2024年安徽省無(wú)為縣事業(yè)單位公開(kāi)招聘教師崗筆試題帶答案一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A解析：1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)的代表人物；布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類并提出了信息加工學(xué)習(xí)理論。2.我國(guó)最早使用“教育”一詞的是（）。A.孔子B.孟子C.許慎D.朱熹答案：B解析：“教育”一詞最早見(jiàn)于《孟子·盡心上》中的“得天下英才而教育之，三樂(lè)也”?？鬃邮侵袊?guó)古代偉大的教育家，但未最早使用“教育”一詞；許慎在《說(shuō)文解字》中對(duì)“教”和“育”分別作了解釋；朱熹對(duì)教育也有諸多論述，但不是最早使用該詞的人。3.以下屬于教育活動(dòng)的是（）。A.母雞教小雞覓食B.警察訓(xùn)練警犬追蹤嫌疑犯C.媽媽指導(dǎo)小明炒菜D.小明偶然學(xué)會(huì)了打游戲答案：C解析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。A選項(xiàng)母雞教小雞覓食是動(dòng)物的本能行為，不是教育；B選項(xiàng)警察訓(xùn)練警犬追蹤嫌疑犯，對(duì)象是動(dòng)物，不是人，不屬于教育；C選項(xiàng)媽媽指導(dǎo)小明炒菜，是有目的、有計(jì)劃地對(duì)小明進(jìn)行培養(yǎng)，屬于教育活動(dòng)；D選項(xiàng)小明偶然學(xué)會(huì)打游戲，沒(méi)有體現(xiàn)出有目的的培養(yǎng)過(guò)程，不屬于教育。4.教育目的一般由兩部分組成：一是要規(guī)定所需培養(yǎng)的人的身心素質(zhì)；二是要規(guī)定所要培養(yǎng)出的人的（）。A.質(zhì)量規(guī)格B.社會(huì)價(jià)值C.發(fā)展方向D.發(fā)展速度答案：B解析：教育目的一般由兩部分組成：一是就教育所要培養(yǎng)出的人的身心素質(zhì)做出規(guī)定，即指明受教育者在知識(shí)、智力、品德、審美、體質(zhì)等方面的發(fā)展，以期受教育者形成某種個(gè)性結(jié)構(gòu)；二是就教育所要培養(yǎng)出的人的社會(huì)價(jià)值做出規(guī)定，即指明這種人符合什么社會(huì)的需要或?yàn)槭裁措A級(jí)的利益服務(wù)。5.教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）。A.進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)B.進(jìn)行技術(shù)的發(fā)明C.創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律D.探索未知領(lǐng)域答案：C解析：教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：因材施教、教學(xué)方法上的不斷更新、教師需要“教育機(jī)智”，這些都體現(xiàn)了教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律。A選項(xiàng)進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)和B選項(xiàng)進(jìn)行技術(shù)的發(fā)明通常不是教師勞動(dòng)創(chuàng)造性的主要體現(xiàn)；D選項(xiàng)探索未知領(lǐng)域一般也不是教師勞動(dòng)創(chuàng)造性的核心表現(xiàn)。6.課程計(jì)劃的中心和首要問(wèn)題是（）。A.課程設(shè)置B.學(xué)科順序C.課時(shí)分配D.學(xué)年編制答案：A解析：課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門(mén)制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。課程計(jì)劃的基本內(nèi)容包括：教學(xué)科目的設(shè)置（課程設(shè)置）、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制與學(xué)周安排。其中，課程設(shè)置是課程計(jì)劃的中心和首要問(wèn)題。7.教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，其特殊性表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)的間接性、交往性、教育性和（）。A.有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)B.有差異的認(rèn)識(shí)C.有個(gè)性的認(rèn)識(shí)D.有基本的認(rèn)識(shí)答案：A解析：教學(xué)過(guò)程作為一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，其特殊性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：認(rèn)識(shí)的間接性、認(rèn)識(shí)的交往性、認(rèn)識(shí)的教育性、認(rèn)識(shí)的簡(jiǎn)捷性和有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)。有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)是指學(xué)生的認(rèn)識(shí)始終是在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行的。8.教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)改變講話的聲調(diào)和手勢(shì)引起學(xué)生的注意，從而使學(xué)生能夠有效地進(jìn)行選擇性知覺(jué)。根據(jù)加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論，此時(shí)學(xué)生處于學(xué)習(xí)的（）。A.動(dòng)機(jī)階段B.領(lǐng)會(huì)階段C.習(xí)得階段D.概括階段答案：B解析：加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)過(guò)程分為八個(gè)階段：動(dòng)機(jī)階段、領(lǐng)會(huì)階段、習(xí)得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、作業(yè)階段、反饋階段。領(lǐng)會(huì)階段是指學(xué)生對(duì)刺激進(jìn)行選擇性知覺(jué)的過(guò)程，教師通過(guò)改變講話的聲調(diào)和手勢(shì)引起學(xué)生的注意，幫助學(xué)生進(jìn)行選擇性知覺(jué)，此時(shí)學(xué)生處于領(lǐng)會(huì)階段。9.小明學(xué)習(xí)非常努力，但成績(jī)總是不理想，逐漸出現(xiàn)了被動(dòng)、退縮、無(wú)動(dòng)力的狀態(tài)。這種心理反應(yīng)屬于（）。A.學(xué)習(xí)焦慮B.習(xí)得性無(wú)助C.自我估價(jià)降低D.認(rèn)知功能障礙答案：B解析：習(xí)得性無(wú)助是指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對(duì)行為結(jié)果感到無(wú)力控制、無(wú)能為力的心理狀態(tài)。小明學(xué)習(xí)努力但成績(jī)不理想，逐漸出現(xiàn)被動(dòng)、退縮、無(wú)動(dòng)力的狀態(tài)，符合習(xí)得性無(wú)助的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)焦慮主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)度擔(dān)憂和不安；自我估價(jià)降低是指對(duì)自己的能力和價(jià)值評(píng)價(jià)較低；認(rèn)知功能障礙主要涉及認(rèn)知方面的問(wèn)題，如記憶、思維等。10.學(xué)生在課堂上一邊聽(tīng)講，一邊做筆記，這體現(xiàn)了注意的（）。A.廣度B.穩(wěn)定性C.分配D.轉(zhuǎn)移答案：C解析：注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對(duì)象和活動(dòng)。學(xué)生在課堂上一邊聽(tīng)講，一邊做筆記，是在同一時(shí)間內(nèi)將注意分配到了聽(tīng)講和做筆記這兩項(xiàng)活動(dòng)上，體現(xiàn)了注意的分配。注意的廣度是指在同一時(shí)間內(nèi)能夠清楚地把握的對(duì)象的數(shù)量；注意的穩(wěn)定性是指注意在一定時(shí)間內(nèi)保持在某個(gè)對(duì)象或活動(dòng)上；注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上。11.學(xué)生已經(jīng)有“四邊形”的概念，現(xiàn)在要學(xué)習(xí)“平行四邊形”，這是一種（）。A.派生類屬學(xué)習(xí)B.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)C.上位學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)答案：A解析：派生類屬學(xué)習(xí)是指新學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅是學(xué)生已有的、包容面較廣命題的一個(gè)例證，或是能從已有命題中直接派生出來(lái)的?！捌叫兴倪呅巍笔恰八倪呅巍钡囊环N特殊類型，學(xué)生在已有“四邊形”概念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)“平行四邊形”，屬于派生類屬學(xué)習(xí)。相關(guān)類屬學(xué)習(xí)是指新內(nèi)容納入可以擴(kuò)展、修飾或限定學(xué)生已有的概念、命題，并使其精確化；上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時(shí)，新知識(shí)通過(guò)把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是指當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí)，它們之間可能存在組合關(guān)系。12.當(dāng)一個(gè)不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為時(shí)，老師撤除了對(duì)他的批評(píng)。老師的這一做法屬于（）。A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.消退D.懲罰答案：B解析：負(fù)強(qiáng)化是指擺脫一個(gè)厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。老師撤除對(duì)不愛(ài)學(xué)習(xí)學(xué)生的批評(píng)（厭惡刺激），以增強(qiáng)該學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)的概率，屬于負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化是指給予一個(gè)愉快刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率；消退是指有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過(guò)的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率便降低；懲罰是指當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激（如體罰、譴責(zé)等），以消除或抑制此類反應(yīng)的過(guò)程。13.教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C解析：課堂管理是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。課堂凝聚力是指群體對(duì)成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生行為和教師自身行為進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢(shì)地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。14.個(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。這是（）。A.遷移B.定勢(shì)C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C解析：功能固著是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響；定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題的啟發(fā)。15.教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特心理素質(zhì)，即（）。A.教育手段B.教育機(jī)智C.教育反響D.教育靈感答案：B解析：教育機(jī)智是指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特心理素質(zhì)。教育手段是指為達(dá)到教育目的，在教育活動(dòng)中采用的方法和措施；教育反響不是一個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)；教育靈感是指教師在教育過(guò)程中突然產(chǎn)生的創(chuàng)造性思維成果。16.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）。A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B解析：夸美紐斯提出了“泛智”教育思想，主張“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”，并在《大教學(xué)論》中進(jìn)行了詳細(xì)闡述。培根首次提出把教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科；赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學(xué)派的代表人物，提出了“四階段教學(xué)”理論等；贊科夫提出了發(fā)展性教學(xué)理論。17.學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離始于（）。A.原始社會(huì)B.奴隸社會(huì)C.封建社會(huì)D.資本主義社會(huì)答案：B解析：在奴隸社會(huì)，出現(xiàn)了專門(mén)從事教育工作的教師，產(chǎn)生了學(xué)校教育，教育從生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活中分化出來(lái)，成為獨(dú)立的形態(tài)，即學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離。原始社會(huì)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)緊密結(jié)合；封建社會(huì)和資本主義社會(huì)的學(xué)校教育雖然也存在與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離的情況，但不是始于這兩個(gè)社會(huì)。18.我國(guó)頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是（）。A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬戌學(xué)制D.壬子癸丑學(xué)制答案：A解析：1902年，清政府頒布了《欽定學(xué)堂章程》，亦稱“壬寅學(xué)制”，這是我國(guó)頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制，但未實(shí)施。1904年，清政府頒布了《奏定學(xué)堂章程》，亦稱“癸卯學(xué)制”，這是我國(guó)第一個(gè)正式實(shí)施的現(xiàn)代學(xué)制；1922年，北洋政府頒布了“壬戌學(xué)制”，又稱“新學(xué)制”或“六三三學(xué)制”；19121913年，南京臨時(shí)政府頒布了“壬子癸丑學(xué)制”。19.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（）。A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A解析：教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化，教師扮演著傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者等多種角色。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)；教師職業(yè)角色并非單一化；崇高化是對(duì)教師職業(yè)的一種贊譽(yù)，但不是其最大特點(diǎn)。20.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：B解析：教學(xué)過(guò)程的基本階段包括激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和檢查知識(shí)。其中，領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，領(lǐng)會(huì)知識(shí)包括感知教材和理解教材，而理解教材是領(lǐng)會(huì)知識(shí)的核心，所以教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是理解教材。21.班級(jí)授課制的特征可以用以下幾個(gè)字概括（）。A.班、課、室B.師、生、課C.師、生、時(shí)D.班、課、時(shí)答案：D解析：班級(jí)授課制的基本特征主要有三個(gè)方面，即班、課、時(shí)?！鞍唷笔侵赴褜W(xué)生按照年齡和知識(shí)水平分別編成固定的班級(jí)；“課”是指教學(xué)內(nèi)容按學(xué)科和學(xué)年分解為相對(duì)獨(dú)立和完整的單元，這些單元稱為“課”；“時(shí)”是指把每一課規(guī)定在統(tǒng)一的單位時(shí)間里進(jìn)行。22.德育過(guò)程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D解析：德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過(guò)程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過(guò)程本質(zhì)的特殊矛盾。23.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個(gè)別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B解析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班集體不僅是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)的基本單位，而且是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃、活動(dòng)的基地、自我教育的課堂。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個(gè)別教育工作是班主任工作的重要內(nèi)容；統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)工作的重要方面。24.個(gè)體的心理發(fā)展具有不平衡性，因此教育要（）。A.因材施教B.循序漸進(jìn)C.抓關(guān)鍵期D.揚(yáng)長(zhǎng)避短答案：C解析：個(gè)體心理發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的；二是不同方面在不同發(fā)展時(shí)期具有不平衡性。這就要求教育要抓住個(gè)體發(fā)展的關(guān)鍵期，適時(shí)而教，在個(gè)體發(fā)展的最佳時(shí)期施加教育影響，以取得事半功倍的效果。因材施教是根據(jù)個(gè)體的差異進(jìn)行教育；循序漸進(jìn)是根據(jù)個(gè)體身心發(fā)展的順序性進(jìn)行教育；揚(yáng)長(zhǎng)避短是根據(jù)個(gè)體的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)進(jìn)行教育。25.以下不屬于智力因素的是（）。A.記憶力B.意志力C.思維力D.觀察力答案：B解析：智力因素主要包括觀察力、記憶力、思維力、想象力和注意力等。意志力屬于非智力因素，非智力因素是指人在智慧活動(dòng)中，不直接參與認(rèn)知過(guò)程的心理因素，包括需要、興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等。26.小明在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，經(jīng)常會(huì)用中文諧音來(lái)幫助記憶，如把“bus”記成“巴士”。小明采用的學(xué)習(xí)策略是（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：B解析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。小明用中文諧音來(lái)幫助記憶英語(yǔ)單詞，是對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行了人為的意義聯(lián)系，屬于精細(xì)加工策略中的記憶術(shù)。復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法；組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略；元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。27.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，會(huì)主動(dòng)向老師和同學(xué)請(qǐng)教。這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.精細(xì)加工策略答案：C解析：資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)主動(dòng)向老師和同學(xué)請(qǐng)教，是對(duì)人力資源的利用，屬于資源管理策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略；元認(rèn)知策略是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知策略；精細(xì)加工策略是將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)增加新信息意義的策略。28.（）是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志之一。A.能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生B.能否關(guān)注自身發(fā)展C.能否關(guān)注教學(xué)情境D.能否關(guān)注生存答案：A解析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志之一。處于關(guān)注生存階段的教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性；處于關(guān)注情境階段的教師把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成績(jī)；而處于關(guān)注學(xué)生階段的教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要。29.教育法律關(guān)系中兩個(gè)最重要的主體是（）。A.教育部門(mén)和下屬學(xué)校B.教育機(jī)構(gòu)和非教育機(jī)構(gòu)C.教師和學(xué)生D.教育領(lǐng)導(dǎo)和教師答案：C解析：教育法律關(guān)系中兩個(gè)最重要的主體是教師和學(xué)生。教師和學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中形成了各種權(quán)利和義務(wù)關(guān)系，他們的行為和權(quán)益受到教育法律法規(guī)的保護(hù)和規(guī)范。教育部門(mén)和下屬學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)和非教育機(jī)構(gòu)、教育領(lǐng)導(dǎo)和教師也是教育法律關(guān)系的主體，但不是最重要的兩個(gè)主體。30.學(xué)校因管理不善發(fā)生重大傷亡事故，學(xué)校負(fù)責(zé)人主要承擔(dān)（）。A.刑事責(zé)任B.行政責(zé)任C.民事責(zé)任D.違憲責(zé)任答案：A解析：根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》第七十三條規(guī)定，明知校舍或者教育教學(xué)設(shè)施有危險(xiǎn)，而不采取措施，造成人員傷亡或者重大財(cái)產(chǎn)損失的，對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法追究刑事責(zé)任。學(xué)校因管理不善發(fā)生重大傷亡事故，學(xué)校負(fù)責(zé)人主要承擔(dān)刑事責(zé)任。行政責(zé)任是指因違反行政法律規(guī)范而應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任；民事責(zé)任是指由于違反民事法律、違約或者由于民法規(guī)定所應(yīng)承擔(dān)的一種法律責(zé)任；違憲責(zé)任是指因違反憲法而應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任。二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共10題）1.教育的社會(huì)功能主要包括（）。A.人口功能B.經(jīng)濟(jì)功能C.文化功能D.政治功能答案：ABCD解析：教育的社會(huì)功能是指教育對(duì)社會(huì)發(fā)展所產(chǎn)生的影響和作用，主要包括教育的人口功能、經(jīng)濟(jì)功能、文化功能、政治功能等。教育的人口功能主要體現(xiàn)在控制人口數(shù)量、提高人口質(zhì)量、改善人口結(jié)構(gòu)等方面；教育的經(jīng)濟(jì)功能主要表現(xiàn)為教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的重要手段、教育是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的最有效形式等；教育的文化功能包括傳遞和保存文化、傳播和交流文化、選擇和提升文化、更新和創(chuàng)造文化等；教育的政治功能主要有培養(yǎng)政治人才、促進(jìn)政治民主化、傳播政治意識(shí)形態(tài)等。2.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識(shí)素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD解析：教師的專業(yè)素養(yǎng)是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，決定其教育教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和，主要包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)。職業(yè)道德素養(yǎng)是教師在從事教育勞動(dòng)時(shí)所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和；知識(shí)素養(yǎng)包括政治理論修養(yǎng)、精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、廣博的科學(xué)文化知識(shí)、必備的教育科學(xué)知識(shí)等；能力素養(yǎng)包括語(yǔ)言表達(dá)能力、教育教學(xué)能力、組織管理能力、自我調(diào)控和自我反思能力等；心理素養(yǎng)包括高尚的師德、愉悅的情感、良好的人際關(guān)系、健康的人格等。3.下列屬于教學(xué)過(guò)程基本規(guī)律的有（）。A.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律B.掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律C.傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律D.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律答案：ABCD解析：教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律包括：間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律，強(qiáng)調(diào)學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，但也要重視直接經(jīng)驗(yàn)的作用；掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律，指出掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件；傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律，即教學(xué)具有教育性；教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律，要求教師在教學(xué)過(guò)程中既要發(fā)揮主導(dǎo)作用，又要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。4.德育的途徑主要有（）。A.思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動(dòng)與校外活動(dòng)C.勞動(dòng)D.班主任工作答案：ABCD解析：德育的途徑是指學(xué)校向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育的渠道或形式，主要包括思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)、課外活動(dòng)與校外活動(dòng)、勞動(dòng)、班主任工作等。思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑；課外活動(dòng)與校外活動(dòng)是生動(dòng)活潑地向?qū)W生進(jìn)行德育的一個(gè)重要途徑；勞動(dòng)是學(xué)校進(jìn)行德育，尤其是勞動(dòng)教育的重要途徑；班主任工作是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的一個(gè)重要而又特殊的途徑。5.良好的班集體具有（）等特征。A.明確的共同目標(biāo)B.一定的組織結(jié)構(gòu)C.共同的生活準(zhǔn)則D.平等、心理相容的氛圍答案：ABCD解析：良好的班集體具有以下基本特征：明確的共同目標(biāo)，這是班集體形成的基礎(chǔ)和前進(jìn)的動(dòng)力；一定的組織結(jié)構(gòu)，如班委會(huì)等，能夠保證班級(jí)各項(xiàng)工作的順利開(kāi)展；共同的生活準(zhǔn)則，包括班級(jí)規(guī)章制度等，是班級(jí)成員的行為規(guī)范；平等、心理相容的氛圍，成員之間相互尊重、理解和支持，有利于班級(jí)的和諧發(fā)展。6.影響個(gè)體身心發(fā)展的因素主要有（）。A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.個(gè)體主觀能動(dòng)性答案：ABCD解析：影響個(gè)體身心發(fā)展的因素主要有遺傳、環(huán)境、教育和個(gè)體主觀能動(dòng)性。遺傳是個(gè)體身心發(fā)展的物質(zhì)前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性；環(huán)境為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對(duì)象等；教育在個(gè)體身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用，尤其是學(xué)校教育；個(gè)體主觀能動(dòng)性是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。7.下列屬于認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的有（）。A.桑代克的聯(lián)結(jié)試誤說(shuō)B.布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論C.奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論D.加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論答案：BCD解析：認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，包括布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論等。桑代克的聯(lián)結(jié)試誤說(shuō)屬于行為主義學(xué)習(xí)理論，該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，而聯(lián)結(jié)是通過(guò)嘗試錯(cuò)誤而建立的。8.以下屬于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的有（）。A.舉一反三B.觸類旁通C.聞一知十D.物以類聚答案：ABC解析：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響?！芭e一反三”“觸類旁通”“聞一知十”都體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到其他類似的情境中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。而“物以類聚”是指同類的東西聚在一起，多用來(lái)比喻壞人彼此臭味相投，勾結(jié)在一起，與學(xué)習(xí)遷移無(wú)關(guān)。9.教師可以通過(guò)（）等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。A.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境B.控制作業(yè)難度C.合理利用反饋與評(píng)價(jià)D.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因答案：ABCD解析：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法有很多，包括創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心；控制作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平，讓學(xué)生在“跳一跳，摘到桃”的情境中學(xué)習(xí)；合理利用反饋與評(píng)價(jià)，及時(shí)給予學(xué)生反饋和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況；正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，幫助學(xué)生形成積極的歸因模式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。10.教育法律責(zé)任的歸責(zé)要件包括（）。A.有損害事實(shí)B.損害行為必須違法C.行為人主觀有過(guò)錯(cuò)D.違法行為與損害事實(shí)之間具有因果關(guān)系答案：ABCD解析：教育法律責(zé)任的歸責(zé)要件包括：有損害事實(shí)，即違法行為對(duì)法律所保護(hù)的社會(huì)關(guān)系和社會(huì)秩序造成了侵害，表現(xiàn)為一定的物質(zhì)或非物質(zhì)的損失；損害行為必須違法，即行為人實(shí)施的行為違反了教育法律法規(guī)的規(guī)定；行為人主觀有過(guò)錯(cuò)，包括故意和過(guò)失兩種心理狀態(tài)；違法行為與損害事實(shí)之間具有因果關(guān)系，即損害事實(shí)是由違法行為直接或間接引起的。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會(huì)特有的現(xiàn)象，動(dòng)物界不存在教育。（）答案：正確解析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。動(dòng)物界不存在教育，動(dòng)物的行為只是一種本能活動(dòng)。2.教育目的是教育方針的政策性表達(dá)，具有政策的規(guī)定性，在一定時(shí)期內(nèi)具有必須貫徹的強(qiáng)制性。（）答案：錯(cuò)誤解析：教育方針是國(guó)家教育工作的基本政策和指導(dǎo)思想，是國(guó)家根據(jù)政治經(jīng)濟(jì)的要求，為實(shí)現(xiàn)教育目的所規(guī)定的教育工作的總方向。教育目的是教育方針的重要組成部分，教育方針是教育目的的政策性表達(dá)，具有政策的規(guī)定性，在一定時(shí)期內(nèi)具有必須貫徹的強(qiáng)制性。3.教師的根本任務(wù)是傳授知識(shí)。（）答案：錯(cuò)誤解析：教師的根本任務(wù)是教書(shū)育人，即教師不僅要傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的品德、價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感等，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。4.教學(xué)方法就是教師教的方法。（）答案：錯(cuò)誤解析：教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的共同活動(dòng)方式，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。它既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法。5.德育過(guò)程即品德形成過(guò)程。（）答案：錯(cuò)誤解析：德育過(guò)程與品德形成過(guò)程是兩個(gè)不同的概念。德育過(guò)程是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進(jìn)行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動(dòng)過(guò)程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過(guò)程。而品德形成過(guò)程是受教育者個(gè)體在品德方面的發(fā)展過(guò)程，是個(gè)體品德由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的運(yùn)動(dòng)變化過(guò)程。6.個(gè)體的心理發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、連續(xù)的、不可逆的過(guò)程。（）答案：正確解析：個(gè)體心理發(fā)展具有順序性，是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程，而且這個(gè)過(guò)程是不可逆的，具有一定的方向性和先后順序。7.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯(cuò)誤解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，而是呈倒U型曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，學(xué)習(xí)效果最佳。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過(guò)低或過(guò)高都不利于學(xué)習(xí)效果的提高。8.元認(rèn)知策略是指學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)視和控制。（）答案：正確解析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。其中，監(jiān)控策略是指在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的實(shí)際過(guò)程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平；并且根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各種認(rèn)知行動(dòng)、策略的效果。調(diào)節(jié)策略是指根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略的效果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。所以元認(rèn)知策略可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)視和控制。9.教師職業(yè)道德規(guī)范的核心是關(guān)愛(ài)學(xué)生。（）答案：錯(cuò)誤解析：教師職業(yè)道德規(guī)范的核心是愛(ài)崗敬業(yè)、教書(shū)育人和為人師表。愛(ài)崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質(zhì)要求，教書(shū)育人和為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求，關(guān)愛(ài)學(xué)生是師德的靈魂。10.教育法律救濟(jì)的途徑主要有行政途徑、司法途徑和仲裁途徑。（）答案：正確解析：教育法律救濟(jì)的途徑主要有行政途徑、司法途徑和仲裁途徑。行政途徑是指通過(guò)行政機(jī)關(guān)的行政復(fù)議、行政申訴等方式解決教育糾紛；司法途徑是指通過(guò)向人民法院提起訴訟，由人民法院依法對(duì)教育糾紛進(jìn)行審理和裁決；仲裁途徑是指根據(jù)雙方當(dāng)事人之間的仲裁協(xié)議，由仲裁機(jī)構(gòu)對(duì)教育糾紛進(jìn)行仲裁。四、簡(jiǎn)答題（每題5分，共5題）1.簡(jiǎn)述學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因。答：學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用，原因主要有以下幾點(diǎn)：學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的活動(dòng)。學(xué)校根據(jù)一定的社會(huì)要求和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，制定明確的教育目標(biāo)，選擇合適的教育內(nèi)容，采用科學(xué)的教育方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的教育和培養(yǎng)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。學(xué)校教育是通過(guò)專門(mén)訓(xùn)練的教師來(lái)進(jìn)行的，相對(duì)而言效果較好。教師是受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的教育工作者，他們不僅掌握了豐富的知識(shí)和教育教學(xué)方法，而且具有良好的職業(yè)道德和責(zé)任心，能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求進(jìn)行有針對(duì)性的教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)各種規(guī)章制度和管理措施，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，排除各種不良因素的干擾，保證學(xué)生能夠在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定和安全的環(huán)境中接受教育。學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。學(xué)校教育不僅傳授知識(shí)和技能，還培養(yǎng)學(xué)生的品德、價(jià)值觀、社會(huì)責(zé)任感等方面的素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的影響。2.簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本階段。答：教學(xué)過(guò)程的基本階段包括以下幾個(gè)方面：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、提出有趣的問(wèn)題、展示生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)力。領(lǐng)會(huì)知識(shí)：這是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，包括感知教材和理解教材。感知教材是指學(xué)生通過(guò)各種感官，對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行初步的認(rèn)識(shí)和了解；理解教材是指學(xué)生在感知教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行深入的分析、綜合、比較、抽象、概括等思維活動(dòng)，把握知識(shí)的本質(zhì)和規(guī)律。鞏固知識(shí)：鞏固知識(shí)是指學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)牢固地保持在頭腦中，以便在需要的時(shí)候能夠及時(shí)地提取和應(yīng)用。教師可以通過(guò)布置作業(yè)、組織復(fù)習(xí)、進(jìn)行測(cè)驗(yàn)等方式，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)。運(yùn)用知識(shí)：運(yùn)用知識(shí)是指學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去，解決實(shí)際問(wèn)題，形成技能技巧。教師可以通過(guò)組織實(shí)踐活動(dòng)、布置實(shí)際作業(yè)等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力。檢查知識(shí)：檢查知識(shí)是指教師通過(guò)各種方式，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法。教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)、作業(yè)批改、測(cè)驗(yàn)、考試等方式，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。3.簡(jiǎn)述德育的方法。答：德育方法是為達(dá)到德育目的，在德育過(guò)程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動(dòng)方式的總和。常用的德育方法有以下幾種：說(shuō)服教育法：這是通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方法。說(shuō)服教育法包括語(yǔ)言說(shuō)服和事實(shí)說(shuō)服兩種方式，語(yǔ)言說(shuō)服如講解、報(bào)告、談話、討論、指導(dǎo)閱讀等；事實(shí)說(shuō)服如參觀、訪問(wèn)、調(diào)查等。榜樣示范法：是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來(lái)影響學(xué)生品德的方法。榜樣可以是偉人的典范、教育者的示范、學(xué)生中的好榜樣等。實(shí)際鍛煉法：是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。實(shí)際鍛煉法包括常規(guī)訓(xùn)練和實(shí)踐鍛煉兩種方式，常規(guī)訓(xùn)練如遵守規(guī)章制度的訓(xùn)練、文明行為習(xí)慣的訓(xùn)練等；實(shí)踐鍛煉如組織學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。情感陶冶法：是