2024年陜西省志丹縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》一書，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)代表人物；布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類等研究。2.以下屬于有意義的接受學(xué)習(xí)的是（）A.科學(xué)家探索新材料B.小學(xué)生通過編打油詩背誦圓周率小數(shù)點(diǎn)后十位C.中學(xué)生聽講座理解概念之間的關(guān)系D.兒童嘗試走迷宮答案：C。有意義接受學(xué)習(xí)是將新知識(shí)與已有知識(shí)建立起非人為（內(nèi)在的）的和實(shí)質(zhì)性（非字面）的聯(lián)系。中學(xué)生聽講座理解概念之間的關(guān)系，是通過接受知識(shí)并建立起有意義的聯(lián)系，屬于有意義的接受學(xué)習(xí)。A選項(xiàng)科學(xué)家探索新材料屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；B選項(xiàng)小學(xué)生編打油詩背誦圓周率是機(jī)械的記憶，不屬于有意義學(xué)習(xí)；D選項(xiàng)兒童嘗試走迷宮是通過嘗試錯(cuò)誤的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。3.學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形”的概念后，再學(xué)習(xí)“直角三角形”的概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.歸屬學(xué)習(xí)答案：B。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程?！爸苯侨切巍笔恰叭切巍钡囊环N特殊類型，先學(xué)習(xí)“三角形”概念，再學(xué)習(xí)“直角三角形”概念，屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí)的學(xué)習(xí)。歸屬學(xué)習(xí)表述不準(zhǔn)確。4.某學(xué)生在記憶圓周率時(shí)，將3.1415926編成口訣“山巔一寺一壺酒”進(jìn)行識(shí)記，這是運(yùn)用了（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：B。精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。編口訣屬于精細(xì)加工策略中的記憶術(shù)。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法；組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略；元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略。5.教師在講“二氧化碳性質(zhì)”時(shí)，講臺(tái)上放著兩瓶沒有標(biāo)簽的無色氣體，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空氣，怎么區(qū)分它們呢？陳老師邊說邊將燃燒的木條分別伸入兩個(gè)集氣瓶中，告訴學(xué)生使木條熄滅的是二氧化碳，使木條繼續(xù)燃燒的是空氣，這種教學(xué)方法是（）A.講授法B.實(shí)驗(yàn)法C.演示法D.談話法答案：C。演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。題干中教師通過將燃燒的木條伸入集氣瓶的演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀地了解二氧化碳和空氣的區(qū)別，屬于演示法。講授法是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法；實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法；談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。6.教師職業(yè)道德的核心是（）A.熱愛教育事業(yè)B.熱愛學(xué)生C.為人師表D.團(tuán)結(jié)協(xié)作答案：B。熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，是教師高尚道德品質(zhì)的表現(xiàn)。教師只有熱愛學(xué)生，才能關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，才能更好地完成教育教學(xué)任務(wù)。熱愛教育事業(yè)是教師職業(yè)道德的基本要求；為人師表是教師職業(yè)道德的內(nèi)在要求；團(tuán)結(jié)協(xié)作是教師處理與同事關(guān)系的準(zhǔn)則。7.教師的根本任務(wù)是（）A.傳授知識(shí)B.開發(fā)智力C.教書育人D.為人師表答案：C。教書育人是教師的根本任務(wù)，教師不僅要傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的品德、價(jià)值觀等，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。傳授知識(shí)和開發(fā)智力是教書育人的具體方面；為人師表是教師職業(yè)道德的重要內(nèi)容。8.教育目的的層次結(jié)構(gòu)不包括（）A.國(guó)家的教育目的B.各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.教師的教學(xué)目標(biāo)D.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)答案：D。教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國(guó)家的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不屬于教育目的的層次結(jié)構(gòu)。9.我國(guó)全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動(dòng)力作用的是（）A.德育B.智育C.體育D.美育答案：A。德育在全面發(fā)展教育中起著靈魂與統(tǒng)帥作用，保證方向和保持動(dòng)力。智育是全面發(fā)展教育的前提和支持；體育是全面發(fā)展教育的重要物質(zhì)基礎(chǔ)；美育起著動(dòng)力作用，對(duì)學(xué)生身心健康和和諧發(fā)展有促進(jìn)作用。10.以下不屬于課程計(jì)劃的基本內(nèi)容的是（）A.教學(xué)科目的設(shè)置B.學(xué)科順序C.課時(shí)分配D.課程評(píng)價(jià)答案：D。課程計(jì)劃的基本內(nèi)容包括教學(xué)科目的設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制與學(xué)周安排。課程評(píng)價(jià)不屬于課程計(jì)劃的基本內(nèi)容。11.教師在教學(xué)過程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D。教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師事先對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等進(jìn)行規(guī)劃和安排的能力；教學(xué)組織能力是指教師在課堂上組織學(xué)生的能力；教學(xué)決策能力是指教師在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行分析、判斷并做出決策的能力。12.課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)是（）A.教師促成的紀(jì)律B.集體促成的紀(jì)律C.任務(wù)促成的紀(jì)律D.自我促成的紀(jì)律答案：D。自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生把教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律或任務(wù)促成的紀(jì)律內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則時(shí)，就會(huì)形成自我促成的紀(jì)律，即自律。教師促成的紀(jì)律是指在教師的幫助指導(dǎo)下形成的班級(jí)行為規(guī)范；集體促成的紀(jì)律是指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范；任務(wù)促成的紀(jì)律是指某一具體任務(wù)對(duì)學(xué)生行為提出的具體要求。13.個(gè)體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認(rèn)知方式是（）A.場(chǎng)獨(dú)立型B.場(chǎng)依存型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C。輻合型認(rèn)知方式是指?jìng)€(gè)體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。場(chǎng)獨(dú)立型的人在信息加工中對(duì)內(nèi)在參照有較大的依賴傾向，他們的心理分化水平較高，在加工信息時(shí)，主要依據(jù)內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)或內(nèi)在參照；場(chǎng)依存型的人在加工信息時(shí)，對(duì)外在參照有較大的依賴傾向，他們的心理分化水平較低，處理問題時(shí)往往依賴于“場(chǎng)”；發(fā)散型認(rèn)知方式則是指?jìng)€(gè)體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個(gè)人的思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見的新穎觀念。14.兒童能夠理解“蘋果比香蕉多，香蕉比葡萄多，那么蘋果比葡萄多”，這說明其思維具有（）A.可逆性B.傳遞性C.守恒性D.自我中心性答案：B。思維的傳遞性是指能夠根據(jù)兩個(gè)事物與第三個(gè)事物的關(guān)系，推出這兩個(gè)事物之間的關(guān)系。題干中兒童能根據(jù)蘋果與香蕉、香蕉與葡萄的數(shù)量關(guān)系，推出蘋果與葡萄的數(shù)量關(guān)系，說明其思維具有傳遞性。可逆性是指思維可以朝相反的方向進(jìn)行；守恒性是指兒童認(rèn)識(shí)到客體在外形上發(fā)生了變化，但特有的屬性不變；自我中心性是指兒童往往只注意自己的觀點(diǎn)，不能接受別人的觀點(diǎn)，也不能將自己的觀點(diǎn)與別人的觀點(diǎn)相協(xié)調(diào)。15.以下哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.讀書是一種樂趣C.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”D.“為中華之崛起而讀書”答案：B。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。讀書是一種樂趣，是因?yàn)閷?duì)讀書本身感興趣，屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。A選項(xiàng)“萬般皆下品，唯有讀書高”和C選項(xiàng)“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”都是將讀書與外在的名利等聯(lián)系起來，屬于外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；D選項(xiàng)“為中華之崛起而讀書”是一種社會(huì)責(zé)任感驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也屬于外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。16.教師采用畫小紅花、插小紅旗等方式鼓勵(lì)學(xué)生的德育方法是（）A.品德評(píng)價(jià)法B.榜樣示范法C.陶冶教育法D.實(shí)際鍛煉法答案：A。品德評(píng)價(jià)法是指通過對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。畫小紅花、插小紅旗等方式是對(duì)學(xué)生行為的一種肯定評(píng)價(jià)，屬于品德評(píng)價(jià)法中的獎(jiǎng)勵(lì)。榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法；陶冶教育法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法；實(shí)際鍛煉法是讓學(xué)生參加各種實(shí)際活動(dòng)，在活動(dòng)中鍛煉思想，增長(zhǎng)才干，培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習(xí)慣的方法。17.以下屬于教育行政處分的是（）A.罰款B.記過C.沒收違法所得D.吊銷辦學(xué)許可證答案：B。教育行政處分是國(guó)家行政機(jī)關(guān)依照行政隸屬關(guān)系對(duì)有違法失職行為的國(guó)家機(jī)關(guān)工作人員所實(shí)施的懲罰措施，包括警告、記過、記大過、降級(jí)、撤職、開除等。罰款、沒收違法所得、吊銷辦學(xué)許可證屬于教育行政處罰。18.《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定，教師考核的機(jī)構(gòu)主體是（）A.教師所在地的政府機(jī)關(guān)B.教師所工作和服務(wù)的學(xué)校C.教師所在地的教育行政部門D.教師所在地的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)答案：B?！吨腥A人民共和國(guó)教師法》第二十二條規(guī)定，學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)對(duì)教師的政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度和工作成績(jī)進(jìn)行考核。所以教師考核的機(jī)構(gòu)主體是教師所工作和服務(wù)的學(xué)校。19.學(xué)生最主要的權(quán)利是（）A.人身自由權(quán)B.人格尊嚴(yán)權(quán)C.受教育權(quán)D.隱私權(quán)答案：C。受教育權(quán)是學(xué)生最主要的權(quán)利，是學(xué)生在學(xué)校各項(xiàng)權(quán)利中最基本的一項(xiàng)權(quán)利。人身自由權(quán)是指公民在法律范圍內(nèi)有獨(dú)立行為而不受他人干涉，不受非法逮捕、拘禁，不被非法剝奪、限制自由及非法搜查身體的自由權(quán)利；人格尊嚴(yán)權(quán)是指學(xué)生享有受他人尊重、保持良好形象及尊嚴(yán)的權(quán)利；隱私權(quán)是指學(xué)生有權(quán)要求他人尊重自己個(gè)人的、不愿或不方便讓他人獲知或干涉的、與公共利益無關(guān)的信息或生活領(lǐng)域。20.教師的專業(yè)素養(yǎng)除要求具有先進(jìn)的教育理念、良好的教育能力外，還要求具有（）A.交往能力B.管理能力C.研究能力D.學(xué)習(xí)能力答案：C。教師的專業(yè)素養(yǎng)包括先進(jìn)的教育理念、良好的教育能力和一定的研究能力。研究能力是指教師能夠?qū)逃虒W(xué)實(shí)踐中的問題進(jìn)行研究和探索，以改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的能力。交往能力、管理能力和學(xué)習(xí)能力雖然也是教師需要具備的能力，但不屬于教師專業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容。21.學(xué)校教育中最基本的活動(dòng)是（）A.德育B.班級(jí)活動(dòng)C.教研活動(dòng)D.教學(xué)答案：D。教學(xué)是學(xué)校教育中最基本的活動(dòng)，是貫徹國(guó)家的教育方針，實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。德育是全面發(fā)展教育的重要組成部分；班級(jí)活動(dòng)是班級(jí)建設(shè)的重要形式；教研活動(dòng)是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。22.以下哪種教學(xué)方法更有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)（）A.講授法B.討論法C.演示法D.練習(xí)法答案：A。講授法是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法，它可以使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量的系統(tǒng)知識(shí)。討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識(shí)的方法；演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法；練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)際操作，以鞏固知識(shí)、形成技能的方法。23.班級(jí)管理的主要功能是（）A.實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率B.維持班級(jí)秩序，形成良好班風(fēng)C.鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理D.合理組織班級(jí)活動(dòng)答案：A。班級(jí)管理的主要功能是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。通過班級(jí)管理，可以協(xié)調(diào)班級(jí)內(nèi)各種資源和關(guān)系，為教學(xué)活動(dòng)的順利開展創(chuàng)造良好的條件，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。維持班級(jí)秩序，形成良好班風(fēng)是班級(jí)管理的基本功能；鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理是班級(jí)管理的重要功能；合理組織班級(jí)活動(dòng)是班級(jí)管理的具體工作內(nèi)容。24.最早提出“班級(jí)”一詞的是（）A.埃拉斯莫斯B.夸美紐斯C.馬卡連柯D.赫爾巴特答案：A。最早提出“班級(jí)”一詞的是文藝復(fù)興時(shí)期的著名教育家埃拉斯莫斯?？涿兰~斯系統(tǒng)論述了班級(jí)授課制；馬卡連柯提出了集體教育思想；赫爾巴特強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。25.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率停滯不前，甚至學(xué)過的知識(shí)感覺模糊的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象被稱為（）A.高原現(xiàn)象B.低谷現(xiàn)象C.疲勞現(xiàn)象D.倒退現(xiàn)象答案：A。高原現(xiàn)象是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率停滯不前，甚至學(xué)過的知識(shí)感覺模糊的現(xiàn)象。低谷現(xiàn)象并不是一個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)術(shù)語；疲勞現(xiàn)象主要是指身體或精神上的疲勞導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降，但不一定表現(xiàn)為成績(jī)停滯不前；倒退現(xiàn)象通常指學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降，與高原現(xiàn)象有所不同。26.教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展的個(gè)別差異性，應(yīng)做到（）A.循序漸進(jìn)B.因材施教C.教學(xué)相長(zhǎng)D.防微杜漸答案：B。因材施教是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展的個(gè)別差異性，就需要因材施教。循序漸進(jìn)是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力；教學(xué)相長(zhǎng)是指師生之間相互促進(jìn)、共同提高；防微杜漸是指在壞思想、壞事或錯(cuò)誤剛冒頭時(shí)，就加以防止、杜絕，不讓其發(fā)展下去。27.教師在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)“going”的“ing”，再教學(xué)生學(xué)習(xí)“playing”“coming”就能達(dá)到事半功倍的效果，可以解釋這種學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（）A.共同要素說B.形式訓(xùn)練說C.概括化理論D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說答案：A。共同要素說認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測(cè)驗(yàn)情境存在共同成分，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。“going”“playing”“coming”都有“ing”這個(gè)共同成分，所以學(xué)習(xí)“going”的“ing”后再學(xué)習(xí)“playing”“coming”會(huì)事半功倍，符合共同要素說。形式訓(xùn)練說強(qiáng)調(diào)通過訓(xùn)練官能來促進(jìn)遷移；概括化理論強(qiáng)調(diào)概括出原理、原則等對(duì)遷移的作用；關(guān)系轉(zhuǎn)換說強(qiáng)調(diào)對(duì)情境中關(guān)系的頓悟?qū)w移的影響。28.一個(gè)學(xué)生過分害怕貓，我們可以讓他先看貓的照片、談?wù)撠?，再讓他遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀看關(guān)在籠中的貓，讓他靠近籠中的貓，最后讓他用手觸摸貓，逐步消除對(duì)貓的懼怕反應(yīng)。這種方法在心理治療中稱為（）A.松弛訓(xùn)練B.肯定性訓(xùn)練C.系統(tǒng)脫敏法D.合理情緒療法答案：C。系統(tǒng)脫敏法是指當(dāng)某些人對(duì)某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)（害怕、焦慮、不安）時(shí)，在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對(duì)本來可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。題干中讓學(xué)生逐步接觸貓，消除對(duì)貓的懼怕反應(yīng)，符合系統(tǒng)脫敏法的步驟。松弛訓(xùn)練是通過改變肌肉緊張，減輕肌肉緊張引起的酸痛，以應(yīng)付情緒上的緊張、不安、焦慮和氣憤；肯定性訓(xùn)練也叫自信訓(xùn)練、果敢訓(xùn)練，其目的是促進(jìn)個(gè)人在人際關(guān)系中公開表達(dá)自己真實(shí)情感和觀點(diǎn)，維護(hù)自己權(quán)益也尊重別人權(quán)益，發(fā)展人的自我肯定行為；合理情緒療法是通過改變不合理信念來調(diào)整情緒和行為。29.以下不屬于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類的是（）A.智慧技能B.動(dòng)作技能C.情感學(xué)習(xí)D.言語信息答案：C。加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五類：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。情感學(xué)習(xí)不屬于加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類。30.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂管理C.課堂控制D.課堂氣氛答案：B。課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對(duì)成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生行為和教師自身行為進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢(shì)地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。31.學(xué)校德育對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生影響的功能即指（）A.發(fā)展性功能B.個(gè)體性功能C.教育性功能D.社會(huì)性功能答案：D。學(xué)校德育的社會(huì)性功能是指學(xué)校德育對(duì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等發(fā)生影響的政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、文化功能等。發(fā)展性功能不是學(xué)校德育功能的常見表述；個(gè)體性功能是指德育對(duì)受教育者個(gè)體發(fā)展能夠產(chǎn)生的實(shí)際影響；教育性功能有兩大含義：一是指德育的“教育”或價(jià)值屬性，二是指德育作為教育子系統(tǒng)對(duì)平行系統(tǒng)的作用。32.教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法是（）A.講授法B.討論法C.演示法D.練習(xí)法答案：C。演示法的定義就是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。講授法是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法；討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識(shí)的方法；練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)際操作，以鞏固知識(shí)、形成技能的方法。33.我國(guó)古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都屬于（）A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.綜合課程D.隱性課程答案：A。學(xué)科課程是一種主張以學(xué)科為中心來編定的課程，它根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科。我國(guó)古代的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)）和古希臘的“七藝”（文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂）都是按照學(xué)科來設(shè)置的課程，屬于學(xué)科課程?；顒?dòng)課程也稱經(jīng)驗(yàn)課程，是從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，以兒童的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程；綜合課程是打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學(xué)科；隱性課程是指學(xué)生在學(xué)校情境中無意識(shí)地獲得經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀、理想等意識(shí)形態(tài)內(nèi)容和文化影響。34.以下關(guān)于教學(xué)方法的表述，正確的是（）A.教學(xué)方法就是教師教的方法B.教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法C.教學(xué)方法就是學(xué)生學(xué)的方法D.教學(xué)方法包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法兩個(gè)方面答案：B。教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的共同活動(dòng)方式，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。它既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法，是兩者的有機(jī)統(tǒng)一。A選項(xiàng)只強(qiáng)調(diào)教師教的方法，C選項(xiàng)只強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)的方法，都不全面；D選項(xiàng)雖然提到了兩個(gè)方面，但表述不如B選項(xiàng)準(zhǔn)確，教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)的是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法。35.教師在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，這種做法體現(xiàn)了教學(xué)原則中的（）A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.及時(shí)性原則答案：D。及時(shí)性原則強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中要及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，以便調(diào)整學(xué)習(xí)策略。直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)，從而使他們能夠正確理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力；啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題和解決問題的能力；鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長(zhǎng)久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識(shí)技能的運(yùn)用。36.以下屬于教育心理學(xué)研究對(duì)象的是（）A.教師的教學(xué)行為B.學(xué)生的學(xué)習(xí)行為C.學(xué)校的教育環(huán)境D.以上都是答案：D。教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究教育教學(xué)情境中師生教與學(xué)相互作用的心理過程、教與學(xué)過程中的心理現(xiàn)象。教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及學(xué)校的教育環(huán)境都會(huì)對(duì)教與學(xué)的過程產(chǎn)生影響，都屬于教育心理學(xué)的研究對(duì)象。37.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，會(huì)主動(dòng)向老師或同學(xué)請(qǐng)教，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.精細(xì)加工策略答案：C。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)具有重要的作用。它包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、尋求支持策略等。學(xué)生遇到困難主動(dòng)向老師或同學(xué)請(qǐng)教屬于尋求支持策略，是資源管理策略的一種。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息；元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略；精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。38.教師在教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這種方法屬于（）A.強(qiáng)化法B.榜樣法C.示范法D.自我激勵(lì)法答案：A。強(qiáng)化法是指通過呈現(xiàn)愉快刺激或撤銷厭惡刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率的方法。教師運(yùn)用表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等方式，是給予學(xué)生愉快刺激，以增強(qiáng)學(xué)生良好行為的出現(xiàn)頻率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，屬于強(qiáng)化法。榜樣法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德的方法；示范法通常是教師通過展示自己的行為或操作過程，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；自我激勵(lì)法是指?jìng)€(gè)體自己激勵(lì)自己的方法。39.以下關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的表述，錯(cuò)誤的是（）A.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的依據(jù)B.課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)C.課程標(biāo)準(zhǔn)是教師教學(xué)的依據(jù)D.課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)答案：D。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。它是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。教材才是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等的規(guī)范，對(duì)于學(xué)生來說比較抽象，不是直接的學(xué)習(xí)依據(jù)。40.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個(gè)別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班集體不僅是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)的基本單位，而且是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃、活動(dòng)的基地、自我教育的課堂。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個(gè)別教育工作是班主任針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行的教育；統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會(huì)等各方面的教育影響。41.學(xué)生害怕在社交場(chǎng)合講話，擔(dān)心自己會(huì)因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對(duì)方眼睛。這種心理癥狀是一種（）A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強(qiáng)迫癥答案：B?？植腊Y是對(duì)特定的無實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕。學(xué)生害怕在社交場(chǎng)合講話，出現(xiàn)各種擔(dān)心和不敢抬頭、正視對(duì)方眼睛等表現(xiàn)，符合社交恐怖癥的癥狀。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥；焦慮癥是以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥；強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為，強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作。42.以下哪種學(xué)習(xí)遷移理論強(qiáng)調(diào)遷移是具體的，而非一般的（）A.形式訓(xùn)練說B.共同要素說C.經(jīng)驗(yàn)類化說D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說答案：B。共同要素說認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測(cè)驗(yàn)情境存在共同成分，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。它強(qiáng)調(diào)遷移是具體的，而非一般的。形式訓(xùn)練說強(qiáng)調(diào)通過訓(xùn)練官能來促進(jìn)遷移，認(rèn)為遷移是無條件的、自動(dòng)發(fā)生的；經(jīng)驗(yàn)類化說強(qiáng)調(diào)概括出原理、原則等對(duì)遷移的作用；關(guān)系轉(zhuǎn)換說強(qiáng)調(diào)對(duì)情境中關(guān)系的頓悟?qū)w移的影響。43.教師在教學(xué)過程中，通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，這種教學(xué)方法屬于（）A.講授法B.討論法C.談話法D.練習(xí)法答案：C。談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。題干中教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考，符合談話法的特點(diǎn)。講授法是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法；討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識(shí)的方法；練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)際操作，以鞏固知識(shí)、形成技能的方法。44.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是（）A.普遍與特殊B.整體與部分C.具體與抽象D.個(gè)別與一般答案：A。教育目的是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級(jí)各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類教育的培養(yǎng)要求。教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間是普遍與特殊的關(guān)系，教育目的是普遍的、抽象的，培養(yǎng)目標(biāo)是特殊的、具體的。45.以下屬于義務(wù)教育階段課程計(jì)劃的特征的是（）A.強(qiáng)制性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性B.強(qiáng)制性、普遍性、科學(xué)性C.強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性D.科學(xué)性、基礎(chǔ)性、普遍性答案：C。義務(wù)教育階段課程計(jì)劃具有強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性的特征。強(qiáng)制性是指義務(wù)教育是國(guó)家依照法律的規(guī)定對(duì)適齡兒童和青少年實(shí)施的一定年限的強(qiáng)迫教育制度；普遍性是指義務(wù)教育的對(duì)象是全體適齡兒童和青少年，不分種族、性別、宗教信仰等；基礎(chǔ)性是指課程計(jì)劃的內(nèi)容應(yīng)該是基礎(chǔ)性的，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)公民素質(zhì)的基本要求。46.教師在教學(xué)中要重視學(xué)生的年齡特征和個(gè)體差異，這體現(xiàn)了教學(xué)原則中的（）A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.因材施教原則D.循序漸進(jìn)原則答案：C。因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。重視學(xué)生的年齡特征和個(gè)體差異正是因材施教原則的體現(xiàn)。直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形