2024年新疆特克斯縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育史上最早提出“教育遵循自然”觀點的教育家是（）A.夸美紐斯B.亞里士多德C.裴斯泰洛齊D.盧梭答案：B解析：亞里士多德在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的觀點，主張按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對兒童進行分階段教育，這也成為后來強調(diào)教育中注重人的發(fā)展的思想淵源?？涿兰~斯提出“泛智教育”等思想；裴斯泰洛齊主張教育心理學化；盧梭強調(diào)自然主義教育。2.我國全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動力作用的是（）A.德育B.智育C.體育D.勞動技術(shù)教育答案：A解析：德育在全面發(fā)展教育中起著靈魂與統(tǒng)帥作用，保證方向和保持動力。智育是全面發(fā)展教育的前提和支持；體育是全面發(fā)展教育的重要物質(zhì)基礎(chǔ)；勞動技術(shù)教育可以綜合德育、智育、體育和美育的作用。3.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C解析：課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。4.學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法稱為（）A.演示法B.練習法C.實驗法D.研討法答案：B解析：練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法；實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；研討法是學生在教師的引導下，就教材中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問題，在獨立鉆研的基礎(chǔ)上，共同進行討論、辯論的教學方法。5.個體身心發(fā)展的（）決定了教育工作必須循序漸進。A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個別差異性答案：A解析：個體身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。這就決定了教育工作必須循序漸進，不能“拔苗助長”“陵節(jié)而施”。不平衡性要求教育要抓住關(guān)鍵期；階段性要求教育要適應(yīng)不同年齡階段的特點進行有針對性的教育；個別差異性要求教育要因材施教。6.教師職業(yè)道德的核心是（）A.熱愛教育事業(yè)B.熱愛學生C.為人師表D.團結(jié)協(xié)作答案：B解析：熱愛學生是教師職業(yè)道德的核心，是教師高尚道德品質(zhì)的表現(xiàn)。熱愛教育事業(yè)是教師做好教育工作的前提；為人師表是教師職業(yè)道德的內(nèi)在要求；團結(jié)協(xié)作是教師處理與同事關(guān)系的準則。7.下列哪種學習策略屬于元認知策略（）A.尋求同學幫助B.設(shè)置目標C.列提綱D.做筆記答案：B解析：元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。設(shè)置目標屬于計劃策略，是元認知策略的一種。尋求同學幫助屬于資源管理策略；列提綱屬于組織策略；做筆記屬于精細加工策略。8.桑代克認為學習過程是（）A.頓悟的過程B.同化順應(yīng)的過程C.形成認知結(jié)構(gòu)的過程D.嘗試錯誤的過程答案：D解析：桑代克通過貓開籠取食實驗，認為學習的過程是一種漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程。頓悟說是苛勒提出的；同化順應(yīng)是皮亞杰認知發(fā)展理論中的概念；形成認知結(jié)構(gòu)是布魯納的觀點。9.教育心理學研究的核心內(nèi)容是（）A.教學方法B.教師C.學生D.學習過程答案：D解析：學習過程是教育心理學研究的核心內(nèi)容，如學習的實質(zhì)、條件、動機、遷移以及不同種類學習的特點等。教學方法、教師和學生都是教育心理學研究的重要方面，但不是核心內(nèi)容。10.班級授課制的特征可以用以下幾個字概括（）A.班、課、室B.師、生、課C.師、生、時D.班、課、時答案：D解析：班級授課制的基本特征是班、課、時。它把學生按照年齡和知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。11.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）A.教學設(shè)計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D解析：教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預(yù)期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學設(shè)計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內(nèi)容、方法等進行規(guī)劃和安排的能力；教學組織能力是指教師在課堂上組織學生的能力；教學決策能力是指教師在教學過程中根據(jù)教學情境做出合理決策的能力。12.兒童能發(fā)現(xiàn)物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關(guān)，而與物體的質(zhì)量無關(guān)。根據(jù)皮亞杰的觀點，這說明兒童的認知發(fā)展水平已處在（）A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：D解析：形式運算階段的兒童能夠進行抽象邏輯思維，能根據(jù)假設(shè)進行推理。兒童能發(fā)現(xiàn)物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關(guān)，而與物體的質(zhì)量無關(guān)，這需要抽象的邏輯推理，說明兒童的認知發(fā)展水平已處在形式運算階段。感知運動階段兒童主要通過感知和動作來認識世界；前運算階段兒童具有自我中心、不可逆性等特點；具體運算階段兒童能進行簡單的邏輯運算，但需要具體事物的支持。13.教育目的與培養(yǎng)目標之間的關(guān)系是（）A.內(nèi)容和形式的關(guān)系B.本質(zhì)和現(xiàn)象的關(guān)系C.普遍和特殊的關(guān)系D.量變和質(zhì)變的關(guān)系答案：C解析：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標準要求。培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。教育目的與培養(yǎng)目標之間是普遍和特殊的關(guān)系。14.教師采用摸底考試了解學生已有的知識和能力的做法屬于（）A.形成性評價B.相對性評價C.總結(jié)性評價D.診斷性評價答案：D解析：診斷性評價是在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。教師采用摸底考試了解學生已有的知識和能力的做法屬于診斷性評價。形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結(jié)果的評價；相對性評價是運用常模參照性測驗對學生的學習成績進行的評價；總結(jié)性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結(jié)束時對學生學習結(jié)果的評價。15.教師對學生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質(zhì)，即（）A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B解析：教育機智是指教師對學生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質(zhì)。教育手段是指為達到教育目的，在教育活動中采用的方式和方法；教育反響不是一個專業(yè)術(shù)語；教育靈感強調(diào)在教育過程中突然產(chǎn)生的靈感。16.學生在學習彈奏鋼琴曲的練習中，當練習到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學習中的（）A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D(zhuǎn).及時反饋答案：A解析：高原現(xiàn)象是指在技能學習過程中，當練習到一定時期，有時會出現(xiàn)進步暫時停頓的現(xiàn)象。倒攝抑制是指后學習的材料對保持和回憶先學習的材料的干擾作用；生理極限是指人體生理機能所能承受的最大程度；及時反饋是指在學習過程中及時給予學習者關(guān)于學習結(jié)果的信息。17.學校實現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）A.德育B.教學C.考試D.學生管理答案：B解析：教學是學校進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)教育目的的基本途徑。德育是全面發(fā)展教育的重要組成部分；考試是教學評價的一種方式；學生管理是學校管理的重要內(nèi)容。18.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D解析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。19.學生閱讀時常使用畫重點線的策略，這是利用了知覺的哪一種基本特性（）A.選擇性B.理解性C.整體性D.恒常性答案：A解析：知覺的選擇性是指人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以清晰地反映的特性。學生閱讀時常使用畫重點線的策略，就是將重點內(nèi)容從其他內(nèi)容中選擇出來，利用了知覺的選擇性。理解性是指人在知覺某一事物時，總是利用已有的知識和經(jīng)驗去認識它，并把它用詞語標示出來；整體性是指知覺的對象是由不同部分和屬性組成的，但我們總是把客觀事物作為整體來感知；恒常性是指當知覺的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，人的知覺的映象仍然保持相對不變的特性。20.當一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為（）A.寬大效應(yīng)B.暈輪效應(yīng)C.中心品質(zhì)D.刻板印象答案：B解析：暈輪效應(yīng)是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷，也稱為光環(huán)效應(yīng)。當一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象就是暈輪效應(yīng)。寬大效應(yīng)是指一般說來，個體對他人往往是積極的肯定估計高于消極的否定估計；中心品質(zhì)是指在印象形成過程中，人們重視的那些意義重大的特性；刻板印象是指對一群人的特征或動機加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團體的每一個人，認為他們都具有這種特征，而無視團體成員的個體差異。21.新課程改革倡導（）的課程評價。A.強調(diào)學生學會學習B.強調(diào)新的學習方式C.突出甄別和選拔功能D.立足過程，促進發(fā)展答案：D解析：新課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。強調(diào)學生學會學習和強調(diào)新的學習方式是新課程改革的學習觀方面的內(nèi)容；突出甄別和選拔功能是傳統(tǒng)課程評價的特點。22.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.引起學習動機B.領(lǐng)會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：B解析：領(lǐng)會知識是教學過程的中心環(huán)節(jié)，包括使學生感知和理解教材。引起學習動機是教學的起始階段；鞏固知識是教學過程的必要環(huán)節(jié)；運用知識是教學過程的重要環(huán)節(jié)，但不是中心環(huán)節(jié)。23.學生的學習是基于自己的經(jīng)驗，主動接受新的信息，并對其意義進行重構(gòu)的過程，這一觀點屬于（）A.有意義接受學習理論B.建構(gòu)主義學習理論C.信息加工學習理論D.聯(lián)結(jié)主義學習理論答案：B解析：建構(gòu)主義學習理論認為，學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生建構(gòu)自己的知識的過程。學生不是被動的信息吸收者，而是意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。有意義接受學習理論強調(diào)新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系；信息加工學習理論強調(diào)學習是信息的輸入、存儲和提取的過程；聯(lián)結(jié)主義學習理論強調(diào)學習是通過條件作用，在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。24.教師在講“二氧化碳性質(zhì)”時，講臺上放著兩瓶沒有標簽的無色氣體，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空氣，怎么區(qū)分它們呢？陳老師邊說邊將燃燒的木條分別伸入兩個集氣瓶中，告訴學生使木條熄滅的是二氧化碳，使木條繼續(xù)燃燒的是空氣，這種教學方法是（）A.講授法B.演示法C.實驗法D.談話法答案：B解析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。陳老師將燃燒的木條分別伸入兩個集氣瓶中進行演示，讓學生觀察現(xiàn)象來區(qū)分二氧化碳和空氣，這種教學方法是演示法。講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法；實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。25.美國心理學家布魯納認為學習的實質(zhì)在于（）A.構(gòu)造一種完形B.主動地形成認知結(jié)構(gòu)C.形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)D.對環(huán)境條件的認知答案：B解析：布魯納認為學習的實質(zhì)在于主動地形成認知結(jié)構(gòu)。他主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。構(gòu)造一種完形是苛勒完形頓悟說的觀點；形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)是行為主義學習理論的觀點；對環(huán)境條件的認知是托爾曼符號學習理論的觀點。26.我國古代思想家王充所說的“施用累能”是指（）A.學校教育對智力的影響B(tài).社會實踐對智力的影響C.遺傳對智力的影響D.家庭環(huán)境對智力的影響答案：B解析：“施用累能”意思是能力是在使用中積累的。王充說：齊的都城世代刺繡，那里的平常女子都能刺繡；襄地傳統(tǒng)織錦，即使不聰明的女子也變成了巧婦。這是因為天天看到，時時學習，手自然就熟練了。這強調(diào)了社會實踐對智力的影響。27.教育心理學作為一門獨立的學科，從20世紀60年代到70年代末為（）A.初創(chuàng)時期B.發(fā)展時期C.成熟時期D.完善時期答案：C解析：教育心理學的發(fā)展歷程分為初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）、發(fā)展時期（20世紀20年代到50年代末）、成熟時期（20世紀60年代到70年代末）和完善時期（20世紀80年代以后）。28.教師在布置課堂練習和家庭作業(yè)時，錯誤的做法是（）A.課堂練習的布置與教學目標相一致B.練習題的設(shè)計富于變化，并有適當?shù)碾y度C.給學生以適當?shù)膸椭鶧.只給學生一些知識記憶性的練習答案：D解析：教師在布置課堂練習和家庭作業(yè)時，應(yīng)注意練習題的多樣性，包括知識記憶性練習、理解性練習、應(yīng)用性練習等，不能只給學生一些知識記憶性的練習。課堂練習的布置要與教學目標相一致，練習題的設(shè)計要富于變化并有適當?shù)碾y度，同時教師要給學生以適當?shù)膸椭?9.人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（）A.自我期待感B.自我歸因感C.自我預(yù)期感D.自我效能感答案：D解析：自我效能感是指人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。自我期待感是個體對自己未來發(fā)展的一種期望；自我歸因感是指個體對自己行為結(jié)果的原因的認知；自我預(yù)期感強調(diào)對未來情況的預(yù)先期望。30.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B解析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個別教育工作是班主任針對個別學生進行的教育；統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)學校、家庭和社會等各方面的教育影響。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.教育現(xiàn)代化的主要內(nèi)容有（）A.教育觀念現(xiàn)代化B.教育內(nèi)容現(xiàn)代化C.教育管理現(xiàn)代化D.教育條件設(shè)備現(xiàn)代化答案：ABCD解析：教育現(xiàn)代化是指教育發(fā)展水平達到較高標準，與社會發(fā)展水平相適應(yīng)，具有先進性特征的教育。其主要內(nèi)容包括教育觀念現(xiàn)代化、教育內(nèi)容現(xiàn)代化、教育管理現(xiàn)代化、教育條件設(shè)備現(xiàn)代化等。教育觀念現(xiàn)代化是先導，教育內(nèi)容現(xiàn)代化是核心，教育管理現(xiàn)代化是保障，教育條件設(shè)備現(xiàn)代化是物質(zhì)基礎(chǔ)。2.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD解析：教師的專業(yè)素養(yǎng)是教師從事教育教學工作所必須具備的基本素質(zhì)，包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)。職業(yè)道德素養(yǎng)是教師職業(yè)的基本要求；知識素養(yǎng)是教師從事教育教學工作的前提；能力素養(yǎng)是教師順利完成教育教學任務(wù)的重要保障；心理素養(yǎng)是教師保持良好工作狀態(tài)的基礎(chǔ)。3.下列屬于學習遷移現(xiàn)象的有（）A.舉一反三B.觸類旁通C.由此及彼D.聞一知十答案：ABCD解析：學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。“舉一反三”“觸類旁通”“由此及彼”“聞一知十”都體現(xiàn)了一種學習對另一種學習的積極影響，屬于學習遷移現(xiàn)象。4.影響課堂管理的因素有（）A.教師的領(lǐng)導風格B.班級規(guī)模C.班級的性質(zhì)D.對教師的期望答案：ABCD解析：影響課堂管理的因素主要有教師的領(lǐng)導風格、班級規(guī)模、班級的性質(zhì)和對教師的期望。教師的領(lǐng)導風格不同，對課堂管理的效果也不同；班級規(guī)模大小會影響課堂管理的難度；班級的性質(zhì)包括班級的群體規(guī)范、凝聚力等，會影響課堂秩序；學生對教師的期望也會影響他們在課堂上的表現(xiàn)和對課堂管理的接受程度。5.我國中小學常用的教學方法有（）A.講授法B.討論法C.演示法D.練習法答案：ABCD解析：我國中小學常用的教學方法有講授法、討論法、演示法、練習法、實驗法、談話法、參觀法等。講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法；討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法；演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法；練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。6.品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD解析：品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。道德認識是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識；道德情感是伴隨著道德認識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗；道德意志是個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)預(yù)定道德目標的心理過程；道德行為是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。7.以下屬于建構(gòu)主義教學模式的有（）A.支架式教學B.拋錨式教學C.隨機通達教學D.程序教學答案：ABC解析：建構(gòu)主義教學模式強調(diào)以學生為中心，注重學生的主動建構(gòu)。支架式教學是指為學習者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架；拋錨式教學要求教學建立在有感染力的真實事件或問題的基礎(chǔ)上；隨機通達教學是指學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內(nèi)容的學習。程序教學是基于行為主義學習理論的一種教學模式。8.教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括（）A.國家的教育目的B.各級各類學校的培養(yǎng)目標C.教師的教學目標D.學生的學習目標答案：ABC解析：教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標和教師的教學目標。國家的教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求；各級各類學校的培養(yǎng)目標是根據(jù)國家的教育目的制定的某一級或某一類學校、某一專業(yè)對人才培養(yǎng)的具體要求；教師的教學目標是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個單元或一個學期）工作時，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的預(yù)期變化。學生的學習目標不屬于教育目的的層次結(jié)構(gòu)。9.教師勞動的特點包括（）A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.長期性D.示范性答案：ABCD解析：教師勞動的特點包括復(fù)雜性、創(chuàng)造性、長期性、示范性等。教師勞動的復(fù)雜性體現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性和勞動對象的差異性等方面；創(chuàng)造性體現(xiàn)在因材施教、教學方法的不斷更新和教育機智等方面；長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性；示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學態(tài)度等都會成為學生學習的對象。10.課堂氣氛的類型有（）A.積極的B.消極的C.對抗的D.中立的答案：ABC解析：課堂氣氛的類型有積極的、消極的和對抗的。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一；消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為基本特征；對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛，學生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會特有的一種社會現(xiàn)象，是培養(yǎng)人的一種社會活動。（）答案：正確解析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。它是人類社會所特有的一種社會現(xiàn)象。2.教師只要有豐富的教學經(jīng)驗就可以了，是否掌握教育理論并不重要。（）答案：錯誤解析：教師不僅要有豐富的教學經(jīng)驗，還需要掌握教育理論。教育理論為教師的教學實踐提供科學的指導，幫助教師更好地理解教育現(xiàn)象、遵循教育規(guī)律，提高教學質(zhì)量和教育效果。3.學生的學習是以獲得直接經(jīng)驗為主要任務(wù)的。（）答案：錯誤解析：學生的學習是以獲得間接經(jīng)驗為主要任務(wù)的。間接經(jīng)驗是人類在長期認識過程中積累并整理而成的書本知識，學生通過學習間接經(jīng)驗，可以在較短的時間內(nèi)掌握大量的知識。當然，學生在學習間接經(jīng)驗的過程中，也需要結(jié)合一定的直接經(jīng)驗。4.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤解析：德育過程與品德形成過程是兩個不同的概念。德育過程是一種教育活動的過程，是教育者與受教育者雙方統(tǒng)一活動的過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程。而品德形成過程是受教育者個體在品德方面的發(fā)展過程，是個體品德的知、情、意、行由低級到高級、由量變到質(zhì)變的發(fā)展過程。5.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤解析：負強化和懲罰是兩個不同的概念。負強化是通過撤銷厭惡刺激來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率；而懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。6.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤解析：學習動機與學習效果之間的關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，即動機強度處于中等水平時，學習效果最佳。動機強度過低或過高都不利于學習效果的提高。7.教育目的與培養(yǎng)目標是具體與抽象的關(guān)系。（）答案：錯誤解析：教育目的與培養(yǎng)目標是普遍與特殊的關(guān)系。教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，具有普遍性；培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求，具有特殊性。8.教師職業(yè)道德修養(yǎng)是一種自我鍛煉、自我改造、自我陶冶、自我教育的過程。（）答案：正確解析：教師職業(yè)道德修養(yǎng)是指教師為了培養(yǎng)高尚的師德所進行的自我鍛煉、自我改造、自我陶冶、自我教育的過程，并在此基礎(chǔ)上所達到的師德境界。9.教學評價就是對學生學業(yè)成績的評價。（）答案：錯誤解析：教學評價是指以教學目標為依據(jù)，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結(jié)果給予價值上的判斷，即對教學活動及其結(jié)果進行測量、分析和評定的過程。它不僅包括對學生學業(yè)成績的評價，還包括對教師教學工作的評價等。10.定勢對問題解決總是起積極作用。（）答案：錯誤解析：定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。定勢對問題解決既有積極作用，也有消極作用。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題；而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述教師應(yīng)具備的專業(yè)能力。答案：（1）教學設(shè)計能力。包括對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學媒體等進行規(guī)劃和安排的能力，能夠根據(jù)教學對象和教學任務(wù)設(shè)計出合理有效的教學方案。（2）教學組織能力。能夠合理組織教學活動，安排教學時間，調(diào)動學生的積極性，維持課堂秩序，確保教學活動順利進行。（3）教學實施能力。具備良好的語言表達能力、課堂管理能力，能夠靈活運用各種教學方法和手段，引導學生積極參與學習，實現(xiàn)教學目標。（4）教學評價能力。能夠運用科學的評價方法和工具，對學生的學習成績、學習態(tài)度、學習方法等進行全面、客觀、公正的評價，為教學決策提供依據(jù)。（5）教育科研能力。教師應(yīng)具備一定的教育科研能力，能夠發(fā)現(xiàn)教育教學中的問題，開展教育教學研究，探索教育教學規(guī)律，改進教育教學方法，提高教育教學質(zhì)量。（6）溝通與合作能力。能夠與學生、家長、同事等進行有效的溝通和合作，建立良好的人際關(guān)系，共同促進學生的成長和發(fā)展。（7）課程開發(fā)與整合能力。教師要能夠根據(jù)課程標準和學生的實際需求，開發(fā)和整合課程資源，設(shè)計出適合學生的課程內(nèi)容。2.簡述影響問題解決的主要因素。答案：（1）問題情境。問題呈現(xiàn)的方式、問題的難易程度等會影響問題解決。問題情境越接近人們已有的知識經(jīng)驗，問題就越容易解決。（2）定勢與功能固著。定勢是重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)，它對問題解決既有積極影響，也有消極影響。功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向，它往往會限制人們的思維，影響問題的解決。（3）已有的知識經(jīng)驗。一般來說，知識經(jīng)驗越豐富，越有利于問題的解決。但如果知識經(jīng)驗的遷移能力不強，也可能對問題解決產(chǎn)生阻礙。（4）原型啟發(fā)。原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型。（5）情緒與動機。積極的情緒有利于問題的解決，消極的情緒會妨礙問題的解決。動機強度與問題解決的效率之間呈倒U型曲線關(guān)系，中等強度的動機最有利于問題的解決。（6）個性因素。個體的智力水平、性格特征、認知風格等個性因素也會影響問題解決的效率。3.簡述貫徹啟發(fā)性教學原則的基本要求。答案：（1）加強學習的目的性教育，調(diào)動學生學習的主動性。教師要讓學生明確學習的目的和意義，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，使學生主動參與到學習中來。（2）設(shè)置問題情境，啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力。教師要善于提出問題，引導學生思考，鼓勵學生質(zhì)疑和探索，培養(yǎng)學生的思維能力。（3）讓學生動手實踐，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。教師要給學生提供實踐的機會，讓學生在實踐中運用所學知識，提高解決問題的能力。（4）發(fā)揚教學民主。教師要尊重學生的意見和想法，營造寬松和諧的教學氛圍，鼓勵學生積極參與教學活動，充分發(fā)揮學生的主體作用。4.簡述班主任如何組織和培養(yǎng)班集體。答案：（1）確定班集體的發(fā)展目標。目標是集體發(fā)展的方向和動力，班主任要根據(jù)班級實際情況，制定出明確、具體、可行的班集體發(fā)展目標，并將其分解為階段性目標，引導學生為實現(xiàn)目標而努力。（2）建立得力的班集體核心。選拔和培養(yǎng)班干部是建立班集體核心的關(guān)鍵。班主任要選擇品學兼優(yōu)、有責任心、有組織能力的學生擔任班干部，并對他們進行培養(yǎng)和指導，使他們成為班集體的核心力量。（3）建立班集體的正常秩序。正常秩序是維持和控制學生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。班主任要建立健全班級規(guī)章制度，加強對學生的紀律教育，培養(yǎng)學生的自覺遵守紀律的習慣。（4）組織形式多樣的教育活動。班集體是在全班同學參加各種教育活動中逐步成長起來的，而各種教育活動又可以使每個人都有機會為集體出力并顯示自己的才能。班主任要組織開展豐富多彩的班級活動，如主題班會、文體活動、社會實踐活動等，增強班級凝聚力。（5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。正確的輿論和良好的班風是班集體形成的重要標志。班主任要通過各種方式引導學生樹立正確的價值觀和行為準則，培養(yǎng)學生的集體榮譽感和責任感，形成積極向上的班級輿論和良好的班風。5.簡述如何培養(yǎng)學生的學習動機。答案：（1）了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產(chǎn)生。教師要了解學生的興趣愛好、學習需求和發(fā)展愿望，為學生提供適合他們的學習內(nèi)容和學習方式，滿足學生的合理需要，激發(fā)學生的學習動機。（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。教師要引導學生樹立遠大的理想和志向，培養(yǎng)學生的成就意識和責任感，通過成就動機訓練，提高學生的成就動機水平。（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。教師要幫助學生正確認識自己的能力和潛力，引導學生樹立積極的自我概念，讓學生相信自己能夠成功，從而獲得自我效能感，增強學習動機。（4）培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀。教師要引導學生對學習成敗進行正確的歸因，讓學生認識到努力是導致成功的重要因素，培養(yǎng)學生積極的歸因方式，激發(fā)學生的學習動力。（5）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學。教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問題情境，引導學生積極思考，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣。（6）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。教師要根據(jù)學生的實際情況，合理安排作業(yè)難度，讓學生在力所能及的范圍內(nèi)完成作業(yè)，同時又能感受到一定的挑戰(zhàn)，從而保持適度的學習動機。（7）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。教師要及時給予學生反饋信息，肯定學生的進步和成績，指出學生存在的問題和不足，同時要根據(jù)學生的表現(xiàn)進行適當?shù)莫剳停ぐl(fā)學生的學習動機。（8）正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。教師要幫助學生正確分析學習結(jié)果的原因，引導學生將成功歸因于自己的努力和能力，將失敗歸因于自己的努力不夠，從而激發(fā)學生繼續(xù)努力學習的動力。五、論述題（每題10分，共5題）1.論述教師專業(yè)發(fā)展的途徑。答案：教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在職業(yè)道德、專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)等方面由不成熟到成熟的發(fā)展過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程。教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要有以下幾個方面：（1）師范教育。師范教育是教師專業(yè)發(fā)展的起始和奠基階段，它為教師的成長提供了系統(tǒng)的專業(yè)知識和基本的教育教學技能。在師范院校中，學生通過學習教育學、心理學、學科教學法等課程，了解教育教學的基本規(guī)律和方法，為今