2024年黑龍江省樺南縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A解析：1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”，所以教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是桑代克。華生是行為主義心理學(xué)代表人物；布魯納強調(diào)認知結(jié)構(gòu)學(xué)習理論；加涅對學(xué)習進行了分類。2.學(xué)生在學(xué)習正方形、長方形、三角形過程中已掌握軸對稱圖形概念，后來在學(xué)習圓的時候，告訴學(xué)生“圓也是軸對稱圖形”，學(xué)生能立即發(fā)現(xiàn)圓具有軸對稱圖形的一切特征，這種學(xué)習屬于（）A.上位學(xué)習B.下位學(xué)習C.并列結(jié)合學(xué)習D.總括學(xué)習答案：B解析：下位學(xué)習又稱類屬學(xué)習，是指將概括程度或包含程度較低的新概念或命題歸屬到認知結(jié)構(gòu)中已有的、概括程度或包含程度更高的適當概念或命題之下的學(xué)習，從而獲得新概念或新命題的意義。學(xué)生先掌握了軸對稱圖形概念（概括程度高），后學(xué)習圓（概括程度低），知道圓是軸對稱圖形，這屬于下位學(xué)習。上位學(xué)習（總括學(xué)習）是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平；并列結(jié)合學(xué)習是指當新概念或新命題與學(xué)習者認知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系。3.當一個不愛學(xué)習的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習行為時，老師撤除了對他的批評，老師的這一做法屬于（）A.正強化B.負強化C.消退D.懲罰答案：B解析：負強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。老師撤除對不愛學(xué)習學(xué)生的批評（厭惡刺激），以增強學(xué)生良好學(xué)習行為出現(xiàn)的概率，這屬于負強化。正強化是給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率；消退是有機體做出以前曾被強化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低；懲罰是當有機體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激（如體罰、譴責等），以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。4.教師對學(xué)生的期望有時會或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B解析：羅森塔爾效應(yīng)也稱皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應(yīng)是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會現(xiàn)象；馬太效應(yīng)是指強者愈強、弱者愈弱的現(xiàn)象；暈輪效應(yīng)是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。5.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B解析：理解教材是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生掌握知識的過程包括感知教材、理解教材、鞏固知識、運用知識等階段。感知教材是為了獲得表象和感性認識；理解教材即領(lǐng)會知識，是在感知教材基礎(chǔ)上，通過思維加工，形成科學(xué)概念和理論；鞏固知識是防止遺忘，使知識系統(tǒng)化；運用知識是將知識應(yīng)用于實際，以形成技能技巧。6.我國古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都屬于（）A.學(xué)科課程B.活動課程C.綜合課程D.隱性課程答案：A解析：學(xué)科課程是一種主張以學(xué)科為中心來編定的課程，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學(xué)科的課程。我國古代的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)）和古希臘的“七藝”（文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂）都分別按照不同的學(xué)科領(lǐng)域來設(shè)置課程，屬于學(xué)科課程?；顒诱n程主張從兒童的興趣和經(jīng)驗出發(fā)，以兒童活動為中心來設(shè)計課程；綜合課程是打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識領(lǐng)域，組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學(xué)科；隱性課程是指學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。7.教師通過展示實物、直觀教具進行示范性實驗，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識的方法是（）A.練習法B.演示法C.實驗法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B解析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。練習法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；實驗法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；發(fā)現(xiàn)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自己的探索和學(xué)習，“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理的方法。8.班級授課制的特征可以用以下幾個字概括（）A.班、課、室B.師、生、課C.師、生、時D.班、課、時答案：D解析：班級授課制的基本特征是班、課、時。它把學(xué)生按照年齡和知識水平編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體上課?！鞍唷笔侵赴褜W(xué)生按照年齡和知識程度編成固定的班級；“課”是指教學(xué)內(nèi)容分學(xué)科設(shè)置，由教師按規(guī)定的教材和教學(xué)法進行教學(xué)；“時”是指每一課都限定在統(tǒng)一的單位時間里進行。9.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D解析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾都不是德育過程的基本矛盾。10.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B解析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班集體不僅是學(xué)校進行教育教學(xué)的基本單位，而且是學(xué)生成長的搖籃、活動的基地、自我教育的課堂。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個別教育工作是班主任針對個別學(xué)生進行的教育；統(tǒng)一多方面的教育力量是協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭和社會等各方面對學(xué)生的教育影響。11.以下哪種學(xué)習動機屬于內(nèi)部動機（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C解析：內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機，如學(xué)生的求知欲、學(xué)習興趣、改善和提高自己能力的愿望等內(nèi)部動機因素?！白x書是一種樂趣”體現(xiàn)了學(xué)生對讀書本身的興趣，屬于內(nèi)部動機。“萬般皆下品，唯有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”是把讀書作為獲取名利的手段，屬于外部動機；“為中華之崛起而讀書”是把讀書與國家的需要聯(lián)系起來，屬于外部動機。12.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學(xué)生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C解析：活動律是指活動的對象較之靜止的對象容易感知。教師在講課時有必要的走動和手勢，使教學(xué)內(nèi)容成為活動的對象，更有利于學(xué)生感知，依據(jù)的是活動律。強度律是指作用于感覺器官的刺激物必須達到一定的強度，才能被我們清晰地感知；差異律是指當知覺的對象與背景在顏色、形態(tài)、聲音等方面有較大差別時，知覺的對象容易被感知；組合律是指在時間上彼此接近、在空間上彼此接近或相似的刺激物容易被知覺為一個整體。13.一個人學(xué)會騎自行車，很多年不騎也不會忘記，這種記憶是（）A.情景記憶B.程序性記憶C.陳述性記憶D.外顯記憶答案：B解析：程序性記憶是指如何做事情的記憶，包括對知覺技能、認知技能和運動技能的記憶。學(xué)會騎自行車屬于運動技能，很多年不騎也不會忘記，這種記憶是程序性記憶。情景記憶是指人們根據(jù)時空關(guān)系對某個事件的記憶；陳述性記憶是指有關(guān)事實和事件的記憶；外顯記憶是指個體有意識地或主動地收集某些經(jīng)驗用以完成當前任務(wù)時表現(xiàn)出來的記憶。14.當人們從暗處來到光亮處，剛開始會覺得目眩，看不清周圍的東西，過一會視覺才能恢復(fù)正常，這一過程叫做（）A.暗適應(yīng)B.明適應(yīng)C.前攝抑制D.倒攝抑制答案：B解析：明適應(yīng)是指由暗處到亮處，特別是強光下，最初一瞬間會感到光線刺眼發(fā)眩，幾乎看不清外界事物，幾秒鐘之后逐漸看清物品的過程。暗適應(yīng)是指從亮處到暗處，人眼開始看不見周圍東西，經(jīng)過一段時間后才逐漸區(qū)分出物體的過程；前攝抑制是指先前學(xué)習的材料對后來學(xué)習的材料的回憶或再認產(chǎn)生的干擾；倒攝抑制是指后來學(xué)習的材料對先前學(xué)習的材料的回憶或再認產(chǎn)生的干擾。15.學(xué)生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監(jiān)視及對速度的把握主要采用了（）A.認知策略B.元認知策略C.管理策略D.復(fù)述策略答案：B解析：元認知策略是學(xué)生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，分為計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。學(xué)生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監(jiān)視及對速度的把握，屬于對自己認知過程的監(jiān)控，采用的是元認知策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息，包括復(fù)述策略、精細加工策略和組織策略；管理策略主要指資源管理策略，如時間管理、環(huán)境管理等；復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習材料之上的學(xué)習策略。16.以下屬于智力因素的是（）A.動機B.情感C.注意力D.意志答案：C解析：智力因素主要包括觀察力、記憶力、注意力、想象力和思維力等。注意力是智力因素之一。動機、情感和意志屬于非智力因素，非智力因素是指人在智慧活動中，不直接參與認知過程的心理因素，包括需要、興趣、動機、情感、意志、性格等。17.教師在教學(xué)過程中，對正在進行的教學(xué)活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D解析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計能力是指教師事先對課堂教學(xué)的目標、內(nèi)容、方法等重要的教學(xué)因素進行周密詳細的計劃和安排的能力；教學(xué)組織能力是指教師在課堂教學(xué)中，通過對教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、教學(xué)方法的運用、學(xué)習活動的組織以及對學(xué)生行為的管理，有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標的能力；教學(xué)決策能力是指教師在面臨復(fù)雜的教學(xué)情境時，能夠迅速而準確地做出判斷和選擇的能力。18.兒童在知道“蘋果”“梨”等概念后，再學(xué)習“水果”的概念，這種學(xué)習是（）A.上位學(xué)習B.下位學(xué)習C.并列結(jié)合學(xué)習D.歸屬學(xué)習答案：A解析：上位學(xué)習（總括學(xué)習）是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習的內(nèi)容便與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。兒童先掌握了“蘋果”“梨”等具體概念（概括程度低），后學(xué)習“水果”概念（概括程度高），屬于上位學(xué)習。下位學(xué)習是指將概括程度或包含程度較低的新概念或命題歸屬到認知結(jié)構(gòu)中已有的、概括程度或包含程度更高的適當概念或命題之下的學(xué)習；并列結(jié)合學(xué)習是指當新概念或新命題與學(xué)習者認知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系。19.學(xué)校實現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）A.德育B.教學(xué)C.考試D.學(xué)生管理答案：B解析：教學(xué)是學(xué)校進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)能夠有目的、有計劃地將教育的各個方面的基礎(chǔ)知識和基本技能傳授給學(xué)生，促進學(xué)生德智體美勞等方面的全面發(fā)展。德育是教育者培養(yǎng)受教育者品德的活動；考試是檢查學(xué)生學(xué)業(yè)成績和教學(xué)效果的一種重要方法；學(xué)生管理是學(xué)校對學(xué)生在校內(nèi)外的學(xué)習和活動進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制的總稱。20.教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）A.進行科學(xué)發(fā)現(xiàn)B.進行技術(shù)發(fā)明C.對未知領(lǐng)域的探索D.創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律答案：D解析：教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是因材施教；二是教學(xué)方法上的不斷更新；三是教師需要“教育機智”。這些都體現(xiàn)了教師創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律。教師的主要職責是教書育人，并非主要進行科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和對未知領(lǐng)域的探索。21.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B解析：夸美紐斯提出“泛智”教育思想，主張把廣泛的自然知識傳授給普通人，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”，他的代表作《大教學(xué)論》是教育學(xué)開始成為一門獨立學(xué)科的標志。培根首次把“教育學(xué)”作為一門獨立的科學(xué)提了出來；赫爾巴特強調(diào)教師的權(quán)威作用，形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點；贊科夫提出了發(fā)展性教學(xué)理論的五條教學(xué)原則。22.教師在教育工作中要做到循序漸進，這是因為（）A.學(xué)生只有機械記憶的能力B.教師的知識、能力是不一樣的C.教育活動要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律D.教育活動完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約答案：C解析：個體身心發(fā)展具有順序性，是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。這就要求教育工作者應(yīng)按照發(fā)展的序列進行施教，做到循序漸進。學(xué)生并非只有機械記憶能力；教師知識、能力的差異與循序漸進教學(xué)無關(guān)；教育活動會受到遺傳素質(zhì)的影響，但不是完全受其制約。23.馬克思主義認為，造就全面發(fā)展的人的途徑和方法是（）A.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合B.加強現(xiàn)代科學(xué)教育C.開展網(wǎng)絡(luò)教育D.高等學(xué)校擴招答案：A解析：馬克思主義認為，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是造就全面發(fā)展的人的根本途徑和方法。教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，不僅能夠促進人的體力和智力的發(fā)展，還能培養(yǎng)人的道德品質(zhì)和勞動觀念。加強現(xiàn)代科學(xué)教育、開展網(wǎng)絡(luò)教育和高等學(xué)校擴招都有助于人才培養(yǎng)，但不是造就全面發(fā)展的人的根本途徑。24.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A解析：教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化。教師扮演著傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者等多種角色。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢；教師職業(yè)角色并非單一化；崇高化是對教師職業(yè)的一種贊譽，但不是教師職業(yè)的最大特點。25.課程的組織方式或設(shè)計課程的種類指的是（）A.課程類型B.教學(xué)計劃C.教學(xué)大綱D.教科書答案：A解析：課程類型是指課程的組織方式或設(shè)計課程的種類。根據(jù)不同的分類標準，課程可以分為不同的類型，如學(xué)科課程與活動課程、分科課程與綜合課程等。教學(xué)計劃（課程計劃）是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件；教學(xué)大綱（課程標準）是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件；教科書是依據(jù)課程標準編制的，系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。26.教學(xué)從本質(zhì)上說，是一種（）A.認識活動B.教師教的活動C.學(xué)生學(xué)的活動D.課堂活動答案：A解析：教學(xué)過程主要是一種認識過程，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，借助教材等學(xué)習資料，在認識活動中掌握人類長期積累起來的科學(xué)文化知識的過程。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的雙邊活動，但本質(zhì)上是一種認識活動，而不是單純的教師教的活動或?qū)W生學(xué)的活動；課堂活動只是教學(xué)活動的一部分，不能等同于教學(xué)的本質(zhì)。27.教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法是（）A.講授法B.談話法C.討論法D.演示法答案：A解析：講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。講授法可分為講述、講解、講讀和講演四種方式。談話法也叫問答法，是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法；討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法；演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。28.最早在教學(xué)理論上提出班級授課制思想的是（）A.泰勒B.夸美紐斯C.裴斯泰洛齊D.凱洛夫答案：B解析：1632年，夸美紐斯在《大教學(xué)論》中首次從理論上對班級授課制作了論述，奠定了理論基礎(chǔ)。泰勒提出了課程評價的目標評價模式；裴斯泰洛齊主張教育遵循自然，使兒童自然發(fā)展，最早提出“教育心理學(xué)化”的主張；凱洛夫主編的《教育學(xué)》對我國教育產(chǎn)生了很大影響。29.德育的個體發(fā)展功能的發(fā)揮應(yīng)注意（）A.強調(diào)德育的外在強制性B.注意功能實現(xiàn)的間接性C.注重個體的享用性D.尊重學(xué)習個體的主體性答案：D解析：德育的個體發(fā)展功能的發(fā)揮應(yīng)注意尊重學(xué)習個體的主體性。只有尊重學(xué)生的主體性，才能調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，促使他們積極主動地接受德育影響，實現(xiàn)品德的發(fā)展。強調(diào)德育的外在強制性不利于發(fā)揮個體的主動性；德育個體發(fā)展功能的實現(xiàn)是直接的；個體享用性功能是德育個體功能的一個方面，但不是發(fā)揮個體發(fā)展功能應(yīng)注意的關(guān)鍵。30.班主任了解和研究學(xué)生最簡便易行、行之有效的方法是（）A.觀察法B.訪問法C.問卷法D.調(diào)查法答案：A解析：觀察法是班主任了解和研究學(xué)生最簡便易行、行之有效的方法。班主任可以在自然狀態(tài)下，有目的、有計劃地對學(xué)生的行為表現(xiàn)進行觀察，從而了解學(xué)生的思想、品德、個性等方面的情況。訪問法是通過與學(xué)生本人或與學(xué)生有關(guān)的人員進行交談，以了解學(xué)生情況的方法；問卷法是通過設(shè)計問卷，讓學(xué)生填寫來了解學(xué)生情況的方法；調(diào)查法是對學(xué)生的情況進行全面、深入的了解和分析的方法，包括問卷法、訪談法、觀察法等多種形式。31.學(xué)生學(xué)習是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學(xué)習動機屬于（）A.認知內(nèi)驅(qū)力B.附屬內(nèi)驅(qū)力C.自我提高內(nèi)驅(qū)力D.交往內(nèi)驅(qū)力答案：C解析：自我提高內(nèi)驅(qū)力是個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應(yīng)地位的愿望。學(xué)生學(xué)習是為了改變自己在班集體中的排名，是為了獲得一定的地位，這種學(xué)習動機屬于自我提高內(nèi)驅(qū)力。認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題和解決問題的需要；附屬內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生為了保持家長和教師等的贊許或認可而努力學(xué)習的一種需要；交往內(nèi)驅(qū)力并不是奧蘇貝爾所提出的學(xué)習動機分類中的一種。32.人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（）A.自我期待感B.自我歸因感C.自我預(yù)期感D.自我效能感答案：D解析：自我效能感是指人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。班杜拉在他的動機理論中指出，人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。行為的結(jié)果因素就是通常所說的強化，并把強化分為三種：直接強化、替代性強化和自我強化。而期待就是先行因素，包括結(jié)果期待和效能期待。結(jié)果期待是指人對自己的某一行為會導(dǎo)致某一結(jié)果的推測；效能期待是指人對自己能夠進行某一行為的實施能力的推測或判斷，它意味著人是否確信自己能夠成功地進行帶來某一結(jié)果的行為。自我期待感、自我歸因感和自我預(yù)期感都不是準確的心理學(xué)概念。33.學(xué)習策略一般包括認知策略、元認知策略和（）A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學(xué)習方法答案：B解析：學(xué)習策略一般包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息；元認知策略是學(xué)生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對學(xué)生的動機具有重要的作用。記憶策略是認知策略的一種；思維策略也屬于認知策略的范疇；學(xué)習方法是學(xué)習策略的具體體現(xiàn)，但不是學(xué)習策略的分類之一。34.當一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）A.已有的知識經(jīng)驗B.問題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C解析：功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，認定原有的行為就不會再去考慮其他方面的作用。當一個人熟悉了某種事物潛在作用時，就容易產(chǎn)生功能固著，從而阻礙對事物其他功能的理解。已有的知識經(jīng)驗可能會促進也可能會阻礙問題解決；問題特征是問題本身的特點；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。35.個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）A.追求利益的傾向B.避免失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向答案：B解析：個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和避免失敗的傾向。阿特金森認為，個體的成就動機強度由成就需要、期望水平和誘因價值三者共同決定。追求成功的傾向是指個體追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性；避免失敗的傾向是指個體避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。追求利益的傾向、回避困難的傾向和追求刺激的傾向都不是成就動機的組成成分。36.（）強調(diào)學(xué)習的主動性和認知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標是促進學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。A.斯金納B.布魯納C.苛勒D.加涅答案：B解析：布魯納強調(diào)學(xué)習的主動性和認知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標是促進學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。他認為學(xué)習的實質(zhì)在于主動形成認知結(jié)構(gòu)，教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。斯金納是行為主義學(xué)習理論的代表人物，強調(diào)操作性條件反射；苛勒是格式塔學(xué)派的代表人物，提出了完形頓悟說；加涅對學(xué)習進行了分類，提出了信息加工學(xué)習理論。37.遷移的形式訓(xùn)練說認為，學(xué)科學(xué)習的意義在于（）A.具體內(nèi)容B.學(xué)習過程C.概括D.獲得策略知識答案：B解析：形式訓(xùn)練說以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，認為心理固有的官能只有通過訓(xùn)練才能得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。學(xué)科學(xué)習的意義在于學(xué)習過程，通過對各種官能的訓(xùn)練，提高各種能力，從而實現(xiàn)遷移。具體內(nèi)容不是形式訓(xùn)練說所強調(diào)的重點；概括是共同要素說等理論所涉及的內(nèi)容；獲得策略知識也不是形式訓(xùn)練說的核心觀點。38.課堂紀律管理的最終目標是（）A.教師促成的紀律B.集體促成的紀律C.任務(wù)促成的紀律D.自我促成的紀律答案：D解析：自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目標。當學(xué)生養(yǎng)成了自覺遵守紀律的習慣，能以自我調(diào)控的方式遵守規(guī)則時，就達到了自我促成的紀律。教師促成的紀律是指在教師的幫助指導(dǎo)下形成的班級行為規(guī)范；集體促成的紀律是指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范；任務(wù)促成的紀律是指某一具體任務(wù)對學(xué)生行為提出的具體要求。39.學(xué)校文化的核心是（）A.學(xué)校物質(zhì)文化B.學(xué)校組織文化C.學(xué)校制度文化D.學(xué)校精神文化答案：D解析：學(xué)校精神文化是學(xué)校文化的核心。它包括辦學(xué)宗旨、教育理念、共同愿望、道德觀念、共有價值觀、校風、班風、教風、學(xué)風等。學(xué)校物質(zhì)文化是學(xué)校文化的空間物質(zhì)形式，是學(xué)校精神文化的物質(zhì)載體；學(xué)校組織文化是學(xué)校組織在長期的實踐活動中所形成的并且為組織成員普遍認可和遵循的具有本組織特色的價值觀念、團體意識、工作作風、行為規(guī)范和思維方式的總和；學(xué)校制度文化是學(xué)校文化的重要組成部分，是學(xué)校組織對其內(nèi)部成員的一種行為規(guī)范、規(guī)定。40.教師職業(yè)道德的核心是（）A.熱愛教育事業(yè)B.熱愛學(xué)生C.為人師表D.團結(jié)協(xié)作答案：B解析：熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心。教師對學(xué)生的愛，是一種巨大的教育力量，也是一種重要的教育手段。教師只有熱愛學(xué)生，才能關(guān)心學(xué)生的成長，才能耐心地教育學(xué)生，才能贏得學(xué)生的信任和尊重。熱愛教育事業(yè)是教師職業(yè)道德的基本要求；為人師表是教師職業(yè)道德的內(nèi)在要求；團結(jié)協(xié)作是教師與教師之間的職業(yè)行為規(guī)范。41.以下不屬于義務(wù)教育基本特征的是（）A.強制性B.免費性C.普遍性D.選拔性答案：D解析：義務(wù)教育具有強制性、免費性、普遍性的基本特征。強制性是指義務(wù)教育是依照法律規(guī)定，適齡兒童和少年必須接受的，國家、社會、學(xué)校和家庭必須予以保證的國民教育；免費性是指國家對接受義務(wù)教育的學(xué)生免收學(xué)費、雜費；普遍性是指義務(wù)教育面向全體適齡兒童、少年，不分性別、民族、種族等。選拔性不是義務(wù)教育的特征，選拔性通常體現(xiàn)在選拔性考試等方面，如中考、高考等。42.我國首次以法律形式明確規(guī)定“國家實行教師資格制度”的文件是（）A.《教師資格條例》B.《教師資格認定的過渡辦法》C.《〈教師資格條例〉實施辦法》D.《中華人民共和國教師法》答案：D解析：《中華人民共和國教師法》第十條規(guī)定：“國家實行教師資格制度。中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認定合格的，可以取得教師資格?！边@是我國首次以法律形式明確規(guī)定“國家實行教師資格制度”?！督處熧Y格條例》是為了提高教師素質(zhì)，加強教師隊伍建設(shè)，依據(jù)《中華人民共和國教師法》制定的；《教師資格認定的過渡辦法》是為做好教師資格過渡工作而制定的；《〈教師資格條例〉實施辦法》是為實施教師資格制度而制定的具體辦法。43.教師在履行教育義務(wù)的活動中，最主要、最基本的道德責任是（）A.依法執(zhí)教B.教書育人C.愛崗敬業(yè)D.團結(jié)協(xié)作答案：B解析：教書育人是教師的根本任務(wù)，也是教師在履行教育義務(wù)的活動中最主要、最基本的道德責任。教師不僅要傳授知識和技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的品德和價值觀。依法執(zhí)教是教師職業(yè)的基本要求，要求教師在教育教學(xué)活動中，嚴格遵守法律法規(guī)；愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質(zhì)要求，要求教師對教育事業(yè)具有高度的責任感和敬業(yè)精神；團結(jié)協(xié)作是教師與教師之間的職業(yè)行為規(guī)范，要求教師相互支持、相互配合。44.教師的教育專業(yè)素養(yǎng)除要求具有先進的教育理念、良好的教育能力外，還要求具有一定的（）A.交往能力B.研究能力C.管理能力D.學(xué)習能力答案：B解析：教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括先進的教育理念、良好的教育能力和一定的研究能力。研究能力是指教師能夠?qū)逃虒W(xué)中的問題進行研究和探索，不斷改進教育教學(xué)方法和提高教育教學(xué)質(zhì)量。交往能力、管理能力和學(xué)習能力雖然也是教師需要具備的能力，但不是教育專業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容。45.學(xué)生最主要的權(quán)利是（）A.人身自由權(quán)B.人格尊嚴權(quán)C.受教育權(quán)D.隱私權(quán)答案：C解析：受教育權(quán)是學(xué)生最主要的權(quán)利。我國一系列法律都對學(xué)生的受教育權(quán)進行了規(guī)定，如《中華人民共和國憲法》《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國義務(wù)教育法》等。人身自由權(quán)是指公民在法律范圍內(nèi)有獨立行為而不受他人干涉，不受非法逮捕、拘禁，不被非法剝奪、限制自由及非法搜查身體的自由權(quán)利；人格尊嚴權(quán)是指學(xué)生享有受他人尊重，保持良好形象及尊嚴的權(quán)利；隱私權(quán)是指學(xué)生有權(quán)要求他人尊重自己個人的、不愿或不方便讓他人獲知或干涉的、與公共利益無關(guān)的信息或生活領(lǐng)域。46.課程目標的制定既要依據(jù)對學(xué)生的研究和社會的研究，又要依據(jù)對（）A.教法的研究B.時代的研究C.學(xué)科的研究D.學(xué)法的研究答案：C解析：課程目標的制定依據(jù)主要有對學(xué)生的研究、對社會的研究和對學(xué)科的研究。對學(xué)科的研究是指要考慮學(xué)科知識的邏輯體系、學(xué)科的發(fā)展趨勢、學(xué)科的價值等因素，以確保課程目標能夠體現(xiàn)學(xué)科的特點和要求。教法的研究主要