2024年安徽省來安縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案教育綜合知識(shí)部分1.單選題教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）。A.教學(xué)過程B.學(xué)習(xí)過程C.評(píng)價(jià)過程D.反思過程答案：B。解析：學(xué)習(xí)過程是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程，它是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)遇到困難或不熟悉的材料時(shí)，能放慢閱讀速度或重讀，這主要屬于元認(rèn)知策略中的（）。A.計(jì)劃策略B.反饋策略C.調(diào)節(jié)策略D.資源管理策略答案：C。解析：調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略的效果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。學(xué)生在閱讀中遇到困難時(shí)放慢速度或重讀，就是對(duì)閱讀過程進(jìn)行調(diào)節(jié)。教師對(duì)學(xué)生的期望有時(shí)會(huì)或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對(duì)其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）。A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B。解析：羅森塔爾效應(yīng)也稱皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。當(dāng)一個(gè)不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為時(shí)，老師撤除對(duì)他的批評(píng)，老師的這一做法屬于（）。A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.消退D.懲罰答案：B。解析：負(fù)強(qiáng)化是指擺脫一個(gè)厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。老師撤除對(duì)學(xué)生的批評(píng)，即擺脫厭惡刺激，來增強(qiáng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)的概率，屬于負(fù)強(qiáng)化。學(xué)生在學(xué)習(xí)正方形、長(zhǎng)方形、三角形過程中已掌握軸對(duì)稱圖形概念，后來在學(xué)習(xí)圓的時(shí)候，告訴學(xué)生“圓也是軸對(duì)稱圖形”，學(xué)生能立即發(fā)現(xiàn)圓具有軸對(duì)稱圖形的一切特征，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)C.派生類屬學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)答案：C。解析：派生類屬學(xué)習(xí)是指新學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅是學(xué)生已有的、包容面較廣命題的一個(gè)例證，或是能從已有命題中直接派生出來的。學(xué)生已掌握軸對(duì)稱圖形概念，圓是軸對(duì)稱圖形的一個(gè)例證，屬于派生類屬學(xué)習(xí)。我國(guó)首次以法律形式明確規(guī)定“國(guó)家實(shí)行教師資格制度”的文件是（）。A.《教師資格條例》B.《教師資格認(rèn)定的過渡辦法》C.《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》D.《中華人民共和國(guó)教師法》答案：D。解析：《中華人民共和國(guó)教師法》第十條規(guī)定，國(guó)家實(shí)行教師資格制度。這是我國(guó)首次以法律形式明確規(guī)定“國(guó)家實(shí)行教師資格制度”。教師對(duì)學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的，或者對(duì)學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到申訴的（）內(nèi)，作出處理。A.15日B.30日C.60日D.90日答案：B。解析：《中華人民共和國(guó)教師法》第三十九條規(guī)定，教師對(duì)學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的，或者對(duì)學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到申訴的三十日內(nèi)，作出處理。教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志是（）。A.關(guān)愛學(xué)生B.為人師表C.教書育人D.終身學(xué)習(xí)答案：B。解析：為人師表是教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志，是對(duì)教師的特殊規(guī)范，它有自己獨(dú)具的特征。師德的靈魂是（）。A.關(guān)愛學(xué)生B.提高修養(yǎng)C.加強(qiáng)反思D.提高業(yè)務(wù)水平答案：A。解析：關(guān)愛學(xué)生是師德的靈魂。倡導(dǎo)“關(guān)愛學(xué)生”就是要求教師有熱愛學(xué)生、誨人不倦的情感和愛心。教育目的的層次結(jié)構(gòu)不包括（）。A.國(guó)家教育目的B.教師教學(xué)目標(biāo)C.各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)D.課程目標(biāo)答案：B。解析：教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國(guó)家的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)與教師的教學(xué)目標(biāo)。2.多選題以下屬于學(xué)生間認(rèn)知方式差異的是（）。A.場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存B.獨(dú)立型與順從型C.沉思型與沖動(dòng)型D.輻合型與發(fā)散型答案：ACD。解析：學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存、沉思型與沖動(dòng)型、輻合型與發(fā)散型等方面。獨(dú)立型與順從型屬于性格的差異。影響問題解決的主要因素有（）。A.問題的特征B.已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)C.定勢(shì)與功能固著D.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度答案：ABC。解析：影響問題解決的主要因素有問題的特征、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、定勢(shì)與功能固著、原型啟發(fā)、情緒與動(dòng)機(jī)等。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度會(huì)影響問題解決，但不是主要因素。教師的職業(yè)形象包括（）。A.道德形象B.文化形象C.社會(huì)形象D.人格形象答案：ABD。解析：教師的職業(yè)形象應(yīng)是道德形象、文化形象和人格形象三者統(tǒng)一的整體?！吨腥A人民共和國(guó)教育法》規(guī)定的學(xué)生的義務(wù)包括（）。A.遵守法律、法規(guī)B.遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣C.努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)D.遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)的管理制度答案：ABCD。解析：《中華人民共和國(guó)教育法》第四十四條規(guī)定，受教育者應(yīng)當(dāng)履行下列義務(wù)：（一）遵守法律、法規(guī)；（二）遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣；（三）努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；（四）遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)的管理制度。教師職業(yè)道德修養(yǎng)的方法有（）。A.加強(qiáng)學(xué)習(xí)B.躬身實(shí)踐C.學(xué)會(huì)反思D.樹立榜樣答案：ABCD。解析：教師職業(yè)道德修養(yǎng)的方法包括加強(qiáng)學(xué)習(xí)、躬身實(shí)踐、學(xué)會(huì)反思、樹立榜樣、努力做到“慎獨(dú)”等。3.判斷題學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是完全成正比的。（）答案：錯(cuò)誤。解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介，它們之間的關(guān)系并不總是成正比的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)行為好，則學(xué)習(xí)效果好；相反，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)行為不好，則學(xué)習(xí)效果差。但學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過強(qiáng)，可能會(huì)導(dǎo)致過度緊張，反而影響學(xué)習(xí)效果。定勢(shì)對(duì)問題解決總是起積極作用。（）答案：錯(cuò)誤。解析：定勢(shì)對(duì)問題解決既有積極作用，也有消極作用。在環(huán)境不變的條件下，定勢(shì)使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發(fā)生變化時(shí)，它則會(huì)妨礙人采用新的方法。教師職業(yè)道德規(guī)范是調(diào)節(jié)教師與教師、教師與學(xué)生、教師與他人、集體和社會(huì)相互關(guān)系的基本行為準(zhǔn)則。（）答案：正確。解析：教師職業(yè)道德規(guī)范是教師在從事教育勞動(dòng)時(shí)所應(yīng)遵循的行為準(zhǔn)則和必備的品德的總和，是調(diào)節(jié)教師與教師、教師與學(xué)生、教師與他人、集體和社會(huì)相互關(guān)系的基本行為準(zhǔn)則。義務(wù)教育是國(guó)家必須予以保障的公益性事業(yè)。（）答案：正確。解析：《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第二條規(guī)定，國(guó)家實(shí)行九年義務(wù)教育制度。義務(wù)教育是國(guó)家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國(guó)家必須予以保障的公益性事業(yè)。教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是具體與抽象的關(guān)系。（）答案：錯(cuò)誤。解析：教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是普遍與特殊的關(guān)系。教育目的是針對(duì)所有受教育者提出的，而培養(yǎng)目標(biāo)是針對(duì)特定的教育對(duì)象提出的。學(xué)科專業(yè)知識(shí)部分（以小學(xué)數(shù)學(xué)為例）1.單選題把一根繩子剪成兩段，第一段長(zhǎng)$\frac{3}{5}$米，第二段占全長(zhǎng)的$\frac{3}{5}$，那么（）。A.第一段長(zhǎng)B.第二段長(zhǎng)C.兩段一樣長(zhǎng)D.無法確定答案：B。解析：把這根繩子的全長(zhǎng)看作單位“1”，第二段占全長(zhǎng)的$\frac{3}{5}$，則第一段占全長(zhǎng)的$1\frac{3}{5}=\frac{2}{5}$，因?yàn)?\frac{3}{5}＞\frac{2}{5}$，所以第二段長(zhǎng)。一個(gè)圓柱和一個(gè)圓錐的體積相等，底面積也相等，圓柱的高是1.2分米，圓錐的高是（）分米。A.0.4B.3.6C.1.2D.4答案：B。解析：圓柱的體積公式為$V_1=S_1h_1$（$V_1$是圓柱體積，$S_1$是底面積，$h_1$是高），圓錐的體積公式為$V_2=\frac{1}{3}S_2h_2$（$V_2$是圓錐體積，$S_2$是底面積，$h_2$是高）。已知$V_1=V_2$，$S_1=S_2$，則$S_1h_1=\frac{1}{3}S_2h_2$，即$h_2=3h_1$，$h_1=1.2$分米，所以$h_2=3×1.2=3.6$分米。下面的數(shù)中，能與6、9、10組成比例的是（）。A.7B.5.4C.1.5D.3答案：B。解析：判斷四個(gè)數(shù)能否組成比例，可根據(jù)比例的基本性質(zhì)：兩內(nèi)項(xiàng)之積等于兩外項(xiàng)之積。設(shè)這個(gè)數(shù)為$x$，若$6x=9×10$，則$x=15$；若$9x=6×10$，則$x=\frac{20}{3}$；若$10x=6×9$，則$x=5.4$。從一副撲克牌（54張）中至少要抽出（）張牌，才能保證一定有一張黑桃。A.42B.43C.44D.45答案：B。解析：除去大小王，每種花色有13張牌。先把除黑桃外的其他牌（包括大小王）都抽完，共$13×3+2=41$張，再抽一張就一定是黑桃，所以至少要抽$41+2=43$張。一個(gè)三角形三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)比是2：3：4，這個(gè)三角形是（）。A.直角三角形B.鈍角三角形C.銳角三角形D.等腰三角形答案：C。解析：三角形內(nèi)角和為180°，三個(gè)內(nèi)角分別為$180°×\frac{2}{2+3+4}=40°$，$180°×\frac{3}{2+3+4}=60°$，$180°×\frac{4}{2+3+4}=80°$，三個(gè)角都小于90°，所以是銳角三角形。2.多選題下列圖形中，是軸對(duì)稱圖形的有（）。A.長(zhǎng)方形B.正方形C.平行四邊形D.等腰三角形答案：ABD。解析：長(zhǎng)方形有2條對(duì)稱軸，正方形有4條對(duì)稱軸，等腰三角形有1條對(duì)稱軸，它們都是軸對(duì)稱圖形；平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形。下列說法正確的有（）。A.比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)乘或除以相同的數(shù)（0除外），比值不變B.圓的周長(zhǎng)和它的直徑成正比例C.用2、3、4、6四個(gè)數(shù)可以組成比例D.圓錐的體積等于圓柱體積的$\frac{1}{3}$答案：ABC。解析：比的基本性質(zhì)是比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)乘或除以相同的數(shù)（0除外），比值不變，A正確；圓的周長(zhǎng)公式$C=πd$（$C$是周長(zhǎng)，$d$是直徑），$\frac{C}jxdzfjh=π$（一定），所以圓的周長(zhǎng)和它的直徑成正比例，B正確；因?yàn)?2×6=3×4$，所以2、3、4、6四個(gè)數(shù)可以組成比例，C正確；圓錐的體積等于與它等底等高的圓柱體積的$\frac{1}{3}$，D錯(cuò)誤。下列數(shù)據(jù)中，能確定物體位置的是（）。A.北緯31°，東經(jīng)105°B.新華路25號(hào)C.北偏東30°D.電影院第2排答案：AB。解析：確定物體的位置需要兩個(gè)數(shù)據(jù)。A選項(xiàng)中北緯31°，東經(jīng)105°，用經(jīng)緯度兩個(gè)數(shù)據(jù)可以確定物體位置；B選項(xiàng)新華路25號(hào)，通過路名和門牌號(hào)可以確定物體位置；C選項(xiàng)北偏東30°，只有方向，沒有距離等其他數(shù)據(jù)，不能確定物體位置；D選項(xiàng)電影院第2排，沒有座位號(hào)等其他信息，不能確定物體位置。3.判斷題因?yàn)?\frac{3}{5}$=60%，所以$\frac{3}{5}$米可以寫成60%米。（）答案：錯(cuò)誤。解析：百分?jǐn)?shù)表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾，它表示的是兩個(gè)數(shù)的比例關(guān)系，不能表示具體的數(shù)量，后面不能帶單位，所以$\frac{3}{5}$米不能寫成60%米。兩個(gè)面積相等的三角形一定能拼成一個(gè)平行四邊形。（）答案：錯(cuò)誤。解析：兩個(gè)完全一樣的三角形一定能拼成一個(gè)平行四邊形，面積相等的三角形，形狀不一定相同，不一定能拼成平行四邊形。一個(gè)數(shù)的因數(shù)一定比它的倍數(shù)小。（）答案：錯(cuò)誤。解析：一個(gè)數(shù)的最大因數(shù)和它的最小倍數(shù)都是它本身，例如6的最大因數(shù)是6，最小倍數(shù)也是6，此時(shí)因數(shù)和倍數(shù)相等。甲數(shù)比乙數(shù)多20%，那么乙數(shù)比甲數(shù)少20%。（）答案：錯(cuò)誤。解析：設(shè)乙數(shù)是100，甲數(shù)比乙數(shù)多20%，則甲數(shù)是$100×(1+20\%)=120$；乙數(shù)比甲數(shù)少$(120100)÷120=\frac{1}{6}\approx16.7\%$，不是20%。圓柱的側(cè)面展開圖一定是長(zhǎng)方形。（）答案：錯(cuò)誤。解析：圓柱的側(cè)面沿高展開是長(zhǎng)方形或正方形，如果不是沿高展開可能是平行四邊形，所以圓柱的側(cè)面展開圖不一定是長(zhǎng)方形。簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。教師應(yīng)通過觀察、調(diào)查和談話等諸多方法，了解學(xué)生需要的特點(diǎn)，并選擇有效強(qiáng)化物，來滿足學(xué)生的合理需要。重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。通過立志教育可以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感與使命感，啟發(fā)學(xué)生自覺、勤奮地學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。教師可以通過為學(xué)生選擇難易合適的任務(wù)，讓他們不斷地獲得成功體驗(yàn)，進(jìn)而提高自我效能感。培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因，把成功與失敗歸因于努力與否。培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。可以通過生動(dòng)活潑的教學(xué)方法使課堂教學(xué)風(fēng)趣化，組織豐富多彩的課外活動(dòng)等方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.簡(jiǎn)述教師職業(yè)道德的基本要求。愛國(guó)守法。熱愛祖國(guó)，熱愛人民，擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)社會(huì)主義。全面貫徹國(guó)家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利。不得有違背黨和國(guó)家方針政策的言行。愛崗敬業(yè)。忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)。對(duì)工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。不得敷衍塞責(zé)。關(guān)愛學(xué)生。關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。教書育人。遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。為人師表。堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長(zhǎng)。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。終身學(xué)習(xí)。崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。3.簡(jiǎn)述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。觀察比較。讓學(xué)生通過觀察不同的幾何圖形、物體的形狀、大小、位置關(guān)系等，比較它們的異同點(diǎn)，從而形成對(duì)空間的初步感知。例如，觀察長(zhǎng)方體、正方體、圓柱等立體圖形的特征，比較它們的面、棱、頂點(diǎn)的數(shù)量和形狀。操作實(shí)踐。組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的操作活動(dòng)，如用小棒搭立體圖形、用剪刀剪拼圖形、用橡皮泥捏物體等。通過這些操作，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)圖形的形成過程，加深對(duì)空間概念的理解。多媒體輔助。利用多媒體軟件展示圖形的動(dòng)態(tài)變化過程，如圖形的平移、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱等。這樣可以使抽象的空間概念變得更加直觀形象，幫助學(xué)生更好地理解和掌握。聯(lián)系生活。將空間知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在生活中尋找空間圖形的實(shí)例。比如，讓學(xué)生觀察教室的墻壁、門窗、桌椅等，感受長(zhǎng)方體的特征；觀察車輪、井蓋等，體會(huì)圓的性質(zhì)。語言表達(dá)。鼓勵(lì)學(xué)生用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言描述物體的形狀、位置和關(guān)系。在描述的過程中，學(xué)生能夠進(jìn)一步思考和理解空間概念，同時(shí)也有助于提高他們的邏輯思維能力。論述題1.論述如何在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的遷移。在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的遷移可以從以下幾個(gè)方面入手：精選教材要想使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握大量的有用的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容就必須精選。應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容，也就是每一門學(xué)科中的基本知識(shí)、技能和行為規(guī)范，以有助于遷移的產(chǎn)生。同時(shí)，在選擇這些基本的經(jīng)驗(yàn)作為教材內(nèi)容的同時(shí)，還必須包括基本的、典型的事實(shí)材料，脫離事實(shí)材料空談概念、原理，則概念、原理也是空洞的，無生命力的，也無法遷移。合理編排教學(xué)內(nèi)容從遷移的角度來看，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。結(jié)構(gòu)化是指教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學(xué)的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物的各種內(nèi)在關(guān)系，如上下、并列、交叉等關(guān)系。一體化指教材的各構(gòu)成要素能整合為具有內(nèi)在聯(lián)系的有機(jī)整體。網(wǎng)絡(luò)化是一體化的引申，指教材各要素之間上下左右、縱橫交叉聯(lián)系要溝通，要突出各種基本經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)、聯(lián)結(jié)線，這既有助于了解原有學(xué)習(xí)中存在的斷裂帶及斷裂點(diǎn)，也有助于預(yù)測(cè)以后學(xué)習(xí)的發(fā)展帶、發(fā)展點(diǎn)，為遷移的產(chǎn)生提供直接的支撐。合理安排教學(xué)程序合理編排的教學(xué)內(nèi)容是通過合理的教學(xué)程序得以體現(xiàn)、實(shí)施的，教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。無論是宏觀的整體的教學(xué)規(guī)劃還是微觀的每一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)體現(xiàn)遷移規(guī)律。在宏觀上，教學(xué)中應(yīng)將基本的知識(shí)、技能和態(tài)度作為教學(xué)的主干結(jié)構(gòu)，并依此進(jìn)行教學(xué)。在微觀上，應(yīng)注重學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的相似性，或有意識(shí)地溝通具有相似性的學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)言之，在教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)努力體現(xiàn)遷移規(guī)律。教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性授之以魚，不如授之以漁。這意味著僅教給學(xué)生組織良好的信息還是不夠的，還必須使學(xué)生了解在什么條件下遷移所學(xué)的內(nèi)容、遷移的有效性如何等等。掌握必要的學(xué)習(xí)策略及其元認(rèn)知策略是達(dá)到這一目標(biāo)的有效手段，許多研究證明，學(xué)習(xí)策略及元認(rèn)知策略具有廣泛的遷移性，同時(shí)它們又能夠提高學(xué)習(xí)者的遷移的意識(shí)性。結(jié)合實(shí)際學(xué)科的教學(xué)來教授有關(guān)的學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知策略，這不僅可以促進(jìn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握，而且可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高了遷移的意識(shí)性，從根本上促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。2.論述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：營(yíng)造創(chuàng)新氛圍教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、民主的課堂氛圍，讓學(xué)生在心理上感到安全和自由，敢于提出自己的想法和疑問。教師要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新想法給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，即使學(xué)生的想法不成熟或不正確，也不要輕易否定，而是要引導(dǎo)他們進(jìn)一步思考和完善。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的內(nèi)在動(dòng)力。教師可以通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，如故事導(dǎo)入、游戲教學(xué)、生活實(shí)例引入等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以通過播放汽車輪胎為什么是圓形的動(dòng)畫視頻，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而激發(fā)他們對(duì)圓的特征的探究興趣。鼓勵(lì)質(zhì)疑提問質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于提問。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師要引導(dǎo)他們自己去尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。例如，在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過測(cè)量、剪拼等方法探究三角形內(nèi)角和的度數(shù)，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么三角形的內(nèi)角和總是180°呢？有沒有其他的證明方法？”培養(yǎng)發(fā)散思維發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力?？梢酝ㄟ^一題多解、一題多變等方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的方向思考問題，尋求多種解決方案。例如，在教學(xué)“應(yīng)用題”時(shí)，可以給出一道題目，讓學(xué)生用多種方法解答，然后比較各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，拓寬學(xué)生的思維視野。開展實(shí)踐活動(dòng)實(shí)踐出真知，通過開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。例如，組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)競(jìng)賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。同時(shí)，實(shí)踐活動(dòng)還可以讓學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感和自信心。案例分析題1.以下是一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)片段：在教學(xué)“三角形的分類”時(shí)，教師先讓學(xué)生自己動(dòng)手將課前準(zhǔn)備好的各種三角形進(jìn)行分類，學(xué)生們通過觀察、比較、討論，將三角形分成了不同的類別。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一類三角形的特征進(jìn)行總結(jié)，得出了銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形的定義。接著，教師給出了一些三角形的圖形，讓學(xué)生判斷它們分別屬于哪一類三角形。在學(xué)生回答的過程中，有一位學(xué)生提出了一個(gè)問題：“老師，有沒有一種三角形既是銳角三角形又是直角三角形呢？”教師聽到這個(gè)問題后，沒有直接回答，而是反問道：“那你先想一想什么是銳角三角形，什么是直角三角形，然后再思考一下這個(gè)問題。”這位學(xué)生經(jīng)過思考后，自己得出了答案，并且其他學(xué)生也從中受到了啟發(fā)。請(qǐng)結(jié)合上述案例，分析該教師的教學(xué)行為體現(xiàn)了哪些教學(xué)原則和教學(xué)方法，并說明理由。該教師的教學(xué)行為體現(xiàn)了以下教學(xué)原則和教學(xué)方法：教學(xué)原則啟發(fā)性原則：?jiǎn)l(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題和解決問題的能力。當(dāng)學(xué)生提出“有沒有一種三角形既是銳角三角形又是直角三角形呢？”這個(gè)問題時(shí)，教師沒有直接回答，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去思考銳角三角形和直角三角形的定義，讓學(xué)生自己得出答案，這體現(xiàn)了教師注重啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。直觀性原則：直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物，或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)，從而使他們能夠正確理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。教師讓學(xué)生自己動(dòng)手將各種三角形進(jìn)行分類，通過觀察、比較、討論等方式，讓學(xué)生直觀地感受不同類型三角形的特征，這符合直觀性原則的要求，有助于學(xué)生更好地理解和掌握三角形的分類知識(shí)。教學(xué)方法探究式教學(xué)法：探究式教學(xué)法是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主探究、合作交流等方式，主動(dòng)獲取知識(shí)、解決問題的一種教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師先讓學(xué)生自己動(dòng)手對(duì)三角形進(jìn)行分類，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)每一類三角形的特征，得出三角形的分類定義，這一過程體現(xiàn)了探究式