第四章語文課程資源（一）語文課程資源的概念1.課程資源廣義的課程資源指的是有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素來源和必要而直接的實施條件。狹義的課程資源則僅指形成課程內(nèi)容的直接因素來源。綜合以上兩種理解可以將課程資源視為課程設(shè)計、實施和評價等整個課程教學(xué)過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。包括教材、教師、學(xué)生、家長以及學(xué)校和社區(qū)中有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生個性全面發(fā)展的各種資源。一、語文課程資源的界說2.語文課程資源一般認(rèn)為，語文課程資源指的是富有語文教育價值的、能夠轉(zhuǎn)化為語文課程內(nèi)容的、服務(wù)于語文課程實施的必要而直接的各種資料來源和條件的總和。語文課程資源是一個外延較為豐富的概念，它的范圍很廣，包括語文課程、語文課堂教學(xué)、語文教師專業(yè)發(fā)展所用的一切設(shè)備、資料和條件。根據(jù)語文課程本身的特點，小學(xué)語文課程資源的開發(fā)和利用的特殊性表現(xiàn)在三個方面：一是開發(fā)最適合語文課程特點的課程資源，有利于語言的感知、理解和運用。二是語文課程資源要符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點，如易于理解的具體形象。三是語文課程資源具有替代性，如果沒有最適宜的課程資源,可以由那些特征和性能近似的其他資源代替。（二）語文課程資源的分類1.按照課程資源的功能特點，可分為“素材性資源”和“條件性資源”兩種素材性資源是直接形成小學(xué)語文課程的素材或來源。如語言知識(字、詞、句、段、篇)、語言能力(聽、說、讀、寫)、語法、修辭、邏輯等。條件性資源不能直接形成課程本身,但它在很大程度上決定著課程的實施范圍和水平,是形成課程的條件,如直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力,時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境等。把語文課程資源分解成素材性資源和條件性資源兩大類,只是為了說明的方便,二者并沒有截然分明的界限,現(xiàn)實中的語文課程資源往往既包含著課程的素材,又包含著課程的條件,如圖書館、博物館、實驗室、互聯(lián)網(wǎng)、人力和環(huán)境等。一、語文課程資源的界說（二）語文課程資源的分類2.按照課程資源空間分布的不同，可分為“校內(nèi)課程資源”和“校外課程資源”兩種凡是學(xué)校范圍之內(nèi)的,就是校內(nèi)課程資源;超出學(xué)校范圍的就是校外課程資源。校內(nèi)資源和校外資源對于學(xué)校課程的實施非常重要,但由于校內(nèi)資源對于學(xué)生的學(xué)習(xí)更加方便,利用率也更高,因此校內(nèi)課程資源應(yīng)該占主導(dǎo),而校外課程資源則起一種輔助的作用。在語文課程建設(shè)中,應(yīng)認(rèn)識到校外課程資源的價值,充分開發(fā)并利用校外課程資源,更好地實現(xiàn)語文課程發(fā)展的目標(biāo)。一、語文課程資源的界說（二）語文課程資源的分類2.按照課程資源空間分布的不同，可分為“校內(nèi)課程資源”和“校外課程資源”兩種不難發(fā)現(xiàn),無論是校內(nèi)課程資源,還是校外課程資源,都既包括素材性課程資源,又包括條件性課程資源,而且網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展已開始逐漸打破校內(nèi)外課程資源的界限,使得各個層面的課程資源廣泛交流和共享,并有可能相互轉(zhuǎn)化，如各種視頻、微課和網(wǎng)絡(luò)課堂。一、語文課程資源的界說（二）語文課程資源的分類3.按照語文教學(xué)設(shè)計的便捷性和心理認(rèn)識距離的遠(yuǎn)近，可分為“遠(yuǎn)態(tài)課程資源”和“近態(tài)課程資源”兩種

遠(yuǎn)態(tài)課程資源指的是通過語文教師花費較大的時間、精力進(jìn)行加工、轉(zhuǎn)化、組合或創(chuàng)造而轉(zhuǎn)化為語文課程利用的課程資源。近態(tài)課程資源指的是直接或稍加改動就能直接利用的語文課程資源。語文課程資源的“遠(yuǎn)態(tài)”和“近態(tài)”是相對的,取決于學(xué)生的已有的認(rèn)知水平和與該資源的心理距離,還取決于語文教師開發(fā)課程資源的技術(shù)和教學(xué)設(shè)計的能力。一、語文課程資源的界說（二）語文課程資源的分類按照小學(xué)語文學(xué)段可以劃分為第一學(xué)段教學(xué)資源、第二學(xué)段教學(xué)資源、第三學(xué)段教學(xué)資源等。按照語文教學(xué)的內(nèi)容可以劃分為識字教學(xué)資源、漢語拼音教學(xué)資源、寫字教學(xué)資源、口語交際教學(xué)資源、閱讀教學(xué)資源、習(xí)作教學(xué)資源和綜合性學(xué)習(xí)資源等。按照語文教學(xué)使用的類型可分為文字資源、實物資源、活動資源和信息化資源。按照語文教學(xué)空間的存在方式可以劃分為顯性資源和隱性資源。語文課程資源的多種分類,一方面說明人們對語文課程資源認(rèn)識的深入,另一方面說明語文課程資源具有多樣性。分類方法越多,開發(fā)與利用語文課程資源的思路也就越多。一、語文課程資源的界說（一）教材資源教材是教學(xué)之主材。教材作為經(jīng)過精心挑選的文本材料，其本身具有典型性，是語文學(xué)科知識良好的載體，屬于經(jīng)典的材料。但也應(yīng)看到，有的教材缺乏個性，也缺乏廣泛性。1.增加在原有教材的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的不同特點適當(dāng)增加一些篇目,以達(dá)到鞏固和補充語文知識和提高能力的目的。二、開發(fā)和利用語文課程資源的途徑2.擴充通過對某一篇課文的具體分析，從不同的角度進(jìn)行拓展閱讀，從而得到不同方面的提升。3.歸類把與課本同一類的教材有效結(jié)合，組合成一個大單元。4.利用主體插圖是課文的有機組成部分,在文中起著不可估量的作用,應(yīng)加以積極利用。（1）輔助學(xué)習(xí)拼音。（2）輔助理解詞句、課文內(nèi)容。（3）幫助背誦課文。（二）課堂生成性資源生成性資源是指在教學(xué)活動中，教師根據(jù)與學(xué)生溝通所發(fā)現(xiàn)的實際情況，生成的新的教學(xué)內(nèi)容。1.學(xué)生離奇發(fā)言之時在課堂教學(xué)中，對學(xué)生突如其來的離奇發(fā)言，教師如能巧妙地啟發(fā)誘導(dǎo)，課堂教學(xué)將會進(jìn)入一個新的境界。2.課堂節(jié)外生枝之時在課堂討論某個問題時，學(xué)生往往會冒出許多新問題，從而打亂了教師原有的教學(xué)思路。這時教師如能發(fā)揮教學(xué)機智，靈活應(yīng)變，就會使課堂精彩紛呈。二、開發(fā)和利用語文課程資源的途徑3.思維深入之時在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的發(fā)言出乎預(yù)設(shè)的思路，但又合乎整個教學(xué)的流程時，教師不妨打破原有的流程，用學(xué)生所想重新組織教學(xué)，并想方設(shè)法把學(xué)生的思維引向深層，以深入理解語言意義，深切感悟文章情感。4.認(rèn)識發(fā)生偏差之時在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生受知識、經(jīng)驗、思想等的影響，在理解上經(jīng)常會出現(xiàn)一些偏差，教師應(yīng)該始終保持清醒的頭腦，及時對他們進(jìn)行引導(dǎo)，保證豐富語言系統(tǒng)與提升精神境界的融合。（三）其他學(xué)科的資源語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容是龐雜的，和其他學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系。語文教學(xué)要在學(xué)科之間的滲透和整合中進(jìn)行課程資源開發(fā)，實現(xiàn)“科際聯(lián)系”。隨著語文課程資源開發(fā)與利用意識的加強，教師尋找一切有可能進(jìn)入語文課程，并能與語文教學(xué)活動聯(lián)系的資源，語文課堂豐富了，熱鬧了，又是畫，又是唱，又是演，真有“滿漢全席”的味道。二、開發(fā)和利用語文課程資源的途徑（四）校本課程資源1.教室——校本課程資源的中心教室除了要有學(xué)校統(tǒng)一規(guī)范的布置外，還要有適合于本班實際文化的布置特色。如教室里的隊角、特色角中的標(biāo)語要時時更新；圖書架上要擺放各種圖書，讓學(xué)生在課余時間里博覽群書、增長知識；利用網(wǎng)絡(luò)電視系統(tǒng)，為學(xué)生定期播放一些與語文有關(guān)的影片。同時，教室里的生物角、展示角和黑板報等都可以一起構(gòu)成室內(nèi)動態(tài)知識源。二、開發(fā)和利用語文課程資源的途徑2.圖書館——小型校本課程資源庫學(xué)校應(yīng)建圖書館(室),班級應(yīng)有圖書角，還可設(shè)置一些“書吧”。同時，每個班開設(shè)圖書閱讀課，通過圖書閱讀課來提高學(xué)生的閱讀能力。為了檢測學(xué)生的閱讀效果，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織各種閱讀知識競賽，如講故事比賽、作文比賽、少兒百科知識競賽等。3.校園環(huán)境——課程資源中的“活教材”校園環(huán)境也是課程資源的重要組成部分。它既包括顯性的校園景點、設(shè)備設(shè)施,又包括隱性的校園文化、藝術(shù)活動等。校園景物、名言警句、建筑命名、校訓(xùn)展示，鮮花綠草、巧石秀木、文化長廊、亭臺樓閣、成果展室、網(wǎng)絡(luò)主頁等，無不滲透著學(xué)校的育人理念，同時又蘊含著豐富的語言元素，這些都可以作為語文教學(xué)資料而被利用。（五）網(wǎng)絡(luò)資源1.網(wǎng)絡(luò)資料的引入這是網(wǎng)絡(luò)資源利用的最常用的方法。在語文教學(xué)中，教師經(jīng)常要對教學(xué)內(nèi)容做一些補充，例如，作者生平、作品背景的介紹，以及教學(xué)內(nèi)容涉及的諸多相關(guān)資料等。資料可以是文本資料，也可以是圖片資料、聲音資料、影視資料等，這些都可以通過網(wǎng)絡(luò)來組織和呈現(xiàn)。二、開發(fā)和利用語文課程資源的途徑2.網(wǎng)絡(luò)資源的鏈接除了直接利用與課文內(nèi)容密切相關(guān)的資料外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行知識的拓展，這種拓展可以通過網(wǎng)絡(luò)鏈接的方式來實現(xiàn)。3.網(wǎng)絡(luò)對話網(wǎng)絡(luò)對話即通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，它可以通過多種形式來實現(xiàn)，如通過QQ、微信等社交軟件，發(fā)電子郵件、登錄論壇查看或是發(fā)表個人的意見，還可以通過視頻窗口，實現(xiàn)面對面的交談。在語文教學(xué)中應(yīng)該運用到的網(wǎng)絡(luò)對話，表現(xiàn)為以下三種形式：(1)師師之間的對話。(2)師生之間的對話。(3)生生之間的對話。（六）大眾傳播媒介1.電影資源百年來的世界優(yōu)秀電影，匯集著人類數(shù)千年的文明成果，它為學(xué)生提供的整個人類的文明歷史、奇異美妙的現(xiàn)代科幻、栩栩如生的人物形象、絢爛多彩的美麗畫面、曲折復(fù)雜且生動感人的故事情節(jié)、優(yōu)美動聽的電影主題曲和插曲，令學(xué)生印象深刻，甚至對學(xué)生的一生都具有重要影響。2.報紙資源大多數(shù)班級都訂有報紙，教師可以每天規(guī)定一個讀報時間，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺讀報的習(xí)慣。二、開發(fā)和利用語文課程資源的途徑（七）鄉(xiāng)土資源鄉(xiāng)土資源主要指學(xué)校所在鄉(xiāng)村的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，對語文課程和語文教學(xué)有用的物質(zhì)和人力資源。1.自然資源許多鄉(xiāng)村人杰地靈、物產(chǎn)豐富,自然風(fēng)光綺麗秀美，既有深厚悠遠(yuǎn)的歷史文化底蘊，又有絢麗多姿的現(xiàn)代發(fā)展色彩。自然界是取之不盡的課程資源，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動提供了良好的條件。利用自然景觀作為語文課程資源，可以調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，讓學(xué)生以愉悅的心情在廣闊的空間里學(xué)習(xí)語文。二、開發(fā)和利用語文課程資源的途徑2.社會資源社會資源包括博物館、展覽館、科技館、工廠、企業(yè)、社區(qū)、鄉(xiāng)村等顯性資源，也包括社會生活經(jīng)驗、社會文體活動、生活過程等隱性資源。3.文化資源語文教學(xué)要注重社會文化，特別是社會傳統(tǒng)文化對學(xué)生的熏陶?？梢越Y(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)以及地方廟會，讓學(xué)生走進(jìn)文化生活，搜集節(jié)日的相關(guān)信息資料，瀏覽文學(xué)作品中對相關(guān)節(jié)日盛況的描寫，尋找古詩詞中描寫不同節(jié)日的美麗詩篇。（一）語文課程資源的調(diào)查1.自然資源語文課程資源調(diào)查的方法多種多樣，可采用問卷調(diào)查、訪談、現(xiàn)場考察以及相關(guān)文獻(xiàn)分析等方法。資源調(diào)查涉及許多方面，包括目標(biāo)、計劃、投入、結(jié)果等。具體的環(huán)節(jié)包括：（1）明確調(diào)查目標(biāo)；（2）編制調(diào)查方案；（3）制定調(diào)查工作計劃；（4）組織實地調(diào)查；（5）調(diào)查資料的整理和分析；（6）撰寫調(diào)查報告。三、開發(fā)和利用語文課程資源的策略根據(jù)語文課程資源調(diào)查的基本要求，設(shè)計了“語文課程資源調(diào)查表”，基本框架如表所示。（二）語文課程實施的分析通過對現(xiàn)行的國家語文課程實施現(xiàn)狀進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)語文教育中存在的問題，弄清語文課程目標(biāo)達(dá)成中的薄弱環(huán)節(jié)，從而使語文課程資源開發(fā)與利用更具有針對性。就其分析方法而言，應(yīng)該依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，既可以采用對教師和學(xué)生進(jìn)行訪談、課堂觀察、作業(yè)分析以及考試等方法了解課程目標(biāo)達(dá)成的情況，也可以采用問卷調(diào)查的方法，或者兩者兼顧。三、開發(fā)和利用語文課程資源的策略現(xiàn)以小學(xué)語文課程的實施現(xiàn)狀分析為例，以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的“課程目標(biāo)內(nèi)容”為依據(jù)，設(shè)計調(diào)查問卷。以某一典型事件、語言現(xiàn)象或某一學(xué)法為中心,引導(dǎo)學(xué)生定向開發(fā)與利用語文課程資源。（三）語文課程資源的篩選語文課程資源只是為可實施的語文課程提供備選的材料,只有經(jīng)過嚴(yán)格的篩選才能確定課程資源的開發(fā)與利用的價值。篩選的基本要求如下：（1）從實現(xiàn)教育目標(biāo)的角度來看，要考慮所選的語文課程資源是否有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會所需要的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。（2）從轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的角度來看，要考慮所選的語文課程資源是否有利于學(xué)生在自主合作探究中學(xué)會學(xué)習(xí)。三、開發(fā)和利用語文課程資源的策略（3）從認(rèn)知規(guī)律的角度來看，要考慮所選的語文課程資源是否符合學(xué)生身心發(fā)展的特點，能否滿足學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需求。（4）從教師素質(zhì)的角度來看，要考慮所選的語文課程資源是否與教師的現(xiàn)實教學(xué)水平相適應(yīng)。（5）從教學(xué)的實用性角度來看，要考慮所選的語文課程資源是否與學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容有聯(lián)系，是否在可能開發(fā)的資源范圍之內(nèi)。（四）語文課程資源開發(fā)與利用的實施在全面了解情況的基礎(chǔ)上，接著就需要設(shè)計語文課程資源開發(fā)與利用的實施方案。應(yīng)該包括：方案的總體思路與設(shè)想、方案實施的組織和計劃、規(guī)劃方案實施的管理以及制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)、課程資源及其教學(xué)要求、課程計劃與課表的調(diào)查。在方案確定之后，就可以按照方案的要求逐步實施。就教師而言，應(yīng)該統(tǒng)籌設(shè)計好所任教的每一個單元甚至每一課時的“語文課程資源開發(fā)與利用綱要”，它既包括語文教師、授課地點、參與人員，也應(yīng)該包括語文課程目標(biāo)陳述、課程資源羅列及其組織形式、課程實施建議(教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、課時安排、設(shè)施等)、課程評價建議(評定方式、記分方式、成績來源)等。三、開發(fā)和利用語文課程資源的策略（五）語文課程資源的評估為了發(fā)揮語文課程資源的最大效益，學(xué)校和教師可以通過調(diào)查研究，收集各類有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的課程