。但不能否認(rèn)，由于學(xué)生知識水平、認(rèn)知

能力的限制，有時(shí)的想法難免會出現(xiàn)偏差。在這種情況下，教師的語言稍有不

當(dāng)，就可能會打擊學(xué)生的積極性，挫傷學(xué)生的自尊。這時(shí)，教師如果能巧妙地

運(yùn)用自己的語言藝術(shù)，把尷尬消于無形，把思維方向撥正，會收到意想不到的

效果。在教學(xué)《半截蠟燭》的時(shí)候，我問：“伯諾德夫人一家得救，你們認(rèn)為

應(yīng)該感謝誰呢？”其他的學(xué)生都說得有理有據(jù)，但有一個(gè)學(xué)生站起來大聲說：

“應(yīng)該感謝那個(gè)德國少校?！辈⑶谊U述了自己的理由。這樣的答案肯定是錯(cuò)

的，可應(yīng)該怎么辦呢？我反問了一句：“照這樣說，法西斯發(fā)動侵略戰(zhàn)爭是對

的了？”那個(gè)學(xué)生立刻明白了老師的意思，重新埋下頭研讀起課文來，并且很

快形成了正確的認(rèn)識。

【江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)第一中心小學(xué)鐘美琴】

K優(yōu)化語文課堂教學(xué)促學(xué)生全面發(fā)展——課堂教學(xué)中的兒點(diǎn)嘗試?培養(yǎng)想

象力，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的思維火花，展開想象，引導(dǎo)求異思維D

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)習(xí)語文要注意知識、能力、情感之間的內(nèi)在聯(lián)

系，注重語言的感悟、積累和運(yùn)用……在教學(xué)過程中要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)

踐活動，獲取知識，

形成能力。語文課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，必須優(yōu)化課堂教學(xué)。

為此，在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引下，我開始以下嘗試。下面談?wù)勎业淖龇ā?/p>

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要”，可見，想象力對學(xué)生智力的發(fā)

展，對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有十分重要的作用，教學(xué)中，注意因文而異，憑借

課文中某一重點(diǎn)，同時(shí)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)的想象訓(xùn)練點(diǎn)要從易到難，循

序漸進(jìn)，以得到提升的目的。例如《半截蠟燭》一課，文章圍繞對母子三人的

動作、語言、神情的刻畫來展示人物的內(nèi)心世界。在教學(xué)時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生想象

母子三人的內(nèi)心活動，啟發(fā)學(xué)生想象：面對中尉重新點(diǎn)燃蠟燭，兒子杰克在慢

慢站起來之前是怎么想的？讓學(xué)生充分展開想象，有了這樣的鋪墊在結(jié)束課文

時(shí)，再讓學(xué)生填空。

在這樣的氛圍中，同學(xué)們通過回答、交流、對人物的內(nèi)心世界有了更深刻

的了解，從而培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題，讓學(xué)生帶著問題去探索，在解決問題的

過程中，迸發(fā)思維的火花。

【上海市閔行區(qū)浦江第一小學(xué)喬建軍】

K新基礎(chǔ)教育中動態(tài)生成性語文課堂教學(xué)實(shí)踐?巧借錯(cuò)誤，因勢利導(dǎo)》

“新基礎(chǔ)教育”認(rèn)為：教學(xué)過程是一個(gè)極具變化，發(fā)展的動態(tài)過程，具有

不可預(yù)見性的特點(diǎn)?！皠討B(tài)生成”這種課堂教學(xué)形式，是課堂充滿生命活力的

重要標(biāo)志。在課堂上通過師生互動、生生互動，從而不斷生成新的高質(zhì)量的教

學(xué)資源。教學(xué)資源的“動態(tài)生成”,既是由教學(xué)活動所固有的全部生動性和豐

富性所決定，又是在教師的教學(xué)藝術(shù)駕馭下而產(chǎn)生的結(jié)果。在教學(xué)實(shí)踐中，我

們是從如下四個(gè)方面去實(shí)踐、研究的：

我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中要有動態(tài)生成，強(qiáng)調(diào)過程的生成和資源的生成。但由

于受知識、經(jīng)驗(yàn)、思維能力的限制，學(xué)生在閱讀活動中，必然會遭到這樣那樣

的困難和障礙，進(jìn)而產(chǎn)生一些偏差甚至錯(cuò)誤的信息，如果直接糾正或否決，也

許會挫傷學(xué)生的積極性、也許會給全體學(xué)生帶來負(fù)面效應(yīng)。因此，我們應(yīng)該抓

住這些錯(cuò)誤信息，作巧妙的引導(dǎo)和利用，使學(xué)生在無形中感悟到自己的錯(cuò)誤所

在，真正達(dá)到糾誤匡謬之目的。現(xiàn)摘引兩個(gè)教學(xué)片段如下：

案例2：五年級新教材《半截蠟燭》教學(xué)片段。

師：自由讀課文，課文給你的感覺是什么？你的心情是怎樣的？請你用一

個(gè)詞語來概括。

生1:讀了課文，課文給我的感覺是：緊張

生2：讀了課文，課文給我的感覺是：心驚肉跳

生3：讀了課文，課文給我的感覺是：有驚無險(xiǎn)

生4：讀了課文，課文給我的感覺是：化險(xiǎn)為夷

師：隨機(jī)板書，說：“有驚無險(xiǎn)和化險(xiǎn)為夷包含著兩個(gè)不同的觀點(diǎn)，讓我

們再來讀讀課文，聯(lián)系課文中的有關(guān)語句談?wù)劯惺?。?/p>

生：讀句談感受。

師小結(jié)：所有這些語句是通過環(huán)境描寫和心理描寫來體現(xiàn)險(xiǎn)、來渲染緊張

的感覺，所以，這個(gè)故事不是有驚無險(xiǎn)，而是——

生5：有驚有險(xiǎn)。

師：不僅是有驚有險(xiǎn)，也是又驚又險(xiǎn)

上面的教學(xué)片段中，學(xué)生在師生互動中出現(xiàn)了信息反饋的偏差：把“妙

計(jì)”說成“詭計(jì)”；把驚心動魄的場面說成“有驚無險(xiǎn)”，但是教師沒有馬上

否定這些錯(cuò)誤的資源，而是恰如其分地利用錯(cuò)誤資源來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

在議一議，讀一讀中讓學(xué)生自己取體驗(yàn)，從而發(fā)現(xiàn)更深層次的內(nèi)涵。所以，在

課堂上面對學(xué)生的出錯(cuò)，我們要更仔細(xì)地去聽，去思考，去沉著應(yīng)對，哪怕是

一個(gè)可笑的錯(cuò)誤。這樣的錯(cuò)誤資源也許蘊(yùn)涵著又一個(gè)新的知識點(diǎn)，也許又是一

個(gè)激勵(lì)學(xué)生的興奮點(diǎn)，也許是一個(gè)將學(xué)習(xí)推向高潮的中國。

讓我們好好去把握課堂中出現(xiàn)的每一個(gè)的資源吧。讓我們的課堂教學(xué)不再

是“演教案劇”，不再是守著預(yù)定的計(jì)劃不放，而是隨時(shí)去捕捉學(xué)生的資源，

努力把每一個(gè)學(xué)生的資源發(fā)掘出來，變成全班的資源，真正形成“師一生”

“生一生”的交互式活動。讓生命之花在課堂開放。

《半截蠟燭》教學(xué)后記篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1.品讀人物的一系列動作、神態(tài)、語言及心理活動，感悟他們在與敵人斗

爭時(shí)的沉著、勇敢和機(jī)敏。

2.體驗(yàn)當(dāng)時(shí)緊張的局面，能有感情地朗讀課文。

3.學(xué)習(xí)點(diǎn)線結(jié)合表達(dá)思想感情的方法，學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的精神，激發(fā)學(xué)

生的愛國熱情。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)徒抓住文章主線，通過人物的動作、神態(tài)、語言及心理活動等點(diǎn)，

點(diǎn)面結(jié)合，表達(dá)思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會伯諾德夫人一家在危機(jī)關(guān)頭和敵人作斗爭的機(jī)智勇敢和熱愛祖國的思

想感情。

一、抓住重點(diǎn)，感悟形象

L快速瀏覽課文第廣2自然段，說說這半截蠟燭特殊在什么地方，要求用

上課文中的詞語“絕妙”。

2.伯諾德夫人這個(gè)“絕妙”的方法是否就萬無一失呢？如果半截蠟燭保不

住，結(jié)果會如何呢？讀第3自然段。

3.投影出示：“伯諾德夫人知道，萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會自動熄

滅……一家三口生命的結(jié)束。”討論：如果蠟燭出現(xiàn)意外，一家三口人可能會

怎么做？(多元解答)

設(shè)計(jì)意圖：閱讀要善于取舍，先昭示后果的嚴(yán)重性，便于學(xué)生理解后面一

家二口為什么要想盡一切辦法來保護(hù)蠟燭，促使學(xué)生盡快“入境”。

4.感知伯諾德夫人。

(1)(投影出示)“她看著兩個(gè)臉色蒼白的孩子……'瞧，先生們，這盞

燈亮些。'說著，輕輕把蠟燭吹熄。一場危機(jī)似乎過去了，"你從伯諾德夫人

的言行中感悟到了什么？是從哪些詞句感悟到的。

(2)圈出伯諾德夫人說的話，你認(rèn)為這句話中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)哪個(gè)詞語？說說你

的理解。

(3)請按照自己的理解有感情地讀這句話。

設(shè)計(jì)意圖：有感情地朗讀是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，此舉意在使學(xué)生讀

出內(nèi)心真實(shí)的感受，讓朗讀體現(xiàn)出個(gè)性。

(4)蠟燭熄滅了，一場危機(jī)似乎過去了。危機(jī)真的過去了嗎？討論：“似

乎”是什么意思？還可以用哪些詞語來替換？

（5）句子比較：“一場危機(jī)過去了?！蹦芊裼眠@句話替代課文中的原句，

為什么？

設(shè)計(jì)意圖：語文素養(yǎng)的提高，不僅需要通過感悟，更需要通過一定的語言

文字來進(jìn)行扎實(shí)的語文訓(xùn)練，從而感受文字運(yùn)用的恰當(dāng)、精準(zhǔn)。

5.感知大兒子杰克。

（1）可一家人輕松的心情并沒有持續(xù)多久，德軍中尉又點(diǎn)燃了蠟燭，大家

剛放下的心又懸了起來。此時(shí)，大兒子杰克站了起來，他是怎么做的呢？

（2）（投影出示）“這時(shí)候，大兒子杰克慢慢地站起來……在斗爭的最后

時(shí)刻，他從容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐待著?！蹦銖倪@段文字中感

受到了什么？你是從哪些詞句中得到這種感受的？

（3）杰克端走蠟燭的理由已經(jīng)被否決，他還需要不需要搬回木柴生火，為

什么？（引發(fā)爭辯）

設(shè)計(jì)意圖讀寫結(jié)合并交流是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要訓(xùn)練手段，能讓人人動

口、動手、動腦表達(dá)真情實(shí)感。拋出一個(gè)爭辯的話題，可以使學(xué)生的思維在爭

辯中擦出火花，改變閱讀蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止的局面。

（4）母親與兒子的努力都失敗了。他們坐待著，他們在等待什么？此時(shí)此

刻，一家人的心情又如何呢？

6.感知小女兒杰奎琳。

（1）（投影出示）“燭焰搖曳，發(fā)出微弱的光……她似乎感到德軍那幾雙

惡狼般的眼睛正盯在越來越短的蠟燭上?！睆倪@段話中你讀出了什么？這里的

“似乎”能不能去掉，為什么？

（2）難道一家三口就這樣坐以待斃嗎？請快速閱讀課文最后兩個(gè)自然段，

在你感受最深的地方寫下自己的感悟。

（3）指名讀課文第6自然段。你認(rèn)為應(yīng)該突出什么？為什么？“嬌聲”是

否可以去掉？“道過晚安”是否有必要？“我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”能

否改成“我要拿一盞燈上樓睡覺?！睘槭裁矗?/p>

設(shè)計(jì)意圖：通過比較句式，使學(xué)生感受到不同句式的表達(dá)作用，從而體悟

語言的奇妙，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、回歸整體，深化感知

1.是什么支撐著一家三口這樣與敵人周旋的呢？

2.在這場生死斗爭中，一家三口是那么機(jī)智和勇敢，但這種勇敢機(jī)智又各

有不同的表現(xiàn)方式。請選擇自己喜歡的一個(gè)人物，模仿中央電視臺“20xx感動

中國人物頒獎(jiǎng)晚會”為他頒發(fā)“勇敢機(jī)智獎(jiǎng)"，并請你寫一段“頒獎(jiǎng)詞”。

設(shè)計(jì)意圖：閱讀必須“讀進(jìn)去，走出來”，就是要把文本語言內(nèi)化為自己

的語言，讀寫結(jié)合是一種有效的途徑。蘇教版小語教材提供了“長線結(jié)合”和

“短線結(jié)合”的兩種方式。課堂教學(xué)中亦可采用“短線結(jié)合”。

板書設(shè)計(jì)：

半截蠟燭

母親智慧沉著

二戰(zhàn)期間大兒子從容懂事

小女兒機(jī)智鎮(zhèn)定

《半截蠟燭》教學(xué)后記篇5

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.通讀課文，了解劇本的形式和特點(diǎn)，和一般記敘文比較寫法上的不同。

2.默讀課文，明白課文講了一個(gè)怎樣的故事，能通過人物的語言和劇本提

示，理解人物的行為和心理，體會伯諾德一家對德國鬼子的仇恨。

3,能有感情地朗讀課文，并能分角色演一演。

課時(shí)安排

1課時(shí)

A案

課前準(zhǔn)備

課前查閱資料、了解第二次世界大戰(zhàn)，以及法西斯對德國人的殘酷*。

教學(xué)過程

一、揭題，了解故事內(nèi)容

L導(dǎo)語：同學(xué)們，晏子的能言善辯?，使我們體會到了機(jī)智應(yīng)對的語言魅

力。今天我們要學(xué)習(xí)一種新的文學(xué)形式——?jiǎng)”?。（板書：半截蠟燭），從中去

感悟文中人物語言的機(jī)智巧妙。（學(xué)生齊讀課題。）

師：請同學(xué)們認(rèn)真讀讀課文，想想講了一件什么事。

2,了解故事內(nèi)容。

（1）學(xué)生默讀，了解故事內(nèi)容。

（2）指名說。（第二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一位家庭婦女伯諾德夫人把情

報(bào)藏在半截蠟燭中。一天晚上，德*官闖進(jìn)她家，點(diǎn)燃了蠟燭。諾德夫人一家在

危急關(guān)頭與德軍巧妙周旋，保住了蠟燭，保住了蠟燭中的情報(bào)，也保住了一家

三口的生命。）

二、深入學(xué)習(xí)課文，體會人物語言

1.過渡：同學(xué)們，情報(bào)終于沒有暴露，情報(bào)站沒有遭到破壞，他們一家也

得救了。那么，是誰保住了秘密，保住了情報(bào)站，挽救了一家人?在他們一家與

德軍的巧妙周旋中，你認(rèn)為誰的貢獻(xiàn)?你最欣賞誰的語言，為什么？

2.學(xué)生自讀感悟，做批注。

3.同座之間進(jìn)行交流，說說自己的想法。

4.在交流貢獻(xiàn)的過程中引導(dǎo)感悟人物語言。

（1）預(yù)設(shè)一：認(rèn)為伯諾德大人貢獻(xiàn)。（因?yàn)楫?dāng)她看到德軍點(diǎn)燃蠟燭時(shí)，急忙

取出油燈，還說這燈亮些，準(zhǔn)備把蠟燭換下來，從這里看出伯諾德夫人十分勇

敢和機(jī)智……）

師：在這么危急的情況下，你們認(rèn)為伯諾德夫人當(dāng)時(shí)說話應(yīng)該是怎樣的神

情、語氣？（輕松自然、鎮(zhèn)定、不露馬腳）。誰來試著讀一讀？（指名讀、評讀、齊

讀。）

師：讀到這里，我們不禁感到伯諾德夫人多么機(jī)智勇敢，想演一演嗎?那你

可要好好地準(zhǔn)備準(zhǔn)備了，仔細(xì)揣摩一下她的動作、心理和表情。（學(xué)生準(zhǔn)備——

指名演。）

老師做旁白，一名學(xué)生演。

表演得怎么樣？同學(xué)們評價(jià)一下。（“急忙”取油燈，吹蠟燭，但是在德軍

面前卻是非常從容的。）

再演一次。學(xué)生讀伯諾德夫人的心理活動，教師旁白，學(xué)生演。評價(jià)。

（2）預(yù)設(shè)二：杰克也有貢獻(xiàn)。（因?yàn)樗氤隽吮Р窕疬@個(gè)辦法，雖然沒有實(shí)

現(xiàn)，但一定是他這種勇敢的做法感染、帶動了妹妹杰奎林，她也才會勇敢地和

德軍戰(zhàn)斗。）

師：杰克的表現(xiàn)怎么樣，請大家自己讀讀課文。

學(xué)生交流：（從他說的話“天真冷，……我去柴房抱些柴來生火吧?！笨闯?/p>

杰克很聰明，他這么說德軍不會懷疑他。從“若無其事地走到桌前，端起燭

臺”看出他十分鎮(zhèn)定。）

師：讓我們帶著鎮(zhèn)定的語氣來讀讀這段話。（學(xué)生讀）

（3）預(yù)設(shè)三：認(rèn)為杰奎琳的貢獻(xiàn)。（因?yàn)槭撬龑⑾灎T拿走，保住了情報(bào)的。

而且她很勇敢，很聰明。她說“天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺

嗎？”選擇了一個(gè)合適的理由，還打了個(gè)懶懶的哈欠，讓人覺得她真的很困的樣

子。杰奎琳選擇了司令官，而沒有選擇中尉，因?yàn)閺纳衔目闯鰞蓚€(gè)中尉都是很

粗暴的人。說明她很聰明。她說“我覺得她一定非常想您”和“和您聊天真有

趣”這樣的話可以得到德軍司令的喜愛，就不會刁難她。說明她很機(jī)智。）

師：你們覺得杰奎琳的話該怎樣讀呢？

學(xué)生交流看法。（天真、純潔。）

師：大家試著讀一讀。（自讀、指名讀、評讀、再讀。）

師小結(jié)：保住情報(bào)站是全家人齊心協(xié)力的結(jié)果，小女兒杰奎琳起到了關(guān)鍵

的作用。

師小結(jié)：是啊，機(jī)智巧妙的語言，能幫助我們擺脫困境，甚至可以挽救一

個(gè)家庭，拯救一個(gè)國家。（電腦出示，第二次世界大戰(zhàn)的結(jié)局。）

師：學(xué)完了課文，你想說什么？

三、初步體會劇本這種文學(xué)形式的特點(diǎn)

L導(dǎo)語：跟你讀過的寫人記事的文章比較比較，這篇課文有什么不一樣的

地方？

2.學(xué)生默讀思考。

同桌同學(xué)交流著法。

3.全班交流。(主要以人物的對話為主要內(nèi)容。對話之前一般有個(gè)括號，提

示這個(gè)人說話時(shí)的動作或神情，或者說明他們當(dāng)時(shí)正在干什么或當(dāng)時(shí)的情景。)

師：是啊，劇本就是通過人物對話和提示語來推進(jìn)情節(jié)，刻畫人物的。這

樣不僅讓我們感受到扣人心弦的故事情節(jié)，而且領(lǐng)略到人物語言的獨(dú)特魅力。

希望大家回家后找些劇本來讀一讀。(為學(xué)生推薦《日出》《雷雨》等經(jīng)典之

作。)

四、作業(yè)

1.講述《半截蠟燭》的故事。

2.小組合作進(jìn)行課本劇的表演。

3.閱讀其他劇本，感悟人物語言。

B案

課前準(zhǔn)備

1.了解第二次世界大戰(zhàn)歐洲戰(zhàn)場的基本情況。

2.記敘文《生死攸關(guān)的燭光》。

教學(xué)過程：

一、初讀課文，暢談感受

1.出示課題，今天我們要學(xué)習(xí)一篇寫法上很特殊的課文——《半截蠟

燭》，請大家讀讀課文，看看有哪些特別的地方？

2.學(xué)生讀課文，自由交換意見。

3.課堂交流每個(gè)人自己的看法。

學(xué)生的意見會主要集中在這樣幾個(gè)方面：

(1)課文開頭列出了時(shí)間、地點(diǎn)和人物。

(2)整篇課文是對話的形式。

(3)課文的中間用括號的形式提示當(dāng)時(shí)的情景、人物的動作、神態(tài)等。

4.教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生概括課文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識一種新的文體——?jiǎng)?/p>

本。

二、再讀課文，了解大意

1.我們今天讀的是劇本，讀劇本和讀課文有點(diǎn)不一樣，你能讀懂這個(gè)劇本

嗎?輕聲地讀一讀。想想這個(gè)劇本講了一個(gè)怎么樣的故事？

2?課堂交流，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說說故事的大意。具體的說法可以有很

多種，不要過于強(qiáng)調(diào)概括和簡練，只要能用自己的話把故事轉(zhuǎn)述出來，并能說

清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情經(jīng)過，都應(yīng)該得到鼓勵(lì)。

3.說說讀劇本和讀課文有什么不同？你是怎么從劇本里讀懂這個(gè)故事的？

學(xué)生可能會有各種回答，教學(xué)重要尊重學(xué)生自己的閱讀感覺和體驗(yàn)，重要

的是要讓學(xué)生認(rèn)識到(不一定能明確的說出)讀劇本更要聯(lián)系上下文，聯(lián)系具體

的情景。

三、深入閱讀，感受形象

1.自由朗讀課文，想想伯諾德夫人一家是怎樣保護(hù)半截蠟燭的?找出有關(guān)的

句子，讀一讀。

2.想象體驗(yàn)：半截蠟燭被點(diǎn)燃了，正在一點(diǎn)一點(diǎn)的熔化，如果秘密被德國

鬼子發(fā)現(xiàn)，那會怎樣呢？

想象的空間很大，大致包括這樣幾個(gè)方面：

(1)德國鬼子對伯諾德一家的*;

(2)德國鬼子對地下活動的破壞等。

對學(xué)生的想象要有引導(dǎo)，要求用具體形象的語言而不是用概念化的語言來

描述自己的想象。

3.在這樣的情況下，伯諾德夫人怎么做，怎么說?她當(dāng)時(shí)的神情會是怎么樣?

心情又是怎么樣？

嘗試?yán)首x“太對不起了，先生們，忘了點(diǎn)燈。瞧，這燈亮些，可以把這個(gè)

昏暗的小蠟燭熄了?！?/p>

4.在這樣的情況下，杰克怎么做，怎么說?她當(dāng)時(shí)的神情會是怎么樣?心情

又是怎么樣?嘗試?yán)首x“天真冷。先生們，我去柴房抱些柴來生火吧?！?/p>

5.在這樣的情況下，伯諾德夫人怎么做，怎么說?她當(dāng)時(shí)的神情會是怎么樣?

心情又是怎么樣?嘗試?yán)首x“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上

樓睡覺嗎？”

6.自由組合成小組，嘗試表演這段故事。

四、內(nèi)化形象，感悟語言

1.閉上眼睛，想象故事中的每一個(gè)人物，誰給你留下了最深的印象?試著用

自己的話來描述你腦中的這個(gè)人物形象，寫一寫。

2.交流每個(gè)人印象最深的人物形象，并說一說，你的印象來自于課文中的

那些詞句，有感情的朗讀。

五、拓展延伸，比較閱讀

1.閱讀記敘文《生死攸關(guān)的燭光》。

2.說說課文和記敘文《生死攸關(guān)的燭光》各有什么特點(diǎn)。

《半截蠟燭》教學(xué)后記篇6

23半截蠟燭12半截蠟燭(a、b案)12半截蠟

燭課本劇《半截蠟燭》半截蠟燭教案

半截蠟燭教案《半截蠟燭》教后反思《半截蠟燭》教學(xué)設(shè)計(jì)

(第二課時(shí))《半截蠟燭》教案

半截蠟燭》教學(xué)設(shè)計(jì)之一《半截蠟燭》教學(xué)設(shè)計(jì)3《半截蠟

燭》片斷賞析之一12、半截蠟燭

在“對話”中生成語文素養(yǎng)——特級教師周益民《半截蠟燭》教學(xué)片段評

析《半截蠟燭》評課稿

《半截蠟燭》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思《半截蠟燭》第一課時(shí)半截

蠟燭教案2

周益民詩化語文《半截蠟燭》教學(xué)片段評析《半截蠟燭》走進(jìn)人物的

內(nèi)心

在涅磐中重生一一我的《半截蠟燭》課堂教學(xué)成長紀(jì)實(shí)〈半截蠟燭〉

中的人物形象分析引起的爭議

《半截蠟燭》教學(xué)后記6、半截蠟燭《半截蠟燭》練

習(xí)半截蠟燭練習(xí)設(shè)計(jì)

蘇教版六年級語文下冊《半截蠟燭》練習(xí)題

【說教材】

K教材簡析U

《半截蠟燭》是九年義務(wù)教育小語第十冊第12課。課文生動地記述了第二

次世界大戰(zhàn)期間，法國的一個(gè)普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭的

事，贊揚(yáng)了伯諾德夫人及其兒女的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛國主義精神。課文可分

為四段。描繪了一場緊張激烈而又沒有硝煙的戰(zhàn)斗，人物的心理活動刻畫地相

當(dāng)細(xì)膩。情節(jié)一波三折，跌宕起伏，扣人心玄。

K教學(xué)目標(biāo)U

目標(biāo)句有激勵(lì)，導(dǎo)向功能，根據(jù)課程改革的要求以及本課的特點(diǎn)和五年級

學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，制定教學(xué)目標(biāo)如下：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會本課5?8個(gè)生字，兩條綠線中的2?3個(gè)字只識不寫。理解“厄

運(yùn)”、“搖曳”、“鎮(zhèn)定”等詞語。

3、能靛系課文內(nèi)去通過朗讀課文的訓(xùn)練，感受伯諾德夫人一家在危急關(guān)

頭與敵人作斗爭時(shí)的機(jī)智、勇敢和鎮(zhèn)靜，學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的精神。

4、通過合作的形式，續(xù)編故事，培養(yǎng)孩子自主合作的能力，深化對課文的

理解。

這些教學(xué)目標(biāo)是在課堂中綜合滲透完成的。

K教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)力

從不脫離,材本身和學(xué)生的接受能力考慮，圍繞課后練習(xí)題，確定教學(xué)重

點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。

通過對人物語言、動作、神情、心理活動等的閱讀感悟，感受伯諾德夫人

一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時(shí)的機(jī)智、勇敢和鎮(zhèn)靜，學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的精

神O

K課時(shí)安排1

計(jì)劃3課時(shí)完成。

K教學(xué)準(zhǔn)備H

多媒體課件。

【說教法、學(xué)法】

1、教法：

“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識”，我在教學(xué)過程中將主要采用質(zhì)疑

點(diǎn)撥法等自主教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)本課教材特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，遵

循“積極指導(dǎo)自學(xué)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念，運(yùn)用情境教學(xué)法引

導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗(yàn)，多渠道接受信

息。

2、學(xué)法：

引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，掌握從讀到思的學(xué)習(xí)方法。在

讀中抓關(guān)鍵詞，體會人物心理，進(jìn)一步思考理解，教師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生細(xì)細(xì)揣

摩，突破難點(diǎn)。

【說教學(xué)程序】

一、揭示課題

1、激趣直接板書課題—半截蠟燭，學(xué)生質(zhì)疑，你會想到什么？是不是會

想：為什么會是半截蠟燭？這半截蠟燭有什么用呢？然后學(xué)生帶著問題自讀。

簡煉地概括出時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情或含結(jié)果。

（第二次世界大戰(zhàn)期間，法國一家人沉著地和德國軍官一次又一次地周

旋，保護(hù)裝有絕密情報(bào)的半截蠟燭的事。）

2、簡單介紹二次大戰(zhàn)：

1939?1945年，是人類歷史上至今為止規(guī)模最大、傷亡最重、破壞最大的

全球性戰(zhàn)爭。

我認(rèn)為，任何語文教學(xué)的改革都必須遵循母語教學(xué)的規(guī)律（工具性與人文

性的統(tǒng)一），讓學(xué)生從小了解善惡，了解歷史。適當(dāng)拓展了學(xué)生的知識面。

二、自學(xué)課文，及時(shí)反饋

這是第一課時(shí)的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，讀思結(jié)合的良好習(xí)慣?！缎抡n

標(biāo)》指出：語文教學(xué)應(yīng)十分注重語言的積累，感悟及應(yīng)用。

1、檢查生字詞。

2、檢查朗讀。

指名學(xué)生逐段朗讀，掃除字詞障礙，幫助學(xué)生理清文章思路，中間采用學(xué)

生自評和他人評價(jià)相結(jié)合的方法，鼓勵(lì)學(xué)生體會課文語言的簡練和準(zhǔn)確。

指導(dǎo)學(xué)生抓住人物活動的主要情節(jié)，圍繞中心來歸納段落大意。

三、緊扣中心，重點(diǎn)體味

教師先提出一個(gè)思考題提綱挈領(lǐng)，伯諾德夫人一家人為了保護(hù)這裝有絕密

情報(bào)的半截蠟燭，他們都想了哪些辦法在跟敵人周旋？讓學(xué)生用心地讀讀課

文，畫一畫，說一說，也可以同桌相互交流。

采用“以述促讀”的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文語言材料，在主動、積

極的思維中，感知思想內(nèi)容。

教師相機(jī)板書：

一吹二端、外靜內(nèi)急

“外靜內(nèi)急”，這不僅是伯諾德夫人一家人跟三個(gè)德國軍官的斗爭方式，

也是第二次世界大戰(zhàn)期間，整個(gè)法國人民的一種特有的斗爭方式。

“外靜內(nèi)急”，著急什么？

（“萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會自動熄滅，秘密就會暴露，情報(bào)站就會

遭到破壞，同時(shí)也意味著他們一家三口生命的結(jié)束?！保?/p>

文章2、3、4自然段是重點(diǎn)段落，要著重讓學(xué)生反復(fù)朗讀，教師要引導(dǎo)學(xué)

生抓住關(guān)鍵詞來領(lǐng)悟伯諾德夫人一家人的機(jī)智和勇敢。例如：從哪看出伯諾德

夫人的機(jī)智沉著？學(xué)生通過瀏覽、默讀找出“許多、始終放心不下、絕妙”等

詞語讀出人物當(dāng)時(shí)緊張卻不慌亂的心理。

大兒子杰克和小女兒與敵人的周旋以學(xué)生的學(xué)為主，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的

意識和習(xí)慣，還是通過學(xué)生找出表現(xiàn)任務(wù)機(jī)智和勇敢的關(guān)鍵詞來體會心理活

動。圈畫出動作、神情、語言的有關(guān)語句。通過指名讀，賽讀，齊讀，分角色

讀等多種形式的讀來加深感受。

板書：

鎮(zhèn)定、勇敢、機(jī)智

在情況萬分危急的情況下，伯諾德夫人一家人卻一次又一次地與三個(gè)德國

軍官周旋，最后終于保住了那裝有絕密情報(bào)的半截蠟燭。這三個(gè)人你最佩服

誰？為什么？請?jiān)俅斡眯牡刈x讀課文，同桌相互交流。

學(xué)會合作，提高課堂實(shí)效，交流升華。

四、回歸文章，課外延伸

1、小節(jié)全文：

本文僅僅是法國人民抗擊德國強(qiáng)盜的一個(gè)縮影，其實(shí)當(dāng)時(shí)的整個(gè)法國天天

都在發(fā)生著像伯諾德夫人一家人所進(jìn)行的斗爭，最終將德國強(qiáng)盜趕出了法國的

土地。

師要追問、生疑。引導(dǎo)孩子再讀。

學(xué)生對人物的體驗(yàn)超出其對人物的原有認(rèn)識，更豐滿了，更深入了；孩子

對整個(gè)二戰(zhàn)期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解，更重要的是孩子的個(gè)性

得到了張揚(yáng)。當(dāng)然孩子也悟到了一些體驗(yàn)的方法，比如聯(lián)系上下文，結(jié)合自己

的生活，將自己放入故事的情境等。

2、第三課時(shí)可讓學(xué)生表演課本劇，課前準(zhǔn)備好，加深學(xué)生體會。

3、續(xù)編故事：

正當(dāng)她踏上最后一級樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了。下面的故事會怎樣發(fā)展呢？如

果被發(fā)現(xiàn)會出現(xiàn)什么情景？如果沒有被發(fā)現(xiàn)又會出現(xiàn)什么情景？

給學(xué)生自由思維的空間，說話的機(jī)會，提高學(xué)生的口語能力。

4、作業(yè)：

將續(xù)編的故事寫下來。

寫的過程，不僅僅是訓(xùn)練了孩子的寫作能力，也是孩子對文本的再次深入

解讀的過程，也是孩子個(gè)性化體驗(yàn)得到充分張揚(yáng)的過程，當(dāng)然從孩子的寫作中

教師也能發(fā)現(xiàn)其對文本理解的程度。

【板書設(shè)計(jì)】

半截蠟燭

鎮(zhèn)定

一吹二端

勇敢

外靜內(nèi)急

機(jī)智

《半截蠟燭》教學(xué)后記篇7

片段一：

師：請同學(xué)們各自輕聲讀讀伯諾德夫人的話（“瞧，先生們，這盞燈亮

些?！保?，想想應(yīng)該強(qiáng)調(diào)什么字眼。

（學(xué)生各自試讀）

生1：（將“亮”字重讀）我覺得應(yīng)該突出“亮”字，因?yàn)橹挥袕?qiáng)調(diào)油燈比

蠟燭亮，才有可能巧妙地把蠟燭換下來。

生2：（將“燈”字重讀）我覺得應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“燈”，因?yàn)橹挥型怀隽?/p>

“燈”，才能吹熄蠟燭。

生3：（將“瞧”字重讀）強(qiáng)調(diào)“瞧”字是為了吸引德國軍官的注意。

生4：（將“先生”重讀）我覺得也可以強(qiáng)調(diào)“先生”，這樣做可以不使德

國軍官起疑心，似乎有禮貌的樣子。

師：同學(xué)們的朗讀處理都很有意思，都有各自的理由。不過，盡管咱們的

處理方式不同，但有一點(diǎn)其實(shí)是相同的，想想是什么。

生：目的是相同的，都是為了保住那半截蠟燭。

生：都是為了避免敵人的懷疑，巧妙地熄滅蠟燭。

師：說得對。只要我們的朗讀處埋都是圍繞這一點(diǎn)的，那么就都是允許

的。下面，請你們想著這個(gè)目標(biāo)，按照自己的處理方式各自朗讀這句話。

片段二：

師：絕密情報(bào)終于沒有暴露，情報(bào)站沒有遭到破壞，他們一家也得救了。

同學(xué)們，是誰保住了秘密，保住了情報(bào)站，挽救了一家人？

生：（脫口而出）是小女兒杰奎琳。

師：有不同的觀點(diǎn)嗎？

（學(xué)生開始沉思）

生：我認(rèn)為杰克也有功勞。

生：還有母親呢。

師：現(xiàn)在出現(xiàn)了兩種意見，一種意見認(rèn)為是杰奎琳，還有一種意見認(rèn)為杰

克、母親也功不可沒。同學(xué)們，要說服對方，就必須占有充分的根據(jù)。想想，

根據(jù)在哪里？

生：在課文中。

師：還是逐字逐句讀嗎？（生搖頭）學(xué)習(xí)得講究方法。請大家快速讀相關(guān)

的部分，尋找到需要的內(nèi)容后，再仔細(xì)琢磨。同學(xué)間也可以商量商量。

（學(xué)生讀書、思考、討論）

生1:我認(rèn)為最后的成功應(yīng)該是全家人的貢獻(xiàn)。你想，兒子杰克在當(dāng)時(shí)的情

形下，如果不是那樣“從容”，不就會引起敵人的懷疑嗎？

生2：還有媽媽呢。她也是表現(xiàn)得那樣鎮(zhèn)定，一開始是“輕輕”把蠟燭吹

滅。

生3：還有，一開始媽媽從廚房取出了一盞油燈，這樣，后面小女兒杰奎琳

才有可能取走蠟燭。

生4：我覺得還有一點(diǎn)不可忽視。課文最后說小女兒正當(dāng)“踏上最后一級臺

階時(shí)，蠟燭熄滅了”，多危險(xiǎn)呀！那么是誰贏得了這一點(diǎn)時(shí)間呢？是媽媽。她

在一開始就試圖用油燈替換蠟燭，輕輕吹熄了蠟燭。

師：大家前后聯(lián)系起來思考，非常好。我覺得我們還可以想得更遠(yuǎn)一點(diǎn)。

生：兩個(gè)孩子都還小，在敵人面前為什么能這樣鎮(zhèn)靜呢？我想，那是在母

親長期的影響形成的。

生：再說，把情報(bào)藏在蠟燭里這個(gè)絕妙的主意本來就是母親想出來的。

師：同學(xué)們都說得非常有道理。但是，如果沒有最后杰奎琳的靈活應(yīng)變，

后果不還是不堪設(shè)想嗎？能不能有一個(gè)恰當(dāng)?shù)恼f法，既提到全家人，又突出杰

奎琳。

生：全家人都為保住情報(bào)站做出了貢獻(xiàn)，小女兒杰奎琳起了關(guān)鍵作用。

生：情報(bào)站的保住是全家人齊心協(xié)力的結(jié)果，小女兒起了至關(guān)重要的作

用。

片段二：

師：同學(xué)們，如果我們把這個(gè)故事改編成一部電影，你覺得出現(xiàn)最多的鏡

頭該是什么？閉起眼睛想想。

生1：是那半截蠟燭。蠟燭是貫穿整個(gè)故事的，蠟燭牽動著大家的心。

生2：我覺得是墻上的一面鐘，“滴答滴答”的聲音一直在耳邊回響，伯諾

德夫人和兩個(gè)孩子的心越來越緊張。

生3：我眼前總是閃過的是德國軍官的陰險(xiǎn)的眼睛。伯諾德夫人總覺得他們

似乎發(fā)現(xiàn)了蠟燭的秘密。

師：你們都是出色的導(dǎo)演。雖然鏡頭不一，風(fēng)格有別，但我感覺你們的意

圖都是一樣的，能說說嗎？

生1：我們都是為了渲染一種緊張的氣氛。

生2：我們都是為了突出當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)，表現(xiàn)人物的緊張。

評析：

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程，是“物我回響交流的過

程”。由于各人經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、思維方式等方面的差異，“對話”的結(jié)果必然也

不會完全相同。那么這一過程中如何提升“對話”的質(zhì)地？其間是否還需要教

師的控制？尊重學(xué)生的主體體驗(yàn)是否就意味著可以任意解讀文本？這些都是我

們需要思考的命題。

綜觀周老師教學(xué)這課的三個(gè)片段，會察覺教者“對話”教學(xué)理念在行為操

作中的有力跳動與良好把握。

片段一和片段三其實(shí)透視了多元解讀的辨證性?！皯?yīng)該強(qiáng)調(diào)什么字眼”

“覺得出現(xiàn)最多的鏡頭該是什么"，這樣的問題意味著學(xué)生個(gè)體理解的豐富的

非預(yù)期性與創(chuàng)造性，這正展示了他們各具風(fēng)格的思維特征與閱讀視野。然而，

“哈姆雷特”再多樣也決不會變成“林黛玉”。因此，這種多元解讀又并非沒

有任何制約的純個(gè)體主觀心理的反應(yīng)，而是主觀心理與文本隱蔽信號等的一種

契合，帶有一定的客觀性。周老師顯然注意到了這一點(diǎn)，兩個(gè)片段中，在學(xué)生

交流各自的理解后，教師分別作了這樣的引導(dǎo)：“盡管咱們的處理方式不同，

但有一點(diǎn)其實(shí)是相同的，想想是什么”，“雖然鏡頭不一，風(fēng)格有別，但我感

覺你們的意圖都是一樣的，能說說嗎”。顯然，這是教者的有意之為，旨在通

過一種價(jià)值的引領(lǐng)讓學(xué)生領(lǐng)悟文本對話中“主觀”與“客觀”的辨證規(guī)律。

片段二中，教者選取了學(xué)生關(guān)注的一個(gè)對話切入點(diǎn)：到底是誰挽救了情報(bào)

站？潛隱的兩種觀點(diǎn)被有效激活，引發(fā)了認(rèn)知沖突，這就促使“對話”牢牢生

長于學(xué)生內(nèi)心的需要。這種“對話”表現(xiàn)出鮮明的“多維度”“多層次”的豐

富性。學(xué)生在“說服對方”的過程中，不斷跟文本“親密接觸”,尋求根據(jù)。

與此同時(shí)，生生之間的碰撞、師生之間的交流，也有力地推動著對話的不斷深

入。

“對話”中教師的角色如何定位？可以看出，周老師的實(shí)踐是著力于學(xué)生

思維的不斷拓展、學(xué)習(xí)策略的適宜點(diǎn)撥以及學(xué)習(xí)狀態(tài)的真誠激勵(lì)，這些都伴隨

著“對話”進(jìn)行的始終。

就在這種立體、豐富、多元、辨證的自主“對話”中，學(xué)生的智慧獲得了

開發(fā)，經(jīng)驗(yàn)獲得了共享，認(rèn)識獲得了提升，語言獲得了發(fā)展，情感獲得了陶

冶。

《半截蠟燭》教學(xué)后記篇8

【教學(xué)目標(biāo)】

1、正確流利地朗讀課文。

2、了解故事發(fā)生的歷史背景，加深對課文內(nèi)容的理解。

3、能通過朗讀，體會人物心情的變化。

4、了解通過對環(huán)境，氣氛的渲染能突出人物的形象，刻畫人物的性格。

5、感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時(shí)的機(jī)敏，勇敢，學(xué)

習(xí)他們熱愛祖國的精神。

【教學(xué)重點(diǎn)】細(xì)細(xì)體會伯諾德一家人從容鎮(zhèn)靜的動作、神情、語言、心理

描寫，理解伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭是怎樣與德軍周旋的。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1、感受伯善德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時(shí)的機(jī)敏、勇敢，學(xué)

習(xí)他們熱愛祖國的精神。

2、有感情地朗讀課文。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

1、師----背景介紹：

1939年，德國、發(fā)動了侵略其他國家的戰(zhàn)爭，當(dāng)時(shí)的法西斯用非常殘暴的手

段展開了血腥的屠殺……

看錄像（教師解說）。

2、師——在這場正義與邪惡的斗爭中，涌現(xiàn)了許許多多抗擊侵略者的感人

故事。

3、師——板書課題：

我們今天要學(xué)習(xí)的《半截蠟燭》就是發(fā)生在法國的一個(gè)真實(shí)而又感人的故

事。

生——齊讀課題。

二、讀悟

1、了解故事梗概：

師——請學(xué)生自由輕聲讀課文，邊讀邊思考課文寫了一件什么事？

生——讀課文，交流。

2、學(xué)習(xí)3?7節(jié)：

⑴師——在一番一波三折，驚心動魄，跌宕起伏之后，絕密情報(bào)終于沒

有暴露，情報(bào)站沒有遭到破壞，同學(xué)們，是誰保住了秘密，保住了情報(bào)站？

生——小女兒杰奎琳。

（2）師——有不同的觀點(diǎn)嶼？

生——思考交流，母親和杰克也有功勞。

3、師——現(xiàn)在出現(xiàn)了兩種意見，一種意見認(rèn)為是杰奎琳，還有一種意見認(rèn)

為杰克、母親也功不可沒。到底怎樣說更令人信服呢。

請大家默讀相關(guān)的部分，尋找到需要的內(nèi)容后，再仔細(xì)琢磨，在文章中標(biāo)

注自己的想法，小組的同學(xué)間也可以商量商量。

生——讀書、思考、討論。

4、交流：（教師預(yù)設(shè)）

觀點(diǎn)一：伯諾德夫人有很大的功勞。

出示：

她看著兩個(gè)臉色蒼白的孩子，急忙從廚房取出一盞油燈放在桌上?！扒疲?/p>

先生們，這盞燈亮些?！闭f著，輕輕把蠟燭吹滅。一場危機(jī)似乎過去了。

（1）從“急忙”你看出什么？她擔(dān)心什么？

（情報(bào)暴露、孩子的命運(yùn)、國家的命運(yùn)。）

這樣做及時(shí)舒緩了孩子們緊張的情緒。

你覺得伯諾德夫人怎樣？（機(jī)智）

指導(dǎo)朗讀。

⑵請同學(xué)們各自輕聲讀讀伯諾德夫人的話（“瞧