摘要：生物學(xué)是高中知識體系中一門非常重要的學(xué)科，對于培養(yǎng)科學(xué)思維意識、提高探索精神有著關(guān)鍵作用。在高中生物復(fù)習(xí)課程中，教師要認(rèn)真落實素養(yǎng)教育精神，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，合理利用教育技術(shù)手段，進(jìn)一步完善復(fù)習(xí)教學(xué)策略，創(chuàng)造良好的復(fù)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力、自主思考能力等綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，為他們的深度學(xué)習(xí)和健康成長保駕護(hù)航?；诖耍退仞B(yǎng)教育視角下高中生物多元復(fù)習(xí)的方法展開探索。關(guān)鍵詞：素養(yǎng)教育；高中生物；多元復(fù)習(xí)方法高中生物學(xué)科知識涵蓋范圍廣泛、內(nèi)容復(fù)雜，復(fù)習(xí)難度相對于其他學(xué)科來說會大一些［1］。為了提高學(xué)生對知識的記憶和靈活應(yīng)用能力，高中生物教師要扮演好設(shè)計者和組織者的角色，遵循學(xué)生的成長規(guī)律，有意識地探索復(fù)習(xí)課程，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，梳理新舊知識之間的聯(lián)系，使學(xué)生對知識整體有更加系統(tǒng)化的認(rèn)識，逐步提高復(fù)習(xí)效率；同時，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，緩解學(xué)生面對考試時的緊張感，助力他們?nèi)〉煤贸煽?。一、探索生物多元?fù)習(xí)方法的意義生物學(xué)科知識體系龐大，包含生態(tài)學(xué)、遺傳學(xué)等多個領(lǐng)域，采用多元方法推進(jìn)高中生物復(fù)習(xí)課程，一方面能夠幫助學(xué)生完善知識體系，讓學(xué)生及時梳理和整合所學(xué)知識，真正理解生物學(xué)科知識的深層內(nèi)涵，另一方面能夠有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。短時間內(nèi)復(fù)習(xí)過多知識點，容易讓學(xué)生產(chǎn)生焦慮、慌張等不良情緒，而采用多元化的復(fù)習(xí)方法，能夠滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)中突破自我，找到適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏與方法，全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的積極性和主動性?？傊?，教師應(yīng)從素養(yǎng)教育的視角出發(fā)，整合多元教學(xué)方法，打破常規(guī)復(fù)習(xí)范式，推動生物教學(xué)從知識本位向素養(yǎng)本位跨越，為高中生物教學(xué)質(zhì)量進(jìn)階提供新思路。二、素養(yǎng)教育視角下高中生物多元復(fù)習(xí)的方法（一）情境串聯(lián)復(fù)習(xí)法新時代教育體系中，高中生不僅要提升學(xué)科成績，還要深入探究知識，把所學(xué)知識靈活應(yīng)用于實際，培養(yǎng)發(fā)散思維能力［2］?；谒仞B(yǎng)教育的視角，高中生物教師可以采用情境串聯(lián)復(fù)習(xí)法，結(jié)合生物知識的綜合性與抽象性特點，將復(fù)習(xí)內(nèi)容和實際生活串聯(lián)起來，讓學(xué)生在自己熟知的環(huán)境下展開復(fù)習(xí)和探索，主動獲取信息、解決問題，從而深入了解、感受和分析生物知識，突破學(xué)習(xí)難點。同時，教師在復(fù)習(xí)過程中應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生觀察與分析，潛移默化地鞏固其知識體系，促進(jìn)其生物學(xué)科思維發(fā)展，由此達(dá)成素養(yǎng)導(dǎo)向下的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)。以“基因伴隨染色體傳遞”的復(fù)習(xí)課程為例，這部分知識與學(xué)生的生活密切相關(guān)，涉及伴性遺傳、基因表達(dá)、生物變異等高考高頻考點。教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的復(fù)習(xí)情境，以“紅綠色盲”為案例，在黑板上繪制簡易的紅綠色盲家族譜系圖，標(biāo)注患病與正常家庭成員。隨后，教師提出問題：“為什么在這個家族中，男性患紅綠色盲的概率高于女性？”引導(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)知識并展開表述。大多數(shù)學(xué)生能夠回答：“因為紅綠色盲是伴X染色體隱性遺傳病?！边@一過程鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識。接著，教師可以提出更深層次的問題：“如果家族中的一名女性是紅綠色盲基因攜帶者，她與正常男性結(jié)婚，他們的后代患紅綠色盲的概率是多少？”要求學(xué)生結(jié)合基因分離與自由組合定律進(jìn)行分析，并計算出結(jié)果。情境化復(fù)習(xí)法能讓學(xué)生體會到生物知識的實用性，學(xué)會運用生物知識解釋生活中的現(xiàn)象，進(jìn)而使學(xué)生的思維能力在潛移默化中得到培養(yǎng)和提高。（二）分層指導(dǎo)復(fù)習(xí)法從整體視角來看，由于高中生的生活背景、實際能力和興趣愛好存在差異，其學(xué)習(xí)能力也各不相同［3］。為了保證整體復(fù)習(xí)效果，高中生物教師可采用分層指導(dǎo)復(fù)習(xí)法，根據(jù)學(xué)生的個性化特點設(shè)計有針對性的復(fù)習(xí)內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生制訂全面、合理的復(fù)習(xí)計劃，明確漸進(jìn)式復(fù)習(xí)目標(biāo)。這種方式能引起學(xué)生對復(fù)習(xí)的重視，使學(xué)生能夠圍繞明確的目標(biāo)梳理和鞏固知識，主動參與復(fù)習(xí)實踐。此外，教師還要關(guān)注復(fù)習(xí)效果，采用分層評價標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的復(fù)習(xí)成果，及時調(diào)整復(fù)習(xí)方案，使學(xué)生在適合自身的節(jié)奏下高效復(fù)習(xí)，充分釋放潛能。例如，在復(fù)習(xí)“DNA通過復(fù)制傳遞遺傳信息”這部分知識點時，教師可根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、階段性學(xué)習(xí)能力等，將學(xué)生劃分為以下三組：基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，能夠靈活遷移和運用知識的A組學(xué)生；成績中等，基礎(chǔ)知識掌握尚可，但找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法的B組學(xué)生；基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力有待提升，對生物知識點掌握不全面的C組學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，教師為不同層次的學(xué)生設(shè)定差異化的復(fù)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容。比如，A組學(xué)生側(cè)重于知識的深度挖掘與廣度拓展，不僅要熟練掌握理論知識，還要能將知識靈活應(yīng)用于解決實際問題；B組學(xué)生側(cè)重于知識鞏固與學(xué)習(xí)方法掌握，教師可借助動畫視頻深入講解DNA復(fù)制過程，鼓勵學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上發(fā)表個人見解；C組學(xué)生聚焦基礎(chǔ)知識的夯實與查漏補(bǔ)缺，觀察與分析簡單的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，掌握基本概念。（三）實驗深化復(fù)習(xí)法生物學(xué)科可以分為理論知識和實驗活動兩大板塊。由于高考試題中實驗相關(guān)內(nèi)容的占比較大，教師在復(fù)習(xí)課程中應(yīng)特別重視實驗部分的復(fù)習(xí)，在帶領(lǐng)學(xué)生鞏固理論知識的同時，鼓勵他們通過實驗探索掌握相關(guān)知識點［4］。教師可以選擇高考高頻實驗和教材中的經(jīng)典實驗，將驗證性實驗轉(zhuǎn)化為探究性實驗，使學(xué)生在實踐中培養(yǎng)科學(xué)探究思維。這種教學(xué)方式契合素養(yǎng)教育對學(xué)生創(chuàng)新能力和自主探索能力的培養(yǎng)要求，能幫助學(xué)生通過實驗現(xiàn)象揭示理論知識的本質(zhì)，理解實驗現(xiàn)象之間的因果關(guān)系，并運用所學(xué)知識解決實驗中的問題，從而提升動手操作能力與靈活應(yīng)變能力，確保生物復(fù)習(xí)的效率與質(zhì)量。以“植物激素調(diào)節(jié)植物生命活動”的復(fù)習(xí)課程為例，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生回顧達(dá)爾文和溫特的向光性實驗，激發(fā)學(xué)生對后續(xù)實驗任務(wù)的探索欲望。接著，教師提出探究性實驗課題“探究不同濃度生長素對植物生長的影響”，并為學(xué)生提供實驗材料，指導(dǎo)他們分別用不同濃度的生長素溶液和蒸餾水（作為對照組）對植物幼苗進(jìn)行處理，并將處理后的幼苗置于相同且適宜的環(huán)境中培養(yǎng)一周時間。培養(yǎng)過程中，學(xué)生測量、記錄每組幼苗的高度、根長等生長指標(biāo)，通過數(shù)據(jù)分析繪制不同濃度生長素對植物生長影響的曲線圖，最終得出結(jié)論：低濃度生長素促進(jìn)植物生長，而高濃度生長素抑制植物生長。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步提出新的探究問題，如“植物激素除生長素外，還包括赤霉素、細(xì)胞分裂素等，它們之間是否存在相互作用？”等，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題，分析影響植物生長的多種因素，從而培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)與綜合思維能力。（四）小組合作復(fù)習(xí)法1.繪制思維導(dǎo)圖，梳理知識脈絡(luò)思維導(dǎo)圖是一種實用性工具，可幫助學(xué)生清晰、系統(tǒng)地梳理知識點，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中能夠發(fā)揮顯著作用，提升復(fù)習(xí)成效［5］。學(xué)生可以根據(jù)知識點的重要性和概念的主次關(guān)系進(jìn)行層級排序，將最具概括性的內(nèi)容置于思維導(dǎo)圖的頂端，統(tǒng)領(lǐng)整個知識框架；隨后，將總概括內(nèi)容分解為若干重要概念，作為第二層級；以此類推，逐步細(xì)化至最底層，完成對知識點的系統(tǒng)性概括。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識對比，將相同點作為總領(lǐng)性概念，通過框架結(jié)構(gòu)的比較，直觀呈現(xiàn)不同知識板塊之間的區(qū)別，從而在學(xué)科知識板塊之間建立聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化與吸收，鍛煉其主動思考能力。例如，“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”這部分知識較為基礎(chǔ)，教師可以運用思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生形成邏輯性復(fù)習(xí)思維。學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時，可以將“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”作為中心主題，用大圓圈或矩形框標(biāo)注，突出其核心地位；隨后，圍繞教材內(nèi)容拓展六個分支，提煉重點難點知識補(bǔ)充到分支中，完成對單元知識體系的系統(tǒng)性建構(gòu)。學(xué)生還可以從中心主題引出一個一級分支，標(biāo)注為“細(xì)胞共性結(jié)構(gòu)”，總結(jié)植物細(xì)胞與動物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的異同，串聯(lián)不同單元的知識點。通過一張邏輯清晰、語言簡潔的思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠清晰地理解各知識點之間的聯(lián)系與區(qū)別，進(jìn)而激發(fā)深度學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。2.互動解答高考真題，總結(jié)解題技巧在高中生物復(fù)習(xí)課程中，教師應(yīng)以新課標(biāo)為指導(dǎo)，突出學(xué)生的主體地位，通過自主學(xué)習(xí)和小組合作等方式，引導(dǎo)學(xué)生探討高考真題，深入分析解題思路及所涉及的知識點，從而有效梳理生物知識，提高分析能力。隨著高考命題改革的不斷推進(jìn)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生整理錯題，在解析高考真題的基礎(chǔ)上，將易錯點逐一羅列，并通過舉一反三的方式，尋找問題的多種解決思路，及時填補(bǔ)知識空白，減少知識疏漏。這種方式不僅能夠提高學(xué)生的知識水平，還能幫助他們透過錯題分析發(fā)現(xiàn)自身不足，從而更有針對性地復(fù)習(xí)。例如，教師可以選擇一些經(jīng)典且有代表性的題目，如選擇題中的遺傳規(guī)律題、非選擇題中的實驗設(shè)計題和圖表分析題，組織學(xué)生以小組為單位，圍繞具體例題展開討論。各小組在探究后，需分享不同題型的多種解題方法，負(fù)責(zé)實驗題的小組還要詳細(xì)說明實驗過程及注意事項，以此提升學(xué)生的成就感和參與度。根據(jù)學(xué)生的探究結(jié)果，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題的好習(xí)慣，避免因粗心大意導(dǎo)致的解題錯誤。在高考復(fù)習(xí)的緊張氛圍中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生制訂有針對性的復(fù)習(xí)計劃，合理安排時間，定期回顧整理的錯題，檢查是否已掌握相關(guān)知識與技巧，確保每個知識點都能得到充分復(fù)習(xí)。此外，教師可通過模擬考試環(huán)境，幫助學(xué)生熟悉考試流程與題型特點，從而增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試能力，使其在實戰(zhàn)中能夠從容應(yīng)對。（五）信息技術(shù)復(fù)習(xí)法隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，信息技術(shù)逐漸融入教育領(lǐng)域，成為現(xiàn)代化教學(xué)的重要手段。在高中生物復(fù)習(xí)課程中，教師可以靈活運用優(yōu)質(zhì)線上資源，將抽象的生物學(xué)知識簡單化、直觀化，給予學(xué)生豐富的視聽體驗，滿足學(xué)生在短時間內(nèi)高效鞏固大量知識點的需求，使其在原有基礎(chǔ)上實現(xiàn)最大限度的能力發(fā)展。此外，教師還可以結(jié)合多媒體設(shè)備，采用翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)等形式，拓展復(fù)習(xí)思路，整合課程重點與難點，制作高質(zhì)量的微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生主動觀看并認(rèn)真做筆記，積極參與復(fù)習(xí)過程，提升復(fù)習(xí)效率與質(zhì)量。例如，“細(xì)胞通過分裂增殖”這部分知識較為抽象，教師可利用3D動畫動態(tài)展示細(xì)胞分裂過程，特別是有絲分裂中紡錘體的形成、染色體的排列與分離等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，讓學(xué)生直觀理解復(fù)雜概念，大大提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率。為強(qiáng)化師生之間的交流，教師還可以借助騰訊課堂、釘釘?shù)绕脚_開展直播復(fù)習(xí)課，深入講解減數(shù)分裂過程中染色體的行為變化，并通過提問，引導(dǎo)學(xué)生在線互動交流，重新審視已學(xué)知識，進(jìn)一步掌握知識本質(zhì)。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，根據(jù)個人學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地觀看微課視頻，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。只要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中態(tài)度端正、努力進(jìn)步，教師都應(yīng)