2024年河南省平輿縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案單項選擇題1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。桑代克于1903年出版《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”，所以教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是桑代克。華生是行為主義心理學(xué)代表人物；布魯納強調(diào)認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅對學(xué)習(xí)進行了分類并提出信息加工學(xué)習(xí)理論。2.教師通過展示實物、直觀教具進行示范性實驗，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識的方法是（）。A.練習(xí)法B.演示法C.實驗法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運用所學(xué)知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。實驗法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。發(fā)現(xiàn)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自己的探索和學(xué)習(xí)，“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理的方法。3.我國首次以法律形式明確規(guī)定“國家實行教師資格制度”的文件是（）。A.《教師資格條例》B.《教師資格認定的過渡辦法》C.《〈教師資格條例〉實施辦法》D.《中華人民共和國教師法》答案：D?！吨腥A人民共和國教師法》第十條明確規(guī)定“國家實行教師資格制度”，這是我國首次以法律形式明確這一制度?！督處熧Y格條例》是為了提高教師素質(zhì)，加強教師隊伍建設(shè)而制定的具體行政法規(guī)；《教師資格認定的過渡辦法》是針對教師資格認定過渡階段的相關(guān)規(guī)定；《〈教師資格條例〉實施辦法》是對《教師資格條例》實施的細化規(guī)定。4.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的心理學(xué)家是（）。A.維果茨基B.弗洛伊德C.巴甫洛夫D.韋特海默答案：A。維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，他認為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。弗洛伊德是精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人；巴甫洛夫通過經(jīng)典條件反射實驗揭示了學(xué)習(xí)的生理機制；韋特海默是格式塔心理學(xué)派的代表人物。5.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過自己的探索和思考而獲得知識、技能的學(xué)習(xí)方式屬于（）。A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.意義學(xué)習(xí)D.機械學(xué)習(xí)答案：B。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學(xué)生通過獨立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。接受學(xué)習(xí)是將學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容以結(jié)論的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師傳授，學(xué)生接受。意義學(xué)習(xí)是指當(dāng)前的學(xué)習(xí)與已有知識建立起實質(zhì)性的、有意義的聯(lián)系。機械學(xué)習(xí)是指當(dāng)前的學(xué)習(xí)沒有與已有知識建立某種有意義的聯(lián)系。6.教師在教學(xué)過程中，對正在進行的教學(xué)活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）。A.教學(xué)設(shè)計能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D。教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計能力是指教師事先對課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等重要的教學(xué)因素進行周密詳細的計劃和安排的能力。教學(xué)組織能力是指教師組織教學(xué)活動、引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)決策能力是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等做出選擇和決定的能力。7.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿于德育過程的始終，并影響著其他矛盾的存在和發(fā)展。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾都是德育過程中的重要矛盾，但不是基本矛盾。8.衡量一個教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注（）。A.生存B.情境C.學(xué)生D.教材答案：C。福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標(biāo)志之一。處于關(guān)注生存階段的教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性；關(guān)注情境階段的教師把關(guān)注的焦點投向了提高學(xué)生的成績；而關(guān)注學(xué)生階段的教師將考慮學(xué)生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要。9.學(xué)校教育制度簡稱學(xué)制，它規(guī)定著各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。我國第一個正式實施的學(xué)制是（）。A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制答案：B。1904年頒布的癸卯學(xué)制是我國第一個正式實施的學(xué)制。壬寅學(xué)制是我國首次頒布的第一個現(xiàn)代學(xué)制，但并未實施。壬子癸丑學(xué)制是我國教育史上第一個具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制。壬戌學(xué)制以美國學(xué)制為藍本，一直沿用到全國解放初期。10.教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.備課B.上課C.作業(yè)布置與批改D.課外輔導(dǎo)答案：B。上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接的體現(xiàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。備課是上課前的準備工作，是教好課的前提。作業(yè)布置與批改是教學(xué)工作的有機組成部分，是上課的延續(xù)。課外輔導(dǎo)是上課的必要補充，是適應(yīng)學(xué)生個別差異，貫徹因材施教的重要措施。11.人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（）。A.自我期待感B.自我歸因感C.自我效能感D.自我預(yù)期感答案：C。自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。班杜拉在他的動機理論中指出，人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。行為的結(jié)果因素就是通常所說的強化，并把強化分為三種：直接強化、替代性強化和自我強化。自我期待感強調(diào)對未來事情的期待；自我歸因感是指個體對自己行為原因的分析；自我預(yù)期感側(cè)重于對未來情況的預(yù)先估計。12.學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，將所學(xué)的數(shù)學(xué)公式應(yīng)用到具體的解題中。這種遷移屬于（）。A.一般遷移B.特殊遷移C.同化性遷移D.順應(yīng)性遷移答案：A。一般遷移也稱“非特殊遷移”“普遍遷移”，是指在一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即將原理、原則和態(tài)度具體化，運用到具體的事例中。題干中學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)公式（一般原理）應(yīng)用到具體解題（具體事例）中，屬于一般遷移。特殊遷移是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將習(xí)得的經(jīng)驗要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中。同化性遷移是指不改變原有的認知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認知經(jīng)驗應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。順應(yīng)性遷移是指將原有認知經(jīng)驗應(yīng)用于新情境中時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。13.教師采用畫小紅花、插小紅旗等方式鼓勵學(xué)生的德育方法是（）。A.品德評價法B.榜樣示范法C.陶冶教育法D.實際鍛煉法答案：A。品德評價法是指通過對學(xué)生的品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定等。教師采用畫小紅花、插小紅旗等方式鼓勵學(xué)生，屬于品德評價法中的獎勵。榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。陶冶教育法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。實際鍛煉法是教師指導(dǎo)學(xué)生參加各種實踐活動，以形成一定的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的方法。14.以下哪種學(xué)習(xí)動機屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動機（）。A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C。內(nèi)部學(xué)習(xí)動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機，例如學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣等。“讀書是一種樂趣”體現(xiàn)了學(xué)生對讀書本身的興趣，屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動機?！叭f般皆下品，唯有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”都是將讀書與外在的名利、地位等聯(lián)系起來，屬于外部學(xué)習(xí)動機?！盀橹腥A之崛起而讀書”是將個人的學(xué)習(xí)與國家的命運聯(lián)系起來，屬于外部學(xué)習(xí)動機中的遠景性動機。15.教育目的的層次結(jié)構(gòu)不包括（）。A.國家的教育目的B.各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.教師的教學(xué)目標(biāo)D.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)答案：D。教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不屬于教育目的的層次結(jié)構(gòu)范疇。國家的教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準要求。各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。課程目標(biāo)是對特定教育階段的課程進行的價值和任務(wù)界定，是特定教育階段的學(xué)校課程力圖達到的預(yù)期結(jié)果。教師的教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)過程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個單元或一個學(xué)期）工作時，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的預(yù)期變化。16.課堂紀律管理的最終目標(biāo)是（）。A.教師促成的紀律B.集體促成的紀律C.任務(wù)促成的紀律D.自我促成的紀律答案：D。自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生把教師促成的紀律、集體促成的紀律或任務(wù)促成的紀律內(nèi)化為自己的行為準則時，就會出現(xiàn)自我促成的紀律。教師促成的紀律是指在教師的幫助指導(dǎo)下形成的班級行為規(guī)范。集體促成的紀律是指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范。任務(wù)促成的紀律是指某一具體任務(wù)對學(xué)生行為提出的具體要求。17.學(xué)校文化的核心是（）。A.學(xué)校物質(zhì)文化B.學(xué)校組織和制度文化C.學(xué)校精神文化D.學(xué)校課余文化答案：C。學(xué)校精神文化是學(xué)校文化的核心，它包括辦學(xué)宗旨、教育理念、共同愿望、道德觀念、共有價值觀、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等。學(xué)校物質(zhì)文化是學(xué)校文化的空間物質(zhì)形式，是學(xué)校精神文化的物質(zhì)載體。學(xué)校組織和制度文化主要包括保證學(xué)校正常運行的組織形態(tài)、規(guī)章制度和角色規(guī)范。學(xué)校課余文化是學(xué)生在課余時間參與的各種文化活動。18.當(dāng)一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）。A.已有的知識經(jīng)驗B.問題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C。功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。當(dāng)一個人熟悉了某種事物的潛在作用后，就很難看出該事物的其他新用途，從而阻礙了問題的解決。已有的知識經(jīng)驗是影響問題解決的重要因素，但不一定會阻礙理解。問題特征是指問題的類型、呈現(xiàn)方式等，會影響問題解決的難度。原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。19.以下屬于元認知策略的是（）。A.做筆記B.列提綱C.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)D.利用圖形答案：C。元認知策略是學(xué)生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)屬于計劃策略，是元認知策略的一種。做筆記、列提綱、利用圖形都屬于認知策略中的組織策略，是對知識進行加工和組織的方法。20.教育史上最早提出“教學(xué)具有教育性”這一命題的是（）。A.孔子B.杜威C.夸美紐斯D.赫爾巴特答案：D。赫爾巴特在教育史上最早明確提出“教學(xué)具有教育性”這一命題。他認為教學(xué)如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段；道德教育（或者品格教育）如果沒有教學(xué)，就是一種失去了手段的目的?？鬃邮侵袊糯鷤ゴ蟮慕逃遥岢隽嗽S多教育思想和原則。杜威是實用主義教育學(xué)的代表人物，強調(diào)“教育即生活”“學(xué)校即社會”“從做中學(xué)”?？涿兰~斯是教育學(xué)之父，著有《大教學(xué)論》，提出了泛智教育等思想。21.教師職業(yè)道德的核心是（）。A.愛國守法B.關(guān)愛學(xué)生C.教書育人D.為人師表答案：B。關(guān)愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心。教師職業(yè)道德規(guī)范包括愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。愛國守法是教師職業(yè)的基本要求。教書育人是教師的天職。為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求。關(guān)愛學(xué)生要求教師關(guān)心愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生，對學(xué)生嚴慈相濟，做學(xué)生良師益友，保護學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護學(xué)生權(quán)益，不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。22.學(xué)生在記憶無意義的音節(jié)時，前面的練習(xí)加快了對后面音節(jié)的記憶。這是（）的影響。A.學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性B.原有的認知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢D.學(xué)習(xí)的指導(dǎo)答案：C。定勢（即心向）是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。在定勢的影響下，人們會以某種習(xí)慣的方式對刺激情境做出反應(yīng)。學(xué)生在記憶無意義的音節(jié)時，前面的練習(xí)形成了一種記憶的定勢，加快了對后面音節(jié)的記憶，這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的心向與定勢的影響。學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性是指學(xué)習(xí)材料之間的相似程度，會影響學(xué)習(xí)遷移。原有的認知結(jié)構(gòu)是指學(xué)習(xí)者頭腦中已有的知識經(jīng)驗和認知模式，對新知識的學(xué)習(xí)有重要影響。學(xué)習(xí)的指導(dǎo)是指教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和幫助。23.班級管理的主要功能是（）。A.實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)習(xí)效率B.維持班級秩序C.形成良好的班風(fēng)D.鍛煉學(xué)生能力、學(xué)會自治自理答案：A。班級管理的主要功能是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。班級管理是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動，這一活動的根本目的是實現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分的、全面的發(fā)展。維持班級秩序是班級管理的基本功能。形成良好的班風(fēng)是班級管理的重要功能。鍛煉學(xué)生能力、學(xué)會自治自理是班級管理的重要目標(biāo)之一，但不是主要功能。24.下列關(guān)于學(xué)習(xí)策略的說法，不正確的一項是（）。A.凡是有助于提高學(xué)習(xí)效果和效率的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式均屬于學(xué)習(xí)策略B.學(xué)習(xí)策略等于具體的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)習(xí)方法的集合體C.學(xué)習(xí)策略不能與具體的學(xué)習(xí)方法截然分開，要借助具體的學(xué)習(xí)方法表現(xiàn)出來D.學(xué)習(xí)策略是調(diào)節(jié)如何學(xué)習(xí)、如何思考的高級認知能力，是會不會學(xué)的標(biāo)志答案：B。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。它不等同于具體的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)策略的知識和技能基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)策略的一個重要組成部分，但學(xué)習(xí)策略還包括對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控等方面。學(xué)習(xí)策略是一系列程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式的集合，凡是有助于提高學(xué)習(xí)效果和效率的這些內(nèi)容均屬于學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略不能與具體的學(xué)習(xí)方法截然分開，要借助具體的學(xué)習(xí)方法表現(xiàn)出來。同時，學(xué)習(xí)策略是調(diào)節(jié)如何學(xué)習(xí)、如何思考的高級認知能力，是衡量學(xué)生會不會學(xué)的標(biāo)志。25.下列不屬于學(xué)校心理健康教育中常用途徑的是（）。A.心理輔導(dǎo)課程B.教育教學(xué)滲透C.精神治療D.心理咨詢答案：C。學(xué)校心理健康教育的常用途徑包括心理輔導(dǎo)課程、教育教學(xué)滲透、心理咨詢等。心理輔導(dǎo)課程是學(xué)校有目的地培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)、開發(fā)心理潛能、提高心理健康水平的一種課程形式。教育教學(xué)滲透是指教師在學(xué)科教學(xué)中自覺地、有意識地運用心理學(xué)的原理和方法，在授予學(xué)生知識、技能，發(fā)展他們智力和創(chuàng)造力的同時，維護和增進他們的心理健康。心理咨詢是指運用心理學(xué)的方法，對心理適應(yīng)方面出現(xiàn)問題并企求解決問題的求詢者提供心理援助的過程。而精神治療一般是在專業(yè)的醫(yī)療機構(gòu)由專業(yè)的精神科醫(yī)生對患有精神疾病的患者進行的治療，不屬于學(xué)校心理健康教育的常用途徑。26.一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）。A.信度B.效度C.區(qū)分度D.難度答案：B。效度是指一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度。信度是指測驗結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測驗在多次施測后所得到的分數(shù)的穩(wěn)定、一致程度。區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。難度是指測驗包含的試題難易程度。27.學(xué)生在公共社交場合講話，總是出現(xiàn)發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃、不敢抬頭、不敢正視對方眼睛等現(xiàn)象。這種心理癥狀是一種（）。A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強迫癥答案：B?？植腊Y是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。學(xué)生在公共社交場合講話出現(xiàn)發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃等現(xiàn)象，是對社交場合的一種非理性懼怕，屬于社交恐怖癥。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。焦慮癥是以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥，學(xué)生常見的焦慮反應(yīng)是考試焦慮。強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作。28.教師在教學(xué)過程中，對教學(xué)活動不斷進行自我認識和反思，以達到最佳教學(xué)效果的能力，屬于教師的（）。A.教學(xué)認知能力B.教學(xué)操作能力C.教學(xué)監(jiān)控能力D.教學(xué)反思能力答案：C。教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力，也就是教師對教學(xué)活動不斷進行自我認識和反思以達到最佳教學(xué)效果的能力。教學(xué)認知能力是指教師對所教學(xué)科的定理法則和概念等的概括化程度，以及對所教學(xué)生的心理特點和自己所使用的教學(xué)策略的理解程度。教學(xué)操作能力是指教師在教學(xué)中使用策略的水平，其水平高低主要看他們是如何引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、積極思考、運用多種策略解決問題的。教學(xué)反思能力是指教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己所做出的某種教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的能力。雖然教學(xué)反思能力也涉及對教學(xué)活動的反思，但教學(xué)監(jiān)控能力更強調(diào)在教學(xué)過程中的實時監(jiān)控和調(diào)節(jié)。29.教育與社會發(fā)展具有不平衡性，這表明教育具有（）。A.依賴性B.繼承性C.相對獨立性D.歷史性答案：C。教育的相對獨立性是指教育具有自身的運行規(guī)律和發(fā)展特點，具體體現(xiàn)在教育具有質(zhì)的規(guī)定性、教育具有歷史繼承性、教育與社會生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟制度發(fā)展的不平衡性。教育與社會發(fā)展具有不平衡性，即教育可能超前于社會發(fā)展，也可能滯后于社會發(fā)展，這體現(xiàn)了教育具有相對獨立性。依賴性與教育的相對獨立性相悖。繼承性強調(diào)教育對以往教育的繼承。歷史性是指教育在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，其性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不相同。30.教師在教學(xué)中要善于組織和引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了教學(xué)的（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.理論聯(lián)系實際原則答案：D。理論聯(lián)系實際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學(xué)懂會用、學(xué)以致用。教師在教學(xué)中善于組織和引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，就是將理論知識與實際實踐相結(jié)合，體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際原則。直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運用。31.學(xué)生根據(jù)已知信息、利用熟悉的規(guī)則解決問題的思維方式是（）。A.聚合思維B.發(fā)散思維C.常規(guī)思維D.創(chuàng)造性思維答案：A。聚合思維又稱求同思維、集中思維，是指人們解決問題時，思路集中到一個方向，從而形成唯一的、確定的答案。學(xué)生根據(jù)已知信息、利用熟悉的規(guī)則解決問題，就是將思路集中到一個方向，尋找確定的答案，屬于聚合思維。發(fā)散思維又稱求異思維、輻射思維，是指人們解決問題時，思路向各種可能的方向擴散，從而求得多種答案。常規(guī)思維是指人們運用已獲得的知識經(jīng)驗，按現(xiàn)成的方案和程序，用慣用的方法、固定的模式來解決問題的思維方式。創(chuàng)造性思維是以新穎、獨特的方式來解決問題的思維方式。32.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）。A.學(xué)習(xí)過程B.教學(xué)過程C.評價過程D.反思過程答案：A。學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，它是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。教學(xué)過程是指教師設(shè)計教學(xué)情境，組織教學(xué)活動，與學(xué)生進行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識、技能和態(tài)度。評價/反思過程包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計效果的預(yù)測和評判、在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗、反思。33.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是（）。A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞?wù)咦憬銫.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D。“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰。這體現(xiàn)了榜樣示范法，即以榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法?！皯颓氨押?，治病救人”是指批判以前所犯的錯誤，吸取教訓(xùn)，使以后謹慎些，不致再犯?！把哉邿o罪，聞?wù)咦憬洹敝柑嵋庖姷娜酥灰巧埔獾模词固岬貌徽_，也是無罪的。聽取意見的人即使沒有對方所提的缺點錯誤，也值得引以為戒。“有則改之，無則加勉”意思是對別人給自己指出的缺點錯誤，如果有，就改正，如果沒有，就用來提醒自己不犯同樣的錯誤。這三個選項都沒有體現(xiàn)榜樣示范的作用。34.學(xué)校實現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）。A.德育B.教學(xué)C.考試D.學(xué)生管理答案：B。教學(xué)是學(xué)校實現(xiàn)教育目的的基本途徑，是學(xué)校進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，它是師生雙方的共同活動，是促進學(xué)生身心發(fā)展的有效形式。德育是教育者培養(yǎng)受教育者品德的活動，是全面發(fā)展教育的重要組成部分?？荚囀菍W(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種檢測手段。學(xué)生管理是學(xué)校對學(xué)生在校內(nèi)外的學(xué)習(xí)和活動進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制的總稱，是學(xué)校實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要保障，但不是基本途徑。35.個體在解決問題時只看到某種事物的通常功能，而看不到它的其他方面的功能。這屬于（）。A.定勢B.功能固著C.原型啟發(fā)D.遷移答案：B。功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向，即個體在解決問題時只看到某種事物的通常功能，而看不到它的其他方面的功能。定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。36.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂管理的目的是創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保教學(xué)活動的順利進行。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生行為和教師自身行為進行有意識的引導(dǎo)、約束和調(diào)控。課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。37.我國古代思想家墨子認為，人的發(fā)展猶如白布放進染缸，“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變”。這種觀點屬于（）。A.遺傳決定論B.環(huán)境決定論C.教育主導(dǎo)論D.主體能動論答案：B。環(huán)境決定論認為人的發(fā)展主要依靠外在力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學(xué)校的教育等。墨子的“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變”意思是一塊白色的絲布，把它放到青色的染缸中，白絲就變成了青色；把它放到黃色的染缸中，就又變成了黃絲。強調(diào)了環(huán)境對人的影響，屬于環(huán)境決定論。遺傳決定論強調(diào)遺傳在人的發(fā)展中的決定作用。教育主導(dǎo)論強調(diào)教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。主體能動論強調(diào)人的主觀能動性在人的發(fā)展中的重要作用。38.教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨特的心理素質(zhì)，即（）。A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B。教育機智是指教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨特的心理素質(zhì)。它是教師良好的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，是教師嫻熟運用綜合教育手段的能力。教育手段是指為達到教育目的，在教育活動中采用的方式和方法。教育反響并不是一個專業(yè)術(shù)語。教育靈感是指教師在教育教學(xué)過程中突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路和想法。39.下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（）。A.蜘蛛織網(wǎng)B.鴨子鳧水C.猴子騎車D.嬰兒吸奶答案：C。學(xué)習(xí)是個體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。猴子騎車是通過后天的練習(xí)和學(xué)習(xí)獲得的行為，屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象。蜘蛛織網(wǎng)、鴨子鳧水、嬰兒吸奶都是動物生來就有的本能行為，不屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象。40.教育目的對整個教育工作具有導(dǎo)向作用、激勵作用和（）。A.評價作用B.選拔作用C.決定作用D.主導(dǎo)作用答案：A。教育目的是教育的核心問題，是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準要求。教育目的對整個教育工作具有導(dǎo)向作用、激勵作用和評價作用。導(dǎo)向作用是指教育目的為教育活動指明了方向。激勵作用是指教育目的能夠激勵人們?yōu)閷崿F(xiàn)共同的目標(biāo)而努力。評價作用是指教育目的是衡量和評價教育實施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準。教育目的并不具有選拔作用、決定作用和主導(dǎo)作用。多項選擇題41.下列屬于我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法的有（）。A.講授法B.討論法C.演示法D.參觀法答案：ABCD。我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法包括講授法、討論法、演示法、參觀法等。講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的一種方法。討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。參觀法是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學(xué)知識的方法。42.以下屬于教師職業(yè)道德規(guī)范中“教書育人”要求的有（）。A.遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育B.循循善誘，誨人不倦，因材施教C.培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進學(xué)生全面發(fā)展D.不以分數(shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準答案：ABCD。“教書育人”要求教師遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進學(xué)生全面發(fā)展。不以分數(shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準。這幾個方面全面體現(xiàn)了教書育人的內(nèi)涵，既強調(diào)了教學(xué)過程中要遵循教育規(guī)律、因材施教，又注重培養(yǎng)學(xué)生的品德和創(chuàng)新精神，同時糾正了以分數(shù)論英雄的片面評價方式。43.影響問題解決的主要因素有（）。A.問題的特征B.已有的知識經(jīng)驗C.定勢與功能固著D.動機強度答案：ABC。影響問題解決的主要因素包括問題的特征、已有的知識經(jīng)驗、定勢與功能固著等。問題的特征是指問題的類型、呈現(xiàn)方式等會影響問題解決的難度。已有的知識經(jīng)驗是影響問題解決的重要因素，豐富的知識經(jīng)驗有助于問題的解決。定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)，功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向，它們都可能阻礙問題的解決。動機強度對問題解決有一定影響，但不是主要因素，動機強度與問題解決的效率之間的關(guān)系呈倒U型曲線，中等強度的動機最有利于問題的解決。44.學(xué)校教育制度的發(fā)展經(jīng)歷了（）。A.前制度化教育B.制度化教育C.非制度化教育D.后制度化教育答案：ABC。學(xué)校教育制度的發(fā)展經(jīng)歷了前制度化教育、制度化教育和非制度化教育三個階段。前制度化教育始于人類早期的原始社會教育，終于定型的形式化教育，即實體化教育。制度化教育主要指的是正規(guī)教育，也就是具有層次結(jié)構(gòu)的、按年齡分級的教育制度。非制度化教育提倡的理想是“教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)”，庫姆斯等人陳述的非正規(guī)教育的概念、伊里奇所主張的非學(xué)?；^念都是非制度化教育思潮的代表。不存在后制度化教育這一階段。45.學(xué)生學(xué)習(xí)的特點有（）。A.以間接經(jīng)驗的掌握為主線B.具有計劃性、目的性和組織性C.具有一定程度的被動性D.完全是主動的答案：ABC。學(xué)生學(xué)習(xí)的特點包括：以間接經(jīng)驗的掌握為主線，學(xué)生主要是通過書本、教師的講授等方式獲取間接經(jīng)驗。具有計劃性、目的性和組織性，學(xué)校教育是有計劃、有目的、有組織地對學(xué)生進行培養(yǎng)的活動。具有一定程度的被動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是在教師的要求和指導(dǎo)下進行的，不像成人學(xué)習(xí)那樣具有較強的自主性。但學(xué)生的學(xué)習(xí)也具有一定的主動性，并不是完全被動的，所以D選項錯誤。46.下列屬于德育途徑的有（）。A.思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動與校外活動C.勞動D.班主任工作答案：ABCD。德育途徑是指學(xué)校教育者對學(xué)生實施德育時可供選擇