2024年山東省利津縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.卡普捷列夫C.烏申斯基D.維果斯基答案：A。桑代克在1903年出版了《教育心理學(xué)》一書，標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科，他也被稱為“教育心理學(xué)之父”?？ㄆ战萘蟹?877年出版的《教育心理學(xué)》是世界上第一部以“教育心理學(xué)”命名的著作，但未使教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科。烏申斯基是俄國教育心理學(xué)的奠基人。維果斯基提出了文化歷史發(fā)展理論等重要觀點(diǎn)。2.當(dāng)一個不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為時，老師撤除對他的批評，老師的這一做法屬于（）。A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.消退D.懲罰答案：B。負(fù)強(qiáng)化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率。老師撤除對學(xué)生的批評（厭惡刺激），來增強(qiáng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為的頻率，屬于負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化是給予一個愉快刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。消退是有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低。懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激，來降低反應(yīng)發(fā)生的頻率。3.教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志是（）。A.為人師表B.清正廉潔C.敬業(yè)愛業(yè)D.團(tuán)結(jié)協(xié)作答案：A。為人師表是教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志。教師要堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。清正廉潔是為人師表的一部分內(nèi)容。敬業(yè)愛崗是教師職業(yè)的本質(zhì)要求。團(tuán)結(jié)協(xié)作是教師對待同事的職業(yè)行為規(guī)范。4.教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特心理素質(zhì)，即（）。A.教育手段B.教育機(jī)智C.教育反響D.教育靈感答案：B。教育機(jī)智是指教師對學(xué)生活動的敏感性，能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。教育手段是指教育者為達(dá)到一定教育目的所采用的活動方式和方法的總稱?！敖逃错憽辈⒎墙逃睦韺W(xué)中的專業(yè)術(shù)語。教育靈感是指在教育過程中突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路和想法。5.學(xué)生學(xué)習(xí)了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后他們學(xué)習(xí)滑輪，知道定滑輪實(shí)質(zhì)上是一種等臂杠桿，這種同化模式屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列學(xué)習(xí)D.組合學(xué)習(xí)答案：B。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。先學(xué)習(xí)杠桿的概念和原理，再學(xué)習(xí)滑輪（定滑輪是等臂杠桿），滑輪的概念屬于杠桿概念的具體例子，是從一般到個別的學(xué)習(xí)，屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。并列組合學(xué)習(xí)是當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系。6.以下哪種學(xué)習(xí)動機(jī)屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)（）。A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.讀書是一種樂趣C.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”D.“為中華之崛起而讀書”答案：B。內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機(jī)。讀書是一種樂趣，是因?yàn)閭€體自身對讀書感興趣，從讀書中獲得滿足感，屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。“萬般皆下品，唯有讀書高”體現(xiàn)了讀書的地位高，可能是為了獲得社會地位等外在因素而讀書，屬于外部動機(jī)?！皶凶杂蓄伻缬?，書中自有黃金屋”強(qiáng)調(diào)讀書能帶來物質(zhì)和情感上的收獲，是外部動機(jī)。“為中華之崛起而讀書”是出于對國家和社會的責(zé)任感，屬于外部動機(jī)。7.教師在教學(xué)過程中，對正在進(jìn)行的教學(xué)活動進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識和反思能力是（）。A.教學(xué)設(shè)計能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D。教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷對其進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計能力是指教師事先對課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等重要的教學(xué)因素進(jìn)行周密詳細(xì)的計劃和安排的能力。教學(xué)組織能力是指教師在課堂上組織學(xué)生的能力。教學(xué)決策能力是指教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行選擇和決策的能力。8.教育法律關(guān)系中兩個最重要的主體是（）。A.教育部門和下屬學(xué)校B.教育機(jī)構(gòu)和非教育機(jī)構(gòu)C.教師和學(xué)生D.教育領(lǐng)導(dǎo)和教師答案：C。在教育法律關(guān)系中，教師和學(xué)生是兩個最重要的主體。教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，學(xué)生是受教育的對象，他們之間的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系是教育法律關(guān)系的重要內(nèi)容。教育部門和下屬學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)和非教育機(jī)構(gòu)、教育領(lǐng)導(dǎo)和教師也都是教育法律關(guān)系的主體，但相比之下，教師和學(xué)生在教育活動中處于核心地位。9.新課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)評價是（）。A.發(fā)展性評價B.終結(jié)性評價C.安置性評價D.絕對性評價答案：A。新課程改革倡導(dǎo)發(fā)展性評價，強(qiáng)調(diào)評價的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價值。終結(jié)性評價是在一個大的學(xué)習(xí)階段、一個學(xué)期或一門課程結(jié)束時對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。安置性評價一般在教學(xué)開始前進(jìn)行，目的是摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學(xué)。絕對性評價是用目標(biāo)參照性測驗(yàn)對學(xué)生成績進(jìn)行評定，它依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材編制試題來測量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，判斷學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。10.我國首次以法律形式明確規(guī)定“國家實(shí)行教師資格制度”的文件是（）。A.《教師資格條例》B.《教師資格認(rèn)定的過渡辦法》C.《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》D.《中華人民共和國教師法》答案：D。《中華人民共和國教師法》第十條規(guī)定：“國家實(shí)行教師資格制度。”《教師資格條例》是為了提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，依據(jù)《中華人民共和國教師法》制定的?！督處熧Y格認(rèn)定的過渡辦法》是為了做好過渡期間教師資格認(rèn)定工作而制定的?！丁唇處熧Y格條例〉實(shí)施辦法》是為實(shí)施教師資格制度而制定的具體辦法。11.一個測驗(yàn)?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點(diǎn)的程度，稱為測量的（）。A.信度B.難度C.區(qū)分度D.效度答案：D。效度是指一個測驗(yàn)?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點(diǎn)的程度。信度是指測驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測驗(yàn)在多次施測后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度。難度是指測驗(yàn)包含的試題難易程度。區(qū)分度是指測驗(yàn)對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。12.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運(yùn)用知識答案：B。理解教材是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。感知教材是教學(xué)的起始階段，為理解教材奠定感性基礎(chǔ)。鞏固知識是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)，它有助于學(xué)生對所學(xué)知識的保持和積累。運(yùn)用知識是教學(xué)過程的重要階段，通過運(yùn)用知識，學(xué)生可以進(jìn)一步加深對知識的理解和掌握，提高解決問題的能力。13.學(xué)生希望得到同學(xué)的友誼、老師的關(guān)心，這屬于（）。A.生理需要B.安全需要C.歸屬與愛的需要D.尊重需要答案：C。歸屬與愛的需要也被稱為社交需要，表現(xiàn)為一個人要求與其他人建立感情的聯(lián)系或關(guān)系。學(xué)生希望得到同學(xué)的友誼、老師的關(guān)心，體現(xiàn)了他們對歸屬和愛的需求。生理需要是人類維持自身生存的最基本要求，包括饑、渴、衣、住、性的方面的要求。安全需要包括對人身安全、生活穩(wěn)定以及免遭痛苦、威脅或疾病等的需要。尊重需要包括自尊和受到別人的尊重兩個方面。14.教師在直觀教學(xué)時，應(yīng)用“變式”方法的目的在于（）。A.激發(fā)興趣B.引起注意C.豐富想象力D.分化概念答案：D。變式是指概念的正例（肯定例證）在無關(guān)特征方面的具體變化，也就是通過保持概念的關(guān)鍵特征而變化那些非關(guān)鍵特征，從而構(gòu)成的表現(xiàn)形式不同的例證。運(yùn)用變式的目的是為了分化概念，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握概念的本質(zhì)特征，而不是表面特征。激發(fā)興趣、引起注意和豐富想象力不是應(yīng)用“變式”方法的主要目的。15.下列屬于元認(rèn)知策略的是（）。A.學(xué)生將學(xué)過的知識進(jìn)行歸納、整理成綱要B.自我檢查學(xué)習(xí)計劃的執(zhí)行效果C.在學(xué)習(xí)中運(yùn)用多種感受器協(xié)同活動D.通過復(fù)述的方式克服遺忘答案：B。元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。自我檢查學(xué)習(xí)計劃的執(zhí)行效果屬于元認(rèn)知策略中的監(jiān)視策略。學(xué)生將學(xué)過的知識進(jìn)行歸納、整理成綱要屬于組織策略，是認(rèn)知策略的一種。在學(xué)習(xí)中運(yùn)用多種感受器協(xié)同活動屬于復(fù)述策略，也是認(rèn)知策略的一種。通過復(fù)述的方式克服遺忘同樣屬于復(fù)述策略。16.（）是教育活動的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，也是教育活動的歸宿。A.教育目的B.教育方針C.教育計劃D.教學(xué)答案：A。教育目的是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的總要求，是教育活動的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，也是教育活動的歸宿。它貫穿于教育活動的全過程，對一切教育工作具有指導(dǎo)意義。教育方針是國家或政黨在一定歷史階段提出的有關(guān)教育工作的總的方向和總指針，是教育基本政策的總概括。教育計劃是對教育活動的安排和規(guī)劃。教學(xué)是在國家教育目的規(guī)范下，由教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動。17.教師對學(xué)生的錯誤不能持完全否定態(tài)度，更不應(yīng)指責(zé)，要給予一定的肯定。這體現(xiàn)了在塑造創(chuàng)造性的個性時要注意（）。A.解除個體對答錯問題的恐懼心理B.保護(hù)學(xué)生的好奇心C.鼓勵學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神D.給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣答案：A。教師對學(xué)生的錯誤不能持完全否定態(tài)度，更不應(yīng)指責(zé)，給予一定的肯定，這樣可以讓學(xué)生減少對答錯問題的恐懼心理，敢于表達(dá)自己的想法，有利于塑造創(chuàng)造性的個性。保護(hù)學(xué)生的好奇心強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生對事物的好奇和探索欲望。鼓勵學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神是鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、敢于創(chuàng)新。給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣是通過榜樣的力量來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。18.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是（）。A.普遍與特殊B.共性與個性C.一般與個別D.宏觀與微觀答案：A。教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間是普遍與特殊的關(guān)系，教育目的是普遍的、抽象的，培養(yǎng)目標(biāo)是特殊的、具體的。19.學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起（）。A.主導(dǎo)作用B.制約作用C.決定作用D.輔助作用答案：A。學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動，通過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行，能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性。環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部的客觀條件，環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實(shí)。個體的主觀能動性是人的身心發(fā)展的動力，是促進(jìn)個體發(fā)展的決定性因素。20.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（）。A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A。教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化。教師不僅是知識的傳授者，還是學(xué)生心靈的培育者、學(xué)生集體活動的領(lǐng)導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理者，同時也是教育教學(xué)的研究者、課程的開發(fā)者等。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢。教師職業(yè)角色并非單一化，而是具有多種角色。崇高化是對教師職業(yè)的一種贊譽(yù)，但不是其最大特點(diǎn)。21.下列哪種學(xué)習(xí)策略屬于元認(rèn)知策略（）。A.設(shè)置目標(biāo)B.列提綱C.尋求同學(xué)幫助D.做筆記答案：A。元認(rèn)知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。設(shè)置目標(biāo)屬于計劃策略，是元認(rèn)知策略的一種。列提綱屬于組織策略，是認(rèn)知策略的一種。尋求同學(xué)幫助屬于資源管理策略中的社會性人力資源的利用。做筆記屬于精細(xì)加工策略，也是認(rèn)知策略的一種。22.最早提出“教學(xué)相長”教育主張的著作是（）。A.《學(xué)記》B.《論語》C.《孟子》D.《荀子》答案：A?！秾W(xué)記》中提出“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長也。”《論語》是孔子及其弟子的言行錄，集中體現(xiàn)了孔子的政治主張、倫理思想、道德觀念及教育原則等?！睹献印酚涗浟嗣献优c其他各家思想的爭辯，對弟子的言傳身教，游說諸侯等內(nèi)容?！盾髯印肥菓?zhàn)國時期荀子和弟子們整理或記錄他人言行的哲學(xué)著作。23.以美國教育家布魯納為代表提出來的課程理論是（）。A.學(xué)科課程理論B.結(jié)構(gòu)主義課程論C.實(shí)用主義課程論D.綜合課程論答案：B。布魯納是結(jié)構(gòu)主義課程論的代表人物，他強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，認(rèn)為教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，主張學(xué)習(xí)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)應(yīng)該采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法。學(xué)科課程理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)科為中心來編排課程。實(shí)用主義課程論以杜威為代表，強(qiáng)調(diào)以兒童的活動為中心。綜合課程論主張將不同學(xué)科的知識融合在一起，形成綜合課程。24.教師通過展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行示范試驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識的方法是（）。A.練習(xí)法B.演示法C.實(shí)驗(yàn)法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B。演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。發(fā)現(xiàn)法是讓學(xué)生通過自己的探索和發(fā)現(xiàn)來學(xué)習(xí)知識的方法。25.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿于德育過程的始終，它的解決與否直接影響著德育的效果。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾也是德育過程中的矛盾，但不是基本矛盾。26.學(xué)生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有（）。A.示范性B.復(fù)雜性C.主體性D.長期性答案：A。學(xué)生具有“向師性”和模仿性，他們會不自覺地模仿教師的言行舉止。這就決定了教師的勞動具有示范性，教師的一言一行、一舉一動都會對學(xué)生產(chǎn)生影響。教師勞動的復(fù)雜性主要表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性、勞動對象的差異性等方面。教師勞動的主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣。教師勞動的長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性。27.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班集體是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)活動的基本單位，一個良好的班集體對學(xué)生的成長和發(fā)展具有重要的作用。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)。做好個別教育工作是班主任針對個別學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行的教育工作。統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭和社會等各方面的教育影響，形成教育合力。28.教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展個別差異性，應(yīng)做到（）。A.循序漸進(jìn)B.因材施教C.教學(xué)相長D.防微杜漸答案：B。因材施教是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展。人的身心發(fā)展具有個別差異性，不同學(xué)生在興趣、愛好、能力等方面存在差異，因此教育要做到因材施教。循序漸進(jìn)是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。教學(xué)相長是指教和學(xué)兩方面互相影響和促進(jìn)，都得到提高。防微杜漸是指在壞思想、壞事或錯誤剛冒頭時，就加以防止、杜絕，不讓其發(fā)展下去。29.以下屬于教育本體功能的是（）。A.人的培養(yǎng)功能B.人口功能C.政治功能D.經(jīng)濟(jì)功能答案：A。教育的本體功能即教育的個體發(fā)展功能，主要指教育對個體發(fā)展的影響和作用，人的培養(yǎng)功能是教育最基本的功能，屬于教育的本體功能。教育的社會功能包括人口功能、政治功能、經(jīng)濟(jì)功能等，這些是教育的派生功能。30.教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.備課B.上課C.作業(yè)布置與批改D.課外輔導(dǎo)答案：B。上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接的體現(xiàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。備課是教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的前提。作業(yè)布置與批改是教學(xué)工作的重要組成部分，它可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，教師也可以通過批改作業(yè)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，是適應(yīng)學(xué)生個別差異、因材施教的重要措施。31.教師在教學(xué)中最首要的角色是（）。A.知識的傳授者B.學(xué)者和學(xué)習(xí)者C.學(xué)生心靈的培育者D.教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者和管理者答案：A。教師在教學(xué)中最首要的角色是知識的傳授者，這是教師職業(yè)的基本功能。教師通過系統(tǒng)地講解、演示等方式，將人類積累的知識和經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。學(xué)者和學(xué)習(xí)者強(qiáng)調(diào)教師要不斷學(xué)習(xí)，更新知識，提高自身素養(yǎng)。學(xué)生心靈的培育者關(guān)注的是教師對學(xué)生品德、情感等方面的培養(yǎng)。教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者和管理者側(cè)重于教師對教學(xué)過程的規(guī)劃、組織和管理。32.我國中小學(xué)開設(shè)的語文、數(shù)學(xué)、外語等課程屬于（）。A.活動課程B.潛在課程C.綜合課程D.學(xué)科課程答案：D。學(xué)科課程是根據(jù)學(xué)校教育目標(biāo)、教學(xué)規(guī)律和一定年齡階段的學(xué)生發(fā)展水平，分別從各門學(xué)科中選擇部分內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，彼此分立地安排它們的教學(xué)順序、教學(xué)時數(shù)和期限。我國中小學(xué)開設(shè)的語文、數(shù)學(xué)、外語等課程都屬于學(xué)科課程?；顒诱n程是以學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)和能力為基礎(chǔ)，通過引導(dǎo)學(xué)生自己組織的有目的的活動系列而編制的課程。潛在課程也叫隱性課程，是指學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。綜合課程是打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識領(lǐng)域，組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學(xué)科。33.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）。A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B?？涿兰~斯提出了“泛智”教育思想，主張把廣泛的自然知識傳授給普通人，他在《大教學(xué)論》中探討了“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”。培根首次把“教育學(xué)”作為一門獨(dú)立的科學(xué)提了出來。赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學(xué)派的代表人物，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用，提出了教學(xué)過程的“四階段論”等。贊科夫提出了發(fā)展性教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展。34.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是（）。A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞?wù)咦憬銫.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D?！疤依畈谎?，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實(shí)，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實(shí)、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰。這體現(xiàn)了榜樣示范法，通過榜樣的高尚品德和行為來影響他人?！皯颓氨押?，治病救人”是指批判以前所犯的錯誤，吸取教訓(xùn)，使以后謹(jǐn)慎些，不致再犯?！把哉邿o罪，聞?wù)咦憬洹敝柑嵋庖姷娜酥灰巧埔獾?，即使提得不正確，也是無罪的。聽取意見的人即使沒有對方所提的缺點(diǎn)錯誤，也值得引以為戒。“有則改之，無則加勉”意思是對別人給自己指出的缺點(diǎn)錯誤，如果有，就改正，如果沒有，就用來提醒自己不犯同樣的錯誤。35.學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用一定的儀器設(shè)備進(jìn)行獨(dú)立操作，觀察和研究這種操作引起的現(xiàn)象和過程，以獲取知識的教學(xué)方法是（）。A.演示法B.練習(xí)法C.實(shí)驗(yàn)法D.實(shí)習(xí)作業(yè)法答案：C。實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。實(shí)習(xí)作業(yè)法是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，組織學(xué)生在校內(nèi)外一定的場所運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)際操作和其他活動，以幫助學(xué)生掌握知識、形成技能技巧的方法。36.兒童身心發(fā)展有高速發(fā)展期，某一時期特別迅速而其他階段相對平穩(wěn)，這一現(xiàn)象體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的（）特征。A.不平衡性B.順序性C.階段性D.個別差異性答案：A。個體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個方面：一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的；二是不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性。兒童身心發(fā)展有高速發(fā)展期，某一時期特別迅速而其他階段相對平穩(wěn)，體現(xiàn)了同一方面發(fā)展的不均衡，即不平衡性。順序性是指個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。個別差異性是指個體之間的身心發(fā)展以及個體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。37.教師職業(yè)道德的核心是（）。A.熱愛教育事業(yè)B.熱愛學(xué)生C.為人師表D.團(tuán)結(jié)協(xié)作答案：B。熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，是教師高尚道德品質(zhì)的表現(xiàn)。教師只有熱愛學(xué)生，才能關(guān)心學(xué)生的成長，才能耐心地教育學(xué)生，才能贏得學(xué)生的尊重和信任。熱愛教育事業(yè)是教師職業(yè)道德的基本要求。為人師表是教師職業(yè)道德的內(nèi)在要求。團(tuán)結(jié)協(xié)作是教師處理與同事關(guān)系的職業(yè)行為規(guī)范。38.下列關(guān)于復(fù)式教學(xué)敘述正確的是（）。A.復(fù)式教學(xué)就是對兩個以上年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)組織形式B.復(fù)式教學(xué)適用于學(xué)生多、教室少的情況下教學(xué)C.復(fù)式教學(xué)課堂教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)或做作業(yè)同時進(jìn)行D.復(fù)式教學(xué)情景下的學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力相對較弱答案：C。復(fù)式教學(xué)是把兩個或兩個以上不同年級的學(xué)生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊組織形式。在復(fù)式教學(xué)中，教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)或做作業(yè)是同時進(jìn)行的。復(fù)式教學(xué)適用于學(xué)生少、教師少、校舍和教學(xué)設(shè)備較差的農(nóng)村以及偏遠(yuǎn)地區(qū)。復(fù)式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力，學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力并不一定相對較弱。39.主張教育的目的是“以感知覺為基礎(chǔ)發(fā)展心靈中的觀念，培養(yǎng)能自我管理的人”的教育家是（）。A.夸美紐斯B.盧梭C.裴斯泰洛齊D.洛克答案：C。裴斯泰洛齊主張教育的目的是“以感知覺為基礎(chǔ)發(fā)展心靈中的觀念，培養(yǎng)能自我管理的人”。他強(qiáng)調(diào)教育要適應(yīng)兒童的自然本性，注重直觀教學(xué)和實(shí)踐活動?？涿兰~斯強(qiáng)調(diào)教育要遵循人的自然發(fā)展的原則，提出了“泛智”教育思想。盧梭倡導(dǎo)自然主義教育思想，認(rèn)為教育的任務(wù)應(yīng)該使兒童“歸于自然”。洛克提出了“白板說”，主張紳士教育。40.下列不屬于學(xué)校教育法律關(guān)系內(nèi)容的是（）。A.學(xué)校與政府B.學(xué)校與社會C.學(xué)校與教師D.學(xué)校與家長答案：D。學(xué)校教育法律關(guān)系的內(nèi)容包括學(xué)校與政府、學(xué)校與社會、學(xué)校與教師、學(xué)校與學(xué)生等之間的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系。學(xué)校與家長之間主要是一種基于教育合作的關(guān)系，不屬于嚴(yán)格意義上的學(xué)校教育法律關(guān)系的內(nèi)容。41.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，其特殊性表現(xiàn)在認(rèn)識的間接性、交往性、教育性和（）。A.有差異性的認(rèn)識B.有個性的認(rèn)識C.有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識D.有基本的認(rèn)識答案：C。教學(xué)過程作為一種特殊的認(rèn)識過程，其特殊性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：認(rèn)識的間接性、交往性、教育性和有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識。有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識是指學(xué)生的認(rèn)識始終是在教師的傳授、指導(dǎo)下進(jìn)行以達(dá)到認(rèn)識目的的過程。42.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）。A.教學(xué)方法B.教師C.學(xué)生D.學(xué)習(xí)過程答案：D。學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，它是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。教師和學(xué)生是教育教學(xué)活動的主體，但不是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。43.馬斯洛需要層次理論中的最高層次的需要是（）。A.安全需要B.尊重需要C.歸屬與愛的需要D.自我實(shí)現(xiàn)的需要答案：D。馬斯洛把人的需要分為五個層次，由低到高依次為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高層次的需要，是指實(shí)現(xiàn)個人理想、抱負(fù)，發(fā)揮個人的能力到最大程度，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)境界的人。44.下列選項(xiàng)中，不屬于學(xué)習(xí)動機(jī)功能的是（）。A.激發(fā)功能B.指向功能C.強(qiáng)化功能D.辨別功能答案：D。學(xué)習(xí)動機(jī)具有激發(fā)功能、指向功能和強(qiáng)化功能。激發(fā)功能是指動機(jī)能激發(fā)個體產(chǎn)生某種活動。指向功能是指動機(jī)使個體的活動針對一定的目標(biāo)或?qū)ο?。?qiáng)化功能是指當(dāng)活動產(chǎn)生以后，動機(jī)可以維持和調(diào)整活動。辨別功能不屬于學(xué)習(xí)動機(jī)的功能。45.以下哪種學(xué)習(xí)遷移理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用（）。A.形式訓(xùn)練說B.相同要素說C.經(jīng)驗(yàn)類化說D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論答案：D。認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時，認(rèn)知結(jié)構(gòu)可利用性高、可辨別性大、穩(wěn)定性強(qiáng)，就能促進(jìn)對新知識學(xué)習(xí)的遷移。形式訓(xùn)練說認(rèn)為遷移是通過對組成心的各種官能的訓(xùn)練，以提高各種能力如注意力、記憶力、推理力、想象力等而實(shí)現(xiàn)的。相同要素說認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測驗(yàn)情境存在共同成分時，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生遷移。經(jīng)驗(yàn)類化說強(qiáng)調(diào)概括化的