2024年廣西大化瑤族自治縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案1.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A.教學(xué)過程B.學(xué)習(xí)過程C.評(píng)價(jià)過程D.反思過程答案：B。學(xué)習(xí)過程指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程，它是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。教學(xué)過程、評(píng)價(jià)反思過程也是教育心理學(xué)研究的內(nèi)容，但不是核心。2.個(gè)體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確解答的認(rèn)知方式稱為（）A.場獨(dú)立型B.場依存型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C。輻合型認(rèn)知方式是指個(gè)體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。場獨(dú)立型是指個(gè)體較多依賴自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素影響和干擾；場依存型是指個(gè)體較多地依賴自己所處的周圍環(huán)境的外在參照；發(fā)散型認(rèn)知方式則是沿不同方向去探索多種答案的思維形式。3.埃里克森認(rèn)為，1218歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)（）A.自主感B.主動(dòng)性C.勤奮感D.自我同一性答案：D。埃里克森認(rèn)為人格的發(fā)展貫穿于個(gè)體的一生，整個(gè)發(fā)展過程可以劃分為八個(gè)階段。其中1218歲處于青年期，這一階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性，避免角色混亂。自主感是兒童早期（1.53歲）的發(fā)展任務(wù)；主動(dòng)性是學(xué)前期（36、7歲）的發(fā)展任務(wù)；勤奮感是學(xué)齡期（6、712歲）的發(fā)展任務(wù)。4.當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能，這種現(xiàn)象稱為（）A.功能固著B.定勢C.原型啟發(fā)D.醞釀效應(yīng)答案：A。功能固著是指個(gè)體在解決問題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問題的啟發(fā)；醞釀效應(yīng)是指當(dāng)一個(gè)人長期致力于某一問題的解決而又百思不得其解的時(shí)候，如果他暫停下來去做別的事情，幾小時(shí)、幾天或幾周之后，他可能會(huì)忽然想到解決的辦法。5.（）是衡量一個(gè)測驗(yàn)正確性的重要指標(biāo)，即一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軌驕y量出所要測量的東西的程度。A.信度B.效度C.難度D.區(qū)分度答案：B。效度是指測量的正確性，即一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度。信度是指測驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性；難度是指測驗(yàn)包含的試題難易程度；區(qū)分度是指測驗(yàn)對(duì)考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。6.學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力×距離”，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.辨別學(xué)習(xí)B.符號(hào)學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.規(guī)則或原理學(xué)習(xí)答案：D。規(guī)則或原理學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系?！肮?力×距離”體現(xiàn)了功、力和距離這幾個(gè)概念之間的關(guān)系，屬于規(guī)則或原理學(xué)習(xí)。辨別學(xué)習(xí)是指能識(shí)別各種刺激特征的異同并作出相應(yīng)的不同反應(yīng)；符號(hào)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義；概念學(xué)習(xí)是指掌握同類事物的共同的本質(zhì)屬性。7.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和（）A.計(jì)劃策略B.組織策略C.調(diào)節(jié)策略D.監(jiān)視策略答案：B。認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略屬于元認(rèn)知策略。8.教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不能持完全否定態(tài)度，更不應(yīng)指責(zé)，要給予一定的肯定。這體現(xiàn)了在塑造創(chuàng)造性的個(gè)性時(shí)要注意（）A.解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理B.保護(hù)學(xué)生的好奇心C.鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神D.給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣答案：A。教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不能持完全否定態(tài)度，更不應(yīng)指責(zé)，給予一定的肯定，這樣能讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法，解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性個(gè)性。保護(hù)好奇心強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生對(duì)事物的好奇和探索欲望；鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神側(cè)重于鼓勵(lì)學(xué)生有自己獨(dú)特的思考和行為方式；提供創(chuàng)造性榜樣是通過展示優(yōu)秀的創(chuàng)造性人物事跡來影響學(xué)生。9.最早提出“教學(xué)相長”教育主張的著作是（）A.《學(xué)記》B.《論語》C.《孟子》D.《荀子》答案：A?！秾W(xué)記》是中國古代也是世界上最早的一篇專門論述教育、教學(xué)問題的論著，其中提出了“教學(xué)相長”“長善救失”“藏息相輔”等重要的教育思想?！墩撜Z》主要記錄了孔子及其弟子的言行；《孟子》是孟子的言論匯編；《荀子》是荀子的著作，包含了其豐富的哲學(xué)、政治等思想。10.教育目的一般由兩部分組成：一是要規(guī)定所需培養(yǎng)的人的身心素質(zhì)；二是要規(guī)定所要培養(yǎng)出的人的（）A.質(zhì)量規(guī)格B.社會(huì)價(jià)值C.發(fā)展方向D.發(fā)展速度答案：B。教育目的一般由兩部分組成：一是對(duì)教育要培養(yǎng)出的人的身心素質(zhì)做出規(guī)定，即指明受教育者在品德、智力、知識(shí)、審美、體質(zhì)等方面的發(fā)展，以期受教育者形成某種個(gè)性結(jié)構(gòu)；二是對(duì)要培養(yǎng)出的人的社會(huì)價(jià)值作出規(guī)定，即指明這種人符合什么社會(huì)的需要或?yàn)槟膫€(gè)階級(jí)的利益服務(wù)。11.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A。教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化，教師扮演著傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者等多種角色。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢；教師職業(yè)角色并非單一化；崇高化是對(duì)教師職業(yè)的一種評(píng)價(jià)，但不是其最大特點(diǎn)。12.我國目前主要由下列哪一主體承擔(dān)普及九年義務(wù)教育的責(zé)任？（）A.地方B.中央C.社會(huì)力量D.學(xué)生家長答案：A。《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定，義務(wù)教育實(shí)行國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施，縣級(jí)人民政府為主管理的體制。所以我國目前主要由地方承擔(dān)普及九年義務(wù)教育的責(zé)任。中央起到領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)籌規(guī)劃等作用；社會(huì)力量和學(xué)生家長也有一定的支持作用，但不是承擔(dān)普及義務(wù)教育的主要責(zé)任主體。13.下列關(guān)于復(fù)式教學(xué)敘述正確的是（）A.復(fù)式教學(xué)就是對(duì)兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)組織形式B.復(fù)式教學(xué)適用于學(xué)生多、教室少的情況下教學(xué)C.復(fù)式教學(xué)課堂教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)或做作業(yè)同時(shí)進(jìn)行D.復(fù)式教學(xué)情景下的學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力相對(duì)較弱答案：C。復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。在復(fù)式教學(xué)中，教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)或做作業(yè)是同時(shí)進(jìn)行的。A選項(xiàng)沒有強(qiáng)調(diào)在同一節(jié)課等關(guān)鍵要素；復(fù)式教學(xué)適用于學(xué)生少、教師少、校舍和教學(xué)設(shè)備較差的農(nóng)村以及偏遠(yuǎn)地區(qū)，B錯(cuò)誤；復(fù)式教學(xué)情景下有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力，D錯(cuò)誤。14.世界上最早的一篇專門論述教育教學(xué)問題的論著是（）A.《論語》B.《師說》C.《學(xué)記》D.《孟子》答案：C?！秾W(xué)記》是中國古代也是世界上最早的一篇專門論述教育、教學(xué)問題的論著，它對(duì)教育的作用、目的、制度、教師等方面都有較為系統(tǒng)的論述?！墩撜Z》主要記錄孔子及其弟子的言行；《師說》是唐代韓愈關(guān)于教師問題的重要論著；《孟子》是孟子的言論匯編。15.教育史上兩大對(duì)立學(xué)派——傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是（）A.凱洛夫和赫爾巴特B.杜威和赫爾巴特C.赫爾巴特和杜威D.夸美紐斯和杜威答案：C。傳統(tǒng)教育派以赫爾巴特為代表，強(qiáng)調(diào)教師的中心地位、教材的中心地位和課堂的中心地位；現(xiàn)代教育派以杜威為代表，強(qiáng)調(diào)兒童中心、活動(dòng)中心和經(jīng)驗(yàn)中心。凱洛夫是蘇聯(lián)著名教育家，其教育思想對(duì)我國教育有較大影響；夸美紐斯是近代教育理論的奠基者，提出了班級(jí)授課制等重要教育思想。16.教師通過展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行示范試驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的方法是（）A.練習(xí)法B.演示法C.實(shí)驗(yàn)法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B。演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)際操作，以鞏固知識(shí)、形成技能的方法；實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法；發(fā)現(xiàn)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自己的探索和學(xué)習(xí)，“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理的方法。17.小學(xué)階段的課程應(yīng)體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性、可接受性和（）A.實(shí)踐性B.可行性C.銜接性D.發(fā)展性答案：D。小學(xué)階段的課程應(yīng)體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性、可接受性和發(fā)展性。普及性是指小學(xué)教育是面向全體適齡兒童；基礎(chǔ)性是指課程內(nèi)容是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能等；可接受性是指課程要符合小學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展特點(diǎn)；發(fā)展性是指課程要著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，為其后續(xù)學(xué)習(xí)和成長奠定基礎(chǔ)。18.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。德育過程的基本矛盾是社會(huì)通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾推動(dòng)著德育過程的發(fā)展。A、B、C選項(xiàng)所涉及的矛盾也是德育過程中的矛盾，但不是基本矛盾。19.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個(gè)別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班集體不僅是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)的基本單位，而且是學(xué)生成長的搖籃、活動(dòng)的基地、自我教育的課堂。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個(gè)別教育工作是班主任針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行的教育工作；統(tǒng)一多方面的教育力量是協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會(huì)等各方面對(duì)學(xué)生的教育影響。20.教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）A.進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)B.進(jìn)行技術(shù)發(fā)明C.對(duì)未知領(lǐng)域的探索D.創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律答案：D。教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：因材施教、教學(xué)方法上的不斷更新、教師需要“教育機(jī)智”。這些都體現(xiàn)了教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律。教師的主要職責(zé)是教書育人，并非主要進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和對(duì)未知領(lǐng)域的探索。21.我國義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃應(yīng)該具有三個(gè)特征是（）A.強(qiáng)制性，基礎(chǔ)性，科學(xué)性B.強(qiáng)制性，普遍性，科學(xué)性C.科學(xué)性，普遍性，基礎(chǔ)性D.強(qiáng)制性，普遍性，基礎(chǔ)性答案：D。我國義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃具有強(qiáng)制性、普遍性和基礎(chǔ)性三個(gè)特征。強(qiáng)制性是指義務(wù)教育是國家依照法律的規(guī)定對(duì)適齡兒童和青少年實(shí)施的一定年限的強(qiáng)迫教育制度；普遍性是指義務(wù)教育面向全體適齡兒童；基礎(chǔ)性是指課程內(nèi)容是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能等。22.蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”的教學(xué)原則與下列哪條教學(xué)原則相一致？（）A.學(xué)不躐等B.長善救失C.溫故而知新D.不憤不啟，不悱不發(fā)答案：D。蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”也叫問答法，強(qiáng)調(diào)通過不斷提問引導(dǎo)學(xué)生自己得出答案，體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”出自《論語》，意思是不到他努力想弄明白但仍然想不透的程度時(shí)，先不要去開導(dǎo)他；不到他心里明白卻又不能完善表達(dá)出來的程度時(shí)，也不要去啟發(fā)他，同樣體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則?！皩W(xué)不躐等”體現(xiàn)的是循序漸進(jìn)原則；“長善救失”體現(xiàn)的是依靠積極因素、克服消極因素的原則；“溫故而知新”體現(xiàn)的是鞏固性原則。23.把兩個(gè)及其兩個(gè)年級(jí)以上的兒童編在一個(gè)班級(jí)，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是（）A.分層教學(xué)B.合作學(xué)習(xí)C.小班教學(xué)D.復(fù)式教學(xué)答案：D。復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。分層教學(xué)是將學(xué)生按照智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)；合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)；小班教學(xué)是班級(jí)規(guī)模縮小之后的教學(xué)。24.小學(xué)德育的基本途徑是（）A.課外活動(dòng)和校外活動(dòng)B.少先隊(duì)活動(dòng)C.品德課和各科教學(xué)D.班主任工作答案：C。小學(xué)德育的途徑有多種，如思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)、課外活動(dòng)與校外活動(dòng)、勞動(dòng)、少先隊(duì)活動(dòng)、班主任工作等，其中基本途徑是品德課和各科教學(xué)。通過教學(xué)進(jìn)行德育是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑。25.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.華生B.桑代克C.布魯納D.加涅答案：B。1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)的代表人物；布魯納是認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的代表人物；加涅對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類并提出了信息加工學(xué)習(xí)理論。26.學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督來強(qiáng)化相應(yīng)學(xué)習(xí)行為是屬于（）A.直接強(qiáng)化B.間接強(qiáng)化C.自我強(qiáng)化D.替代性強(qiáng)化答案：C。自我強(qiáng)化是指學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督，來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。直接強(qiáng)化是指觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強(qiáng)化；替代性強(qiáng)化是指觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化；題干中未涉及間接強(qiáng)化這一概念。27.布魯納認(rèn)為，無論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，依此而建立的課程理論是（）A.百科全書式課程理論B.綜合課程理論C.實(shí)用主義課程理論D.結(jié)構(gòu)主義課程理論答案：D。布魯納是結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物，他強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的重要性，認(rèn)為無論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。百科全書式課程理論強(qiáng)調(diào)把所有的知識(shí)匯集到一起；綜合課程理論強(qiáng)調(diào)打破學(xué)科界限，組合兩門或兩門以上學(xué)科的課程；實(shí)用主義課程理論以杜威為代表，強(qiáng)調(diào)以兒童的活動(dòng)為中心。28.學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于（）A.順向正遷移B.逆向正遷移C.順向負(fù)遷移D.逆向負(fù)遷移答案：B。逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響；正遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這是后繼的高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)先前的初等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極影響，屬于逆向正遷移。順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響；負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的阻礙作用。29.學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和（）A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學(xué)習(xí)方法答案：B。學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)；元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。記憶策略屬于認(rèn)知策略的一種；思維策略也可包含在認(rèn)知策略中；學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)策略的具體體現(xiàn)。30.衡量教師是否成熟的重要標(biāo)志是（）A.能否關(guān)注自己的生存適應(yīng)性B.能否充分考察教學(xué)情境C.能否自覺地關(guān)注學(xué)生D.能否更多地考慮班集體的建設(shè)答案：C。福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。能否自覺地關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長成熟的重要標(biāo)志之一。關(guān)注生存階段的教師關(guān)注自己的生存適應(yīng)性；關(guān)注情境階段的教師關(guān)注教學(xué)情境和教學(xué)效果等；關(guān)注學(xué)生階段的教師能考慮到學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教。31.我國小學(xué)階段，德育內(nèi)容主要體現(xiàn)在（）中。A.班級(jí)教育活動(dòng)B.思想品德課C.全校思想政治教育活動(dòng)D.班會(huì)和校會(huì)答案：B。我國小學(xué)階段，德育內(nèi)容主要體現(xiàn)在思想品德課中。思想品德課是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的主要途徑。班級(jí)教育活動(dòng)、全校思想政治教育活動(dòng)、班會(huì)和校會(huì)也是德育的途徑，但不是主要體現(xiàn)德育內(nèi)容的地方。32.學(xué)生害怕在社交場合講話，擔(dān)心自己會(huì)因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對(duì)方眼睛。這種心理癥狀是一種（）A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強(qiáng)迫癥答案：B?？植腊Y是對(duì)特定的無實(shí)在危害的事物與場景的非理性懼怕。學(xué)生害怕在社交場合講話等表現(xiàn)符合社交恐怖癥的癥狀。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥；焦慮癥是以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥；強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為，強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作。33.分配學(xué)生座位時(shí)，教師最值得關(guān)心的是（）A.對(duì)課堂紀(jì)律的影響B(tài).學(xué)生聽課效果C.后進(jìn)生的感受D.人際關(guān)系的影響答案：D。分配學(xué)生座位時(shí)，教師最值得關(guān)心的是座位安排對(duì)人際關(guān)系的影響。良好的人際關(guān)系有利于學(xué)生的身心健康和學(xué)習(xí)。雖然座位安排也會(huì)對(duì)課堂紀(jì)律、學(xué)生聽課效果和后進(jìn)生的感受有一定影響，但人際關(guān)系的和諧更為重要。34.課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)是（）A.教師促成的紀(jì)律B.集體促成的紀(jì)律C.任務(wù)促成的紀(jì)律D.自我促成的紀(jì)律答案：D。自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了自覺遵守紀(jì)律的習(xí)慣，能自我約束時(shí)，說明他們已經(jīng)具備了良好的紀(jì)律意識(shí)和自我管理能力。教師促成的紀(jì)律是在教師的幫助指導(dǎo)下形成的班級(jí)行為規(guī)范；集體促成的紀(jì)律是在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范；任務(wù)促成的紀(jì)律是以個(gè)人對(duì)活動(dòng)任務(wù)的充分理解為前提的。35.學(xué)校教育始于（）A.奴隸社會(huì)初期B.奴隸社會(huì)末期C.原始社會(huì)末期D.封建社會(huì)中期答案：A。學(xué)校教育始于奴隸社會(huì)初期。在原始社會(huì)，教育是在生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活中進(jìn)行的，沒有專門的教育機(jī)構(gòu)。到了奴隸社會(huì)，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展和社會(huì)分工的出現(xiàn)，出現(xiàn)了專門從事教育工作的教師和專門的教育場所——學(xué)校。36.小學(xué)教育在義務(wù)教育中的地位主要體現(xiàn)在（）A.普及性、基礎(chǔ)性、強(qiáng)制性B.基礎(chǔ)性、強(qiáng)制性、義務(wù)性C.基礎(chǔ)性、普及性、義務(wù)性D.普及性、強(qiáng)制性、義務(wù)性答案：A。小學(xué)教育在義務(wù)教育中的地位主要體現(xiàn)在普及性、基礎(chǔ)性、強(qiáng)制性。普及性是指小學(xué)教育面向全體適齡兒童；基礎(chǔ)性是指小學(xué)教育是各級(jí)各類教育的基礎(chǔ)；強(qiáng)制性是指義務(wù)教育是國家依照法律的規(guī)定對(duì)適齡兒童和青少年實(shí)施的一定年限的強(qiáng)迫教育制度。義務(wù)性與強(qiáng)制性意思相近，但普及性、基礎(chǔ)性、強(qiáng)制性是更準(zhǔn)確的表述。37.我國最早采用班級(jí)授課制是在（）A.1856年B.1860年C.1862年D.1866年答案：C。我國最早采用班級(jí)授課制是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。班級(jí)授課制的采用提高了教學(xué)效率，促進(jìn)了教育的發(fā)展。38.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是（）A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞?wù)咦憬銫.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D?！疤依畈谎?，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實(shí)，人們?cè)谒旅孀邅碜呷ィ阕叱闪艘粭l小路。比喻為人品德高尚，誠實(shí)、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰，體現(xiàn)了榜樣示范法?！皯颓氨押?，治病救人”是對(duì)待犯錯(cuò)誤同志的方針；“言者無罪，聞?wù)咦憬洹敝柑嵋庖姷娜酥灰巧埔獾?，即使提得不正確，也是無罪的，聽取意見的人即使沒有對(duì)方所提的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，也值得引以為戒；“有則改之，無則加勉”是指對(duì)于別人指出的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，如果有，就加以改正，如果沒有，就用來勉勵(lì)自己。39.教育科學(xué)體系中的基礎(chǔ)學(xué)科是（）A.教育學(xué)B.教育哲學(xué)C.教育社會(huì)學(xué)D.教育經(jīng)濟(jì)學(xué)答案：A。教育學(xué)是教育科學(xué)體系中的基礎(chǔ)學(xué)科，它研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律。教育哲學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等都是從不同角度對(duì)教育進(jìn)行研究的學(xué)科，它們是在教育學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。40.馬克思主義認(rèn)為，造就全面發(fā)展的人的途徑和方法是（）A.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合B.加強(qiáng)現(xiàn)代科學(xué)教育C.開展網(wǎng)絡(luò)教育D.高等學(xué)校擴(kuò)招答案：A。馬克思主義認(rèn)為，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是造就全面發(fā)展的人的途徑和方法。教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合不僅能夠促進(jìn)人的智力和體力的發(fā)展，還能培養(yǎng)人的勞動(dòng)觀念和實(shí)踐能力，使人在德、智、體、美等方面得到全面發(fā)展。加強(qiáng)現(xiàn)代科學(xué)教育、開展網(wǎng)絡(luò)教育和高等學(xué)校擴(kuò)招對(duì)人才培養(yǎng)有一定作用，但不是造就全面發(fā)展的人的根本途徑和方法。41.教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展個(gè)別差異性，應(yīng)做到（）A.循序漸進(jìn)B.因材施教C.教學(xué)相長D.防微杜漸答案：B。因材施教是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展。教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展個(gè)別差異性，就應(yīng)該做到因材施教。循序漸進(jìn)體現(xiàn)的是要遵循人的身心發(fā)展的順序性規(guī)律；教學(xué)相長強(qiáng)調(diào)教與學(xué)相互促進(jìn)；防微杜漸是指在壞思想、壞事或錯(cuò)誤剛冒頭時(shí)，就加以防止、杜絕，不讓其發(fā)展下去。42.我國教育目的的理論基礎(chǔ)是（）A.素質(zhì)教育B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說C.應(yīng)試教育D.著名學(xué)者的學(xué)說答案：B。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是我國教育目的的理論基礎(chǔ)。該學(xué)說認(rèn)為，人的全面發(fā)展是與社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展相一致的，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。素質(zhì)教育是一種教育理念和教育模式；應(yīng)試教育是一種以應(yīng)付考試為目的的教育傾向；著名學(xué)者的學(xué)說可以為教育提供一定的參考，但不是我國教育目的的理論基礎(chǔ)。43.教學(xué)過程階段的中心環(huán)節(jié)是（）A.領(lǐng)會(huì)知識(shí)B.鞏固知識(shí)C.運(yùn)用知識(shí)D.檢查知識(shí)答案：A。領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)過程階段的中心環(huán)節(jié)。領(lǐng)會(huì)知識(shí)包括使學(xué)生感知和理解教材，只有領(lǐng)會(huì)了知識(shí)，才能進(jìn)一步鞏固、運(yùn)用和檢查知識(shí)。鞏固知識(shí)是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)，它能幫助學(xué)生把所學(xué)知識(shí)牢固地保持在記憶中；運(yùn)用知識(shí)是將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)際，以形成技能技巧和發(fā)展能力；檢查知識(shí)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。44.教師教學(xué)和學(xué)生獲得知識(shí)的基本材料是（）A.課程標(biāo)準(zhǔn)B.課程計(jì)劃C.教科書D.教學(xué)指導(dǎo)書答案：C。教科書是教師教學(xué)和學(xué)生獲得知識(shí)的基本材料。它按照教學(xué)大綱的要求編寫，系統(tǒng)地闡述學(xué)科內(nèi)容，是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件；課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件；教學(xué)指導(dǎo)書是對(duì)教科書的說明和補(bǔ)充。45.主張“有教無類”的古代教育家是（）A.孔子B.孟子C.墨子D.荀子答案：A?！坝薪虩o類”是孔子提出的教育主張，意思是不管什么人都可以受到教育，體現(xiàn)了教育公平的思