2024年甘肅省夏河縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案1.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A.教學(xué)過程B.學(xué)習(xí)過程C.評價過程D.反思過程答案：B。解析：學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，如學(xué)習(xí)的實質(zhì)、條件、動機、遷移以及不同種類學(xué)習(xí)的特點等。教學(xué)過程、評價反思過程也是教育心理學(xué)研究的重要方面，但不是核心內(nèi)容。2.主張把學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是（）A.加涅B.桑代克C.苛勒D.我國心理學(xué)家答案：D。解析：我國心理學(xué)家主張把學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。加涅按照學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分為智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能和態(tài)度五類；桑代克提出了試誤說；苛勒提出了完形頓悟說。3.學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力×距離”，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.辨別學(xué)習(xí)B.符號學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.規(guī)則或原理學(xué)習(xí)答案：D。解析：規(guī)則或原理學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)兩個或兩個以上概念之間的關(guān)系。“功=力×距離”體現(xiàn)了功、力、距離三個概念之間的關(guān)系，屬于規(guī)則或原理學(xué)習(xí)。辨別學(xué)習(xí)是能識別各種刺激特征的異同并作出相應(yīng)的不同反應(yīng)；符號學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義；概念學(xué)習(xí)是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。4.小明原來見了陌生人就躲避，上幼兒園一個月后，小明的這種行為消失了。據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生了（）學(xué)習(xí)。A.言語信息B.智慧技能C.動作技能D.態(tài)度答案：D。解析：態(tài)度是通過學(xué)習(xí)獲得的內(nèi)部狀態(tài)，這種狀態(tài)影響著個人對某種事物、人物及事件所采取的行動。小明原來見陌生人躲避，后來這種行為消失，是對陌生人態(tài)度的改變，屬于態(tài)度學(xué)習(xí)。言語信息的學(xué)習(xí)即掌握以言語信息傳遞的內(nèi)容；智慧技能的學(xué)習(xí)是解決“怎么做”的問題；動作技能是通過練習(xí)獲得的、按一定規(guī)則協(xié)調(diào)自身肌肉運動的能力。5.學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價標準進行自我評價和自我監(jiān)督來強化相應(yīng)學(xué)習(xí)行為是屬于（）A.直接強化B.間接強化C.自我強化D.替代性強化答案：C。解析：自我強化是指學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價標準進行自我評價和自我監(jiān)督，來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。直接強化是指觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強化；替代性強化是指觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化；間接強化并不是一個常見的強化類型。6.以下屬于元認知計劃策略的是（）A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標B.對材料進行自我提問C.測驗先做簡單題目D.考試時監(jiān)視自己的速度和時間答案：A。解析：元認知計劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。對材料進行自我提問屬于元認知監(jiān)視策略；測驗先做簡單題目是考試的答題策略；考試時監(jiān)視自己的速度和時間屬于元認知監(jiān)視策略。7.下列哪種學(xué)習(xí)策略屬于元認知策略（）A.設(shè)置目標B.列提綱C.尋求同學(xué)幫助D.做筆記答案：A。解析：元認知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。設(shè)置目標屬于元認知計劃策略。列提綱屬于組織策略；尋求同學(xué)幫助屬于資源管理策略中的社會資源利用策略；做筆記屬于精細加工策略。8.學(xué)習(xí)策略一般包括（）、元認知策略和資源管理策略。A.記憶策略B.認知策略C.思維策略D.學(xué)習(xí)方法答案：B。解析：學(xué)習(xí)策略一般包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息；元認知策略是學(xué)生對自己認知過程的認知策略；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。9.流程圖可用來表現(xiàn)步驟、事件和階段的順序，如系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。在學(xué)習(xí)策略中，它是一種典型的（）A.精細加工策略B.調(diào)節(jié)策略C.努力管理策略D.組織策略答案：D。解析：組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。流程圖等圖形可以將知識進行組織和整合，屬于組織策略。精細加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略；調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補救措施；努力管理策略屬于資源管理策略，主要涉及激發(fā)內(nèi)在動機、樹立良好信念等。10.對學(xué)習(xí)過程中制定自我學(xué)習(xí)計劃、實施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為（）A.智力技能B.學(xué)習(xí)自覺性C.元認知策略D.自我意識答案：C。解析：元認知策略是學(xué)生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略（如制定自我學(xué)習(xí)計劃）、監(jiān)視策略（如實施自我監(jiān)督）和調(diào)節(jié)策略（如自我調(diào)控）。智力技能是借助內(nèi)部言語在頭腦中進行的智力活動方式；學(xué)習(xí)自覺性強調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識；自我意識是個體對自己的認識和態(tài)度。11.學(xué)習(xí)一種新材料時運用聯(lián)想、假借意義，對記憶很有幫助的這種方法稱為（）A.語義聯(lián)想B.視覺想象C.關(guān)鍵詞法D.諧音聯(lián)想法答案：D。解析：諧音聯(lián)想法是指學(xué)習(xí)一種新材料時運用聯(lián)想、假借意義，通過諧音線索，運用視覺表象，假借意義進行人為聯(lián)想。語義聯(lián)想是通過聯(lián)想，將新材料與頭腦中的舊知識聯(lián)系在一起，賦予新材料以更多的意義；視覺想象是通過心理想象來幫助人們對聯(lián)系的記憶；關(guān)鍵詞法就是將新詞或概念與相似的聲音線索詞，通過視覺表象聯(lián)系起來。12.以詞匯學(xué)習(xí)、實物、圖片、圖表、圖形等為內(nèi)容的學(xué)習(xí)屬于（）A.概念學(xué)習(xí)B.命題學(xué)習(xí)C.符號學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)答案：C。解析：符號學(xué)習(xí)又稱代表學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義，或者說學(xué)習(xí)它們代表什么。詞匯學(xué)習(xí)、實物、圖片、圖表、圖形等的學(xué)習(xí)都屬于符號學(xué)習(xí)。概念學(xué)習(xí)是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性；命題學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識與認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的學(xué)習(xí)。13.（）是指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個整體為人們所清晰地感知。A.組合律B.活動律C.強度律D.差異律答案：A。解析：組合律是指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個整體為人們所清晰地感知?；顒勇墒侵富顒拥膶ο筝^之靜止的對象容易感知；強度律是指作用于感覺器官的刺激物必須達到一定的強度，才能被我們清晰地感知；差異律是指對象和背景的差異越大，對象從背景中區(qū)分開來就越容易。14.學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當練習(xí)到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學(xué)習(xí)中的（）A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D(zhuǎn).及時反饋答案：A。解析：高原現(xiàn)象是指在技能學(xué)習(xí)過程中，當練習(xí)到一定時期，有時會出現(xiàn)進步暫時停頓的現(xiàn)象。倒攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用；生理極限是指人體生理機能所能承受的最大強度；及時反饋是指在學(xué)習(xí)過程中及時給予學(xué)習(xí)者關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果的信息。15.動作技能學(xué)習(xí)心理過程的第一階段是（）A.聯(lián)結(jié)階段B.認知階段C.自動化階段D.熟練階段答案：B。解析：動作技能學(xué)習(xí)的心理過程分為認知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動化階段。認知階段是動作技能學(xué)習(xí)心理過程的第一階段，在這一階段，學(xué)習(xí)者要了解活動的結(jié)構(gòu)，即先做什么、后做什么，各動作要素之間的關(guān)系等。聯(lián)結(jié)階段是把局部動作綜合成更大單位，從認知方面轉(zhuǎn)向動作方面，最后形成一個連貫的初步動作系統(tǒng)；自動化階段是動作的協(xié)調(diào)和技能的完善階段。16.問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的（）A.刺激情境B.即定疑問C.思維狀態(tài)D.思維起點答案：A。解析：問題是指給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。它包含三個基本成分：一是給定的條件，二是要達到的目標，三是存在的限制或障礙。17.問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和（）A.思維程序B.調(diào)查研究C.驗證假設(shè)D.論證假設(shè)答案：C。解析：問題解決的過程一般可分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和驗證假設(shè)四個階段。發(fā)現(xiàn)問題是問題解決的首要環(huán)節(jié)；理解問題就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象；提出假設(shè)是提出解決問題的可能途徑與方案；驗證假設(shè)就是通過一定的方法來確定假設(shè)是否合乎實際、是否符合科學(xué)原理。18.一個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應(yīng)變，觸類旁通，對同一問題想出多種不同類型的答案，這表明其思維具有（）A.流暢性B.變通性C.指向性D.獨創(chuàng)性答案：B。解析：變通性即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應(yīng)變，觸類旁通，對同一問題想出不同類型答案的多少。流暢性是指個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少；獨創(chuàng)性是指個人面對問題情境時，能獨具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見。指向性不是創(chuàng)造性思維的特點。19.創(chuàng)造性思維的核心是（）A.形象思維B.發(fā)散思維C.輻合思維D.直覺思維答案：B。解析：創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。形象思維是以直觀形象和表象為支柱的思維過程；輻合思維是將與問題有關(guān)的信息聚合起來，尋找一個正確答案的思維形式；直覺思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對問題答案作出合理的猜測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。20.讀文章標題，去猜測文中具體內(nèi)容是屬于（）A.頭腦風暴訓(xùn)練B.自我設(shè)計訓(xùn)練C.推測與假設(shè)訓(xùn)練D.發(fā)散思維訓(xùn)練答案：C。解析：推測與假設(shè)訓(xùn)練的主要目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對事物的敏感性，并促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對。讀文章標題去猜測文中具體內(nèi)容就屬于推測與假設(shè)訓(xùn)練。頭腦風暴訓(xùn)練是通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果；自我設(shè)計訓(xùn)練是教師考慮到學(xué)生的興趣及其知識經(jīng)驗，給他們提供某些必要的材料與工具，讓學(xué)生利用這些材料，實際動手去制作某種物品；發(fā)散思維訓(xùn)練是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要途徑，可通過用途擴散、結(jié)構(gòu)擴散、方法擴散等方式進行。21.態(tài)度的核心成分是（）A.認知成分B.情感成分C.行為成分D.能力成分答案：B。解析：態(tài)度包括認知成分、情感成分和行為成分。其中，情感成分是態(tài)度的核心成分。認知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念；行為成分是指準備對某對象做出某種反應(yīng)的意向或意圖。能力成分不屬于態(tài)度的構(gòu)成成分。22.品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感和（）A.道德理念B.道德行為C.道德品質(zhì)D.道德意識答案：B。解析：品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感和道德行為三個成分。道德認識是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識；道德情感是伴隨著道德認識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗；道德行為是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。23.皮亞杰認為形成兒童道德的他律道德在（）A.05歲B.68歲C.810歲D.1012歲答案：B。解析：皮亞杰把兒童的品德發(fā)展劃分為四個階段：自我中心階段（25歲）、權(quán)威階段（68歲）、可逆性階段（810歲）、公正階段（1012歲）。其中，權(quán)威階段又稱他律道德階段，兒童的道德判斷受外部的價值標準所支配和制約，表現(xiàn)出對外在權(quán)威的絕對尊敬和順從的愿望。24.柯爾伯格研究道德發(fā)展的主要方法是（）A.自然觀察法B.實驗室實驗法C.兩難故事法D.對偶故事法答案：C。解析：柯爾伯格研究道德發(fā)展的主要方法是兩難故事法，通過讓兒童對道德兩難問題作出判斷，來研究兒童的道德發(fā)展水平。自然觀察法是指在自然情境中對人的行為進行有目的、有計劃的系統(tǒng)觀察并記錄，然后對所作記錄進行分析，以期發(fā)現(xiàn)心理活動變化和發(fā)展的規(guī)律的方法；實驗室實驗法是在嚴密控制實驗條件下借助一定的儀器所進行的實驗；對偶故事法是皮亞杰研究兒童道德判斷發(fā)展水平的方法。25.表現(xiàn)為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的階段是（）A.依從B.認同C.內(nèi)化D.堅定答案：C。解析：內(nèi)化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系?！案毁F不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”體現(xiàn)了一個人有堅定的道德信念和價值體系，處于內(nèi)化階段。依從包括從眾和服從兩種，是表面上接受規(guī)范，按照規(guī)范的要求來行動，但對規(guī)范的必要性或根據(jù)缺乏認識；認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。26.衡量教師是否成熟的重要標志是（）A.能否關(guān)注自己的生存適應(yīng)性B.能否充分考察教學(xué)情境C.能否自覺地關(guān)注學(xué)生D.能否更多地考慮班集體的建設(shè)答案：C。解析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。關(guān)注生存階段的教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性；關(guān)注情境階段的教師把關(guān)注的焦點投向了提高學(xué)生的成績，關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容；關(guān)注學(xué)生階段的教師將考慮學(xué)生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要。27.教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應(yīng)、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質(zhì)，即（）A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B。解析：教育機智是指教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應(yīng)、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質(zhì)。教育手段是指教育者為達到一定教育目的所采用的活動方式和方法的總稱；教育反響并不是一個特定的教育術(shù)語；教育靈感是指在教育過程中突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路和想法。28.教師的批評與不贊揚，與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績（）A.存在正相關(guān)B.關(guān)系不明顯C.存在負相關(guān)D.有利有弊答案：C。解析：研究表明，教師的批評與不贊揚與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績存在負相關(guān)。教師過多的批評和不恰當?shù)姆穸ㄔu價會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而影響學(xué)習(xí)成績。29.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）A.系統(tǒng)化B.多樣化C.復(fù)雜化D.專門化答案：B。解析：教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化。教師的職業(yè)角色主要有傳道者角色、授業(yè)解惑者角色、示范者角色、管理者角色、父母與朋友角色、研究者角色等。30.教師對學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進學(xué)生的（）A.自由發(fā)展B.自主發(fā)展C.自愿發(fā)展D.自動發(fā)展答案：B。解析：教師對學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進學(xué)生的自主發(fā)展。自主發(fā)展強調(diào)學(xué)生能夠主動地、獨立地進行學(xué)習(xí)和自我管理，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和自主能力是教育的重要目標。自由發(fā)展側(cè)重于強調(diào)不受過多限制的發(fā)展；自愿發(fā)展強調(diào)基于個人意愿的發(fā)展；自動發(fā)展不是一個常見的教育術(shù)語。31.教育心理學(xué)作為一門獨立的學(xué)科，從20世紀60年代到70年代末為（）A.初創(chuàng)時期B.發(fā)展時期C.成熟時期D.完善時期答案：C。解析：教育心理學(xué)的發(fā)展歷程包括初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）、發(fā)展時期（20世紀20年代到50年代末）、成熟時期（20世紀60年代到70年代末）和完善時期（20世紀80年代以后）。在成熟時期，教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集中，教育心理學(xué)作為一門具有獨立理論體系的學(xué)科正在形成。32.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.華生B.桑代克C.布魯納D.加涅答案：B。解析：1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，標志著教育心理學(xué)的誕生，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人；布魯納是認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的代表人物；加涅對學(xué)習(xí)進行了分類并提出了信息加工學(xué)習(xí)理論。33.學(xué)生的知識學(xué)習(xí)過程主要是一個對知識的內(nèi)在加工過程。它包括三個階段，即知識獲得、知識保持和（）A.知識鞏固B.知識運用C.知識提取D.知識遷移答案：C。解析：學(xué)生的知識學(xué)習(xí)過程主要包括知識獲得、知識保持和知識提取三個階段。知識獲得是知識學(xué)習(xí)的第一個階段，主要是通過直觀和概括兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)；知識保持是將獲得的知識在頭腦中儲存和鞏固；知識提取是指從記憶中提取所學(xué)知識以解決當前問題的過程。知識鞏固是知識保持的一個方面；知識運用是將所學(xué)知識應(yīng)用于實際情境；知識遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。34.學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.詞匯學(xué)習(xí)B.符號學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)答案：D。解析：命題學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系?！爸苯侨切问且环N特殊的三角形”描述了直角三角形和三角形這兩個概念之間的關(guān)系，屬于命題學(xué)習(xí)。詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)單個詞匯的意義；符號學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義；概念學(xué)習(xí)是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。35.先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國著名心理學(xué)家（）A.斯金納B.布魯納C.奧蘇伯爾D.桑代克答案：C。解析：先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。先行組織者教學(xué)技術(shù)是由美國著名心理學(xué)家奧蘇伯爾提出的。斯金納是行為主義學(xué)習(xí)理論的代表人物，提出了操作性條件作用理論；布魯納提出了認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；桑代克是教育心理學(xué)之父，提出了試誤說。36.（）強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和認知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標是促進學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。A.斯金納B.布魯納C.苛勒D.加涅答案：B。解析：布魯納強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和認知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標是促進學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。他認為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)，教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。斯金納強調(diào)操作性條件作用；苛勒提出了完形頓悟說；加涅對學(xué)習(xí)進行了分類并提出了信息加工學(xué)習(xí)理論。37.在教學(xué)過程中，教師運用多媒體教育手段模擬實物的形象，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，這稱為（）A.模象直觀B.實物直觀C.言語直觀D.想象直觀答案：A。解析：直觀教學(xué)的形式主要有實物直觀、模象直觀和言語直觀。模象直觀是指通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式，如運用圖片、圖表、模型、幻燈片、電影、電視等多媒體教育手段模擬實物的形象。實物直觀是指通過直接感知要學(xué)習(xí)的實際事物而進行的一種直觀方式；言語直觀是指在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。想象直觀并不是一種常見的直觀教學(xué)形式。38.兒童在知道“蘋果”“葡萄”和“香蕉”等概念之后，再學(xué)習(xí)“水果”這個概念，這種學(xué)習(xí)是（）A.并列結(jié)合學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.上位學(xué)習(xí)D.歸屬學(xué)習(xí)答案：C。解析：上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，是指在學(xué)生掌握一個比認知結(jié)構(gòu)中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時產(chǎn)生的學(xué)習(xí)?！疤O果”“葡萄”“香蕉”等是具體的水果概念，“水果”是一個概括程度更高的概念，兒童在學(xué)習(xí)了具體水果概念后再學(xué)習(xí)“水果”概念，屬于上位學(xué)習(xí)。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識與認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的學(xué)習(xí)；下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。39.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的（）A.復(fù)雜方案B.學(xué)習(xí)計劃C.可行方案D.思維程序答案：A。解析：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。它包括認知策略、元認知策略和資源管理策略等多個方面，不僅僅是簡單的學(xué)習(xí)計劃、可行方案或思維程序。40.學(xué)習(xí)一種新材料時運用聯(lián)想、假借意義，對記憶很有幫助的這種方法稱為（）A.語義聯(lián)想B.視覺想象C.關(guān)鍵詞法D.諧音聯(lián)想法答案：D。解析：諧音聯(lián)想法是指學(xué)習(xí)一種新材料時運用聯(lián)想、假借意義，通過諧音線索，運用視覺表象，假借意義進行人為聯(lián)想。語義聯(lián)想是通過聯(lián)想，將新材料與頭腦中的舊知識聯(lián)系在一起，賦予新材料以更多的意義；視覺想象是通過心理想象來幫助人們對聯(lián)系的記憶；關(guān)鍵詞法就是將新詞或概念與相似的聲音線索詞，通過視覺表象聯(lián)系起來。41.下列屬于元認知監(jiān)視策略的是（）A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標B.瀏覽閱讀材料C.閱讀時對注意加以跟蹤D.分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)答案：C。解析：元認知監(jiān)視策略是指在認知活動進行的實際過程中，根據(jù)認知目標及時評價、反饋認知活動的結(jié)果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平；并且根據(jù)有效性標準評價各種認知行動、策略的效果。閱讀時對注意加以跟蹤屬于元認知監(jiān)視策略。設(shè)置學(xué)習(xí)目標、分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)屬于元認知計劃策略；瀏覽閱讀材料既可以是預(yù)習(xí)時的初步了解，也可在制定計劃時作為參考，它更偏向于計劃策略相關(guān)。42.學(xué)習(xí)策略中的一種——元認知策略，包括制定認知計劃（計劃策略）、監(jiān)視計劃執(zhí)行（監(jiān)視策略）和（）A.調(diào)節(jié)策略B.精細加工策略C.組織策略D.價值性答案：A。解析：元認知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。調(diào)節(jié)策略是指根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補救措施，根據(jù)對認知策略的效果的檢查，及時修正、調(diào)整認知策略。精細加工策略和組織策略屬于認知策略；價值性并不是元認知策略的內(nèi)容。43.生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個（）A.新的理解B.不同的見解C.認知策略D.類比或表象等答案：D。解析：生成性學(xué)習(xí)就是要訓(xùn)練學(xué)生對他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強其深層理解。它強調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的主動構(gòu)建，而不是簡單地接受知識。新的理解和不同的見解表述不夠準確和具體；認知策略是學(xué)習(xí)過程中采用的方法和技術(shù)，與生成性學(xué)習(xí)的概念不同。44.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由（）構(gòu)成。A.意識和能力B.規(guī)則和技能C.經(jīng)驗和方法D.認知策略答案：B。解析：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案，它由規(guī)則和技能構(gòu)成。意識和能力并不是學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成要素；經(jīng)驗和方法表述不準確；認知策略只是學(xué)習(xí)策略的一部分。45.問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的（）A.刺激情境B.即定疑問C.思維狀態(tài)D.思維起點答案：A。解析：問題是指給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。它包含給定的條件、要達到的目標以及存在的限制或障礙這三個基本成分。46.創(chuàng)造性思維的核心是（）A.形象思維B.發(fā)散思維C.輻合思維D.直覺思維答案：B。解析：創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。發(fā)散思維具有流暢性、變通性和獨創(chuàng)性等特點，能夠幫助人們從不同角度思考問題，產(chǎn)生新