摘要：在當(dāng)今全球化和信息化的時(shí)代背景下，創(chuàng)新已成為國(guó)家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的核心驅(qū)動(dòng)力。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才是教育的重要使命。本文聚焦于史家胡同小學(xué)的“創(chuàng)·智匯”課程，深入探討其在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的實(shí)踐路徑與成效。該課程通過(guò)整合多學(xué)科資源，開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升他們的動(dòng)手能力和問(wèn)題解決能力，為未來(lái)的社會(huì)發(fā)展儲(chǔ)備具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才。本研究為小學(xué)階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了有益參考，也為創(chuàng)新課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施提供了實(shí)踐范例。關(guān)鍵詞：創(chuàng)·智匯；創(chuàng)新；創(chuàng)新人才；跨學(xué)科科技進(jìn)步日新月異，創(chuàng)新已成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和國(guó)家繁榮的核心驅(qū)動(dòng)力。中共中央印發(fā)的《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》明確強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新在教育發(fā)展中的關(guān)鍵地位以及培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的高素質(zhì)創(chuàng)新人才的緊迫性。在這樣的背景下，創(chuàng)新教育模式的探索與實(shí)踐勢(shì)在必行。北京市東城區(qū)史家胡同小學(xué)“創(chuàng)·智匯”課程的推出，正是對(duì)這一需求的積極回應(yīng)和對(duì)創(chuàng)新教育模式的一次積極探索。該課程旨在突破傳統(tǒng)教育的束縛，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力和探求欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)，為其未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)校期望通過(guò)這一課程的實(shí)踐，為創(chuàng)新教育的發(fā)展開(kāi)辟新的路徑，為培養(yǎng)具備科學(xué)家潛質(zhì)、愿意獻(xiàn)身科學(xué)研究事業(yè)的青少年群體貢獻(xiàn)力量，從而推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)在新時(shí)代邁向更高的臺(tái)階，為實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)添磚加瓦?！皠?chuàng)·智匯”課程思路1.堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，以學(xué)生全面發(fā)展為根本核心學(xué)校課程設(shè)置秉持史家培養(yǎng)全面發(fā)展人才的育人理念，堅(jiān)定不移地落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。聚焦于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)，注重學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心競(jìng)爭(zhēng)力。2.強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)構(gòu)建，以學(xué)科整合為重要策略學(xué)校設(shè)置的信息、科學(xué)等課程是學(xué)校整體課程體系的重要組成部分，具有綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性等特征。將國(guó)家課程、校本課程、社團(tuán)課程統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，形成互補(bǔ)，構(gòu)建跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的“大科學(xué)”課程體系。3.重視知識(shí)普及，以挖掘創(chuàng)新人才為關(guān)鍵目的基礎(chǔ)教育階段的課程既要夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，也要激發(fā)學(xué)生崇尚科學(xué)、探索未知的興趣，讓學(xué)生發(fā)展基本科學(xué)能力，形成科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感，樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。同時(shí)，為推動(dòng)我國(guó)關(guān)鍵核心技術(shù)突破，緩解“卡脖子”困境，還需加強(qiáng)發(fā)掘和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，為科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)提供堅(jiān)實(shí)保障。“創(chuàng)·智匯”課程設(shè)計(jì)學(xué)?；诒拘！昂椭C”教育實(shí)踐的理性思考，構(gòu)建了“以家國(guó)情懷為底蘊(yùn)的系統(tǒng)育人模式”。具有家國(guó)情懷的和諧發(fā)展的人是學(xué)校的育人畫(huà)像，具體呈現(xiàn)為“有志向有能力做有意義的事”的行為特質(zhì)，最終指向有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)牡轮求w美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。學(xué)校在整體課程設(shè)置上，突破了傳統(tǒng)的按領(lǐng)域分類(lèi)的模式，直抵學(xué)科與課程本質(zhì)，按照學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的認(rèn)知邏輯，從學(xué)科到跨學(xué)科再到超學(xué)科，勾畫(huà)學(xué)校的課程圖譜?！皠?chuàng)·智匯”課程在學(xué)校整體課程圖譜中定位于超學(xué)科課程。要在教育“雙減”中做好科學(xué)教育加法，不是一道簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題，而是教育觀(guān)念的轉(zhuǎn)變升級(jí)。要堅(jiān)決扭轉(zhuǎn)片面應(yīng)試教育傾向，切實(shí)提高育人水平，通過(guò)變革育人方式來(lái)落實(shí)科學(xué)課程核心素養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生真正擁有科學(xué)之魂、科學(xué)之眼和科學(xué)之法。為有效落實(shí)要求，學(xué)校構(gòu)建了面向3～6年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的跨學(xué)科、情境化科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程——“創(chuàng)·智匯”課程，鼓勵(lì)學(xué)生從科學(xué)的視角觀(guān)察生活、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（科學(xué)之眼），通過(guò)運(yùn)用科學(xué)的方法創(chuàng)造出“具有一定科技含量的自造品”（科學(xué)之法），在解決生活真問(wèn)題與創(chuàng)意物化的實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、社會(huì)責(zé)任感及各方面綜合素質(zhì)（科學(xué)之魂）。課程自2016年開(kāi)始實(shí)施，由最初的學(xué)校特色活動(dòng)開(kāi)展，逐步豐富、完善為一門(mén)能夠彰顯辦學(xué)特色、落實(shí)育人目標(biāo)的特色課程?！皠?chuàng)·智匯”課程研發(fā)在過(guò)去傳統(tǒng)的科學(xué)教育過(guò)程中，許多學(xué)生習(xí)慣于接受傳統(tǒng)教育模式中的知識(shí)灌輸，缺乏獨(dú)立思考、主動(dòng)探索和創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)與能力。同時(shí)，大部分學(xué)生運(yùn)用科學(xué)技術(shù)解決問(wèn)題的意識(shí)不強(qiáng)。針對(duì)上述問(wèn)題，學(xué)校研發(fā)團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)校學(xué)生的心理、生理、知識(shí)水平和創(chuàng)新能力進(jìn)行了系統(tǒng)研究，提出“史家小學(xué)三維度小學(xué)生創(chuàng)新能力模型”（如圖1），作為史家創(chuàng)新教育的指導(dǎo)思想。其中特別提出了“創(chuàng)新行動(dòng)力”的概念，針對(duì)學(xué)生“想做分離”的實(shí)際問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意成果的物化和表達(dá)兩個(gè)方面。具體措施為：通過(guò)多樣化、趣味性活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)探索的熱情，設(shè)置階段性小目標(biāo)讓學(xué)生獲得成就感，以維持興趣和動(dòng)力，同時(shí)注重鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)；在實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察生活細(xì)節(jié)，培養(yǎng)好奇心和探究精神，使其通過(guò)觀(guān)察任務(wù)或?qū)嶒?yàn)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出解決方案；在真實(shí)情境中強(qiáng)化跨學(xué)科知識(shí)整合應(yīng)用，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和方法來(lái)應(yīng)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題；開(kāi)展小組合作項(xiàng)目和討論活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生合作精神與團(tuán)隊(duì)意識(shí)，引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)到分工合作的重要性，掌握有效溝通協(xié)作方法，促進(jìn)表達(dá)與傾聽(tīng)；利用生活中的真問(wèn)題為學(xué)生提供創(chuàng)意轉(zhuǎn)化場(chǎng)域，讓學(xué)生在不同階段任務(wù)指引下，手腦并用實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意成果物化，增強(qiáng)實(shí)踐操作和創(chuàng)新精神。“創(chuàng)·智匯”課程理念“創(chuàng)·智匯”課程是引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)生活問(wèn)題提出創(chuàng)意方案，運(yùn)用科學(xué)的工具、工藝與方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，創(chuàng)造出“具有一定科技含量的自造品”解決問(wèn)題的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。源于真實(shí)世界的問(wèn)題往往是復(fù)雜且需要綜合應(yīng)用各學(xué)科知識(shí)才可以解決的，天然具有跨學(xué)科的優(yōu)勢(shì)。而且這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出，是學(xué)生感興趣的，最終也由學(xué)生在真實(shí)情境下解決。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決生活中的真實(shí)問(wèn)題正是基于以上的設(shè)計(jì)原則，鼓勵(lì)學(xué)生基于現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題和行事方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，而不是脫離現(xiàn)實(shí)坐在書(shū)桌前學(xué)習(xí)。學(xué)生體驗(yàn)了自己獲得的知識(shí)是怎樣被應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)世界中去的，這樣的學(xué)習(xí)就變得和他們自己息息相關(guān)了。因此，課程設(shè)計(jì)中關(guān)照了以學(xué)生為中心、跨學(xué)科和基于真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)等因素，突出以下四大理念：第一，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生“創(chuàng)新思想”“創(chuàng)新技能”“創(chuàng)新行動(dòng)力”全面提升。第二，面向?qū)W生的真實(shí)生活，密切關(guān)注社會(huì)的現(xiàn)實(shí)與未來(lái)的需要。第三，倡導(dǎo)手腦并用，鼓勵(lì)創(chuàng)新制作，促使學(xué)生主動(dòng)參與、親身經(jīng)歷，提高解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。第四，堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)，關(guān)注活動(dòng)過(guò)程中的學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r?！皠?chuàng)·智匯”課程目標(biāo)本課程以“史家小學(xué)三維度小學(xué)生創(chuàng)新能力模型”為基礎(chǔ)，提出以下目標(biāo)：第一，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合學(xué)校、家庭生活中的現(xiàn)象，圍繞衣食住行等方面，發(fā)現(xiàn)并提出自己感興趣的研究問(wèn)題。第二，綜合運(yùn)用科學(xué)相關(guān)學(xué)科知識(shí)與技能解決生活中的問(wèn)題，并能將創(chuàng)意方案轉(zhuǎn)化成一件有科技含量的自造品。第三，能通過(guò)創(chuàng)新解決實(shí)際問(wèn)題，形成基本的創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新技能。第四，關(guān)心他人、關(guān)注生活，培養(yǎng)精益求精的科學(xué)態(tài)度，形成用自己的智慧與行動(dòng)服務(wù)社會(huì)的情懷。“創(chuàng)·智匯”課程實(shí)施以“創(chuàng)意激發(fā)”“創(chuàng)造實(shí)踐”“創(chuàng)業(yè)模擬”為課程主線(xiàn)，對(duì)“創(chuàng)·智匯”課程進(jìn)行整體構(gòu)建（如圖2），針對(duì)不同年級(jí)的特點(diǎn)，開(kāi)展科學(xué)使用工具的學(xué)習(xí)，掌握基本的科學(xué)知識(shí)和技能，綜合運(yùn)用科學(xué)工具進(jìn)行不同主題的創(chuàng)新實(shí)踐。最后，以每學(xué)期“校園MAKER分享會(huì)”作為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，進(jìn)行整體的創(chuàng)新能力展示。1.創(chuàng)意激發(fā)模塊作為“創(chuàng)·智匯”課程的基礎(chǔ)部分，創(chuàng)意模塊包含科學(xué)課堂、勞動(dòng)工坊、多學(xué)科滲透三個(gè)主要的實(shí)施途徑，通過(guò)科學(xué)知識(shí)和技能的補(bǔ)充、正確工具使用的培訓(xùn)以及編程、藝術(shù)等各個(gè)相關(guān)學(xué)科的技能準(zhǔn)備，讓學(xué)生接觸和掌握更多將理論與實(shí)踐串聯(lián)的方法，開(kāi)拓學(xué)生的視野，使其在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的興趣。例如，有的學(xué)生基于科學(xué)課堂中的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，結(jié)合勞動(dòng)工坊的編程和人工智能技術(shù)學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)制作了一款智能學(xué)習(xí)準(zhǔn)備助手。該作品通過(guò)編程實(shí)現(xiàn)課程提醒與物品掃描功能，利用數(shù)學(xué)知識(shí)優(yōu)化物品識(shí)別算法，并借助藝術(shù)設(shè)計(jì)完成產(chǎn)品外觀(guān)的模塊化構(gòu)造，最終將多學(xué)科知識(shí)串聯(lián)為可落地的解決方案。這一過(guò)程既體現(xiàn)了科學(xué)技能與工具操作能力的融合，也展現(xiàn)了跨學(xué)科知識(shí)在真實(shí)問(wèn)題中的應(yīng)用價(jià)值，印證了課程體系對(duì)學(xué)生“從理論到實(shí)踐”創(chuàng)新路徑的支撐作用。創(chuàng)意激發(fā)模塊采用課堂教學(xué)、選修走班等多種形式開(kāi)展，受眾范圍為全體學(xué)生，最大化地提升了學(xué)生整體的綜合素質(zhì)。2.創(chuàng)造實(shí)踐模塊創(chuàng)造模塊的實(shí)施主要以項(xiàng)目制的方式開(kāi)展，以學(xué)生熟悉的“吃穿住行用”幾大類(lèi)別中的問(wèn)題為具體切入口，在生活的情境中發(fā)現(xiàn)真實(shí)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用科學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)與技能，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)將前述創(chuàng)意模塊習(xí)得的科學(xué)知識(shí)、技能工具學(xué)以致用，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足，引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和需求，反哺課堂。同時(shí)，通過(guò)掌握設(shè)計(jì)的基本思維方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生將想法變成現(xiàn)實(shí)，是從創(chuàng)意激發(fā)到創(chuàng)業(yè)模擬進(jìn)階的腳手架。例如，有的學(xué)生從“用”的領(lǐng)域切入，針對(duì)紙質(zhì)課程表易損、低效的生活痛點(diǎn)，綜合CAD建模、3D打印技術(shù)及數(shù)學(xué)比例計(jì)算知識(shí)，通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研錨定“模塊化”設(shè)計(jì)方向。團(tuán)隊(duì)歷經(jīng)三代產(chǎn)品迭代——初期結(jié)合萬(wàn)年歷框架實(shí)現(xiàn)課表拼插功能，中期根據(jù)班級(jí)預(yù)售反饋增加分隔環(huán)提升實(shí)用性，后期采納年級(jí)展銷(xiāo)意見(jiàn)改造旋轉(zhuǎn)底座與卡槽結(jié)構(gòu)，完整演繹了“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—原型設(shè)計(jì)—測(cè)試優(yōu)化”的設(shè)計(jì)思維閉環(huán)。這種基于真實(shí)需求的項(xiàng)目實(shí)踐，既促使學(xué)生主動(dòng)調(diào)用跨學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題，又通過(guò)產(chǎn)品預(yù)售環(huán)節(jié)自然銜接創(chuàng)業(yè)模擬，生動(dòng)詮釋了從知識(shí)應(yīng)用到商業(yè)孵化的創(chuàng)新進(jìn)階路徑。3.創(chuàng)業(yè)模擬模塊創(chuàng)業(yè)模塊是“創(chuàng)·智匯”課程的最高級(jí)，包括“BIZWORLD商業(yè)世界”和“校園MAKER分享會(huì)”兩大部分?！癇IZWORLD商業(yè)世界”是學(xué)校專(zhuān)門(mén)開(kāi)發(fā)的一套商業(yè)與社會(huì)創(chuàng)新課程。通過(guò)大量知名企業(yè)的商業(yè)真實(shí)案例的互動(dòng)講解，學(xué)習(xí)商業(yè)中的團(tuán)隊(duì)建立、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、營(yíng)銷(xiāo)策略、產(chǎn)品發(fā)布等知識(shí)。采用“線(xiàn)上課程+線(xiàn)下實(shí)踐”的混合式學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生走出家庭和學(xué)校，大膽進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而引導(dǎo)學(xué)生更加深入地了解商業(yè)社會(huì)，掌握基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)及商業(yè)運(yùn)營(yíng)規(guī)律知識(shí)，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐打下基礎(chǔ)。而“校園MAKER分享會(huì)”是創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)踐場(chǎng)，課程根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)由淺入深地分為七步流程，即創(chuàng)意孵化、團(tuán)隊(duì)建立、市場(chǎng)調(diào)研、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、營(yíng)銷(xiāo)策劃、產(chǎn)品發(fā)布和反思復(fù)盤(pán)，分階段實(shí)施。每一步都有具體的任務(wù)單作為輔助，指引學(xué)生將自己的創(chuàng)意不斷完善并最終成為現(xiàn)實(shí)。例如，有“創(chuàng)·智匯”學(xué)生團(tuán)隊(duì)基于圖像識(shí)別技術(shù)，通過(guò)整合餐桌上的牙簽筒、抽紙盒等傳統(tǒng)餐具容器，開(kāi)發(fā)出具備智能語(yǔ)音播報(bào)菜品功能的“智能餐桌服務(wù)機(jī)器人”項(xiàng)目。該機(jī)器人利用視覺(jué)傳感器實(shí)時(shí)識(shí)別餐盤(pán)形態(tài)，結(jié)合語(yǔ)音模塊自動(dòng)播報(bào)菜品營(yíng)養(yǎng)成分信息，其緊湊型結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)在提升就餐服務(wù)效率的同時(shí)優(yōu)化了餐桌空間利用率。這種將圖像識(shí)別技術(shù)與生活場(chǎng)景深度融合的實(shí)踐，為創(chuàng)業(yè)模擬模塊中的產(chǎn)品市場(chǎng)化驗(yàn)證奠定了技術(shù)原型基礎(chǔ)。成效與反思自2016年開(kāi)課至今，“創(chuàng)·智匯”活動(dòng)已經(jīng)成功舉辦了六屆，深受學(xué)生喜愛(ài)、家長(zhǎng)認(rèn)同和社會(huì)認(rèn)可，培養(yǎng)出了一批有研究意識(shí)、合作精神、核心素養(yǎng)的學(xué)生，為學(xué)生的終身發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課程實(shí)施后，學(xué)校也發(fā)現(xiàn)了一些值得反思和改進(jìn)的地方。例如，課程對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了較高要求，教師在跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備、創(chuàng)新教學(xué)方法的應(yīng)用等方面仍需進(jìn)一步提升