2024年廣東省惠來縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。桑代克于1903年出版了《教育心理學》一書，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”，所以教育心理學的創(chuàng)始人是桑代克。華生是行為主義心理學的代表人物；布魯納強調認知結構的重要性，倡導發(fā)現學習；加涅對學習進行了分類并提出了信息加工學習理論。2.當一個不愛學習的學生表現出良好的學習行為時，老師撤除了對他的批評。老師的這一做法屬于（）。A.正強化B.負強化C.懲罰D.消退答案：B。負強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現的概率。老師撤除對不愛學習學生的批評（厭惡刺激），以增強學生良好學習行為出現的概率，屬于負強化。正強化是給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現的概率；懲罰是呈現一個厭惡刺激或撤銷一個愉快刺激，以降低行為發(fā)生的頻率；消退是有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發(fā)生的概率便降低。3.學生在掌握了“貓”“狗”“馬”等概念后，再學習“動物”的概念，這種學習是（）。A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.命題學習答案：A。上位學習也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。當認知結構中已經形成某些概括程度較低的觀念，在這些原有觀念的基礎上學習一個概括和包容程度更高的概念或命題時，便產生上位學習。“貓”“狗”“馬”等概念的概括程度低于“動物”概念，所以學習“動物”概念屬于上位學習。下位學習是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義；并列結合學習是當新概念或新命題與學習者認知結構中已有的觀念既不產生下位關系，又不產生上位關系時，它們之間可能存在組合關系，這種只憑組合關系來理解意義的學習就是并列結合學習；命題學習是指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系。4.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）。A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D。教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。教學設計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內容、方法等重要的教學因素進行周密詳細的計劃和安排的能力；教學組織能力是指教師在課堂上組織學生的能力；教學決策能力是指教師在面臨教學問題時，能夠迅速做出正確決策的能力。5.教師職業(yè)道德的核心是（）。A.關愛學生B.教書育人C.愛崗敬業(yè)D.為人師表答案：A。關愛學生是師德的靈魂，是教師職業(yè)道德的核心。它要求教師關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。教書育人是教師的天職；愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質要求；為人師表是教師職業(yè)的內在要求。6.以下不屬于新課程改革倡導的學習方式是（）。A.自主學習B.合作學習C.探究學習D.接受學習答案：D。新課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式。自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現學習目標；合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習；探究學習是在學生主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構建知識體系的一種學習方式。接受學習是指教師把學習內容以定論的形式傳授給學生，學生被動接受知識，不屬于新課程改革倡導的學習方式。7.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.引起學習動機B.領會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：B。領會知識是教學過程的中心環(huán)節(jié)，包括使學生感知和理解教材。引起學習動機是教學的起始階段；鞏固知識是教學過程的必要環(huán)節(jié)；運用知識是學生掌握知識的目的和歸宿。8.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關注（）。A.教材B.情境C.生存D.學生答案：D。福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。處于關注生存階段的教師一般是新教師，他們非常關注自己的生存適應性；關注情境階段的教師把關注的焦點投向了提高學生的成績；而關注學生階段的教師能考慮到學生的個別差異，認識到不同年齡階段的學生存在不同的發(fā)展水平，具有不同的情感和社會需求。9.以下屬于元認知策略的是（）。A.精細加工策略B.計劃策略C.組織策略D.資源管理策略答案：B。元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調節(jié)策略。計劃策略是根據認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。精細加工策略和組織策略屬于認知策略，認知策略是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息；資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對學生的動機具有重要的作用。10.教育目的的層次結構不包括（）。A.國家的教育目的B.各級各類學校的培養(yǎng)目標C.教師的教學目標D.學生的學習目標答案：D。教育目的的層次結構包括國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標、課程目標與教師的教學目標。國家的教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求；各級各類學校的培養(yǎng)目標是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求；教學目標是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個單元或一個學期）工作時，希望受教育者達到的要求或產生的預期變化。學生的學習目標不屬于教育目的的層次結構。11.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿于德育過程的始終，并影響著其他矛盾的存在與發(fā)展。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內容和方法的矛盾、受教育者與德育內容和方法的矛盾也是德育過程中的矛盾，但不是基本矛盾。12.教師通過展示實物、直觀教具進行示范實驗，指導學生獲取知識的方法是（）。A.練習法B.演示法C.實驗法D.發(fā)現法答案：B。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；發(fā)現法是指學生在教師的指導下，通過自己的探索和學習，“發(fā)現”事物變化的因果關系及其內在聯(lián)系，形成概念，獲得原理的方法。13.個體在不同的年齡階段表現出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務，這體現了身心發(fā)展的（）。A.順序性B.階段性C.不平衡性D.個別差異性答案：B。身心發(fā)展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。順序性是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程；不平衡性表現在兩個方面，一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的，二是不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性；個別差異性是指個體之間的身心發(fā)展以及個體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。14.學校教育制度簡稱學制，學制的建立，是（）的具體表現。A.教育目的B.教育任務C.教育方針D.教育內容答案：C。學制的建立，是教育方針的具體表現。教育方針是國家或政黨在一定歷史階段提出的有關教育工作的總的方向和總指針，是教育基本政策的總概括。學制是一個國家各級各類學校的總體系，它規(guī)定各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關系，體現了教育方針的要求。教育目的是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會需要的人的總要求；教育任務是指教育者在教育教學過程中，為實現教育目的所承擔的工作和職責；教育內容是指教育者用來作用于受教育者的影響物，它是根據教育目的，經過選擇和加工的影響物。15.以下哪種課程觀沒有體現“學習者是課程主體”的思想（）。A.課程即知識B.課程即經驗C.課程即活動D.課程即生活本身答案：A?！罢n程即知識”的課程觀把課程看作是知識，通常表現為學科課程，這種課程觀強調知識的系統(tǒng)性和邏輯性，注重教師的傳授，忽視了學習者的主體地位和經驗?！罢n程即經驗”認為課程是學生在教師指導下所獲得的經驗或體驗；“課程即活動”強調學生的參與和實踐；“課程即生活本身”主張課程要與學生的生活實際相聯(lián)系，這三種課程觀都體現了學習者是課程主體的思想。16.教師對學生活動的敏感性以及能根據意外的情況快速做出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質，即（）。A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B。教育機智是指教師能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力，體現了教師對學生活動的敏感性以及快速反應和果斷決策的能力。教育手段是指教育者為達到一定教育目的所采用的活動方式和方法的總稱；“教育反響”并不是一個專業(yè)術語；教育靈感是指教師在教育教學過程中突然產生的富有創(chuàng)造性的思路和想法。17.我國古代思想家墨子認為，人的發(fā)展猶如白布放進染缸，“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變”。這種觀點屬于（）。A.遺傳決定論B.環(huán)境決定論C.教育主導論D.主體能動論答案：B。環(huán)境決定論認為人的發(fā)展主要依靠外在力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。墨子的“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變”強調了環(huán)境對人的發(fā)展的影響，屬于環(huán)境決定論。遺傳決定論強調遺傳在人的發(fā)展中的決定作用；教育主導論強調教育在人的發(fā)展中起主導作用；主體能動論強調個體的主觀能動性在人的發(fā)展中的重要作用。18.在教學過程中，教師運用多媒體教學手段模擬實物的形象，為學生提供學習的感性材料，這屬于（）。A.模象直觀B.實物直觀C.言語直觀D.想象直觀答案：A。模象直觀是通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。教師運用多媒體教學手段模擬實物的形象，為學生提供學習的感性材料，屬于模象直觀。實物直觀是通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式；言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式；“想象直觀”不是常見的直觀類型。19.以下關于班級管理的說法錯誤的是（）。A.班級管理的根本目的是實現教育目標，使學生得到充分的、全面的發(fā)展B.班級管理的主要對象是學生，班級管理主要是對學生的管理C.班級管理是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動D.班級管理的對象包括班級中的一切物品、設施和師生關系等答案：D。班級管理的對象是學生，班級管理主要是對學生的管理，其根本目的是實現教育目標，使學生得到充分的、全面的發(fā)展，它是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動。雖然班級中的物品、設施等會影響班級管理，但它們不是班級管理的主要對象，班級管理主要聚焦于學生的發(fā)展和成長。20.某學生既想參加演講比賽鍛煉自己，又害怕講不好被人譏笑，這時他面臨的心理沖突是（）。A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突答案：C。趨避沖突是指同一目標既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時又不得不回避，從而引起的沖突。學生既想參加演講比賽鍛煉自己（趨），又害怕講不好被人譏笑（避），屬于趨避沖突。雙趨沖突是指同時并存兩種能滿足需要的目標，它們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時所產生的動機沖突；雙避沖突是指同時遇到兩個力圖回避的威脅性目標，但只能避其一所產生的沖突；多重趨避沖突是指對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標予以選擇時所發(fā)生的沖突。21.以美國學制為藍本，一直沿用到全國解放初期的現代學制是（）。A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制答案：D。壬戌學制以美國學制為藍本，又稱“新學制”或“六三三學制”，它一直沿用到全國解放初期。壬寅學制是中國首次頒布的第一個現代學制，但只頒布而沒有實行；癸卯學制主要承襲了日本的學制，是中國開始實施的第一個現代學制；壬子癸丑學制是我國教育史上第一個具有資本主義性質的學制。22.教師在講“二氧化碳性質”時，講臺上放著兩瓶沒有標簽的無色氣體，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空氣，怎么區(qū)分它們呢？陳老師邊說邊將燃燒的木條分別伸入兩個集氣瓶中，告訴學生使木條熄滅的是二氧化碳，使木條繼續(xù)燃燒的是空氣，這種教學方法是（）。A.講授法B.實驗法C.演示法D.談話法答案：C。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。陳老師通過將燃燒的木條分別伸入兩個集氣瓶的示范性實驗，向學生展示如何區(qū)分二氧化碳和空氣，屬于演示法。講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向學生傳授知識的方法；實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。23.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現這種方法的是（）。A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞者足戒C.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D。“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰。這體現了榜樣示范法，即通過樹立榜樣來影響學生的品德?！皯颓氨押螅尾【热恕笔侵概幸郧八傅腻e誤，吸取教訓，使以后謹慎些，不致再犯；“言者無罪，聞者足戒”指提意見的人只要是善意的，即使提得不正確，也是無罪的，聽取意見的人即使沒有對方所提的缺點錯誤，也值得引以為戒；“有則改之，無則加勉”意思是對別人給自己指出的缺點錯誤，如果有，就改正，如果沒有，就用來提醒自己不犯同樣的錯誤，這三者都沒有體現榜樣示范法。24.學生學習了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后他們學習滑輪，知道定滑輪實質上是一種等臂杠桿，這種同化模式屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.組合學習答案：B。下位學習是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。學生先學習了“杠桿”這一概括程度較高的概念，后學習“定滑輪是等臂杠桿”，“定滑輪”的概念概括程度低于“杠桿”，屬于下位學習。上位學習是通過綜合歸納獲得意義的學習；并列結合學習是當新概念或新命題與學習者認知結構中已有的觀念既不產生下位關系，又不產生上位關系時，它們之間可能存在組合關系的學習；組合學習即并列結合學習。25.小明在學習了哺乳動物都是胎生的、虎是哺乳動物之后，得出虎是胎生的這一判斷，小明的這種思維形式是（）。A.抽象概念B.關系判斷C.歸納推理D.演繹推理答案：D。演繹推理是從一般到個別的推理，即從一般性的前提出發(fā)，通過推導即“演繹”，得出具體陳述或個別結論的過程。小明根據“哺乳動物都是胎生的”（一般性前提）和“虎是哺乳動物”，得出“虎是胎生的”（個別結論），屬于演繹推理。抽象概念是指按事物的內在、本質屬性形成的概念；關系判斷是斷定事物和事物之間的關系的簡單判斷；歸納推理是從個別到一般的推理，即從個別事實中概括出一般原理。26.教師在教學中教會學生學習“going”的“ing”，再教學生學習“playing”“coming”就能達到事半功倍的效果，可以解釋這種學習現象的是（）。A.共同要素說B.形式訓練說C.概括化理論D.關系轉換說答案：A。共同要素說認為，只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分，一種學習才能影響另一種學習，即才會產生學習的遷移?！癵oing”“playing”“coming”都有“ing”這一共同成分，所以學會“going”的“ing”有助于學習“playing”“coming”，體現了共同要素說。形式訓練說以官能心理學為基礎，它主張遷移要經歷一個形式訓練過程才能產生；概括化理論認為，兩個學習活動之間存在的共同成分，只是產生遷移的必要前提，而產生遷移的關鍵是，學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理；關系轉換說認為遷移不是由于兩個學習情境具有共同成分、原理或規(guī)則而自動產生的，而是由于學習者突然發(fā)現兩個學習經驗之間存在關系的結果。27.以下屬于教育行政法規(guī)的是（）。A.《中華人民共和國教育法》B.《教師資格條例》C.《北京市實施<中華人民共和國義務教育法>辦法》D.《中華人民共和國教師法》答案：B。教育行政法規(guī)是行政法規(guī)的形式之一，是由國家最高行政機關（國務院）依據《憲法》和教育法律制定的關于教育行政管理的規(guī)范性文件?！督處熧Y格條例》是國務院頒布的教育行政法規(guī)?！吨腥A人民共和國教育法》和《中華人民共和國教師法》屬于教育法律，是由全國人民代表大會及其常務委員會制定的；《北京市實施<中華人民共和國義務教育法>辦法》屬于地方性教育法規(guī)，是由地方國家權力機關制定的。28.教師在課堂上通過展示實物、直觀教具進行演示實驗，使學生獲得知識的方法稱為（）。A.實驗法B.講授法C.討論法D.演示法答案：D。如前面所述，演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。實驗法是學生在教師指導下進行實驗操作獲取知識；講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向學生傳授知識；討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識。29.兒童能夠理解“蘋果比梨大，梨比桃大，所以蘋果比桃大”的推理，說明其認知發(fā)展處于（）階段。A.感知運動B.前運算C.具體運算D.形式運算答案：C。具體運算階段的兒童能夠進行邏輯推理，特別是能夠進行傳遞性推理，即能夠理解事物之間的關系并根據這種關系進行推理。題干中兒童能夠理解“蘋果比梨大，梨比桃大，所以蘋果比桃大”的推理，說明其認知發(fā)展處于具體運算階段。感知運動階段的兒童主要通過感知和動作來認識世界；前運算階段的兒童思維具有自我中心、不可逆性等特點，還不能進行邏輯推理；形式運算階段的兒童能夠進行抽象的邏輯推理和命題運算。30.教師在教學中要善于組織和引導學生進行學習，這體現了教學過程的（）規(guī)律。A.間接經驗與直接經驗相結合B.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一C.傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一D.教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一答案：D。教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律要求教師在教學過程中要發(fā)揮主導作用，善于組織和引導學生進行學習，同時要充分調動學生的主動性和積極性，讓學生成為學習的主人。間接經驗與直接經驗相結合的規(guī)律強調學生以學習間接經驗為主，同時要通過直接經驗來加深對間接經驗的理解；掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律指出掌握知識是發(fā)展智力的基礎，發(fā)展智力是掌握知識的重要條件；傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律說明教學過程既是傳授知識的過程，也是思想品德教育的過程。31.學校體育的根本任務是（）。A.增強學生體質B.傳授體育運動的基礎知識、培養(yǎng)基本技能C.提高運動技術水平D.養(yǎng)成堅持鍛煉身體的良好習慣答案：A。學校體育的根本任務是增強學生體質，這是學校體育與其他體育活動最本質的區(qū)別。傳授體育運動的基礎知識、培養(yǎng)基本技能，提高運動技術水平，養(yǎng)成堅持鍛煉身體的良好習慣等都是學校體育的重要任務，但不是根本任務。32.以下屬于教育的文化功能的是（）。A.教育能夠促進人口的遷移B.教育能夠促進經濟的發(fā)展C.教育能夠傳遞和保存文化D.教育能夠促進政治民主化答案：C。教育的文化功能主要包括傳遞和保存文化、傳播和交流文化、選擇和提升文化、更新和創(chuàng)造文化等。教育能夠傳遞和保存文化，通過教育可以將人類積累的文化知識傳遞給下一代，使文化得以延續(xù)。教育促進人口的遷移屬于教育的人口功能；教育促進經濟的發(fā)展屬于教育的經濟功能；教育促進政治民主化屬于教育的政治功能。33.學生在學習過程中遇到困難時，主動向老師和同學請教，這種學習策略屬于（）。A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.精細加工策略答案：C。資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略，包括時間管理策略、學習環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略等。學生在學習過程中遇到困難時主動向老師和同學請教，是對人力資源的利用，屬于資源管理策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術，包括復述策略、精細加工策略和組織策略；元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調節(jié)策略；精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。34.教育心理學研究的核心內容是（）。A.學習過程B.教學過程C.評價過程D.反思過程答案：A。學習過程是指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程，它是教育心理學研究的核心內容。教學過程是教師根據教學目的、任務和學生身心發(fā)展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識和基本技能，發(fā)展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養(yǎng)道德品質、發(fā)展個性的過程；評價/反思過程包括在教學之前對教學設計效果的預測和評判、在教學過程中對教學的監(jiān)視和分析以及在教學之后的檢驗、反思。35.我國中小學開設的語文、數學、外語等課程屬于（）。A.活動課程B.潛在課程C.綜合課程D.學科課程答案：D。學科課程是一種主張以學科為中心來編定的課程，根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程。我國中小學開設的語文、數學、外語等課程都是以學科知識為核心來設置的，屬于學科課程?；顒诱n程也稱經驗課程，是從學生的興趣和需要出發(fā)，以兒童的主體性活動的經驗為中心組織的課程；潛在課程也叫隱性課程，是指學生在學校情境中無意識地獲得經驗、價值觀、理想等意識形態(tài)內容和文化影響；綜合課程是打破傳統(tǒng)的學科課程的知識領域，組合兩門以上學科領域而構成的一門學科。36.德育的個體發(fā)展功能的發(fā)揮應注意（）。A.強調德育的外在強制性B.注意功能實現的間接性C.注重個體的享用性D.尊重學習個體的主體性答案：D。德育的個體發(fā)展功能的發(fā)揮應注意尊重學習個體的主體性，只有尊重學生的主體性，才能調動學生接受德育影響的主動性和積極性，使德育更好地促進學生的發(fā)展。強調德育的外在強制性不利于學生主動接受德育，可能會引起學生的抵觸情緒；德育功能的實現具有直接性和間接性，但這不是發(fā)揮個體發(fā)展功能的關鍵注意點；注重個體的享用性是德育個體享用功能的體現，而不是個體發(fā)展功能發(fā)揮的注意點。37.教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性表現在認識的間接性、交往性、教育性和（）。A.有領導的認識B.有差異的認識C.有個性的認識D.有基本的認識答案：A。教學過程作為一種特殊的認識過程，其特殊性主要表現在以下幾個方面：認識的間接性，學生主要以學習間接經驗為主；認識的交往性，教學活動是教師的教和學生的學組成的雙邊活動；認識的教育性，教學過程中傳授知識的同時要進行思想品德教育；認識的有領導性，學生的認識活動是在教師的引導下進行的。38.教師采用畫小紅花、插小紅旗等方式鼓勵學生的德育方法是（）。A.品德評價法B.榜樣示范法C.陶冶教育法D.實際鍛煉法答案：A。品德評價法是指通過對學生的品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定等方式。教師采用畫小紅花、插小紅旗等方式鼓勵學生，屬于品德評價法中的獎勵。榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法；陶冶教育法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學生的方法；實際鍛煉法是有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。39.當人們在觀察某個人時，某一品質在觀察者看來是極為突出的，從而對這種突出的品質有了清晰明顯的知覺并掩蓋了對其余品質的知覺。這種現象稱為（）。A.投射效應B.暈輪效應C.皮格馬利翁效應D.首因效應答案：B。暈輪效應又稱光環(huán)效應，是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷，即某一品質在觀察者看來極為突出，從而掩蓋了對其余品質的知覺。投射效應是指因個體具有某種特性而推斷他人也具有與自己相同特性的社會心理現象；皮格馬利翁效應也叫羅森塔爾效應，是指教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為；首因效應是指在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現象。40.教育要適應人的身心發(fā)展的個別差異性，應做到（）。A.循序漸進B.因材施教C.教學相長D.防微杜漸答案：B。因材施教是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。教育適應人的身心發(fā)展的個別差異性，就需要做到因材施教。循序漸進是根據身心發(fā)展的順序性規(guī)律提出的教學原則；教學相長是指師生之間相互促進、共同提高；防微杜漸是指在壞思想、壞事或錯誤剛冒頭時，就加以防止、杜絕，不讓其發(fā)展下去。41.以下哪種學習動機屬于內部學習動機（）。A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C。內部學習動機是指由個體內在的需要引起的動機，即學生對學習本身感興趣，動機的滿足在活動之內?！白x書是一種樂趣”表明學生是因為對讀書本身感興趣而學習，屬于內部學習動機?！叭f般皆下品，唯有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”都強調了讀書能帶來外在的好處，如地位、財富等，屬于外部學習動機；“為中華之崛起而讀書”是把個人的學習與國家的命運聯(lián)系在一起，屬于外部學習動機中的遠景性動機。42.教師通過創(chuàng)設良好的環(huán)境和自身的教育因素，對學生進行熏陶和感染以培養(yǎng)學生良好思想品德的德育方法是（）。A.品德評價法B.榜樣示范法C.實際鍛煉法D.陶冶教育法答案：D。陶冶教育法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學生的方法。它通過創(chuàng)設良好的環(huán)境和教師自身的教育因素，對學生進行潛移默化的影響，培養(yǎng)學生良好的思想品德。品德評價法是通過對學生的品德進行肯定或否定的評價來激勵或抑制學生；榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德；實際鍛煉法是有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養(yǎng)他們的良好品德。43.課程計劃的中心問題是（）。A.開設哪些科目B.各門學科開設的順序C.各門學科的教學時間D.各門學科的教學方法答案：A。課程計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。它的基本內容包括教學科目的設置、學科順序、課時分配、學年編制與學周安排等。其中，教學科目的設置即開設哪些科目是課程計劃的中心問題，它體現了國家對學校教學的具體要求，規(guī)定了學校應設置的學科門類。44.以下不屬于影響遷移的客觀因素的是（）。A.學習材料的相似性B.教師的指導C.學習的心向與定勢D.學習情境的相似性答案：C。影響遷移的客觀因素有學習材料的相似性、學習情境的相似性、教師的指導等。學習的心向與定勢是影響遷移的主觀因素，它是指先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。45.兒童自我意識發(fā)展的第三階段是（）。A.社會自我B.心理自我C.生理自我D.精神自我答案：B。個體自我意識的發(fā)展經歷了從生理自我到社會自我，再到心理