2024年安徽省肥西縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B解析：夸美紐斯提出“泛智”教育思想，主張把廣泛的自然知識傳授給普通的人，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”，其代表作《大教學論》標志著教育學成為一門獨立學科。培根首次提出把教育學作為一門獨立學科從學科分類中提出來；赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學派代表人物，強調(diào)教師中心、教材中心、課堂中心；贊科夫提出發(fā)展性教學理論。2.教育與社會發(fā)展具有不平衡性，這表明教育具有（）A.依賴性B.繼承性C.相對獨立性D.歷史性答案：C解析：教育的相對獨立性是指教育具有自身的運行規(guī)律和發(fā)展特點，具體體現(xiàn)在教育具有質(zhì)的規(guī)定性、教育具有歷史繼承性、教育與社會生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟制度發(fā)展的不平衡性。依賴性不屬于教育的特點；繼承性強調(diào)教育對以往教育的繼承；歷史性強調(diào)不同歷史時期教育的不同特點。3.學校教育在人的身心發(fā)展中起（）A.主導作用B.制約作用C.決定作用D.輔助作用答案：A解析：學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用。這是因為學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動；學校有專門負責教育工作的教師，相對而言效果較好；學校能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學生發(fā)展的各種因素。遺傳為人的身心發(fā)展提供生理前提和可能性；環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部客觀條件；個體的主觀能動性是促進個體發(fā)展的決定性因素。4.我國最早規(guī)定義務教育階段的學制是（）A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制答案：A解析：1902年的壬寅學制是我國頒布的第一個現(xiàn)代學制，雖然未實行，但最早規(guī)定了義務教育階段。1904年的癸卯學制是我國正式實施的第一個現(xiàn)代學制；壬子癸丑學制是我國教育史上第一個具有資本主義性質(zhì)的學制；壬戌學制以美國學制為藍本，一直沿用到解放初期。5.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A解析：教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化，包括傳道者角色、授業(yè)解惑者角色、示范者角色、教育教學活動的設計者、組織者和管理者角色、朋友角色、研究者角色等。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢；教師職業(yè)角色并非單一化；崇高化強調(diào)教師職業(yè)的高尚性，但不是最大特點。6.教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性表現(xiàn)在認識的間接性、交往性、教育性和（）A.有差異性的認識B.有個性的認識C.有領導的認識D.有基本的認識答案：C解析：教學過程作為一種特殊的認識過程，其特殊性主要表現(xiàn)在認識的間接性、交往性、教育性和有領導的認識。有領導的認識是指學生的認識始終是在教師的傳授、指導下進行以達到認識目的的。7.為了達到一定的教學目的，對教學內(nèi)容、組織、方法及媒體的使用等所進行的系統(tǒng)規(guī)劃稱為（）A.教學策略B.教學模式C.教學目標D.教學設計答案：D解析：教學設計是根據(jù)教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程，也就是為了達到一定的教學目的，對教學內(nèi)容、組織、方法及媒體的使用等所進行的系統(tǒng)規(guī)劃。教學策略是為實現(xiàn)教學目標而采用的一系列教學行為和方法；教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序；教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結(jié)果。8.“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能?！斌w現(xiàn)的德育原則是（）A.疏導性原則B.一致性與連貫性原則C.因材施教原則D.長善救失原則答案：A解析：疏導性原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調(diào)動學生的主動性、使他們積極向上。“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能”意思是老師善于一步一步地引導我，用各種典籍來豐富我的知識，又用各種禮節(jié)來約束我的言行，使我想停止學習都不可能，體現(xiàn)了疏導性原則。一致性與連貫性原則強調(diào)德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其互相配合、協(xié)調(diào)一致、前后連貫地進行；因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育；長善救失原則是指在德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚學生自身的積極因素，調(diào)動學生自我教育的積極性，克服消極因素。9.班級管理的主要功能是（）A.實現(xiàn)教學目標，提高學習效率B.維持班級秩序C.形成良好的班風D.鍛煉學生能力，學會自治自理答案：A解析：班級管理的主要功能是實現(xiàn)教學目標，提高學習效率。班級管理有助于維持班級秩序，形成良好的班風，這是班級管理的基本功能；鍛煉學生能力，學會自治自理是班級管理的重要功能。10.學生在課堂上一邊聽講，一邊做筆記，這體現(xiàn)了注意的（）A.廣度B.穩(wěn)定性C.分配D.轉(zhuǎn)移答案：C解析：注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象和活動。學生在課堂上一邊聽講，一邊做筆記，是在同一時間內(nèi)將注意分配到了聽講和做筆記這兩項活動上。注意的廣度是指在瞬間被人的意識所把握的客體的數(shù)目；注意的穩(wěn)定性是指注意集中在一定對象上的持續(xù)時間；注意的轉(zhuǎn)移是指有意識地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象或由一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動的現(xiàn)象。11.記憶過程包括（）A.識記、保持和遺忘B.識記、再認和回憶C.識記、保持和聯(lián)想D.識記、保持、再認或回憶答案：D解析：記憶過程包括識記、保持、再認或回憶三個環(huán)節(jié)。識記是記憶過程的開端，是個體獲得知識和經(jīng)驗的過程；保持是指已獲得的知識經(jīng)驗在人腦中的鞏固過程；再認或回憶是在不同條件下恢復過去經(jīng)驗的過程，經(jīng)歷過的事物再度出現(xiàn)時能把它認出來稱再認，經(jīng)歷過的事物不在面前時能把它重新回想起來稱回憶。12.當一個人的服裝和發(fā)型改變以后，照樣能夠認出他，是利用了（）A.知覺的整體性B.知覺的理解性C.知覺的選擇性D.知覺的恒常性答案：A解析：知覺的整體性是指知覺的對象是由不同部分和屬性組成的，但我們總是把客觀事物作為整體來感知。當一個人的服裝和發(fā)型改變后，我們?nèi)阅苷J出他，是因為我們根據(jù)他身體的其他相對穩(wěn)定的部分，如面部特征等，將其作為一個整體來知覺。知覺的理解性是指在知覺過程中，人們總是根據(jù)已有的知識經(jīng)驗來解釋當前知覺的對象；知覺的選擇性是指人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以清晰地反映；知覺的恒常性是指在知覺過程中，當知覺的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，人的知覺映象仍然保持相對不變的特性。13.個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。這是（）A.遷移B.定勢C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C解析：功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。遷移是指一種學習對另一種學習的影響；定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。14.人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（）A.自我期待感B.自我歸因感C.自我預期感D.自我效能感答案：D解析：自我效能感由班杜拉提出，是指人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。自我期待感是個體對自己未來發(fā)展的一種期望；自我歸因感是個體對自己行為結(jié)果原因的認知；自我預期感側(cè)重于對未來事情發(fā)展的預先判斷。15.小紅非常喜歡文學作品，所以上語文課時特別認真。這種學習動機屬于（）A.認知內(nèi)驅(qū)力B.附屬內(nèi)驅(qū)力C.生理內(nèi)驅(qū)力D.自我提高內(nèi)驅(qū)力答案：A解析：認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題和解決問題的需要。小紅因為喜歡文學作品，對語文知識有了解和掌握的需求，所以上語文課時特別認真，這體現(xiàn)了認知內(nèi)驅(qū)力。附屬內(nèi)驅(qū)力是指為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許或認可而表現(xiàn)出把工作、學習做好的一種需要；生理內(nèi)驅(qū)力主要與生理需求相關(guān)；自我提高內(nèi)驅(qū)力是個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應地位的愿望。16.教師對學生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特心理素質(zhì)，即（）A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B解析：教育機智是指教師能根據(jù)學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。教育手段是指教育者為達到一定教育目的所采用的活動方式和方法的總稱；教育反響并不是一個特定的專業(yè)術(shù)語；教育靈感通常指教師在教育過程中突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路和想法。17.新課程倡導的研究性學習、合作學習、自主學習等教學方式，其主要理論依據(jù)是（）A.建構(gòu)主義學習理論B.行為主義學習理論C.人本主義學習理論D.認知主義學習理論答案：A解析：建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學習的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性。研究性學習、合作學習、自主學習等教學方式都體現(xiàn)了學生主動建構(gòu)知識、在社會互動中學習以及在具體情境中學習的特點，與建構(gòu)主義學習理論相契合。行為主義學習理論強調(diào)刺激反應的聯(lián)結(jié)；人本主義學習理論強調(diào)以學生為中心，關(guān)注學生的情感、需要和價值觀；認知主義學習理論強調(diào)認知結(jié)構(gòu)的重要性。18.以美國學制為藍本，一直沿用到全國解放初期的現(xiàn)代學制是（）A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制答案：D解析：壬戌學制以美國學制為藍本，又稱“六三三學制”，一直沿用到全國解放初期。壬寅學制是我國頒布的第一個現(xiàn)代學制，但未實行；癸卯學制是我國正式實施的第一個現(xiàn)代學制；壬子癸丑學制是我國教育史上第一個具有資本主義性質(zhì)的學制。19.把課程分為國家課程、地方課程和校本課程的依據(jù)是（）A.課程任務B.課程設置的要求C.課程的制定者D.課程內(nèi)容的組織方式答案：C解析：根據(jù)課程的制定者或管理層次，課程可分為國家課程、地方課程和校本課程。國家課程是由國家教育行政部門負責編制、實施和評價的課程；地方課程是由地方教育行政部門根據(jù)國家課程標準及各地發(fā)展需要而開發(fā)的課程；校本課程是由學生所在學校的教師編制、實施和評價的課程。根據(jù)課程任務，課程可分為基礎型課程、拓展型課程和研究型課程；根據(jù)課程設置的要求，課程可分為必修課程和選修課程；根據(jù)課程內(nèi)容的組織方式，課程可分為分科課程和綜合課程。20.教師通過展示實物、直觀教具進行示范實驗，指導學生獲取知識的方法是（）A.練習法B.演示法C.實驗法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B解析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。練習法是學生在教師的指導下運用所學知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法；實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；發(fā)現(xiàn)法是學生在教師的指導下，通過自己的探索和學習，“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理的方法。21.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D解析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿于德育過程的始終，并影響著其他矛盾的存在和發(fā)展。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾也是德育過程中的矛盾，但不是基本矛盾。22.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B解析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班集體不僅是學校進行教育教學的基本單位，而且是學生成長的搖籃、活動的基地、自我教育的課堂。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎；做好個別教育工作是班主任針對個別學生進行的教育工作；統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)學校、家庭和社會等各方面的教育影響，形成教育合力的工作。23.一個人在行動中堅持決定，百折不撓地克服重重困難去達到行動目的的品質(zhì)是意志的（）A.自覺性B.果斷性C.堅韌性D.自制性答案：C解析：意志的堅韌性是指在意志行動中能否堅持決定，百折不撓地克服困難和障礙，完成既定目的方面的意志品質(zhì)。自覺性是指對行動的目的有深刻的認識，能自覺地支配自己的行動，使之服從于活動目的的品質(zhì)；果斷性是指一個人是否善于明辨是非，迅速而合理地采取決定和執(zhí)行決定方面的意志品質(zhì)；自制性是指能否善于控制和支配自己行動方面的意志品質(zhì)。24.情緒與情感是以（）為中介的反映形式。A.需要B.動機C.態(tài)度D.認知答案：A解析：情緒與情感是人對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，是以需要為中介的反映形式。當客觀事物滿足人的需要時，人會產(chǎn)生積極的情緒和情感體驗；當客觀事物不能滿足人的需要時，人會產(chǎn)生消極的情緒和情感體驗。動機是激發(fā)和維持個體進行活動，并導致該活動朝向某一目標的心理傾向或動力；態(tài)度是個體對特定對象（人、觀念、情感或者事件等）所持有的穩(wěn)定的心理傾向；認知是指人們獲得知識或應用知識的過程，或信息加工的過程。25.學生在學習彈奏鋼琴曲的練習中，當練習到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了。這種現(xiàn)象屬于技能學習中的（）A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D(zhuǎn).及時反饋答案：A解析：高原現(xiàn)象是指在技能學習過程中，當練習到一定時期，有時會出現(xiàn)進步暫時停頓的現(xiàn)象。倒攝抑制是指后來學習的材料對先前學習的材料的回憶或再認產(chǎn)生的干擾；生理極限是指人體在生理上所能承受的最大負荷；及時反饋是指在學習過程中及時給予學習者關(guān)于學習結(jié)果的信息。26.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學生感知的效果。所依據(jù)的感知規(guī)律是（）A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C解析：活動律是指活動的對象較之靜止的對象容易感知。教師在講課時有必要的走動和手勢，使教學內(nèi)容更加生動形象，以增強學生感知的效果，依據(jù)的就是活動律。強度律是指作用于感覺器官的刺激物必須達到一定的強度，才能被我們清晰地感知；差異律是指當知覺的對象與背景在顏色、形態(tài)、聲音等方面有較大差別時，知覺的對象容易被感知；組合律是指在時間上彼此接近、在空間上彼此接近或相似的刺激物容易被知覺為一個整體。27.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關(guān)注（）A.生存B.情境C.學生D.教材答案：C解析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學生三個階段。能否自覺關(guān)注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志。處于關(guān)注生存階段的教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應性；處于關(guān)注情境階段的教師，把關(guān)注的焦點投向了提高學生的成績；處于關(guān)注學生階段的教師，能夠考慮到學生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學生有不同的需要。28.下列屬于第二信號系統(tǒng)的條件反射的是（）A.望而生畏B.談梅生津C.見風流淚D.嘗梅生津答案：B解析：根據(jù)條件刺激的特點，巴甫洛夫把大腦皮層的功能分為第一信號系統(tǒng)活動和第二信號系統(tǒng)活動。用具體事物作為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)叫作第一信號系統(tǒng)，是人和動物共有的；用語詞作為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)叫作第二信號系統(tǒng)，是人類特有的。“談梅生津”是通過語言來引起的條件反射，屬于第二信號系統(tǒng)?！巴贰薄耙婏L流淚”“嘗梅生津”都是對具體事物的直接反應，屬于第一信號系統(tǒng)。29.教育心理學研究的核心內(nèi)容是（）A.教學過程B.學習過程C.評價過程D.反思過程答案：B解析：學習過程是指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程，它是教育心理學研究的核心內(nèi)容。教學過程是教師根據(jù)教學目的、任務和學生身心發(fā)展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識和基本技能，發(fā)展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個性的過程；評價/反思過程包括在教學之前對教學設計效果的預測和評判、在教學過程中對教學的監(jiān)視和分析以及在教學之后的檢驗、反思。30.學習策略一般包括認知策略、元認知策略和（）A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學習方法答案：B解析：學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學習過程的復雜的方案。一般來說，學習策略可分為認知策略、元認知策略和資源管理策略三種。認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息；元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調(diào)節(jié)學習過程；資源管理策略是輔助學生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學生適應環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應自己的需要，對學生的動機具有重要的作用。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.教育的社會屬性包括（）A.永恒性B.歷史性C.相對獨立性D.階級性答案：ABCD解析：教育的社會屬性包括永恒性，即教育是人類所特有的社會現(xiàn)象，只要人類社會存在，就存在教育；歷史性，即在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不相同；相對獨立性，即教育具有自身的運行規(guī)律和發(fā)展特點；階級性，即在階級社會里，教育具有階級性，一定的教育反映一定階級的要求并為其服務。2.我國新型師生關(guān)系的特點是（）A.尊師愛生B.民主平等C.教學相長D.心理相容答案：ABCD解析：我國新型師生關(guān)系的特點包括尊師愛生，教師通過對學生的尊重和關(guān)愛換取學生發(fā)自內(nèi)心的尊敬和信賴，學生對教師的尊敬和信賴又可激發(fā)教師更加努力地工作，為學生營造良好的心理氣氛和學習條件；民主平等，包括師生政治上的平等、人格上的平等以及社會道德上的平等；教學相長，一方面教師的教可以促進學生的學，另一方面學生可以超越教師，師生相互學習、相互促進；心理相容，指的是教師與學生之間在心理上協(xié)調(diào)一致，在教學實施過程中表現(xiàn)為師生關(guān)系密切、情感融洽、平等合作。3.教學過程的基本階段包括（）A.引起學習動機B.領會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：ABCD解析：教學過程的基本階段包括引起學習動機，這是教學的起始階段，學習動機是推動學生學習的一種內(nèi)部動力；領會知識，這是教學的中心環(huán)節(jié)，包括使學生感知和理解教材；鞏固知識，是指學生把所學知識牢固地保持在記憶中；運用知識，是指學生通過練習或有組織的實踐活動，把知識轉(zhuǎn)化為能力。此外，教學過程還包括檢查知識這一階段。4.德育的途徑主要有（）A.思想品德課與其他學科教學B.課外活動與校外活動C.勞動D.班主任工作答案：ABCD解析：德育的途徑是指學校向?qū)W生進行思想品德教育的渠道或形式。主要包括思想品德課與其他學科教學，這是學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行德育的基本途徑；課外活動與校外活動，是生動活潑地向?qū)W生進行德育的一個重要途徑；勞動，是學校進行德育，尤其是勞動教育的重要途徑；班主任工作，是學校對學生進行德育的一個重要而又特殊的途徑。5.注意的品質(zhì)包括（）A.注意的廣度B.注意的穩(wěn)定性C.注意的分配D.注意的轉(zhuǎn)移答案：ABCD解析：注意的品質(zhì)包括注意的廣度，即瞬間被人的意識所把握的客體的數(shù)目；注意的穩(wěn)定性，即注意集中在一定對象上的持續(xù)時間；注意的分配，即在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象和活動；注意的轉(zhuǎn)移，即有意識地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象或由一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動的現(xiàn)象。6.影響問題解決的主要因素有（）A.問題的特征B.已有的知識經(jīng)驗C.定勢與功能固著D.動機強度答案：ABC解析：影響問題解決的主要因素包括問題的特征，問題的類型、呈現(xiàn)方式等會影響問題的解決；已有的知識經(jīng)驗，經(jīng)驗水平或?qū)嵺`知識影響問題解決；定勢與功能固著，定勢是重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)，功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能；此外，原型啟發(fā)、情緒與動機等也會影響問題解決，但動機強度與問題解決的關(guān)系是呈倒U型曲線，并非主要影響因素。7.我國教育目的的基本精神包括（）A.強調(diào)教育為社會主義事業(yè)建設服務B.要求學生在德智體美勞等方面全面發(fā)展C.強調(diào)學生個性的發(fā)展D.注重提高全民族素質(zhì)答案：ABCD解析：我國教育目的的基本精神包括強調(diào)教育為社會主義事業(yè)建設服務，指明了我國教育的社會主義方向；要求學生在德智體美勞等方面全面發(fā)展，體現(xiàn)了對受教育者素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求；強調(diào)學生個性的發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力；注重提高全民族素質(zhì)，這是我國教育目的的根本性質(zhì)和特點。8.課程目標的確定依據(jù)主要有（）A.對學生的研究B.對教師的研究C.對社會的研究D.對學科的研究答案：ACD解析：課程目標的確定依據(jù)主要有對學生的研究，了解學生身心發(fā)展的規(guī)律和特點、現(xiàn)有水平和發(fā)展需求等；對社會的研究，考慮社會政治、經(jīng)濟、文化等方面的需求；對學科的研究，把握學科的知識結(jié)構(gòu)、邏輯體系和發(fā)展趨勢等。對教師的研究并不是課程目標確定的主要依據(jù)。9.教師勞動的特點包括（）A.復雜性B.創(chuàng)造性C.長期性D.示范性答案：ABCD解析：教師勞動的特點包括復雜性，表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務的多樣性、勞動對象的差異性等方面；創(chuàng)造性，主要表現(xiàn)為因材施教、教學方法上的不斷更新、教育機智等；長期性，人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性；示范性，教師的言行舉止、品德才能、治學態(tài)度等都會成為學生學習的對象。10.學生心理發(fā)展的基本特征有（）A.連續(xù)性與階段性B.定向性與順序性C.不平衡性D.差異性答案：ABCD解析：學生心理發(fā)展的基本特征包括連續(xù)性與階段性，連續(xù)性是指個體的心理發(fā)展是一個逐漸由低級向高級有序前進的過程，階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務；定向性與順序性，心理發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序；不平衡性，心理的發(fā)展可以因進行的速度、到達的時間和最終達到的高度而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式；差異性，任何一個正常學生的心理發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但在發(fā)展的速度、最終達到的水平以及發(fā)展的優(yōu)勢領域等方面往往又千差萬別。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，動物界不存在教育。（）答案：正確解析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。動物界的活動只是一種本能行為，不具有目的性和社會性，因此動物界不存在教育。2.生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育的規(guī)模和速度。（）答案：正確解析：生產(chǎn)力的發(fā)展水平是教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度的直接和最終決定因素。生產(chǎn)力發(fā)展水平為教育提供了物質(zhì)條件和基礎，決定了教育發(fā)展的規(guī)模和速度。當生產(chǎn)力發(fā)展到一定水平，就會對教育提出相應的要求，同時也為教育的發(fā)展提供了可能。3.課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)。（）答案：正確解析：課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，它規(guī)定了學科的教學目標、任務，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學進度以及有關(guān)教學法的基本要求，是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)。4.教學方法就是教師教的方法。（）答案：錯誤解析：教學方法是指教師和學生為了完成教學任務、實現(xiàn)教學目標而采取的共同活動方式，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。它既包括教師教的方法，也包括學生學的方法，是教與學的統(tǒng)一。5.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤解析：德育過程與品德形成過程是兩個不同的概念。德育過程是一種教育活動過程，是教育者與受教育者雙方統(tǒng)一活動的過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程；而品德形成過程是受教育者個體在品德方面的發(fā)展過程，是個體品德自我發(fā)展的過程。二者在影響因素、活動方式等方面都存在差異。6.注意是一種獨立的心理過程。（）答案：錯誤解析：注意不是一種獨立的心理過程，而是伴隨各種心理過程而存在的心理狀態(tài)。它不能離開心理過程而單獨存在，總是和認知過程、情緒情感過程、意志過程等相聯(lián)系。7.遺忘的進程是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。（）答案：正確解析：德國心理學家艾賓浩斯通過對無意義音節(jié)的研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢，即遺忘的規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。8.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤解析：學習動機與學習效果之間的關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，學習效率最高。動機強度過強或過弱都會對學習效果產(chǎn)生不良影響，它們之間的關(guān)系呈倒U型曲線。9.教師的威信主要來自于教師的職權(quán)。（）答案：錯誤解析：教師的威信主要來自于教師的人格魅力、專業(yè)素養(yǎng)和教育教學能力等方面，而不是職權(quán)。職權(quán)所帶來的權(quán)威是短暫的、外在的，而真正的威信是教師通過自身的品德、才能、學識等方面贏得學生的尊重和信賴，是內(nèi)在的、持久的。10.心理健康就是沒有心理疾病。（）答案：錯誤解析：心理健康不僅僅是沒有心理疾病，還包括一種積極向上、持續(xù)的心理狀態(tài)。心理健康的人能夠充分發(fā)揮自己的潛能，妥善處理和適應人與人之間、人與社會環(huán)境之間的相互關(guān)系。它涵蓋了認知、情緒、意志、行為等多個方面的良好狀態(tài)。四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述教師專業(yè)發(fā)展的途徑。答案：教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要包括以下幾個方面：（1）師范教育：這是教師個體專業(yè)化的起點和基礎，它是通過嚴格的、長期的培養(yǎng)和訓練，為教師隊伍培養(yǎng)新教師。（2）入職培訓：為新教師提供適應和學習學校生活的機會，幫助新教師盡快成為一個成熟的教育專業(yè)人員。（3）在職培訓：如校本培訓、校外培訓、參加學術(shù)研討會等，可使教師不斷更新知識結(jié)構(gòu)，掌握新的教育理念和方法。（4）自我教育：教師進行自我反思、主動收集教育改革信息、研究教育教學中的各種關(guān)鍵事件等，是教師個體專業(yè)化發(fā)展最直接、最普遍的途徑。（5）同伴互助：教師之間通過相互觀摩教學、開展教研活動等方式，分享經(jīng)驗，共同提高。（6）教育科研：教師通過參與教育科研，探索教育規(guī)律，解決教育教學中的實際問題，從而促進自身的專業(yè)發(fā)展。2.簡述教學過程的基本規(guī)律。答案：教學過程的基本規(guī)律主要有：（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律：學生以學習間接經(jīng)驗為主，同時學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎，要將二者有機結(jié)合起來。（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律：掌握知識是發(fā)展智力的基礎，智力發(fā)展是掌握知識的重要條件，掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化需要一定的條件。（3）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律：知識是思想品德形成的基礎，學生思想品德的提高又為他們積極地學習知識奠定了基礎，傳授知識和思想品德教育有機結(jié)合。（4）教師的主導作用與學生的主體作用相結(jié)合的規(guī)律：教師在教學過程中起主導作用，學生是學習的主體，要將教師的主導作用和學生的主體作用結(jié)合起來。3.簡述德育的方法。答案：德育的方法主要有：（1）說服教育法：通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法，包括語言說服和事實說服。（2）榜樣示范法：用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。（3）實際鍛煉法：教師指導學生參加各種實踐活動，以形成一定的道德品質(zhì)和行為習慣的方法，包括常規(guī)訓練和實踐鍛煉。（4）情感陶冶法：教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學生的方法，包括人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等。（5）品德評價法：通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法，包括獎勵、懲罰、評比和操行評定。（6）道德修養(yǎng)法：教師指導學生自覺主動地進行學習、自我反省，以實現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制的方法。4.簡述如何培養(yǎng)學生的學習動機。答案：培養(yǎng)學生的學習動機可以從以下幾個方面入手