時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝國土空間規(guī)劃主要任務(wù)及工作流程國土空間規(guī)劃主要任務(wù)及工作流程時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝國土空間規(guī)劃主要任務(wù)及工作流程國士空間規(guī)劃方針主要務(wù)、工作流程安排2020年03月3日目錄CONTENTS方針政策主要任務(wù)工作流程四工作安排長期以來，刑法教學(xué)采用的是“滿堂灌”式教學(xué)模式，在這一模式下知識的傳授是單向度的，學(xué)生處于被動的接受者地位，缺乏參與課堂的積極性和主動性，缺少教與學(xué)的互動，無法引起師生的共鳴。這樣的教學(xué)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析問題和解決問題的能力，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。因此有必要革新傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在刑法教學(xué)中引入案例教學(xué)法，提升教學(xué)效果。一、案例教學(xué)法在刑法教學(xué)中的作用

1、有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性長期以來，我國高校教學(xué)采用的是“填鴨式”的滿堂灌教學(xué)模式，在這一教學(xué)模式下教師是課堂的主宰者和主體，教師在課堂上滔滔不絕的講，學(xué)生在下面默默無聞地“聽”和“記”，老師只管將課本上的理論知識傳授給學(xué)生，至于學(xué)生有沒有理解消化這些理論知識在所不問，更遑論學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在這一刻板的教學(xué)模式下學(xué)生是被動的知識的接受者，在學(xué)習(xí)過程中缺乏積極性和主動性。在刑法教學(xué)中采用案例教學(xué)法徹底改變了教師和學(xué)生在課堂上的地位和角色，教師成為了課堂的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，分析并解決問題，而學(xué)生則成為了課堂的主體，課前圍繞案例材料認(rèn)真收集閱讀相關(guān)資料，形成對案例中蘊(yùn)含的法律關(guān)系的初步認(rèn)識，在課堂討論中通過發(fā)言、提問、質(zhì)疑、辯論等諸多環(huán)節(jié)充分展示學(xué)生的課堂主體地位，從而也大大激發(fā)了學(xué)生參與課堂的積極性和主動性，提高了教學(xué)效果。

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力刑法案例教學(xué)將學(xué)生置于課堂的主體地位，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和展開均圍繞學(xué)生進(jìn)行，教師只是引導(dǎo)者，負(fù)責(zé)精選案例和設(shè)計相關(guān)思考和討論的問題，而學(xué)生則需要在課前圍繞案例和這些問題做充分的準(zhǔn)備工作，認(rèn)真收集閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料并獨(dú)自思考問題，在課堂中通過小組討論、課堂提問、模擬辯論等環(huán)節(jié)將自己對案件事實(shí)和相關(guān)法律關(guān)系的理解和認(rèn)識表達(dá)出來，通過與其他同學(xué)的爭論、辯論加深對案件法律關(guān)系和相關(guān)法學(xué)理論的理解，最終解決案件中呈現(xiàn)的法律問題。這一過程實(shí)際上是對學(xué)生思維能力、語言表達(dá)能力、臨場應(yīng)變能力的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3、有助于增進(jìn)師生間的教學(xué)互動，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長刑法案例教學(xué)不同于傳統(tǒng)的講授法，不是一種單向的知識傳授，而是教與學(xué)的一種互動過程。在這一過程中教師和學(xué)生是一種平等合作的關(guān)系，教師的任務(wù)是精選教學(xué)案例，在熟悉案例的基礎(chǔ)上提煉出有針對性和啟發(fā)性的問題供學(xué)生思考，負(fù)責(zé)引導(dǎo)課堂討論，回答學(xué)生的提問和質(zhì)疑，對課堂討論做出評價。學(xué)生在這一過程中則需要做充分的課前準(zhǔn)備，查閱資料，思考老師提出的相關(guān)問題，圍繞案件事實(shí)和法律關(guān)系進(jìn)行討論、辯論，最后要得出相應(yīng)的結(jié)論。在整個案例教學(xué)過程中“師生雙方在平等的狀態(tài)下交流、討論，搭建良好的溝通平臺，縮短師生之間的心理距離，為教學(xué)提供了很好的情感氛圍，有利于師生關(guān)系的融洽，以便真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，提升教學(xué)的效果”。[1]二、案例教學(xué)法在刑法教學(xué)中的實(shí)施和運(yùn)用一般而言，刑法案例教學(xué)包括案例選擇、課前準(zhǔn)備、組織討論、教師總結(jié)評價等四個階段。

1、選擇案例選擇案例是刑法案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，一堂有效的案例教學(xué)課首先要選擇一個恰當(dāng)?shù)陌咐@就要求教師要時刻關(guān)注刑法理論前沿和司法實(shí)踐中出現(xiàn)的一些熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，一個好的教學(xué)案例至少要具備以下三個特征：（1）針對性。案例的選擇要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，尤其是能反映出教學(xué)中的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。通過案例的展示和討論能幫助學(xué)生理解掌握相關(guān)的理論知識，并能運(yùn)用這些理論知識分析解決實(shí)際問題。比如為了讓學(xué)生理解正當(dāng)防衛(wèi)成立的幾個條件，可以選擇“的哥開車撞死劫匪”一案作為教學(xué)案例。因?yàn)檫@個案例中蘊(yùn)含了正當(dāng)防衛(wèi)成立的幾個難點(diǎn)問題，比如說正當(dāng)防衛(wèi)的時間條件和限度條件，讓學(xué)生置身于這一真實(shí)案例情景中進(jìn)行討論分析能夠使學(xué)生深刻體會到什么是“不法侵害正在進(jìn)行”，什么叫“不能超過必要限度造成不應(yīng)有的損害”。（2）典型性。典型性要求選取的刑事案例應(yīng)具有代表性，能突出反映相關(guān)法律關(guān)系的內(nèi)容和形式。通過對典型案例的分析，有助于學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識及法律原理等。[2]比如成克杰案、胡長清案就是貪污罪和受賄罪的典型，蒲連升案就是探討“安樂死”問題的典型案例。通過對這些活生生的典型案例的分析探討有助于學(xué)生直觀形象地理解掌握其中蘊(yùn)含的法理知識。（3）啟發(fā)性。刑法案例教學(xué)中選擇的案例要對學(xué)生具有一定的啟發(fā)性，能啟迪學(xué)生的思維，給學(xué)生留下思考的空間，這就要求案例有一定的疑難性，涉及到的刑法理論有較大的爭議。比如“許霆一案”就有較大的理論爭議，在“罪與非罪”、“此罪與彼罪”等方面能給學(xué)生留下較大的思考空間。

2、課前準(zhǔn)備課前準(zhǔn)備是刑法案例教學(xué)取得成功的重要保障，案例教學(xué)課前準(zhǔn)備包括教師的課前準(zhǔn)備和學(xué)生的課前準(zhǔn)備兩個方面。在案例教學(xué)中教不是主體而是主導(dǎo)者和引導(dǎo)者，案例教學(xué)能否成功，教師的正確引導(dǎo)很關(guān)鍵，因此在案例教學(xué)之前教師需要做好充分的準(zhǔn)備工作。除了要精選教學(xué)案例之外教師自己先要吃透案情，理清其中的法律關(guān)系及涉及到的法理問題，在將案例材料交給學(xué)生的同時要羅列出若干個供學(xué)生思考的法律和事實(shí)問題，以便于學(xué)生能有的放矢地查閱相關(guān)資料和思考問題，此外還要準(zhǔn)備好其后課堂討論的焦點(diǎn)問題和如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、辯論的基本思路。學(xué)生在接受老師下發(fā)的案例材料之后，應(yīng)圍繞案例材料和老師提供的若干問題收集查閱資料，讀懂案情，了解基本的法律事實(shí)和法律關(guān)系，并就其中蘊(yùn)含的法理問題做深入思考，為后面的討論和辯論做好充分準(zhǔn)備。3、組織學(xué)生討論案例刑法案例教學(xué)的第三階段是組織學(xué)生討論案例，這是案例教學(xué)的關(guān)鍵階段。組織學(xué)生討論可以通過多種形式進(jìn)行，一個刑事案例往往涉及到多方面的事實(shí)和法律問題，有定罪方面的事實(shí)，也有量刑方面的事實(shí)；有實(shí)體法律問題，也有程序法律問題?？梢愿鶕?jù)不同的事實(shí)和法律問題以及學(xué)生的不同特點(diǎn)分成若干討論小組，先進(jìn)行小組討論，形成小組意見，然后由各小組推薦一名代表發(fā)言，表達(dá)本組觀點(diǎn)。小組之間進(jìn)行討論之后有可能達(dá)成部分共識，達(dá)成共識的部分就是結(jié)論。除了采用分組和集中討論的方式之外還可通過“模擬審判”的方式進(jìn)行，將學(xué)生分成法官組、公訴人組、辯護(hù)人組、被告組、證人組、鑒定人組、法警組等若干小組，分別扮演不同角色，通過角色分工，真實(shí)情景下的模擬演練對抗幫助學(xué)生掌握各種職業(yè)技能和技巧。

4、教師總結(jié)評價刑法案例教學(xué)的第四階段是教師總結(jié)評價，這是案例教學(xué)效果的固定和提升階段。通過分組討論、辯論和模擬演練對抗之后學(xué)生對案情、涉及到的法律關(guān)系及相關(guān)法學(xué)理論有了較為清晰的理解和認(rèn)識，但仍有可能存在一些模糊之處和認(rèn)識不一致的地方，這就需要老師進(jìn)一步的答疑解惑。一方面教師要對整個案例教學(xué)過程做出總體評價，肯定成績和長處，指出不足和改進(jìn)的方向；另一方面教師要對刑事案例涉及到的法律關(guān)系、法學(xué)理論做出系統(tǒng)梳理并給出自己的結(jié)論和觀點(diǎn)供學(xué)生參考，此外還應(yīng)認(rèn)真細(xì)致地回應(yīng)學(xué)生的質(zhì)疑和發(fā)問。三、刑法教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法應(yīng)注意的問題

1、刑法案例教學(xué)應(yīng)樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教材為中心，以教師為主體，學(xué)生只是被動的知識接受者，缺乏參與課堂的積極性和主動性。刑法教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的師生課堂地位，在課堂上教師是主導(dǎo)者和引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容的選用都應(yīng)圍繞學(xué)生進(jìn)行。無論是課前準(zhǔn)備階段的查閱收集資料還是討論階段的分組討論、辯論，抑或是模擬審判演練均以學(xué)生為主體展開，這樣才能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，訓(xùn)練其思維能力、語言表達(dá)能力，掌握法律職業(yè)技能技巧。當(dāng)然在教學(xué)過程中教師仍需起引導(dǎo)作用，比如選擇合適的案例，提前給學(xué)生布置思考的問題，以便學(xué)生有針對性地查閱資料，思考問題，在討論辯論過程中老師要注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心問題和焦點(diǎn)問題展開討論和辯論。

2、厘清案例教學(xué)與舉例教學(xué)的區(qū)別傳統(tǒng)的案例教學(xué)往往是教師在講授某一理論知識點(diǎn)時舉一例子加以說明，通過舉例幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)，缺乏學(xué)生的思考、討論、辯論過程，起不到訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力的作用。這種案例教學(xué)不是真正意義上的案例教學(xué)，充其量只能稱之為“舉例教學(xué)”，正如學(xué)者所言“這種舉例不是以學(xué)生為主體，案件介紹、問題提出、分析展開、結(jié)論得出還是以老師為主動。而刑事案例教學(xué)則不同，它是以案例為平臺，以學(xué)生為主體，由學(xué)生來自主發(fā)言、討論、辯論、提問、質(zhì)疑，最后逐步形成并成熟自己的看法，教師在其中只起穿針引線的作用”。[3]因此，在刑法教學(xué)中應(yīng)將案例教學(xué)法與舉例教學(xué)區(qū)別開來。

3、正確處理案例教學(xué)法與其他教學(xué)法的關(guān)系刑法教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、分析問題和解決問題的能力，強(qiáng)化法律職業(yè)技能訓(xùn)練。但案例教學(xué)法不是唯一的教學(xué)法，也不能取代其他教學(xué)法，正如學(xué)者所言，“不管是法律診所教育，還是案例教學(xué)法、模擬法庭教學(xué)法等模式和方法，由于成本和經(jīng)費(fèi)、師資、管理人員等因素的限制，都不可能替代現(xiàn)有的課堂教學(xué)成為法學(xué)教育的主導(dǎo)模式，而只能是對課堂教學(xué)的修正、彌補(bǔ)和補(bǔ)充”。[4]這是因?yàn)榘咐虒W(xué)法有其固有的弊端，即缺乏知識傳授的系統(tǒng)性和完整性，而且案例教學(xué)法一般耗時較長，往往會影響教學(xué)計劃的正常進(jìn)行，此外案例教學(xué)的進(jìn)行需以學(xué)生掌握基本的概念、原理、原則為前提，這些都是案例教學(xué)法無法給予的。因此，刑法教學(xué)不能采用單一的案例教學(xué)法，應(yīng)和其他教學(xué)法，如講授法相結(jié)合，才能取得良好的教學(xué)效果?！?/p>

1教學(xué)分析物質(zhì)的量概念的形成是初中化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，教學(xué)難度比較大?！渡虾Ｊ谐跫壷袑W(xué)化學(xué)學(xué)科基本要求上》中對這一知識點(diǎn)的要求是：知道物質(zhì)的量的概念、單位及引入物質(zhì)的量的意義；能進(jìn)行簡單的物質(zhì)的量與微粒個數(shù)(分子、原子)之間的轉(zhuǎn)化。而高中學(xué)段的要求是：能夠理解物質(zhì)的量與微粒個數(shù)(分子、原子、離子、質(zhì)子、中子、電子……)之間的關(guān)系，并能夠進(jìn)行相互的轉(zhuǎn)化；了解阿伏伽德羅常數(shù)(NA)的含義等。本節(jié)內(nèi)容屬于基本概念范疇，內(nèi)容比較抽象、枯燥。對于初三學(xué)生來說，抽象思維能力還不是很強(qiáng)，總結(jié)歸納水平還比較欠缺，初次接觸此概念時往往比較吃力，心存畏懼。如何利用生活中的經(jīng)驗(yàn)抽象出物質(zhì)的量的概念是要解決的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)；在此之前學(xué)生們還掌握了微觀粒子的一些基本內(nèi)容，知道微粒的體積很小、質(zhì)量很輕，計量起來不是很方便，這也為物質(zhì)的量的引入做了很好的鋪墊。

2教學(xué)思路初高中化學(xué)教學(xué)的銜接歷來是人們關(guān)注的熱點(diǎn)問題。初高中之間，在知識上有它的連續(xù)性，但在學(xué)習(xí)能力和思維發(fā)展的要求上又有一定程度的跳躍，這導(dǎo)致許多高中化學(xué)教師對初中學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)體系、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等明顯不滿意；許多初中生剛跨入高中，就感到難以適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，對高中教師的教法表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)。因此，做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接與過渡，找到初高中學(xué)生學(xué)習(xí)的共同點(diǎn)對化學(xué)教學(xué)有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。為此，本文將從心理狀態(tài)銜接、學(xué)習(xí)方法銜接、核心內(nèi)容銜接等方面開展研究與實(shí)踐探索。

2.1心理狀態(tài)的銜接對于初中學(xué)生來說是，化學(xué)一門全新的科目，幾乎所有的學(xué)生表現(xiàn)出他們對化學(xué)這門新學(xué)科有著濃厚的興趣。但初中學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)是雖然抽象思維逐漸占主導(dǎo)地位，很大程度上還屬于經(jīng)驗(yàn)型。遇到像“物質(zhì)的量”這樣更加難以理解的學(xué)科概念之后，如果不給予合理的引導(dǎo)，學(xué)生也會在不久后失去學(xué)習(xí)的熱情和興趣；而高中學(xué)生的思維則具有更高的抽象概括性，理論思維已開始逐漸形成。但從初中剛剛跨入高中，學(xué)生們要面臨著學(xué)習(xí)、生活、新舊環(huán)境的巨大差異，一時還不能很快的適應(yīng)。此時學(xué)習(xí)內(nèi)容再變得難以理解，認(rèn)識上又沒有—定的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就會產(chǎn)生諸多的心理不適。所以，初中階段的啟蒙教學(xué)中，我們更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生心理的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)一些貼近生活、通俗易懂的情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自信。如：在“情境創(chuàng)設(shè)”這個環(huán)節(jié)，我選擇以“曹沖稱象”這個典故來導(dǎo)入。對于中學(xué)生來說這個典故并不陌生，但放在這里寓意何在?一時之間學(xué)生的思維產(chǎn)生了強(qiáng)烈地碰撞，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。通過分析，曹沖是利用“化整為零”的思想解決了大象難以稱量的問題，那么反過來“化零為整”的思想又能為我們解決什么樣的問題呢?于是過渡到“物質(zhì)的量概念的形成”環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，我更是從生活中常用的集合體名詞(如：雙、打、箱、包、袋、世紀(jì)等等)人手，讓學(xué)生從這些熟悉的集合體名詞中順理成章地抽象出微粒的集合體——物質(zhì)的量。該環(huán)節(jié)從個人的生活經(jīng)驗(yàn)入手，由淺入深、層層遞進(jìn)，符合中學(xué)生的心理認(rèn)知水平。

2.2學(xué)習(xí)方法的銜接學(xué)習(xí)化學(xué)，既需要用形象思維來形成化學(xué)事物的表象、意象和想象，又需要用抽象思維來進(jìn)行概括、判斷、推理。除此之外，還有很多其他常用的方法，如：對比、類比、探究、總結(jié)、歸納……如：學(xué)生在認(rèn)知物質(zhì)的量這一概念時的最大障礙在于其抽象性，我們可以通過一些形象的素材、比喻等，讓學(xué)生感受引入物質(zhì)的量概念的必要性，通過觀看動畫、舉例分析等各種形式，使學(xué)生充分體驗(yàn)這一抽象概念的形成過程。同時用大量熟悉的生活實(shí)例進(jìn)行類比，以生活中經(jīng)常使用的“集合體”概念為微粒個數(shù)“集合體”的引出做鋪墊，使學(xué)生在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上形成新的認(rèn)知，從而加深已有印象，將知識升華。當(dāng)物質(zhì)的量的概念形成之后，立刻配以鞏固性的練習(xí)，檢測概念的形成情況。就像那位高中化學(xué)同仁說的一樣，及時檢測對于高中低年級的學(xué)生來說也是非常重要的。在充分認(rèn)識抽象概念的基礎(chǔ)上，學(xué)生對于有關(guān)微粒個數(shù)的計算就不再感到困難。但從解決問題的一般方法，以及為后續(xù)學(xué)習(xí)中摩爾質(zhì)量的有關(guān)計算、溶液的有關(guān)計算、化學(xué)方程式的有關(guān)計算等作好鋪墊的角度考慮，本課的設(shè)計一改學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，而是更加注重在學(xué)生歸納的基礎(chǔ)上得出物質(zhì)的量與微粒個數(shù)之間關(guān)系的計算式，并進(jìn)一步應(yīng)用該計算式解決相關(guān)計算問題。

3.3核心內(nèi)容的銜接在某些知識點(diǎn)上，高中階段是重點(diǎn)內(nèi)容，而初中階段卻緊緊停留在表層的教學(xué)上，對學(xué)生知識體系的建構(gòu)十分不利。由于學(xué)生缺乏堅實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)入高中階段再深入學(xué)習(xí)該知識點(diǎn)時自然感覺很艱難，所以知識體系的構(gòu)建應(yīng)該是我們初高中化學(xué)銜接能否有效落實(shí)的關(guān)鍵。一個新知識體系的構(gòu)建有時候要橫跨初、高中兩個學(xué)段。而初、高中化學(xué)教師對于學(xué)生在相應(yīng)階段獲得的知識儲備又不是很了解，經(jīng)常用以往的經(jīng)驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)來衡量，這樣勢必會造成教師埋怨學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)生對教師的授課要求無法完成，對化學(xué)學(xué)習(xí)感到茫然。如：在“物質(zhì)的量的規(guī)定”這個環(huán)節(jié)中涉及到了阿伏伽德羅常數(shù)的問題，但該知識點(diǎn)屬于高中教材內(nèi)容。初用新教材我還是緊扣考綱上的要求，不敢將此內(nèi)容下移至初中，只是規(guī)規(guī)矩矩地用6.02×1023這個數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)系式的構(gòu)建。后來發(fā)現(xiàn)這樣做不僅給自己的教學(xué)帶來諸多不便，也給高中物質(zhì)的量的進(jìn)一步學(xué)習(xí)增添了許多障礙。甚至在體現(xiàn)物質(zhì)的量是連接宏觀與微觀的橋梁的構(gòu)建上，也顯得不倫不類。國士空間規(guī)劃方針主要務(wù)、工作流程安排2020年03月3日目錄CONTENTS方針政策主要任務(wù)工作流程四工作安排01《關(guān)于建立國士空間規(guī)劃體系并監(jiān)督實(shí)施的若千意見》(中發(fā)[201918號文方針政策全面開空明的通《關(guān)于建立以國家公園為主體的自然保護(hù)地體系的指導(dǎo)意見》《關(guān)于在國土空間規(guī)劃中統(tǒng)籌劃定落實(shí)條控制線的指導(dǎo)意見》中共中央國務(wù)院《關(guān)于建立國土空間規(guī)劃體系并監(jiān)督實(shí)施的若干意見》口新時代國土空間規(guī)劃的作用:國家空間發(fā)展的指南、可持續(xù)發(fā)展的空間藍(lán)圖,是各類開發(fā)保護(hù)建設(shè)活動的基本依據(jù)口新時代國土空間規(guī)劃的要求:將主體功能區(qū)規(guī)劃、土地利用規(guī)劃、城鄉(xiāng)規(guī)劃等空間規(guī)劃融合為統(tǒng)的國土空間規(guī)劃,實(shí)現(xiàn)“多規(guī)合一”,橫向上發(fā)揮對各類專項(xiàng)規(guī)劃的指導(dǎo)約束作用,縱向上發(fā)揮對下層次規(guī)劃和詳細(xì)規(guī)劃的管控引導(dǎo)作用。國土空間規(guī)劃中共中央文件全國國土空間規(guī)劃綱要全國性各類專項(xiàng)規(guī)劃中發(fā)(2019)18號省級國土空間規(guī)劃省級各類專項(xiàng)規(guī)劃市級國土空間總體規(guī)劃布縣各類專項(xiàng)規(guī)劃中共中央========關(guān)于建立國土空本系并區(qū)縣級國土空間規(guī)劃監(jiān)督實(shí)施的若干意見片區(qū)規(guī)劃(2019年5月9日)鎮(zhèn)級國土空間規(guī)劃市國土空間規(guī)劃是國家空間發(fā)展的指南、1持續(xù)發(fā)展的空間藍(lán)圖,是各類開發(fā)保護(hù)建設(shè)活動的基本依據(jù)詳細(xì)規(guī)劃·建立國土空間規(guī)劃體系井監(jiān)督實(shí)施控制性詳細(xì)規(guī)劃村莊規(guī)劃是黨中央、國務(wù)院作出的重大部署國家出臺工作指示文件國土空間規(guī)劃體系中共中央國務(wù)院《關(guān)于建立國土空間規(guī)劃體系并監(jiān)督實(shí)施的若干意見》口“多規(guī)合一”的國土空間規(guī)劃體系口構(gòu)建四梁八柱:五級三類,四個體系的內(nèi)涵:全域、全要素、全過程從“轉(zhuǎn)腦袋宏觀微觀層級類型編制到“轉(zhuǎn)身體人文國家審批空間管制發(fā)展實(shí)施監(jiān)督技術(shù)政策省一市縣鄉(xiāng)專項(xiàng)統(tǒng)一差異詳規(guī)細(xì)政策法規(guī)技術(shù)支市場規(guī)撐劃中共中央國務(wù)院《關(guān)于建立國土空間規(guī)劃體系并監(jiān)督實(shí)施的若干意見》口編制審批體系:體現(xiàn)戰(zhàn)略性,提高科學(xué)性,加強(qiáng)協(xié)調(diào)性,注重操作性全國玉土空間規(guī)劃自然資源部會同相關(guān)部門黨中央國務(wù)院省級國士空間規(guī)劃省級人民政府同級人大常委會審議后報國務(wù)院總體規(guī)劃國務(wù)院審批的城市國土空間總體規(guī)城市人民政府同級入大常委會電議后,由省級人民鎮(zhèn)其他市縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)國土空間規(guī)劃本級人民政府省級人民政府明確內(nèi)容和程序要求所在區(qū)域共同的上所在以空間利用為主的某一領(lǐng)域?qū)ｍ?xiàng)規(guī)劃相關(guān)主管部門國士空間規(guī)劃“一張圖”核對城鎮(zhèn)開發(fā)邊界內(nèi)的集中建設(shè)地區(qū)市縣自然資源主管部門市縣入民政府詳細(xì)規(guī)劃城鎮(zhèn)開發(fā)邊界外的鄉(xiāng)村地區(qū)村莊規(guī)劃鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府市縣人民政府中共中央國務(wù)院《關(guān)于建立國土空間規(guī)劃體系并監(jiān)督實(shí)施的若干意見》口實(shí)施監(jiān)督體系完善主體功能區(qū)和用途管制制度,兼顧剛性和彈性要求,充分發(fā)揮多種管制手段的綜合優(yōu)勢指標(biāo)管制順應(yīng)新時代發(fā)展要求,健全規(guī)劃指確保指標(biāo)可量化、可考核條控制線”:生態(tài)保護(hù)紅線、永久基本農(nóng)田保護(hù)紅線、城鎮(zhèn)開發(fā)辶控制線管制四線:黃、藍(lán)綠、紫線,制定相應(yīng)管制規(guī)則分區(qū)管制深化探索分區(qū)差異化用途管制,健全管制規(guī)則用途管制擴(kuò)大覆蓋到所有國土空間,實(shí)現(xiàn)全域全類型管控名錄管制改進(jìn)完善重大建設(shè)項(xiàng)目表、正負(fù)面清單等方式中共中央國務(wù)院《關(guān)于建立國土空間規(guī)劃體系并監(jiān)督實(shí)施的若干意見》口實(shí)施監(jiān)督體系健全規(guī)劃實(shí)施監(jiān)督機(jī)制,統(tǒng)一規(guī)劃審批和實(shí)施監(jiān)督“-張圖”,將規(guī)劃實(shí)施檢查納λ執(zhí)法督察,鼓勵社會監(jiān)督和公眾參與。實(shí)時監(jiān)測動態(tài)評估、報告和預(yù)警監(jiān)督考核結(jié)果納入國土空間國士空干部考核開發(fā)保護(hù)規(guī)劃實(shí)施體系和離情況情況任中共中央國務(wù)院《關(guān)于建立國土空間規(guī)劃體系并監(jiān)督實(shí)施的若干意見》口法規(guī)政策體系現(xiàn)行法律法規(guī)體系不健全,在國家層面上尚無一部統(tǒng)一、健全的空間規(guī)劃法律法規(guī)現(xiàn)行法律法規(guī)內(nèi)容有待完善,不適應(yīng)新形勢需要。完善法規(guī)政策體系,完善技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系,完善國土空間基礎(chǔ)信息平臺。明確國土空間規(guī)劃的法律地位和其對國土空間開發(fā)、利用、保護(hù)、治理加快茬進(jìn)國土空等的基礎(chǔ)性、約束性作用間規(guī)劃立法進(jìn)程過渡期辦法審批力法(范圍、程序、內(nèi)容)健全空間規(guī)劃完善主體功能區(qū)相關(guān)配套政策,改進(jìn)國土空間用途管制、用地用海計劃管的政策體系理等政策措施中共中央國務(wù)院《關(guān)于建立國土空間規(guī)劃體系并監(jiān)督實(shí)施的若干意見》口技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系全面評估現(xiàn)有規(guī)劃標(biāo)統(tǒng)一規(guī)劃用地分類建立國土空間規(guī)劃信準(zhǔn)規(guī)范規(guī)劃分區(qū)息管理平臺完善國土空間規(guī)劃技制定各級國土空間規(guī)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系劃的編制辦法和技術(shù)加強(qiáng)規(guī)劃學(xué)科及隊伍建設(shè)51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、生命不等于是呼吸，生命是活動?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽。——喬特

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝國土空間規(guī)劃主要任務(wù)及工作流程國土空間規(guī)劃主要任務(wù)及工作流程時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝國土空間規(guī)劃主要任務(wù)及工作流程國士空間規(guī)劃方針主要務(wù)、工作流程安排2020年03月3日目錄CONTENTS方針政策主要任務(wù)工作流程四工作安排長期以來，刑法教學(xué)采用的是“滿堂灌”式教學(xué)模式，在這一模式下知識的傳授是單向度的，學(xué)生處于被動的接受者地位，缺乏參與課堂的積極性和主動性，缺少教與學(xué)的互動，無法引起師生的共鳴。這樣的教學(xué)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析問題和解決問題的能力，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。因此有必要革新傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在刑法教學(xué)中引入案例教學(xué)法，提升教學(xué)效果。一、案例教學(xué)法在刑法教學(xué)中的作用

1、有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性長期以來，我國高校教學(xué)采用的是“填鴨式”的滿堂灌教學(xué)模式，在這一教學(xué)模式下教師是課堂的主宰者和主體，教師在課堂上滔滔不絕的講，學(xué)生在下面默默無聞地“聽”和“記”，老師只管將課本上的理論知識傳授給學(xué)生，至于學(xué)生有沒有理解消化這些理論知識在所不問，更遑論學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在這一刻板的教學(xué)模式下學(xué)生是被動的知識的接受者，在學(xué)習(xí)過程中缺乏積極性和主動性。在刑法教學(xué)中采用案例教學(xué)法徹底改變了教師和學(xué)生在課堂上的地位和角色，教師成為了課堂的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，分析并解決問題，而學(xué)生則成為了課堂的主體，課前圍繞案例材料認(rèn)真收集閱讀相關(guān)資料，形成對案例中蘊(yùn)含的法律關(guān)系的初步認(rèn)識，在課堂討論中通過發(fā)言、提問、質(zhì)疑、辯論等諸多環(huán)節(jié)充分展示學(xué)生的課堂主體地位，從而也大大激發(fā)了學(xué)生參與課堂的積極性和主動性，提高了教學(xué)效果。

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力刑法案例教學(xué)將學(xué)生置于課堂的主體地位，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和展開均圍繞學(xué)生進(jìn)行，教師只是引導(dǎo)者，負(fù)責(zé)精選案例和設(shè)計相關(guān)思考和討論的問題，而學(xué)生則需要在課前圍繞案例和這些問題做充分的準(zhǔn)備工作，認(rèn)真收集閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料并獨(dú)自思考問題，在課堂中通過小組討論、課堂提問、模擬辯論等環(huán)節(jié)將自己對案件事實(shí)和相關(guān)法律關(guān)系的理解和認(rèn)識表達(dá)出來，通過與其他同學(xué)的爭論、辯論加深對案件法律關(guān)系和相關(guān)法學(xué)理論的理解，最終解決案件中呈現(xiàn)的法律問題。這一過程實(shí)際上是對學(xué)生思維能力、語言表達(dá)能力、臨場應(yīng)變能力的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3、有助于增進(jìn)師生間的教學(xué)互動，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長刑法案例教學(xué)不同于傳統(tǒng)的講授法，不是一種單向的知識傳授，而是教與學(xué)的一種互動過程。在這一過程中教師和學(xué)生是一種平等合作的關(guān)系，教師的任務(wù)是精選教學(xué)案例，在熟悉案例的基礎(chǔ)上提煉出有針對性和啟發(fā)性的問題供學(xué)生思考，負(fù)責(zé)引導(dǎo)課堂討論，回答學(xué)生的提問和質(zhì)疑，對課堂討論做出評價。學(xué)生在這一過程中則需要做充分的課前準(zhǔn)備，查閱資料，思考老師提出的相關(guān)問題，圍繞案件事實(shí)和法律關(guān)系進(jìn)行討論、辯論，最后要得出相應(yīng)的結(jié)論。在整個案例教學(xué)過程中“師生雙方在平等的狀態(tài)下交流、討論，搭建良好的溝通平臺，縮短師生之間的心理距離，為教學(xué)提供了很好的情感氛圍，有利于師生關(guān)系的融洽，以便真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，提升教學(xué)的效果”。[1]二、案例教學(xué)法在刑法教學(xué)中的實(shí)施和運(yùn)用一般而言，刑法案例教學(xué)包括案例選擇、課前準(zhǔn)備、組織討論、教師總結(jié)評價等四個階段。

1、選擇案例選擇案例是刑法案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，一堂有效的案例教學(xué)課首先要選擇一個恰當(dāng)?shù)陌咐?，這就要求教師要時刻關(guān)注刑法理論前沿和司法實(shí)踐中出現(xiàn)的一些熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，一個好的教學(xué)案例至少要具備以下三個特征：（1）針對性。案例的選擇要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，尤其是能反映出教學(xué)中的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。通過案例的展示和討論能幫助學(xué)生理解掌握相關(guān)的理論知識，并能運(yùn)用這些理論知識分析解決實(shí)際問題。比如為了讓學(xué)生理解正當(dāng)防衛(wèi)成立的幾個條件，可以選擇“的哥開車撞死劫匪”一案作為教學(xué)案例。因?yàn)檫@個案例中蘊(yùn)含了正當(dāng)防衛(wèi)成立的幾個難點(diǎn)問題，比如說正當(dāng)防衛(wèi)的時間條件和限度條件，讓學(xué)生置身于這一真實(shí)案例情景中進(jìn)行討論分析能夠使學(xué)生深刻體會到什么是“不法侵害正在進(jìn)行”，什么叫“不能超過必要限度造成不應(yīng)有的損害”。（2）典型性。典型性要求選取的刑事案例應(yīng)具有代表性，能突出反映相關(guān)法律關(guān)系的內(nèi)容和形式。通過對典型案例的分析，有助于學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識及法律原理等。[2]比如成克杰案、胡長清案就是貪污罪和受賄罪的典型，蒲連升案就是探討“安樂死”問題的典型案例。通過對這些活生生的典型案例的分析探討有助于學(xué)生直觀形象地理解掌握其中蘊(yùn)含的法理知識。（3）啟發(fā)性。刑法案例教學(xué)中選擇的案例要對學(xué)生具有一定的啟發(fā)性，能啟迪學(xué)生的思維，給學(xué)生留下思考的空間，這就要求案例有一定的疑難性，涉及到的刑法理論有較大的爭議。比如“許霆一案”就有較大的理論爭議，在“罪與非罪”、“此罪與彼罪”等方面能給學(xué)生留下較大的思考空間。

2、課前準(zhǔn)備課前準(zhǔn)備是刑法案例教學(xué)取得成功的重要保障，案例教學(xué)課前準(zhǔn)備包括教師的課前準(zhǔn)備和學(xué)生的課前準(zhǔn)備兩個方面。在案例教學(xué)中教不是主體而是主導(dǎo)者和引導(dǎo)者，案例教學(xué)能否成功，教師的正確引導(dǎo)很關(guān)鍵，因此在案例教學(xué)之前教師需要做好充分的準(zhǔn)備工作。除了要精選教學(xué)案例之外教師自己先要吃透案情，理清其中的法律關(guān)系及涉及到的法理問題，在將案例材料交給學(xué)生的同時要羅列出若干個供學(xué)生思考的法律和事實(shí)問題，以便于學(xué)生能有的放矢地查閱相關(guān)資料和思考問題，此外還要準(zhǔn)備好其后課堂討論的焦點(diǎn)問題和如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、辯論的基本思路。學(xué)生在接受老師下發(fā)的案例材料之后，應(yīng)圍繞案例材料和老師提供的若干問題收集查閱資料，讀懂案情，了解基本的法律事實(shí)和法律關(guān)系，并就其中蘊(yùn)含的法理問題做深入思考，為后面的討論和辯論做好充分準(zhǔn)備。3、組織學(xué)生討論案例刑法案例教學(xué)的第三階段是組織學(xué)生討論案例，這是案例教學(xué)的關(guān)鍵階段。組織學(xué)生討論可以通過多種形式進(jìn)行，一個刑事案例往往涉及到多方面的事實(shí)和法律問題，有定罪方面的事實(shí)，也有量刑方面的事實(shí)；有實(shí)體法律問題，也有程序法律問題?？梢愿鶕?jù)不同的事實(shí)和法律問題以及學(xué)生的不同特點(diǎn)分成若干討論小組，先進(jìn)行小組討論，形成小組意見，然后由各小組推薦一名代表發(fā)言，表達(dá)本組觀點(diǎn)。小組之間進(jìn)行討論之后有可能達(dá)成部分共識，達(dá)成共識的部分就是結(jié)論。除了采用分組和集中討論的方式之外還可通過“模擬審判”的方式進(jìn)行，將學(xué)生分成法官組、公訴人組、辯護(hù)人組、被告組、證人組、鑒定人組、法警組等若干小組，分別扮演不同角色，通過角色分工，真實(shí)情景下的模擬演練對抗幫助學(xué)生掌握各種職業(yè)技能和技巧。

4、教師總結(jié)評價刑法案例教學(xué)的第四階段是教師總結(jié)評價，這是案例教學(xué)效果的固定和提升階段。通過分組討論、辯論和模擬演練對抗之后學(xué)生對案情、涉及到的法律關(guān)系及相關(guān)法學(xué)理論有了較為清晰的理解和認(rèn)識，但仍有可能存在一些模糊之處和認(rèn)識不一致的地方，這就需要老師進(jìn)一步的答疑解惑。一方面教師要對整個案例教學(xué)過程做出總體評價，肯定成績和長處，指出不足和改進(jìn)的方向；另一方面教師要對刑事案例涉及到的法律關(guān)系、法學(xué)理論做出系統(tǒng)梳理并給出自己的結(jié)論和觀點(diǎn)供學(xué)生參考，此外還應(yīng)認(rèn)真細(xì)致地回應(yīng)學(xué)生的質(zhì)疑和發(fā)問。三、刑法教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法應(yīng)注意的問題

1、刑法案例教學(xué)應(yīng)樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教材為中心，以教師為主體，學(xué)生只是被動的知識接受者，缺乏參與課堂的積極性和主動性。刑法教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的師生課堂地位，在課堂上教師是主導(dǎo)者和引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容的選用都應(yīng)圍繞學(xué)生進(jìn)行。無論是課前準(zhǔn)備階段的查閱收集資料還是討論階段的分組討論、辯論，抑或是模擬審判演練均以學(xué)生為主體展開，這樣才能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，訓(xùn)練其思維能力、語言表達(dá)能力，掌握法律職業(yè)技能技巧。當(dāng)然在教學(xué)過程中教師仍需起引導(dǎo)作用，比如選擇合適的案例，提前給學(xué)生布置思考的問題，以便學(xué)生有針對性地查閱資料，思考問題，在討論辯論過程中老師要注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心問題和焦點(diǎn)問題展開討論和辯論。

2、厘清案例教學(xué)與舉例教學(xué)的區(qū)別傳統(tǒng)的案例教學(xué)往往是教師在講授某一理論知識點(diǎn)時舉一例子加以說明，通過舉例幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)，缺乏學(xué)生的思考、討論、辯論過程，起不到訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力的作用。這種案例教學(xué)不是真正意義上的案例教學(xué)，充其量只能稱之為“舉例教學(xué)”，正如學(xué)者所言“這種舉例不是以學(xué)生為主體，案件介紹、問題提出、分析展開、結(jié)論得出還是以老師為主動。而刑事案例教學(xué)則不同，它是以案例為平臺，以學(xué)生為主體，由學(xué)生來自主發(fā)言、討論、辯論、提問、質(zhì)疑，最后逐步形成并成熟自己的看法，教師在其中只起穿針引線的作用”。[3]因此，在刑法教學(xué)中應(yīng)將案例教學(xué)法與舉例教學(xué)區(qū)別開來。

3、正確處理案例教學(xué)法與其他教學(xué)法的關(guān)系刑法教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、分析問題和解決問題的能力，強(qiáng)化法律職業(yè)技能訓(xùn)練。但案例教學(xué)法不是唯一的教學(xué)法，也不能取代其他教學(xué)法，正如學(xué)者所言，“不管是法律診所教育，還是案例教學(xué)法、模擬法庭教學(xué)法等模式和方法，由于成本和經(jīng)費(fèi)、師資、管理人員等因素的限制，都不可能替代現(xiàn)有的課堂教學(xué)成為法學(xué)教育的主導(dǎo)模式，而只能是對課堂教學(xué)的修正、彌補(bǔ)和補(bǔ)充”。[4]這是因?yàn)榘咐虒W(xué)法有其固有的弊端，即缺乏知識傳授的系統(tǒng)性和完整性，而且案例教學(xué)法一般耗時較長，往往會影響教學(xué)計劃的正常進(jìn)行，此外案例教學(xué)的進(jìn)行需以學(xué)生掌握基本的概念、原理、原則為前提，這些都是案例教學(xué)法無法給予的。因此，刑法教學(xué)不能采用單一的案例教學(xué)法，應(yīng)和其他教學(xué)法，如講授法相結(jié)合，才能取得良好的教學(xué)效果?！?/p>

1教學(xué)分析物質(zhì)的量概念的形成是初中化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，教學(xué)難度比較大?！渡虾Ｊ谐跫壷袑W(xué)化學(xué)學(xué)科基本要求上》中對這一知識點(diǎn)的要求是：知道物質(zhì)的量的概念、單位及引入物質(zhì)的量的意義；能進(jìn)行簡單的物質(zhì)的量與微粒個數(shù)(分子、原子)之間的轉(zhuǎn)化。而高中學(xué)段的要求是：能夠理解物質(zhì)的量與微粒個數(shù)(分子、原子、離子、質(zhì)子、中子、電子……)之間的關(guān)系，并能夠進(jìn)行相互的轉(zhuǎn)化；了解阿伏伽德羅常數(shù)(NA)的含義等。本節(jié)內(nèi)容屬于基本概念范疇，內(nèi)容比較抽象、枯燥。對于初三學(xué)生來說，抽象思維能力還不是很強(qiáng)，總結(jié)歸納水平還比較欠缺，初次接觸此概念時往往比較吃力，心存畏懼。如何利用生活中的經(jīng)驗(yàn)抽象出物質(zhì)的量的概念是要解決的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)；在此之前學(xué)生們還掌握了微觀粒子的一些基本內(nèi)容，知道微粒的體積很小、質(zhì)量很輕，計量起來不是很方便，這也為物質(zhì)的量的引入做了很好的鋪墊。

2教學(xué)思路初高中化學(xué)教學(xué)的銜接歷來是人們關(guān)注的熱點(diǎn)問題。初高中之間，在知識上有它的連續(xù)性，但在學(xué)習(xí)能力和思維發(fā)展的要求上又有一定程度的跳躍，這導(dǎo)致許多高中化學(xué)教師對初中學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)體系、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等明顯不滿意；許多初中生剛跨入高中，就感到難以適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，對高中教師的教法表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)。因此，做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接與過渡，找到初高中學(xué)生學(xué)習(xí)的共同點(diǎn)對化學(xué)教學(xué)有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。為此，本文將從心理狀態(tài)銜接、學(xué)習(xí)方法銜接、核心內(nèi)容銜接等方面開展研究與實(shí)踐探索。

2.1心理狀態(tài)的銜接對于初中學(xué)生來說是，化學(xué)一門全新的科目，幾乎所有的學(xué)生表現(xiàn)出他們對化學(xué)這門新學(xué)科有著濃厚的興趣。但初中學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)是雖然抽象思維逐漸占主導(dǎo)地位，很大程度上還屬于經(jīng)驗(yàn)型。遇到像“物質(zhì)的量”這樣更加難以理解的學(xué)科概念之后，如果不給予合理的引導(dǎo)，學(xué)生也會在不久后失去學(xué)習(xí)的熱情和興趣；而高中學(xué)生的思維則具有更高的抽象概括性，理論思維已開始逐漸形成。但從初中剛剛跨入高中，學(xué)生們要面臨著學(xué)習(xí)、生活、新舊環(huán)境的巨大差異，一時還不能很快的適應(yīng)。此時學(xué)習(xí)內(nèi)容再變得難以理解，認(rèn)識上又沒有—定的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就會產(chǎn)生諸多的心理不適。所以，初中階段的啟蒙教學(xué)中，我們更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生心理的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)一些貼近生活、通俗易懂的情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自信。如：在“情境創(chuàng)設(shè)”這個環(huán)節(jié)，我選擇以“曹沖稱象”這個典故來導(dǎo)入。對于中學(xué)生來說這個典故并不陌生，但放在這里寓意何在?一時之間學(xué)生的思維產(chǎn)生了強(qiáng)烈地碰撞，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。通過分析，曹沖是利用“化整為零”的思想解決了大象難以稱量的問題，那么反過來“化零為整”的思想又能為我們解決什么樣的問題呢?于是過渡到“物質(zhì)的量概念的形成”環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，我更是從生活中常用的集合體名詞(如：雙、打、箱、包、袋、世紀(jì)等等)人手，讓學(xué)生從這些熟悉的集合體名詞中順理成章地抽象出微粒的集合體——物質(zhì)的量。該環(huán)節(jié)從個人的生活經(jīng)驗(yàn)入手，由淺入深、層層遞進(jìn)，符合中學(xué)生的心理認(rèn)知水平。

2.2學(xué)習(xí)方法的銜接學(xué)習(xí)化學(xué)，既需要用形象思維來形成化學(xué)事物的表象、意象和想象，又需要用抽象思維來進(jìn)行概括、判斷、推理。除此之外，還有很多其他常用的方法，如：對比、類比、探究、總結(jié)、歸納……如：學(xué)生在認(rèn)知物質(zhì)的量這一概念時的最大障礙在于其抽象性，我們可以通過一些形象的素材、比喻等，讓學(xué)生感受引入物質(zhì)的量概念的必要性，通過觀看動畫、舉例分析等各種形式，使學(xué)生充分體驗(yàn)這一抽象概念的形成過程。同時用大量熟悉的生活實(shí)例進(jìn)行類比，以生活中經(jīng)常使用的“集合體”概念為微粒個數(shù)“集合體”的引出做鋪墊，使學(xué)生在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上形成新的認(rèn)知，從而加深已有印象，將知識升華。當(dāng)物質(zhì)的量的概念形成之后，立刻配以鞏固性的練習(xí)，檢測概念的形成情況。就像那位高中化學(xué)同仁說的一樣，及時檢測對于高中低年級的學(xué)生來說也是非常重要的。在充分認(rèn)識抽象概念的基礎(chǔ)上，學(xué)生對于有關(guān)微粒個數(shù)的計算就不再感到困難。但從解決問題的一般方法，以及為后續(xù)學(xué)習(xí)中摩爾質(zhì)量的有關(guān)計算、溶液的有關(guān)計算、化學(xué)方程式的有關(guān)計算等作好鋪墊的角度考慮，本課的設(shè)計一改學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，而是更加注重在學(xué)生歸納的基礎(chǔ)上得出物質(zhì)的量與微粒個數(shù)之間關(guān)系的計算式，并進(jìn)一步應(yīng)用該計算式解決相關(guān)計算問題。

3.3核心內(nèi)容的銜接在某些知識點(diǎn)上，高中階段是重點(diǎn)內(nèi)容，而初中階段卻緊緊停留在表層的教學(xué)上，對學(xué)生知識體系的建構(gòu)十分不利。由于學(xué)生缺乏堅實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)入高中階段再深入學(xué)習(xí)該知識點(diǎn)時自然感覺很艱難，所以知識體系的構(gòu)建應(yīng)該是我們初高中化學(xué)銜接能否有效落實(shí)的關(guān)鍵。一個新知識體系的構(gòu)建有時候要橫跨初、高中兩個學(xué)段。而初、高中化學(xué)教師對于學(xué)生在相應(yīng)階段獲得的知識儲備又不是很了解，經(jīng)常用以往的經(jīng)驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)來衡量，這樣勢必會造成教師埋怨學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)生對教師的授課要求無法完成，對化學(xué)學(xué)習(xí)感到茫然。如：在“物質(zhì)的量的規(guī)定”這個環(huán)節(jié)中涉及到了阿伏伽德羅常數(shù)的問題，但該知識點(diǎn)屬于高中教材內(nèi)容。初用新教材我還是緊扣考綱上的要求，不敢將此內(nèi)容下移至初中，只是規(guī)規(guī)矩矩地用6.02×1023這個數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)系式的構(gòu)建。后來發(fā)現(xiàn)這樣做不僅給自己的教學(xué)帶來諸多不便，也給高中物質(zhì)的量的進(jìn)一步學(xué)習(xí)增添了許多障礙。甚至在體現(xiàn)物質(zhì)的量是連接宏觀與微觀的橋梁的構(gòu)建上，也顯得不倫不類。國士空間規(guī)劃方針主要務(wù)、工作流程安排2020年03月3日目錄CONTENTS方針政策主要任務(wù)工作流程四工作安排01《關(guān)于建立國士空間規(guī)劃體系并監(jiān)督實(shí)施的若千意見》(中發(fā)[201918號文方針政策全面開空明的通《關(guān)于建立以國家公園為主體的自然保護(hù)地體系的指導(dǎo)意見》《關(guān)于在國土空間規(guī)劃中統(tǒng)籌劃定落實(shí)條控制線的指導(dǎo)意見》中共中央國務(wù)院《關(guān)于建立國土空間規(guī)劃體系并監(jiān)督實(shí)施的若干意見》口新時代國土空間規(guī)劃的作用:國家空間發(fā)展的指南、可持續(xù)發(fā)展的空間藍(lán)圖,是各類開發(fā)保護(hù)建設(shè)活動的基本依據(jù)口新時代國土空間規(guī)劃的要求:將主體功能區(qū)規(guī)劃、土地利用規(guī)劃、城鄉(xiāng)規(guī)劃等空間規(guī)劃融合為統(tǒng)的國土空間規(guī)劃,實(shí)現(xiàn)“多規(guī)合一”,橫向上發(fā)揮對各類專項(xiàng)規(guī)劃的指導(dǎo)約束作用,縱向上發(fā)揮對下層次規(guī)劃和詳細(xì)規(guī)劃的管控引導(dǎo)作用。國土空間規(guī)劃中共中央文件全國國土空間規(guī)劃綱要全國性各類專項(xiàng)規(guī)劃中發(fā)(2019)18號省級國土空間規(guī)劃省級各類專項(xiàng)規(guī)劃市級國土空間總體規(guī)劃布縣各類專項(xiàng)規(guī)劃中共中央========