2024年江西省定南縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育史上第一個正式提出的有關教育起源的學說是（）。A.神話起源說B.生物起源說C.心理起源說D.勞動起源說答案：B。生物起源說是教育史上第一個正式提出的有關教育起源的學說，它以達爾文生物進化論為指導，把教育的起源歸之于動物的本能行為，認為教育過程即按生物學規(guī)律進行的本能過程。神話起源說是人類關于教育起源的最古老的觀點。心理起源說認為教育起源于兒童對成人無意識的模仿。勞動起源說認為教育起源于勞動過程中社會生產需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。2.“君子如欲化民成俗，其必由學乎”“古之王者，建國君民，教學為先”體現(xiàn)了（）的教育目的觀。A.教育無目的論B.社會本位論C.科學本位論D.個人本位論答案：B。“君子如欲化民成俗，其必由學乎”意思是君子如果要教化人民，形成良好的風俗習慣，一定要從教育入手；“古之王者，建國君民，教學為先”意思是古代的君王建立國家，治理民眾，都把教育當作首要的事情。這兩句話都強調了教育對社會的重要性，體現(xiàn)了社會本位論的教育目的觀，即從社會發(fā)展需要出發(fā)，注重教育的社會價值。教育無目的論的代表人物是杜威，他認為教育的過程，在它自身以外沒有目的，它就是它自己的目的。個人本位論強調從個體本能需要出發(fā)，強調教育要服從人的成長規(guī)律和滿足人的需要。不存在科學本位論這一教育目的觀。3.教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）。A.進行科學發(fā)現(xiàn)B.進行技術發(fā)明C.對未知領域的探索D.創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律答案：D。教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在以下三個方面：因材施教；教學方法上的不斷更新；教師需要“教育機智”。這都體現(xiàn)了教師創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律。教師的主要任務是教書育人，并非主要進行科學發(fā)現(xiàn)、技術發(fā)明和對未知領域的探索。4.學校教育制度簡稱學制，指的是一個國家各級各類學校的系統(tǒng)及其管理規(guī)則，它規(guī)定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關系。我國第一個正式實施的學制是（）。A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制答案：B。癸卯學制是中國開始實施的第一個現(xiàn)代學制，它主要承襲了日本的學制，反映了“中學為體，西學為用”的思想。壬寅學制是中國首次頒布的第一個現(xiàn)代學制，但只頒布而沒有實行。壬子癸丑學制是我國教育史上第一個具有資本主義性質的學制。壬戌學制以美國學制為藍本，又稱“新學制”或“六三三學制”。5.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B。理解教材是教學過程的中心環(huán)節(jié)。感知教材是教學的起始階段，為理解教材奠定感性基礎。鞏固知識是教學過程的必要環(huán)節(jié)，有助于學生將所學知識保持在記憶中。運用知識是學生將所學知識應用于實際，以形成技能技巧，發(fā)展智力與能力的階段。6.教師在教學過程中，通過改變講話的聲調和手勢引起學生的注意，從而使學生能夠有效地進行選擇性知覺。根據加涅的信息加工學習理論，此時學生處于學習的（）。A.動機階段B.領會階段C.反饋階段D.概括階段答案：B。加涅的信息加工學習理論將學習過程分為八個階段，領會階段是指學生對刺激進行選擇性知覺的過程。教師通過改變講話的聲調和手勢引起學生的注意，幫助學生進行選擇性知覺，此時學生處于領會階段。動機階段是指把學習者的期望與實際學習活動聯(lián)系起來，并激起學生學習的興趣。反饋階段是指學習者因完成了新的作業(yè)并意識到自己已達到了預期目標，從而使學習動機得到強化。概括階段是指學習者把學到的知識推廣到更廣泛的范圍中去。7.當一個不愛學習的學生表現(xiàn)出良好的學習行為時，老師撤除了對他的批評。老師的這一做法屬于（）。A.正強化B.負強化C.消退D.懲罰答案：B。負強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。老師撤除對不愛學習學生的批評（厭惡刺激），以增強該學生良好學習行為出現(xiàn)的概率，屬于負強化。正強化是指給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。消退是指有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發(fā)生的概率便降低。懲罰是指當有機體做出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激（如體罰、譴責等），以消除或抑制此類反應的過程。8.學生在掌握了“貓”“狗”“馬”等概念后，再學習“動物”的概念，這種學習是（）。A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.命題學習答案：A。上位學習也叫總括學習，是指在認知結構中原有的幾個觀念的基礎上學習一個包容性程度更高的命題，即原有的觀念是從屬觀念，而新學習的觀念是總括性觀念?！柏垺薄肮贰薄榜R”等概念屬于從屬概念，“動物”概念的包容性程度更高，屬于總括性觀念，所以這種學習是上位學習。下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。并列結合學習是指當新概念或新命題與學習者認知結構中已有的觀念既不產生下位關系，又不產生上位關系時，它們之間可能存在組合關系，這種只憑組合關系來理解意義的學習就是并列結合學習。命題學習是指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系。9.教師在講“二氧化碳性質”時，講臺上放著兩瓶沒有標簽的無色氣體，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空氣，怎么區(qū)分它們呢？陳老師邊說邊將燃燒的木條分別伸入兩個集氣瓶中，告訴學生使木條熄滅的是二氧化碳，使木條繼續(xù)燃燒的是空氣，這種教學方法是（）。A.講授法B.演示法C.實驗法D.談話法答案：B。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。陳老師通過將燃燒的木條分別伸入兩個集氣瓶中進行演示，讓學生觀察現(xiàn)象來區(qū)分二氧化碳和空氣，屬于演示法。講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向學生傳授知識的方法。實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。10.某學生既想參加演講比賽鍛煉自己，又害怕講不好被人譏笑，這時他面臨的心理沖突是（）。A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突答案：C。趨避沖突是指同一目標既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時又不得不回避，從而引起的沖突。學生既想參加演講比賽鍛煉自己（趨），又害怕講不好被人譏笑（避），屬于趨避沖突。雙趨沖突是指同時并存兩種能滿足需要的目標，它們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時所產生的動機沖突。雙避沖突是指同時遇到兩個力圖回避的威脅性目標，但只能避其一所產生的沖突。多重趨避沖突是指對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標予以選擇時所發(fā)生的沖突。11.教師在布置作業(yè)時，下列哪種做法是不可取的（）。A.課堂練習的布置與教學目標相一致B.練習題的設計富于變化，并有適當?shù)碾y度C.只給學生一些知識記憶性的練習D.教師給學生以適當?shù)膸椭鸢福篊。布置作業(yè)要符合課程標準和教科書的要求，要有代表性和典型性，不能只布置知識記憶性的練習，應注重培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力等。課堂練習的布置應與教學目標相一致，練習題的設計要富于變化，并有適當?shù)碾y度，同時教師要給學生以適當?shù)膸椭?2.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關注（）。A.生存B.情境C.學生D.教材答案：C。福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。關注生存階段的教師非常關注自己的生存適應性。關注情境階段的教師把關注的焦點投向了提高學生的成績。13.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班集體不僅是學校進行教育教學的基本單位，而且是學生成長的搖籃、活動的基地、自我教育的課堂。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎。做好個別教育工作是班主任針對個別學生的特點進行的有目的、有計劃的教育。統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調各方面教育影響，形成教育合力的工作。14.德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)和提高過程，其實施順序是（）。A.以“知”為開端，知、情、意、行依次進行B.以“情”為開端，情、知、意、行依次進行C.以“行”為開端，行、知、情、意依次進行D.視具體情況，可有多種開端和順序答案：D。德育過程一般以知為開端，以行為終結。但由于社會生活的復雜性，德育影響的多樣性等因素，在德育具體實施過程中，又具有多種開端，可根據學生品德發(fā)展的具體情況，或從導之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。15.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的心理學家是（）。A.皮亞杰B.維果茨基C.贊科夫D.巴班斯基答案：B。維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，他認為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。皮亞杰提出了認知發(fā)展階段理論。贊科夫提出了發(fā)展性教學理論。巴班斯基提出了教學過程最優(yōu)化理論。16.下列屬于學習現(xiàn)象的是（）。A.嬰兒吸奶B.鴨子游水C.學生每天做廣播操D.猴子騎自行車答案：D。學習是個體在特定的情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的改變。猴子騎自行車是通過后天的學習和訓練獲得的行為，屬于學習現(xiàn)象。嬰兒吸奶、鴨子游水是本能行為，不屬于學習。學生每天做廣播操如果只是機械重復，沒有產生行為或行為潛能的持久改變，也不屬于學習。17.教師通過生動的講解、形象的描述來幫助學生理解知識的直觀類型是（）。A.實物直觀B.模象直觀C.抽象直觀D.言語直觀答案：D。言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。教師通過生動的講解、形象的描述來幫助學生理解知識，屬于言語直觀。實物直觀即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。模象直觀即通過對事物模象的直接感知而進行的一種直觀方式。不存在抽象直觀這種說法。18.教師對學生活動的敏感性以及能根據意外的情況快速做出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質，即（）。A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B。教育機智是指教師能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。教育手段是指教育者為達到一定教育目的所采用的活動方式和方法的總稱。教育反響不是一個專業(yè)術語。教育靈感是指教師在教育教學過程中突然產生的富有創(chuàng)造性的思路和想法。19.以下哪種學習動機屬于內部動機（）。A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C。內部動機是指由個體內在的需要引起的動機。讀書是一種樂趣，是因為對讀書本身感興趣而產生的動機，屬于內部動機?！叭f般皆下品，唯有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”都是將讀書與外在的名利聯(lián)系起來，屬于外部動機。“為中華之崛起而讀書”是把個人的學習與國家的命運聯(lián)系在一起，屬于外部動機。20.課程的文本一般表現(xiàn)為（）。A.課程計劃、課程標準、教科書B.課程計劃、課程目標、課程實施C.課程目標、課程實施、課程評價D.課程主題、課程任務、課程標準答案：A。課程的文本表現(xiàn)形式主要有課程計劃、課程標準和教科書。課程計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。教科書是依據課程標準編制的，系統(tǒng)反映學科內容的教學用書。21.一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）。A.信度B.效度C.區(qū)分度D.難度答案：B。效度是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。信度是指測驗結果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測驗在多次施測后所得到的分數(shù)的穩(wěn)定、一致程度。區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。難度是指測驗包含的試題難易程度。22.最早在教學理論上提出班級授課制思想的是（）。A.泰勒B.夸美紐斯C.裴斯泰洛齊D.凱洛夫答案：B。夸美紐斯在《大教學論》中最早從理論上對班級授課制作了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎。泰勒提出了課程評價的目標評價模式。裴斯泰洛齊主張教育遵循自然，使兒童自然發(fā)展，是最早提出“教育心理學化”的主張的人。凱洛夫主編的《教育學》被公認為世界上第一部馬克思主義的教育學著作。23.學生在學習彈奏鋼琴曲的練習中，當練習到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬于技能學習中的（）。A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D.及時反饋答案：A。高原現(xiàn)象是指在技能學習過程中，當練習到一定時期，有時會出現(xiàn)進步暫時停頓的現(xiàn)象。倒攝抑制是指后來學習的材料對先前學習的材料的回憶或再認產生的干擾。生理極限是指人體在生理方面所能承受的最大極限。及時反饋是指在學習過程中，及時給予學習者關于其學習結果的信息。24.教育心理學的創(chuàng)始人是（）。A.華生B.桑代克C.布魯納D.加涅答案：B。1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，標志著教育心理學的誕生，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學的創(chuàng)始人。布魯納提出了認知結構學習理論。加涅提出了信息加工學習理論。25.學校實現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）。A.教學B.課外活動C.生產勞動D.社會活動答案：A。教學是學校進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學能夠有目的、有計劃地將教育的各個組成部分，如德育、智育、體育、美育等有機地結合起來，對學生進行系統(tǒng)的培養(yǎng)。課外活動是指學校在課堂教學任務以外有目的、有計劃、有組織地對學生進行的多種多樣的教育活動，是課堂教學的必要補充。生產勞動和社會活動也是學校教育的重要組成部分，但不是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。26.教師職業(yè)道德的核心是（）。A.忠于人民的教育事業(yè)B.熱愛學生C.團結協(xié)作D.以身作則答案：B。熱愛學生是教師職業(yè)道德的核心，是教師高尚道德品質的表現(xiàn)。教師只有熱愛學生，才能關心學生的成長，才能真正做到教書育人。忠于人民的教育事業(yè)是教師職業(yè)道德的基本原則。團結協(xié)作是教師處理與同事之間關系的準則。以身作則是教師職業(yè)道德的基本要求之一。27.教師在履行教育義務的活動中，最主要、最基本的道德責任是（）。A.依法執(zhí)教B.教書育人C.愛崗敬業(yè)D.團結協(xié)作答案：B。教書育人是教師的根本任務，也是教師在履行教育義務的活動中，最主要、最基本的道德責任。教師不僅要傳授科學文化知識，還要培養(yǎng)學生良好的思想品德和行為習慣。依法執(zhí)教是教師要依據法律法規(guī)履行教書育人的職責。愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質要求。團結協(xié)作是教師處理與同事關系的重要準則。28.下列哪種課程觀沒有體現(xiàn)“學習者是課程主體”的思想（）。A.課程即知識B.課程即復雜會話C.課程即活動D.課程即經驗答案：A?！罢n程即知識”的課程觀將課程看作是預先設定好的知識體系，強調知識的傳遞和接受，忽視了學習者的主體地位和主動參與。“課程即復雜會話”強調課程是師生之間、學生之間的互動和交流，體現(xiàn)了學習者的主體地位。“課程即活動”認為課程是學生的一系列活動，注重學生的親身參與和體驗，突出了學習者的主體作用?！罢n程即經驗”強調課程是學生的學習經驗，以學生的興趣和需要為出發(fā)點，體現(xiàn)了學習者的主體地位。29.以美國學制為藍本，一直沿用到全國解放初期的現(xiàn)代學制是（）。A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制答案：D。壬戌學制以美國學制為藍本，又稱“新學制”或“六三三學制”，它一直沿用到全國解放初期。壬寅學制是中國首次頒布的第一個現(xiàn)代學制，但只頒布而沒有實行。癸卯學制主要承襲了日本的學制，反映了“中學為體，西學為用”的思想。壬子癸丑學制是我國教育史上第一個具有資本主義性質的學制。30.教育心理學研究的核心內容是（）。A.教學過程B.學習過程C.評價過程D.反思過程答案：B。學習過程是教育心理學研究的核心內容，它是指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。教學過程是教師根據教學目的、任務和學生身心發(fā)展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識和基本技能，發(fā)展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養(yǎng)道德品質、發(fā)展個性的過程。評價/反思過程包括在教學之前對教學設計效果的預測和評判、在教學過程中對教學的監(jiān)視和分析以及在教學之后的檢驗、反思。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.下列屬于教育活動基本要素的有（）。A.教育者B.受教育者C.教育內容D.教育手段答案：ABCD。教育活動的基本要素包括教育者、受教育者、教育影響。教育影響又包括教育內容和教育手段。教育者是指對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人。受教育者是指在各種教育活動中從事學習的人。教育內容是教育者和受教育者共同作用的對象，是教育者借以引導受教育者實現(xiàn)教育目的的中介。教育手段是指教育者將教育內容傳遞給受教育者時所采用的方式和方法。2.教學過程的基本規(guī)律有（）。A.直接經驗與間接經驗相結合的規(guī)律B.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律C.傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律D.教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律答案：ABCD。教學過程的基本規(guī)律包括：直接經驗與間接經驗相結合的規(guī)律，學生以學習間接經驗為主，學習間接經驗要以直接經驗為基礎；掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律，掌握知識是發(fā)展智力的基礎，智力發(fā)展是掌握知識的重要條件；傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律，知識是思想品德形成的基礎，思想品德的提高為學生積極地學習知識提供動力；教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律，教師在教學過程中起主導作用，學生是學習的主體。3.下列屬于德育方法的有（）。A.說服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.品德評價法答案：ABCD。德育方法是為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。常見的德育方法包括說服教育法、榜樣示范法、情感陶冶法、實際鍛煉法、品德評價法等。說服教育法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。情感陶冶法是指教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學生的方法。品德評價法是指通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。4.影響問題解決的主要因素有（）。A.問題的特征B.已有的知識經驗C.定勢與功能固著D.動機強度答案：ABC。影響問題解決的主要因素有：問題的特征，問題的類型、呈現(xiàn)方式等會影響問題的解決；已有的知識經驗，豐富的知識經驗有助于問題的解決；定勢與功能固著，定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)，功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向，它們有時會阻礙問題的解決。動機強度與問題解決的關系是倒U型曲線關系，動機強度適中時，問題解決的效率最高，但動機強度不是影響問題解決的主要因素。5.學習策略可以分為（）。A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.時間管理策略答案：ABC。根據邁克爾等人1990年做出的分類，可將學習策略分為三種成分：認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調節(jié)學習過程。資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略，有助于學生適應環(huán)境并調節(jié)環(huán)境以適應自己的需要，對學生的動機具有重要的作用。時間管理策略屬于資源管理策略的一種。6.教師勞動的特點包括（）。A.復雜性B.創(chuàng)造性C.長期性D.示范性答案：ABCD。教師勞動的特點包括：復雜性，主要表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務的多樣性、勞動對象的差異性；創(chuàng)造性，主要表現(xiàn)在因材施教、教學方法上的不斷更新、教師需要“教育機智”；長期性，人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性；示范性，教師的言行舉止，如人品、才能、治學態(tài)度等都會成為學生學習的對象。7.下列屬于班級管理的模式的有（）。A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理答案：ABCD。班級管理的模式主要有常規(guī)管理、平行管理、民主管理和目標管理。班級常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度管理班級的經常性活動。班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。班級民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下參與班級全程管理的一種管理方式。班級目標管理是指班主任與學生共同確定班集體總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推動班級管理活動，實現(xiàn)班級目標的管理方法。8.學校教育與家庭教育相互配合的方法有（）。A.互訪B.家長會C.家長委員會D.校外指導答案：ABC。學校教育與家庭教育相互配合的方法主要有互訪、家長會和家長委員會?；ピL包括教師訪問家長和家長訪問教師。家長會是學校向家長匯報學校工作，反映學生情況，發(fā)動家長配合學校工作的一種方式。家長委員會是由家長代表成立的組織，是學校與家長之間溝通的橋梁和紐帶。校外指導不屬于學校教育與家庭教育相互配合的方法。9.下列關于課程的表述，正確的有（）。A.廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排B.狹義的課程是指某一門學科C.綜合課程是打破傳統(tǒng)的學科課程的知識領域，組合兩門以上學科領域而構成的一門學科D.隱性課程是學校情境中以間接的、內隱的方式呈現(xiàn)的課程答案：ABCD。廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。狹義的課程是指某一門學科。綜合課程是一種多學科的課程組織模式，它強調學科之間的關聯(lián)性、統(tǒng)一性和內在聯(lián)系，打破傳統(tǒng)的學科課程的知識領域，組合兩門以上學科領域而構成的一門學科。隱性課程也叫潛在課程、自發(fā)課程，是學校情境中以間接的、內隱的方式呈現(xiàn)的課程，如師生關系、校風、學風等。10.下列屬于心理健康標準的有（）。A.自我意識正確B.人際關系協(xié)調C.性別角色分化D.情緒積極穩(wěn)定答案：ABCD。心理健康的標準包括自我意識正確、人際關系協(xié)調、性別角色分化、社會適應良好、情緒積極穩(wěn)定、人格結構完整等。自我意識正確是指能正確認識自己、評價自己。人際關系協(xié)調是指能與他人建立良好的人際關系。性別角色分化是指能夠根據社會對性別的要求來規(guī)范自己的行為。情緒積極穩(wěn)定是指能保持積極樂觀的情緒，情緒反應適度。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，動物界不存在教育。（）答案：正確。教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質的規(guī)定性。動物界的行為只是一種本能活動，不具有目的性和社會性，所以動物界不存在教育。2.教學永遠具有教育性。（）答案：正確。教學過程中傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一，知識是思想品德形成的基礎，思想品德的提高為學生積極地學習知識提供動力。教師在教學過程中不僅要傳授知識，還要對學生進行思想品德教育，所以教學永遠具有教育性。3.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤。負強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。懲罰是指當有機體做出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激（如體罰、譴責等），以消除或抑制此類反應的過程。負強化的目的是增強行為，懲罰的目的是減少行為，二者概念不同。4.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤。學習動機與學習效果之間的關系并不是簡單的線性關系，而是呈倒U型曲線關系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，學習效果最佳。動機強度過強或過弱都會對學習效果產生不良影響。5.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤。德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程。品德形成過程是受教育者思想道德結構不斷建構完善的過程，影響這一過程的有生理的、社會的、主觀的和實踐的等因素。德育過程是一種教育活動過程，而品德形成過程是一種個體發(fā)展過程，二者不能等同。6.教師的專業(yè)知識就是指學科知識。（）答案：錯誤。教師的專業(yè)知識包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識。本體性知識即學科知識，是教師所具有的特定的學科知識。條件性知識是指教師所具有的教育學和心理學知識。實踐性知識是教師在面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關的知識。文化知識是指教師應具備的一般的人文知識、社會科學和自然科學知識，以及基本的藝術素養(yǎng)。7.班級就是班集體。（）答案：錯誤。班級是學校為實現(xiàn)一定的教育目的，將年齡和知識程度相近的學生編班分級而形成的，有固定人數(shù)的基本教育單位。班集體是按照班級授課制的培養(yǎng)目標和教育規(guī)范組織起來的，以共同學習活動和直接性人際交往為特征的社會心理共同體。班級是班集體形成的基礎，但班級并不等同于班集體，只有具備了明確的共同目標、一定的組織結構、共同的生活準則、集體成員之間平等、心理相容的氛圍等特征，班級才能成為班集體。8.課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據。（）答案：正確。課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件，它規(guī)定了學科的教學目標、任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的基本要求。課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。9.教育心理學只研究學生的群體差異，不研究個體差異。（）答案：錯誤。教育心理學既研究學生的群體差異，如年齡差異、性別差異等，也研究學生的個體差異，如智力差異、性格差異等。了解學生的群體差異和個體差異，有助于教師因材施教，提高教育教學效果。10.教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最高層次是“慎獨”。（）答案：正確?！吧鳘殹笔侵冈跓o人監(jiān)督的情況下，也要堅守自己的道德信念，自覺按道德要求行事，不做任何不道德的事情?！吧鳘殹笔墙處熉殬I(yè)道德修養(yǎng)的最高層次，它要求教師在獨處時也能嚴格要求自己，做到言行一致、表里如一。四、簡答題（每題5分，共4題）1.簡述教師的職業(yè)素養(yǎng)。答：教師的職業(yè)素養(yǎng)包括以下幾個方面：（1）道德素養(yǎng)：包括對待事業(yè)，要忠誠于人民的教育事業(yè)；對待學生，要熱愛學生；對待集體，要具有團結協(xié)作的精神；對待自己，要以身作則，為人師表。（2）知識素養(yǎng)：包括政治理論修養(yǎng)、精深的學科專業(yè)知識（本體性知識）、廣博的科學文化知識、必備的教育科學知識（條件性知識），如教育學、心理學等，以及豐富的實踐性知識。（3）能力素養(yǎng)：包括語言表達能力、教育教學能力、組織管理能力、自我調控和自我反思能力（較高的教育機智）等。（4）心理素養(yǎng)：主要包括高尚的師德、愉悅的情感、良好的人際關系、健康的人格等。2.簡述教學過程的基本階段。答：教學過程的基本階段包括：（1）激發(fā)學習動機：學習動機是推動學生學習的一種內部動力。教師可通過創(chuàng)設問題情境、激發(fā)學生的求知欲等方式來激發(fā)學生的學習動機。（2）領會知識：這是教學過程的中心環(huán)節(jié)，包括感知教材和理解教材。感知教材是指學生通過對教材的直觀感知，獲得感性知識；理解教材是指學生在感知教材的基礎上，對教材進行分析、綜合、抽象、概括等思維加工，形成理性認識。（3）鞏固知識：鞏固知識是指學生把所學的知識牢固地保持在記憶中。教師可通過布置作業(yè)、組織復習等方式幫助學生鞏固知識。（4）運用知識：運用知識是指學生將所學的知識應用于實際，以形成技能技巧，發(fā)展智力與能力。教師可通過組織練習、實驗、實習等活動，讓學生運用所學知識。（5）檢查知識：檢查知識是指教師通過作業(yè)、測驗、考試等方式，檢查學生對知識的掌握情況，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，調整教學。3.簡述如何培養(yǎng)學生的學習動機。答：培養(yǎng)學生的學習動機可以從以下幾個方面入手：（1）了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產生：教師應了解學生的需要，通過采取一些強化和訓練手段使學習的要求內化為學生自己的學習需要。（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練：通過立志教育可以增強學生的責任感與