2024年河北省成安縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是（）A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B?？涿兰~斯提出了“泛智”教育思想，主張把一切知識教給一切人，其著作《大教學論》系統(tǒng)論述了班級授課制等教學方法，探討了“把一切事物教給一切人類的全部藝術”。培根首次提出把教育學作為一門獨立的學科；赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學派代表人物，強調教師中心、教材中心、課堂中心；贊科夫提出了發(fā)展性教學理論。2.教育史上傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是（）A.夸美紐斯和布魯納B.夸美紐斯和杜威C.赫爾巴特和布魯納D.赫爾巴特和杜威答案：D。赫爾巴特是傳統(tǒng)教育派的代表人物，強調教師的權威作用，強調教師的中心地位，形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。杜威是現(xiàn)代教育派的代表人物，他提出了“兒童中心（學生中心）”“活動中心”“經驗中心”的“新三中心論”。3.決定教育性質的根本因素是（）A.生產力B.文化C.政治經濟制度D.科學技術答案：C。政治經濟制度決定教育的性質，具體表現(xiàn)為：政治經濟制度決定教育的領導權；政治經濟制度決定著受教育的權利；政治經濟制度決定著教育目的。生產力水平決定教育的規(guī)模和速度等；文化影響教育目的的確立、教育內容的選擇等；科學技術能夠改變教育者的觀念，影響受教育者的數(shù)量和教育質量等。4.學校教育在人的身心發(fā)展中起（）A.主導作用B.制約作用C.決定作用D.輔助作用答案：A。學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用。原因在于：學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動；學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好；學校教育能有效地控制、影響學生發(fā)展的各種因素。遺傳為人的身心發(fā)展提供物質基礎，主觀能動性對人的身心發(fā)展起決定作用。5.我國古代教育內容中的“六藝”，歐洲古代教育內容中的“七藝”和工業(yè)革命以后出現(xiàn)的物理、化學等課程屬于（）A.學科課程B.活動課程C.綜合課程D.融合課程答案：A。學科課程是一種主張以學科為中心來編定的課程，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程。我國古代的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)），歐洲古代的“七藝”（文法、修辭、辯證法、算術、幾何、天文、音樂）以及工業(yè)革命后的物理、化學等課程都屬于學科課程?；顒诱n程主張從兒童的興趣和經驗出發(fā)，以兒童活動為中心來設計課程；綜合課程是打破傳統(tǒng)的學科課程的知識領域，組合兩門以上學科領域而構成的一門學科；融合課程是將有關學科融合為一門新的學科，融合之后原來學科之間的界限不復存在。6.以美國教育家杜威為代表的現(xiàn)代教育派倡導的“三中心”是（）A.兒童、教材、活動B.教師、活動、經驗C.兒童、活動、經驗D.教師、經驗、教材答案：C。杜威的“新三中心論”是兒童中心（學生中心）、活動中心、經驗中心。他反對赫爾巴特的“舊三中心論”（教師中心、教材中心、課堂中心），強調兒童在教育中的主體地位，重視兒童的活動和直接經驗的獲得。7.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產生影響，這種效應是（）A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B。羅森塔爾效應也叫皮格馬利翁效應或期待效應，是指教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會現(xiàn)象；馬太效應是指強者愈強、弱者愈弱的現(xiàn)象；暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。8.學生在教師指導下進行數(shù)學的實地測算、地理的地形測繪、生物的植物栽培和動物飼養(yǎng)屬于下列哪一種教學方法（）A.實驗法B.參觀法C.演示法D.實習作業(yè)法答案：D。實習作業(yè)法是指根據(jù)教學任務要求，學生在教師指導下在校內外一定場所運用所學知識進行實際操作和其他活動，以幫助學生掌握知識、形成技能技巧的方法。題干中學生進行實地測算、地形測繪、植物栽培和動物飼養(yǎng)等活動，符合實習作業(yè)法的特點。實驗法是指學生在教師的指導下，使用一定的儀器和設備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產生變化，進行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法；參觀法是教師根據(jù)教學目的和要求，組織學生對實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識的方法；演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性的實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。9.主張課程內容的組織以兒童活動為中心，提倡“做中學”的課程理論是（）A.學科課程論B.活動課程論C.社會課程論D.要素課程論答案：B?；顒诱n程論主張以兒童的興趣和經驗為基礎，以兒童活動為中心來設計課程，提倡“做中學”。學科課程論主張以學科為中心來編定課程；社會課程論強調課程應該圍繞社會問題來組織；要素課程論強調把人類文化遺產中的精華列入學校課程。10.從課程形態(tài)上看，當前我國中學實施的“研究性學習”屬于（）A.學科課程B.拓展性學科課程C.輔助性學科課程D.綜合實踐活動課程答案：D。綜合實踐活動課程主要包括信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育?！把芯啃詫W習”是學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動，屬于綜合實踐活動課程。11.當學生摔倒后出現(xiàn)頭疼、惡心等輕微腦震蕩癥狀時，教師不宜采取（）A.電話通知家長，具體告知情況B.送校醫(yī)務室或附近醫(yī)院就診C.臥床休息，適當減少飲水和進食量D.按摩并熱敷受傷的部位答案：D。輕微腦震蕩建議24小時內冷敷，目的是減少滲出、出血。24小時后熱敷目的是促使淤血，血腫吸收。所以在學生摔倒出現(xiàn)輕微腦震蕩癥狀時，不宜立即按摩并熱敷受傷部位。而A、B、C選項的做法都是合理的應對措施。12.小瓊十分內向，不愛說話，無論是在陌生的環(huán)境還是在家里，都少言寡語。這表明人格具有（）A.整體性B.穩(wěn)定性C.獨特性D.功能性答案：B。人格的穩(wěn)定性是指一個人的某種人格特點一旦形成，就相對穩(wěn)定下來了，要想改變它是比較困難的事情。小瓊無論在陌生環(huán)境還是家里都少言寡語，體現(xiàn)了人格在不同情境下的穩(wěn)定性。整體性強調人格是由多種成分構成的一個有機整體；獨特性強調人與人之間的人格差異；功能性強調人格會影響一個人的生活方式和行為結果。13.當同學們獲悉本班取得學校合唱比賽第一名的成績時欣喜若狂，他們的情緒狀態(tài)屬于（）A.心境B.激情C.應激D.熱情答案：B。激情是一種爆發(fā)強烈而持續(xù)時間短暫的情緒狀態(tài)，多帶有特定的指向性和較明顯的外部行為。同學們獲悉取得合唱比賽第一名時欣喜若狂，這種情緒是突然爆發(fā)且強烈的，屬于激情。心境是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)；應激是出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)；熱情是一種強有力、穩(wěn)定而深厚的情緒或情感。14.耶克斯和多德森在研究動機強度與學習效率之間的關系時發(fā)現(xiàn)（）A.動機越低，學習效率越高B.動機越高，學習效率越高C.任務難度不同，其最佳動機強度不同D.任務難度不同，其最佳動機強度相同答案：C。耶克斯多德森定律表明，動機強度與工作效率之間的關系并不是一種線性關系，而是倒U型曲線關系。中等強度的動機最有利于任務的完成。此外，任務難度不同，其最佳動機強度也不同：在比較容易的任務中，工作效率隨動機的提高而上升；隨著任務難度的增加，最佳動機水平有逐漸下降的趨勢。15.曉東在解決了困擾他許久的數(shù)學難題后出現(xiàn)的喜悅感屬于（）A.道德感B.理智感C.美感D.效能感答案：B。理智感是在智力活動中，認識、探求或維護真理的需要是否得到滿足而產生的情感體驗。曉東解決數(shù)學難題后產生的喜悅感，是在智力活動中獲得成功后的情感體驗，屬于理智感。道德感是用一定的道德標準去評價自己或他人的思想和言行時產生的情感體驗；美感是用一定的審美標準來評價事物時所產生的情感體驗；自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。16.李哲愛好廣泛，恰逢本周六晚上既有足球賽，又有演唱會，他都想去看。由于二者時間沖突，他很矛盾。他面臨的沖突是（）A.雙趨式沖突B.雙避式沖突C.趨避式沖突D.多重趨避式沖突答案：A。雙趨式沖突是指同時并存兩種能滿足需要的目標，它們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時所產生的動機沖突。李哲既想看足球賽又想看演唱會，但二者時間沖突只能選其一，這屬于雙趨式沖突。雙避式沖突是指同時遇到兩個力圖回避的威脅性目標，但只能避其一所產生的沖突；趨避式沖突是指同一目標既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時又不得不回避，從而引起的沖突；多重趨避式沖突是指對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標予以選擇時所發(fā)生的沖突。17.小英到醫(yī)院打完針后，在遇到穿白大褂的人就會害怕，這種心理現(xiàn)象是（）A.內化B.泛化C.焦慮D.移情答案：B。刺激泛化是指人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應。小英到醫(yī)院打完針后，對穿白大褂的人產生害怕的反應，是因為把穿白大褂這一類似的刺激也當作了打針時的條件刺激，屬于刺激泛化。內化是指將看、聽、想等思維觀點經過內證實踐，所領悟出的具有客觀價值的認知體系；焦慮是個體不能達成目標或不能克服困難的威脅，致使自尊心，自信心受挫，或使失敗感和內疚感增加，形成一種緊張不安，帶有恐懼的情緒狀態(tài)；移情是指在心理咨詢中，來訪者將自己過去對生活中某些重要人物的情感會太多投射到咨詢者身上的過程。18.按照美國學者古德萊德的課程層次理論，由研究機構、學術團體和課程專家提出的課程屬于（）A.理想的課程B.正式的課程C.領悟的課程D.運作的課程答案：A。理想的課程是指由一些研究機構、學術團體和課程專家提出的應該開設的課程。正式的課程是指由教育行政部門規(guī)定的課程計劃、課程標準和教材等；領悟的課程是指任課教師所領會的課程；運作的課程是指在課堂上實際實施的課程。19.荀子在《勸學篇》中指出：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！边@句話所蘊含的教學原則是（）A.循序漸進原則B.因材施教原則C.啟發(fā)誘導原則D.直觀性原則答案：A。循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”意思是不積累一步半步的行程，就沒有辦法達到千里之遠；不積累細小的流水，就沒有辦法匯成江河大海，體現(xiàn)了循序漸進的教學原則。因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展；啟發(fā)誘導原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索；直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。20.為了讓學生認識常見的交通標志，遵守交通規(guī)則，教師組織學生到學校附近的路口進行觀察。這種教學組織形式屬于（）A.復式教學B.現(xiàn)場教學C.個別教學D.課堂教學答案：B?，F(xiàn)場教學是根據(jù)一定的教學任務，組織學生到工廠、農村、社會生活現(xiàn)場和其他場所，通過觀察、調查或實際操作進行教學的組織形式。教師組織學生到學校附近的路口觀察交通標志，屬于現(xiàn)場教學。復式教學是把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式；個別教學是教師針對不同學生的情況進行個別輔導的教學組織形式；課堂教學是一種集體教學形式，它把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。21.兒童出現(xiàn)眼睛干澀、夜盲癥，可能主要缺乏（）A.維生素AB.維生素BC.維生素CD.維生素D答案：A。維生素A能夠維持正常視覺功能，缺乏維生素A會導致夜盲癥、干眼癥等。維生素B族有多種，如維生素B1缺乏會導致腳氣病，維生素B2缺乏會引起口角炎等；維生素C缺乏會導致壞血?。痪S生素D缺乏會引起佝僂病、骨質疏松癥等。22.對小學生進行減壓團體心理輔導時，采用的冥想放松方法主要屬于（）A.行為療法B.藝術療法C.認知療法D.精神分析療法答案：A。行為療法是指以行為學習理論為指導，按一定的治療程序，來消除或糾正人的不良行為的一種心理治療方法。冥想放松是通過訓練有意識地控制自身的心理生理活動、降低喚醒水平、改善機體紊亂功能的一種行為療法。藝術療法是利用藝術媒介，如繪畫、音樂、舞蹈等，來幫助個體表達情感、促進心理成長的療法；認知療法是根據(jù)認知過程影響情感和行為的理論假設，通過認知和行為技術來改變患者不良認知的一類心理治療方法；精神分析療法是通過自由聯(lián)想、釋夢等方式，挖掘患者潛意識中的心理沖突，以達到治療目的的療法。23.按照由易到難、由簡到繁的順序編排課程內容。這種組織方式屬于（）A.橫向組織B.水平組織C.縱向組織D.綜合組織答案：C?？v向組織是指按照知識的邏輯序列，從已知到未知、從具體到抽象等先后順序組織編排課程內容，即按照由易到難、由簡到繁的順序編排課程內容。橫向組織是指打破學科的知識界限和傳統(tǒng)的知識體系，按照學生發(fā)展的階段，以學生發(fā)展階段需要探索的社會和個人最關心的問題為依據(jù)組織課程內容，構成一個個相對獨立的內容專題。水平組織和綜合組織并非課程內容編排的常見表述方式。24.體現(xiàn)國家對學校的統(tǒng)一要求，作為學校辦學的基本綱領和重要依據(jù)的是（）A.課程計劃B.課程標準C.教學大綱D.教學目標答案：A。課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。它體現(xiàn)了國家對學校的統(tǒng)一要求，是學校辦學的基本綱領和重要依據(jù)。課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件；教學大綱是以前對學科教學內容的要求，現(xiàn)在多使用課程標準這一表述；教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。25.小學科學課上，教師指導學生通過顯微鏡觀察植物的內部結構，獲得有關植物的知識。這種教學方法屬于（）A.參觀法B.實驗法C.演示法D.實習法答案：B。實驗法是指學生在教師的指導下，使用一定的儀器和設備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產生變化，進行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法。教師指導學生通過顯微鏡觀察植物內部結構，屬于實驗法。參觀法是教師根據(jù)教學目的和要求，組織學生對實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識的方法；演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性的實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等指導學生獲得知識或鞏固知識的方法；實習法是指根據(jù)教學任務要求，學生在教師指導下在校內外一定場所運用所學知識進行實際操作和其他活動，以幫助學生掌握知識、形成技能技巧的方法。26.新學期第一堂體育課，張老師對學生進行體能測試，以作為分組教學的依據(jù)。這種教學評價屬于（）A.過程性評價B.總結性評價C.診斷性評價D.個體內差異評價答案：C。診斷性評價是在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。張老師在新學期第一堂體育課對學生進行體能測試，以作為分組教學的依據(jù)，屬于診斷性評價。過程性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價；總結性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價；個體內差異評價是對被評價者的過去和現(xiàn)在進行比較，或將評價對象的不同方面進行比較。27.貼在教室墻上的課程表本身也是一種課程。這種課程屬于（）A.學科課程B.活動課程C.隱性課程D.顯性課程答案：C。隱性課程也叫潛在課程、自發(fā)課程，是指學生在學校情境中無意識地獲得經驗、價值觀、理想等意識形態(tài)內容和文化影響。課程表是學校教育情境中以間接的、內隱的方式呈現(xiàn)的課程，屬于隱性課程。學科課程是一種主張以學科為中心來編定的課程；活動課程主張從兒童的興趣和經驗出發(fā)，以兒童活動為中心來設計課程；顯性課程也叫顯在課程、正規(guī)課程，是指為實現(xiàn)一定的教育目標而正式列入學校教學計劃的各門學科以及有目的、有組織的課外活動。28.教育行政部門制定小學教學質量評價標準應依據(jù)（）A.教學計劃B.課程標準C.教學模式D.考試成績答案：B。課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據(jù)，也是衡量各科教學質量的重要標準。教學計劃即課程計劃，是有關教學和教育工作的指導性文件；教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序；考試成績是對學生學習情況的一種檢測結果，但不能作為制定教學質量評價標準的主要依據(jù)。29.從實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標來看，必修課和選修課之間具有（）A.層次性B.等量性C.等價性D.主次性答案：C。從實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標來看，必修課和選修課具有等價性，二者相輔相成，共同構成學校的課程體系，都對學生的發(fā)展起著重要作用。必修課是培養(yǎng)和發(fā)展學生共性，為保證所有學生的基本學力而開設的，所有學生必須修習的課程；選修課是為了滿足學生的興趣、愛好，培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性特長而開設的課程。它們不存在層次性、等量性和主次性的關系。30.教師應引導學生而不是代替學生做出選擇，這是尊重和發(fā)揮（）A.學生的主體性B.學生的差異性C.學生的創(chuàng)造性D.學生的發(fā)展性答案：A。學生是學習的主體，教師應引導學生而不是代替學生做出選擇，這是尊重和發(fā)揮學生的主體性。學生的主體性體現(xiàn)在學生在學習過程中具有主觀能動性，能夠自主地參與學習活動。尊重學生的差異性是指要關注學生的個體差異，因材施教；學生的創(chuàng)造性強調學生在學習和實踐中能夠產生新的思想、方法和成果；學生的發(fā)展性是指學生具有不斷發(fā)展的潛力和可能性。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.以下屬于教育目的的功能的是（）A.導向功能B.選擇功能C.激勵功能D.評價功能答案：ABCD。教育目的的功能包括：導向功能，教育目的為教育活動指明了方向；選擇功能，它影響著教育內容和教育方法等的選擇；激勵功能，能夠激勵教育者和受教育者為實現(xiàn)教育目的而努力；評價功能，是衡量和評價教育實施效果的根本依據(jù)和標準。2.下列關于教師勞動特點的表述，正確的有（）A.教師勞動具有復雜性B.教師勞動具有創(chuàng)造性C.教師勞動具有長期性D.教師勞動具有示范性答案：ABCD。教師勞動的復雜性主要表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務的多樣性、勞動對象的差異性等方面；創(chuàng)造性主要表現(xiàn)為因材施教、教學方法上的不斷更新、教育機智等；長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性；示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學態(tài)度等都會成為學生學習的對象。3.以下屬于班級管理的模式的有（）A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理答案：ABCD。班級管理模式包括：常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經常性活動；平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式；民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式；目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現(xiàn)班級目標的管理方法。4.影響遺忘進程的因素有（）A.學習材料的性質B.識記材料的數(shù)量和學習程度C.記憶任務的長久性與重要性D.時間因素答案：ABCD。影響遺忘進程的因素包括：學習材料的性質，如形象、有意義的材料遺忘得慢；識記材料的數(shù)量和學習程度，材料越多、學習程度不夠，遺忘越快；記憶任務的長久性與重要性，重要、長久的記憶任務遺忘慢；時間因素，遺忘的進程是不均衡的，先快后慢。5.以下屬于德育方法的有（）A.說服教育法B.榜樣示范法C.陶冶教育法D.品德評價法答案：ABCD。德育方法包括：說服教育法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法；榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法；陶冶教育法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學生的方法；品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。6.下列屬于綜合課程的有（）A.融合課程B.廣域課程C.核心課程D.潛在課程答案：ABC。綜合課程是打破傳統(tǒng)的學科課程的知識領域，組合兩門以上學科領域而構成的一門學科。融合課程是將有關學科融合為一門新的學科，融合之后原來學科之間的界限不復存在；廣域課程是合并數(shù)門相鄰學科的內容形成的課程；核心課程是以問題為核心，將幾門學科結合起來的課程。潛在課程即隱性課程，不屬于綜合課程的范疇。7.教師專業(yè)發(fā)展的途徑有（）A.師范教育B.入職培訓C.在職培訓D.自我教育答案：ABCD。教師專業(yè)發(fā)展的途徑包括：師范教育是教師個體專業(yè)化的起點和基礎；入職培訓是讓新教師盡快適應角色，為以后的發(fā)展打下基礎；在職培訓可以不斷提高教師的專業(yè)水平；自我教育是教師個體專業(yè)化發(fā)展的最直接、最普遍的途徑，教師通過自我反思、自我學習等方式實現(xiàn)自我提升。8.以下屬于心理發(fā)展的基本特征的有（）A.連續(xù)性與階段性B.定向性與順序性C.不平衡性D.差異性答案：ABCD。心理發(fā)展的基本特征包括：連續(xù)性與階段性，心理發(fā)展是一個逐漸由低級向高級前進的過程，同時在不同年齡階段又表現(xiàn)出一定的階段性特征；定向性與順序性，心理發(fā)展總是按照一定的方向和先后順序進行；不平衡性，心理發(fā)展的速度在不同的年齡階段、不同的方面是不均衡的；差異性，不同個體之間的心理發(fā)展存在著個別差異。9.課堂紀律的類型有（）A.教師促成的紀律B.集體促成的紀律C.任務促成的紀律D.自我促成的紀律答案：ABCD。課堂紀律的類型包括：教師促成的紀律是指在教師的幫助指導下形成的班級行為規(guī)范；集體促成的紀律是指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范；任務促成的紀律是指某一具體任務對學生行為提出的具體要求；自我促成的紀律是指個體自覺努力下由外部紀律內化而成的個體內部約束力。10.教學過程的基本階段包括（）A.引起學習動機B.領會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：ABCD。教學過程的基本階段包括：引起學習動機，這是教學的起始階段；領會知識是教學的中心環(huán)節(jié)，包括感知教材和理解教材；鞏固知識是教學過程的必要環(huán)節(jié)；運用知識是指學生將所學知識應用于實際，以形成技能技巧和發(fā)展能力。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，動物界不存在教育。（）答案：正確。教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育的本質屬性，是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征。動物界的行為只是一種本能的活動，不具有教育的目的性和社會性，所以動物界不存在教育。2.教育對生產力的發(fā)展具有促進作用，但不能決定生產力的發(fā)展水平。（）答案：正確。教育對生產力的發(fā)展具有促進作用，如教育可以提高勞動者的素質，促進科學技術的創(chuàng)新和傳播等。但生產力的發(fā)展水平主要由社會的經濟、科技等多種因素決定，教育不能起決定作用。3.教師的根本任務是傳授知識。（）答案：錯誤。教師的根本任務是教書育人，即教師不僅要傳授知識，還要對學生進行思想品德教育，培養(yǎng)學生良好的道德品質和行為習慣，促進學生的全面發(fā)展。4.教材就是教科書。（）答案：錯誤。教材是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料等。教科書是教材的主體部分，但不能將教材等同于教科書。5.學生的學習是以獲得直接經驗為主要任務的。（）答案：錯誤。學生的學習是以獲得間接經驗為主要任務的。間接經驗是人類在長期認識過程中積累并整理而成的書本知識，學生通過學習間接經驗，可以在較短的時間內掌握大量的知識。當然，學生在學習間接經驗的過程中也需要結合一定的直接經驗。6.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤。德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程。品德形成過程是個體在品德方面的發(fā)展，是個體品德從無到有、從低級到高級、從量變到質變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。二者是不同的概念，德育過程是一種教育活動，而品德形成過程是個體的發(fā)展過程。7.注意的分散就是注意的轉移。（）答案：錯誤。注意的分散是指注意離開了當前應當完成的任務而被無關的事物所吸引，是一種消極的注意現(xiàn)象。注意的轉移是指根據(jù)新的任務，主動地把注意從一個對象轉移到另一個對象或由一種活動轉移到另一種活動的現(xiàn)象，是一種積極的注意品質。8.氣質有好壞之分。（）答案：錯誤。氣質是心理活動表現(xiàn)在強度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面的心理特征，它是人的天性，無好壞之分。氣質類型不同的人在社會活動中都可能取得成就，只是不同氣質類型的人在行為方式、適應環(huán)境等方面會有所差異。9.所有的行為變化都是由學習引起的。（）答案：錯誤。學習是個體在特定的情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的變化。但并非所有的行為變化都是由學習引起的，如生理成熟、疲勞、藥物等因素也可能導致行為變化，但這些變化不屬于學習。10.班級越大，情感紐帶的力量就越強。（）答案：錯誤。班級越大，情感紐帶的力量就越弱。因為班級規(guī)模過大，師生之間、學生之間的交往機會減少，情感聯(lián)系也會隨之減弱，班級的凝聚力和歸屬感也會受到影響。四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述教育的文化功能。答：教育的文化功能主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）教育具有傳遞和保存文化的功能。教育通過教育者和受教育者的共同活動，將人類積累的文化傳遞給下一代，使文化得以延續(xù)和保存。（2）教育具有傳播和交流文化的功能。教育可以促進不同文化之間的傳播和交流，使文化在更廣泛的范圍內得到傳播和融合。（3）教育具有選擇和提升文化的功能。教育會根據(jù)社會的需要和教育的目的，對文化進行篩選和整理，選擇優(yōu)秀的文化內容進行傳遞和教育，同時提升文化的品質和價值。（4）教育具有更新和創(chuàng)造文化的功能。教育可以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，他們能夠在繼承和發(fā)展文化的基礎上，創(chuàng)造出新的文化成果，推動文化的發(fā)展和進步。2.簡述教師應具備的專業(yè)素養(yǎng)。答：教師應具備以下專業(yè)素養(yǎng)：（1）道德素養(yǎng)：包括對待事業(yè)，要忠誠于人民的教育事業(yè)；對待學生，要熱愛學生；對待集體，要具有團結協(xié)作的精神；對待自己，要以身作則，為人師表。（2）知識素養(yǎng)：包括政治理論修養(yǎng)、精深的學科專業(yè)知識（本體性知識）、廣博的科學文化知識、必備的教育科學知識（條件性知識）以及豐富的實踐知識。（3）能力素養(yǎng)：包括語言表達能力、教育教學能力、組織管理能力、自我調控和自我反思能力（較高的教育機智）等。（4）心理素養(yǎng)：主要包括高尚的師德、愉悅的情感、良好的人際關系、健康的人格等。3.簡述如何培養(yǎng)學生的觀察力。答：培養(yǎng)學生的觀察力可以從以下幾個方面入手：（1）引導學生明確觀察的目的與任務，這是良好觀察的重要條件。只有目的明確，學生才能有針對性地進行觀察。（2）指導學生掌握觀察的方法，包括：有順序地進行觀察，如從上到下、從左到右等；多角度、多層次地觀察；運用多種感官參與觀察等。（3）啟發(fā)學生積極思考，在觀察過程中，要引導學生對觀察到的現(xiàn)象進行分析、比較、綜合等思維活動，以加深對觀察對象的理解。（4）培養(yǎng)學生良好的觀察習慣，如認真、細致、全面地觀察，及時記錄觀察結果等。（5）鼓勵學生參與實踐活動，通過實際操作和觀察，提高學生的觀察能力。4.簡述德育過程的基本規(guī)律。答：德育過程的基本規(guī)律如下：（1）德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。知即道德認識，情即道德情感，意即道德意志，行即道德行為。一般來說，德育過程是按照知、情、意、行的順序進行的，但在實際德育工作中，具有多種開端，可以根據(jù)具體情況選擇合適的開端。（2）德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程。學生的品德發(fā)展是在其內部矛盾斗爭中實現(xiàn)的，教育者要善于引導學生在積極的思想斗爭中實現(xiàn)品德的發(fā)展。（3）德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程。活動和交往是學生品德形成的基礎，教育者要組織各種有意義的活動和交往，同時要協(xié)調各方面的教育影響，形成教育合力。（4）德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。品德的形成不是一蹴而就的，需要長期的培養(yǎng)和教育，同時學生的品德發(fā)展也會出現(xiàn)反復，教育者要有耐心和恒心，不斷地對學生進行教育和引導。5.簡述班級授課制的優(yōu)缺點。答：班級授課制的優(yōu)點：（1）有利于經濟有效地大面積培養(yǎng)人才。它可以在較短的時間內，向大量的學生傳授系統(tǒng)的知識，提高教學效率。（2）有利于發(fā)揮教師的主導作用。教師可以按照教學計劃和教學大綱的要求，有目的、有計劃地進行教學，保證教學質量。（3）有利于發(fā)揮班集體的教育作用。學生在班級中可以相互學習、相互促進，形成良好的學習氛圍和集體榮譽感。（4）有利于學生獲得系統(tǒng)的科學知識。班級授課制按照學科的邏輯體系和學生的認知規(guī)律進行教學，使學生能夠系統(tǒng)地掌握知識。