摘要：本文針對啟發(fā)式教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用情況進行了探究，通過分析啟發(fā)式教學(xué)的概念以及在高中生物教學(xué)中需要遵循的原則，從提問啟發(fā)、案例引導(dǎo)、實驗探索、現(xiàn)代化技術(shù)的分析等方面提出了啟發(fā)式教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的對策，進一步分析了啟發(fā)式教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中運用效果。這一研究旨在為當(dāng)前高中生物教學(xué)開展教育革新、實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新升級、促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展等提供重要支持。關(guān)鍵詞：高中生物；啟發(fā)式教學(xué)方法；思維；實踐探索生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提到“生物學(xué)課程應(yīng)高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)中的實踐經(jīng)歷，強調(diào)學(xué)生能夠主動參與，組織各種探究類的學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生能夠在教師的啟發(fā)下加深對生物知識的理解，激發(fā)他們探索生命奧秘的興趣，并運用掌握的知識解決現(xiàn)實中存在的問題，從而引導(dǎo)生物教與學(xué)方式的變革”，但是從當(dāng)前高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍占課堂的主導(dǎo)位置，學(xué)生只能被動接受教師的“灌溉”，其自主意識和思維受到了明顯的限制，這一模式很難滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的諸多要求。為改變這一現(xiàn)狀，高中生物教師積極探索創(chuàng)新的教學(xué)方法，以此推動高中生物教學(xué)的改革。其中啟發(fā)式教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，在啟發(fā)學(xué)生思考、啟發(fā)學(xué)生探索、啟發(fā)學(xué)生思維發(fā)展和能力拓展方面具有明顯的優(yōu)勢。因此，高中生物教師應(yīng)針對這一創(chuàng)新的教學(xué)方法展開實踐探索，以構(gòu)建高質(zhì)量的高中生物課堂。一、啟發(fā)式教學(xué)的概念和原則（一）啟發(fā)式教學(xué)的概念啟發(fā)式教學(xué)主要是指教師在課堂中圍繞課本內(nèi)容布置學(xué)習(xí)任務(wù)，通過引導(dǎo)學(xué)生思考、組織學(xué)生進行實踐等活動掌握生物學(xué)的知識和思維，促進能力發(fā)展的一種教學(xué)模式。（二）啟發(fā)式教學(xué)原則1.獨立思考原則長期受到傳統(tǒng)授課模式的影響，學(xué)生的思維無法得到擴展。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識時也不會主動地進行知識的探索和思考，這不僅無法促使學(xué)生掌握更多物理知識，還會影響到各方面能力的發(fā)展，生物教學(xué)課堂的質(zhì)量也將無法得到提升。生物作為一門實踐性較強的學(xué)科，僅僅在課堂中進行“滿堂灌”，將會違背生物教學(xué)的理念。因此，生物教學(xué)應(yīng)結(jié)合該課程的特殊性質(zhì)，組織開展啟發(fā)探索和思考，為學(xué)生留出獨立思考、獨立探究的時間和空間，促使學(xué)生的思維得到拓展，增強探索的能力[1]。2.自主學(xué)習(xí)原則學(xué)習(xí)的主體轉(zhuǎn)換作為教學(xué)中的重點內(nèi)容和關(guān)鍵要求，高中生物教學(xué)中開展啟發(fā)式教學(xué)時需遵從這一原則，組織開展“以學(xué)生為本”的啟發(fā)式教學(xué)活動。并結(jié)合學(xué)生的學(xué)情、學(xué)生的認知情況、學(xué)生的心理特征等組織能夠調(diào)動學(xué)生興趣的啟發(fā)式教學(xué)活動，從而幫助學(xué)生能夠主動思考和探索問題，從中感受到學(xué)習(xí)生物帶來的樂趣，并感悟生命的偉大以及建立強烈的責(zé)任感。3.啟發(fā)性原則與傳統(tǒng)課堂不同的是啟發(fā)式教學(xué)課堂更注重對學(xué)生思維的啟發(fā)，幫助學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下能夠利用自己掌握的知識解決實際存在的問題，獲取相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及生物知識。因此，在高中生物教學(xué)中需遵循這一原則，從多個方面啟發(fā)學(xué)生對問題進行思考，幫助他們在動腦的情況下能夠了解事物的本質(zhì)，促使各方面能力的發(fā)展。4.互動性原則啟發(fā)式教學(xué)強調(diào)“教與學(xué)”的統(tǒng)一，為了提升教與學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)更加注重與學(xué)生的互動。換言之，僅僅在課堂中進行啟發(fā)卻不進行知識的探索與互動，其效果不太顯著。同時由于教與學(xué)屬于雙向互動的關(guān)系，在教學(xué)中應(yīng)遵循互動性的原則，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生能夠主動參與課堂活動中，鼓勵他們大膽發(fā)言、大膽表達自己的見解、大膽進行實踐探索、大膽進行知識的創(chuàng)造等，通過完善整個互動的過程，以此幫助學(xué)生構(gòu)建新的知識體系，增強教與學(xué)的效果[2]。二、啟發(fā)式教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的運用對策（一）生活實例啟發(fā)學(xué)生作為課堂的主要參與者和創(chuàng)造者，學(xué)生的生活經(jīng)驗可以作為啟發(fā)式教學(xué)的“無形資源”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生能夠借助“生活經(jīng)驗”進行思維的發(fā)展和思維的轉(zhuǎn)變。因此，高中生物教學(xué)過程中可充分利用生活中的案例，啟發(fā)學(xué)生進行思維的擴展，提升生物教學(xué)的質(zhì)量。案例：以《植物生長調(diào)節(jié)劑的運用》這一內(nèi)容為教學(xué)案例，教師通過在課堂中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實例，即人工合成植物激素在葡萄植株中的應(yīng)用，啟發(fā)學(xué)生將知識與生活實際相關(guān)聯(lián)，通過引導(dǎo)學(xué)生在課下的時間進行知識的驗證和調(diào)查、探索等，并利用得出的數(shù)據(jù)，從而準(zhǔn)確判斷人工合成植物激素對于葡萄植株生長起到的作用。這一結(jié)合生活實際開展的啟發(fā)式教學(xué)能夠打開學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進行問題的思考，即人工合成植物激素是什么、主要元素是什么、作用是什么等，逐步地解答教師布置的生活啟發(fā)任務(wù)，從而強化對知識的理解，提升學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。（二）問題活動啟發(fā)傳統(tǒng)教學(xué)課堂中如果教師只是按照書本知識進行問題的引導(dǎo)，將無法促進學(xué)生思維的發(fā)展，也無法讓學(xué)生充分理解深奧的“生命知識”。因此，教師在啟發(fā)式教學(xué)過程中通過巧妙地設(shè)計問題、引導(dǎo)學(xué)生思考問題、開展問題的解決等，將會幫助學(xué)生在思考和探索的過程中獲取一定的啟發(fā)，了解到自身存在的不足，更積極主動地參與課堂活動。其中問題在設(shè)計過程中需注重其啟發(fā)性原則、互動性原則、獨立性原則，以幫助學(xué)生在獨立思考的過程中或者合作探索知識的過程中，掌握更多的生物知識，促使各方面能力的提升。案例：以《人體免疫與穩(wěn)態(tài)》這一內(nèi)容為例，教師在啟發(fā)式教學(xué)中設(shè)計問題：教師提出問題1：“當(dāng)你感冒時，身體會發(fā)生什么變化？”引導(dǎo)學(xué)生思考身體的免疫反應(yīng)。教師提出問題2：“人體的免疫系統(tǒng)由哪些部分組成？”“免疫細胞和免疫蛋白在免疫過程中起什么作用？”這一提問引導(dǎo)學(xué)生探索免疫系統(tǒng)的功能和各項組成。教師提出問題3：“免疫系統(tǒng)如何幫助機體維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定？當(dāng)免疫系統(tǒng)失衡時，會對身體健康產(chǎn)生什么影響？”這一提問的目的就是幫助學(xué)生更好地分析和探索免疫系統(tǒng)與穩(wěn)態(tài)之間的關(guān)系。教師提出問題4：“疫苗接種是如何增強我們的免疫力的？”“我們應(yīng)該如何養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣來增強免疫力？”因此，通過教師的層層引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生一一地攻破所學(xué)知識點，并在教師的啟發(fā)之下進行深入思考，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究。（三）實驗教學(xué)啟發(fā)生物實驗作為生物教學(xué)的重要構(gòu)成。教師在啟發(fā)式教學(xué)過程中，應(yīng)利用生物實驗進行啟發(fā)，促使學(xué)生擁有更多的參與實驗的機會，并在實驗過程中通過實驗探索獲取更多的啟發(fā)，全方位增強學(xué)生的實驗探究能力[3]。從當(dāng)前高中生物教材上看，一些生物實驗具有一定的啟發(fā)性，所以啟發(fā)式教學(xué)過程中教師應(yīng)選擇適合的實驗內(nèi)容，設(shè)計具有趣味性強、互動性強的實驗活動，幫助學(xué)生在參與之中能夠鍛煉自身的實驗?zāi)芰筒僮髂芰?，助力其全面發(fā)展。案例：實驗的主題：檢驗“生物組織中的糖類、蛋白質(zhì)”。實驗設(shè)計：1.結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，分成若干個實驗小組，細化每一個小組成員的實驗操作事項，促使各項實驗活動的有序進行。2.準(zhǔn)備好實驗所需的器材、設(shè)備。3.設(shè)計實驗方案，反復(fù)論證實驗的可行性和可靠性。4.引導(dǎo)和啟發(fā)各小組成員開展實驗。小組1負責(zé)檢驗糖類，使用碘液檢驗法，將生物組織研磨之后滴入碘液，如果出現(xiàn)藍黑色，則說明這個樣本之中的淀粉含糖；使用酚-硫酸法，將生物組織水解后與酚和濃硫酸反應(yīng)，當(dāng)顏色呈現(xiàn)黃色到棕色，說明樣品中含有單糖。小組2負責(zé)檢驗蛋白質(zhì)。小組成員主要使用Biuret試劑檢驗法，生物組織研磨與試劑混合，呈現(xiàn)紫紅色，說明該樣品中含豐富的蛋白質(zhì)。使用Lowry法，將生物組織水解后與Folin試劑反應(yīng)，呈現(xiàn)藍色，可定量分析蛋白質(zhì)含量。小組3負責(zé)觀察其他的現(xiàn)象。即使用顯微鏡進行觀察，了解生物組織細胞中的不同形狀或者細胞器等。通過加入酶制劑，觀察生物組織中的大分子被分解的過程。5.指導(dǎo)學(xué)生在實驗過程中注意安全操作，認真觀察實驗現(xiàn)象，并對實驗中出現(xiàn)的問題進行及時記錄。6.實驗結(jié)束之后，引導(dǎo)學(xué)生撰寫實驗報告，將最終的研究結(jié)果以報告的形式展示出來。7.教師對于學(xué)生的整個實驗活動進行過程性的評價和鼓勵，針對學(xué)生實驗過程中的態(tài)度和操作情況、能力提升的情況進行評估，引導(dǎo)學(xué)生進行問題的反思和討論[4]。由此可見，通過這一實驗過程進行啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解生物組織中的糖類和蛋白質(zhì)，還能促使學(xué)生在實驗過程中得到能力的提升和發(fā)展。（四）現(xiàn)代化信息技術(shù)啟發(fā)現(xiàn)代化信息技術(shù)的運用，對于啟發(fā)式教學(xué)起到了至關(guān)重要的作用。尤其是現(xiàn)代化信息技術(shù)憑借其豐富的教學(xué)資源、直觀的畫面、較強的互動性特點，在啟發(fā)式教學(xué)中以其為主要教學(xué)載體，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠開闊學(xué)生的視野，引發(fā)學(xué)生進行思考，突破當(dāng)前學(xué)校存在的實驗設(shè)備不足、實驗時間有限、實驗學(xué)習(xí)活動受限等方面的問題，滿足學(xué)生的個性化需求。尤其是新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，教育教學(xué)中應(yīng)廣泛運用現(xiàn)代化信息技術(shù)，一方面實現(xiàn)教育課堂的創(chuàng)新，另一方面，達到促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。因此，啟發(fā)式教學(xué)中借助這一載體進行教學(xué)啟發(fā)，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，具有一定的可行性。例如：對于比較抽象的生物知識，可利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，通過將這些知識以直觀的畫面展示出來，可提升學(xué)生的理解能力。同時，教師在課堂中借助更多的豐富教學(xué)資源進行課程的延伸和啟發(fā)，在發(fā)散學(xué)生思維，鞏固知識，開闊視野的同時，還對構(gòu)建高質(zhì)量的生物課堂發(fā)揮出重要的作用。因此，高中生物教師在進行啟發(fā)式教學(xué)時需認識到這一點，組織開展現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)，在信息技術(shù)的引導(dǎo)和啟發(fā)下，幫助學(xué)生理解抽象的生物知識。案例：以《細胞的衰老與凋亡》這一內(nèi)容為例，基于現(xiàn)代化信息技術(shù)開展啟發(fā)式教學(xué)。課前：教師收集關(guān)于細胞的衰老與凋亡的相關(guān)資源，并將其導(dǎo)入到手機之中；制作相應(yīng)的教學(xué)案例。課中：1.教師引出問題，“細胞衰老是什么？衰老的特征是什么？衰老的主要原因是什么？衰老細胞最終如何？”并通過舉例說明：“頭皮屑的原理”“老年人骨折愈合慢”的原因等。2.教師利用多媒體設(shè)備，將細胞衰老的圖片進行展示，即展示不同生命周期細胞所發(fā)生的變化。并使用投屏，將細胞衰老和凋亡的示意圖進行展示。3.學(xué)生根據(jù)圖片以及示意圖討論細胞壞死與凋亡。對比老年人衰老的主要特征，即頭發(fā)發(fā)生的變化、老年斑的形成、皺紋的形成等。并分析這些現(xiàn)象，推測衰老細胞的主要變化。課后：教師根據(jù)學(xué)生課堂討論和啟發(fā)的效果進行評估。對于學(xué)生知識掌握不足的情況及時進行輔導(dǎo)，并結(jié)合學(xué)習(xí)的效果與不足進行教學(xué)方案的改進和調(diào)整，以此充分體現(xiàn)出啟發(fā)式教學(xué)的效果和作用，實現(xiàn)教與學(xué)的一體化，促進教學(xué)模式的革新和應(yīng)用。三、高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用效果（一）提高了學(xué)生的興趣和主動性啟發(fā)式教學(xué)注重激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望，通過提出有趣的問題、設(shè)置富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、討論和探索。同時，這種互動式、探究式的學(xué)習(xí)過程，能增強學(xué)生的參與感和成就感，讓他們從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏?gòu)知識，從而提高學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生在探索中遇到困難時，教師可適時給予引導(dǎo)和幫助，這一過程能夠讓學(xué)生感受到自己的進步與學(xué)習(xí)生物的樂趣，進一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)綜合能力的拓展。（二）培養(yǎng)了學(xué)生獨立自主思考的能力，促進思維發(fā)展啟發(fā)式教學(xué)鼓勵學(xué)生獨立思考、分析問題，而不是簡單地記憶知識點。教師通過設(shè)計一些開放性的問題，以引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識進行分析、推理和創(chuàng)新，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維。同時，教師在課堂中還通過組織啟發(fā)性的活動，幫助學(xué)生在探討、實踐的過程中，培養(yǎng)獨立解決問題的能力，增強自主學(xué)習(xí)的意識和能力。（三）幫助學(xué)生掌握更多生物知識啟發(fā)式教學(xué)中教師通過引導(dǎo)學(xué)生解答問題、思考問題、完成布置的學(xué)習(xí)任務(wù)等，可幫助學(xué)生層層掌握生物知識。同時，結(jié)合生活實際開展任務(wù)的探索和分析，還能夠提升問題應(yīng)用的能力。另外，學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代化技術(shù)開展問題的剖析，能夠加深對生物原理知識的理解，避免單純的記憶，促使學(xué)生