五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思

第一單元：生物與環(huán)境

《種子發(fā)芽試驗(yàn)（一）》教學(xué)反思

本學(xué)期的第一節(jié)新課，與本來最大的不一樣是目前每一位孩子

均有自己的作業(yè)本，說實(shí)在日勺，作業(yè)本的設(shè)計(jì)確實(shí)很好，很適合孩子

們使用，對(duì)孩子們的成長(zhǎng)也有很大日勺協(xié)助。但對(duì)我們老師確是很大的

挑戰(zhàn)！作為專職教師一星期21節(jié)的課時(shí)量，每天四節(jié)以上，也就意

味著每天有200多本作業(yè)本需要批改。課后批改既沒時(shí)間也難以反

饋，因此，課堂上我們就盡量要完畢作業(yè)本的批改與反饋。那么，35

分鐘的課堂就會(huì)顯得愈加的緊張了，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間也就會(huì)明顯減

少。緊張……一節(jié)課下來，一種感覺就是“緊湊”，作業(yè)本勉強(qiáng)完畢!

但活動(dòng)方面深入不夠！

《種子發(fā)芽試驗(yàn)（二）》教學(xué)反思

本課是在上一課的基礎(chǔ)上，深入探索“種子發(fā)芽”，是上節(jié)課知

識(shí)點(diǎn)的延續(xù)和拓展。本課有三個(gè)內(nèi)容：1、整頓分析試驗(yàn)信息。和其

他組的同學(xué)交流從送驗(yàn)中獲取的信息，搜集做相似試驗(yàn)小組的試驗(yàn)信

息，共同分析。2、交流試驗(yàn)信息。認(rèn)真聽取做不一樣試驗(yàn)的小組簡(jiǎn)

介他們的試驗(yàn)措施和獲取的信息。3、種植綠豆芽。

運(yùn)用前面所學(xué)變化“水”的措施，進(jìn)行變化“空氣”條

件，變化“陽(yáng)光”條件，對(duì)綠豆芽生長(zhǎng)影響的試驗(yàn)。最終，讓學(xué)生意

識(shí)到，我們的試驗(yàn)只能讓綠豆種子發(fā)芽，假如讓綠豆芽健康地茁壯成

長(zhǎng)，一定要將綠豆芽種植到泥土里。

《觀測(cè)綠豆芽的生長(zhǎng)》教學(xué)反思

《觀測(cè)綠豆芽的生長(zhǎng)》這節(jié)課時(shí)探究目的是綠豆芽在生長(zhǎng)時(shí)需要

哪些條件？教材安排了陽(yáng)光和水兩個(gè)試驗(yàn)。但我覺得水這個(gè)試驗(yàn)沒有

再做的價(jià)值，由于通過上節(jié)課日勺學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)懂得沒有水分綠豆苗不

能活。而陽(yáng)光這個(gè)試驗(yàn)我覺得是有試驗(yàn)探究?jī)r(jià)值的，由于學(xué)生對(duì)前面

種子發(fā)芽需不需要陽(yáng)光日勺試驗(yàn)，諸多同學(xué)是認(rèn)為需要陽(yáng)光，而試驗(yàn)成

果卻是種子發(fā)芽可以不要陽(yáng)光。那發(fā)芽后來的生長(zhǎng)過程與否需要陽(yáng)光

呢？學(xué)生肯定很疑惑。我想這時(shí)提出這個(gè)探究試驗(yàn)應(yīng)當(dāng)正是時(shí)機(jī)。因

此我很詳細(xì)地指導(dǎo)了這個(gè)試驗(yàn)，包括試驗(yàn)計(jì)劃的制定，試驗(yàn)詳細(xì)該怎

么做以及課后怎么觀測(cè)和記錄等。綠豆芽生長(zhǎng)與否需要陽(yáng)光這個(gè)對(duì)比

試驗(yàn)做起來需要一定日勺時(shí)間，因此我布置學(xué)生運(yùn)用雙休日回家做這個(gè)

試驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生要仔細(xì)觀測(cè)比較它們莖日勺粗細(xì)，顏色，高度，葉子的

大小、顏色等。

不過在交流試驗(yàn)成果時(shí)，諸多學(xué)生得出的結(jié)論是對(duì)的的，但有個(gè)

別同學(xué)卻發(fā)現(xiàn)：綠豆芽日勺生長(zhǎng)不需要陽(yáng)光。于是，我深入追問學(xué)生，

你們是怎么得出這個(gè)結(jié)論的？這時(shí)，一種學(xué)生站了起來，拿出兩盆已

經(jīng)長(zhǎng)得比較高的綠豆芽，理直氣壯地說：“這兩盆綠豆芽一盆是放在

外面陽(yáng)光下的，一盆我放在屋里沒有陽(yáng)光的，他們長(zhǎng)得差不多，因此

我覺得綠豆芽生長(zhǎng)不需要陽(yáng)光。''話音剛落，班里有幾種同學(xué)也紛紛

舉手贊同他的觀點(diǎn)C我接過這位同學(xué)手中的兩盆綠豆芽，一看，果然

長(zhǎng)得都很茁壯，幾乎沒有什么區(qū)別。由于此前在教學(xué)中也碰到過這種

狀況，因此我就追問他：“你說這兩盆綠豆芽一盆是放在陽(yáng)光下的，

一盆沒有放在陽(yáng)光下，那詳細(xì)分別放在什么地方？”他告訴我，一盆

放在屋外場(chǎng)上，一盆放在屋里陰涼的墻角里。聽了他的回答后，我讓

其他學(xué)生思索，他日勺變量有無控制好，分析是哪里出錯(cuò)了。有同學(xué)立

即站起來說了：其實(shí)，他的兩盆綠豆苗均有陽(yáng)光照射到日勺。只不過屋

外的陽(yáng)光強(qiáng)，屋內(nèi)陽(yáng)光弱而已。聽了這位同學(xué)日勺分析，本來還一臉不

服的學(xué)生都不好意思日勺伸了伸舌頭低下了頭，還輕聲說道：想錯(cuò)了。

于是，我順勢(shì)引導(dǎo)，同學(xué)們?cè)谠囼?yàn)時(shí)一定要嚴(yán)格控制好變量，不能得

到陽(yáng)光就是一點(diǎn)也照不到陽(yáng)光，因此做試驗(yàn)時(shí)一定要在它上面罩一種

不透明的東西。好多學(xué)生都認(rèn)為室內(nèi)時(shí)光不是陽(yáng)光，這也許是學(xué)生的

意識(shí)偏差吧。當(dāng)然也不否認(rèn)設(shè)計(jì)試驗(yàn)計(jì)劃時(shí)指導(dǎo)得還不夠到位，（雖

然我做了強(qiáng)調(diào)，但總有個(gè)別學(xué)生做錯(cuò)）學(xué)生對(duì)于怎樣讓對(duì)比組日勺綠豆

芽得不到陽(yáng)光并不是很清晰，我想在此后的教學(xué)中，在讓學(xué)生動(dòng)手做

試驗(yàn)之前，對(duì)于怎樣試驗(yàn)一定要指導(dǎo)到位，最佳老師能做個(gè)示范。

綠豆芽生長(zhǎng)的需求試驗(yàn)，由于此前失敗過，因此目前上這課時(shí),

我在課前也做了充足準(zhǔn)備，自己親自試驗(yàn)，選了幾盆綠豆苗長(zhǎng)勢(shì)狀況

對(duì)比非常明顯的。學(xué)生通過觀測(cè)，一下就比較出澆水、見光的綠豆芽

粗壯、蔥綠。見光、不澆水日勺綠豆芽出苗的棵數(shù)不全，并且莖短、細(xì),

葉小、枯。澆水、不見光日勺綠豆苗雖然長(zhǎng)日勺也較高，但整體顏色呈白

色，葉小而淡綠。三盆對(duì)比強(qiáng)烈的綠豆苗為試驗(yàn)結(jié)論的最終形成提供

了很好的前提保證C由此更深切地體會(huì)到，試驗(yàn)教學(xué)中，教師日勺前期

準(zhǔn)備工作對(duì)于試驗(yàn)的成功，對(duì)于試驗(yàn)教學(xué)的順利開展是多么日勺重要。

《蚯蚓的選擇》教學(xué)反思

這節(jié)課前規(guī)定學(xué)生準(zhǔn)備了蚯蚓、盒子、泥土，成果，由于我沒有

說清晰需要干的泥土，學(xué)生帶來時(shí)都是找蚯蚓時(shí)，蚯蚓生活環(huán)境中那

些濕的泥土。對(duì)試驗(yàn)蚯蚓會(huì)選擇怎樣的泥土生活帶來了困難。那些天

也正是下雨，校園內(nèi)干的泥土還比較難找，可真是把我難住了。在做

蚯蚓對(duì)光的選擇時(shí)，課前我提醒了學(xué)生帶鞋盒，一邊挖了孔，覺得這

個(gè)裝置挺不錯(cuò)的嘛，可是蚯蚓一點(diǎn)不買賬，在盒子中間不愛動(dòng)，有的

甚至爬到了盒子角落縮在那。在巡視日勺過程中看到了這個(gè)現(xiàn)象，當(dāng)時(shí)

就不槿得怎樣清晰地解釋了，還是有位學(xué)生說：“角落里黑，蚯蚓喜

歡黑暗的環(huán)境?！蔽揖土⒓纯洫?jiǎng)他“你說得很好！”

雖然這節(jié)課上兩個(gè)試驗(yàn)都不是很成功，不過學(xué)生在尋找蚯蚓的過

程中已經(jīng)體會(huì)到了蚯蚓生活的環(huán)境，再加上三年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過蚯蚓，

這節(jié)課內(nèi)容對(duì)他們而言就是非常簡(jiǎn)樸了。后來布置試驗(yàn)器材時(shí)還是要

考慮仔細(xì)，還需要根據(jù)天氣原因合適調(diào)整課程內(nèi)容。

《食物鏈和食物網(wǎng)》教學(xué)反思

《食物鏈和食物網(wǎng)》是小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上第一單元中第五課內(nèi)

容，本節(jié)課重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)認(rèn)識(shí)什么叫食物鏈和食物網(wǎng)，并學(xué)會(huì)寫食物

鏈和畫出食物網(wǎng)，認(rèn)識(shí)生物之間存在著復(fù)雜的食物關(guān)系，它們之間互

相影響，互相制約，一環(huán)扣一環(huán)，是緊密聯(lián)絡(luò)日勺。

本節(jié)課我選用了學(xué)生喜歡看的美術(shù)片《螳螂捕蟬》引入新課，讓

學(xué)生在片中發(fā)現(xiàn)多種動(dòng)物之間存在著誰(shuí)被誰(shuí)吃的食物關(guān)系，激發(fā)了學(xué)

生學(xué)習(xí)的愛好，接著切入了這節(jié)課的主題一一食物鏈。在教學(xué)這部分

內(nèi)容時(shí)，我出示了薔薇花叢中的某些生物，讓學(xué)生以小組合作日勺形式

討論，找出這些生物之間日勺食物關(guān)系，這樣讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些食物關(guān)系

有什么相似點(diǎn)，引出食物鏈的概念。接著我便出示了判斷題，讓學(xué)生

判斷三條食物鏈的寫法與否對(duì)的，這樣既檢查了學(xué)生對(duì)食物鏈的理解

程度，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。然后又引出生產(chǎn)者和消費(fèi)者的概念,

讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)者是食物，消費(fèi)者都是動(dòng)物，找出規(guī)律，培養(yǎng)

學(xué)生分析能力。

在教學(xué)食物網(wǎng)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我采用了小組比賽的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生

日勺學(xué)習(xí)積極性，出示了某些田野里日勺多種生物，讓學(xué)生以小組為單位

用箭頭畫出多種生物之間的食物關(guān)系，看哪個(gè)小組找出日勺食物鏈多，

學(xué)生日勺討論氣氛很濃，爭(zhēng)論著誰(shuí)被誰(shuí)吃，培養(yǎng)了學(xué)生小組合作，

探究的能力，通過學(xué)生找出的多條食物鏈，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了什么叫食物

網(wǎng)，這樣不僅處理了本節(jié)課的重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)。

在拓展環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生處理兩個(gè)案例，從案例出現(xiàn)的問題中，

讓學(xué)生懂得生物之間是有著親密聯(lián)絡(luò)的，它們之間互相影響，互相制

約，在食物鏈中不能缺乏一種生物，不能破壞生態(tài)系統(tǒng)，否則會(huì)影響

人類的生活，在這里對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)每

種生物的重要性。

總之，整節(jié)課學(xué)生是在輕松、快樂的心情下，在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)

口的過程中，體會(huì)食物鏈與食物網(wǎng)的含義，開闊了學(xué)生日勺眼界，激活

了學(xué)生的思維，符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，使知識(shí)得以積累，能力得

以提高。

局限性點(diǎn)：本節(jié)課波及日勺概念較多，為了讓學(xué)生更好日勺掌握概念,

我設(shè)計(jì)了兩個(gè)小組合作活動(dòng)，讓學(xué)生自己寫食物鏈和畫食物網(wǎng)，通過

觀測(cè)，分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出概念，防止填鴨式教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生自主,

合作，探究的學(xué)習(xí)方式，這樣就會(huì)需要諸多日勺時(shí)間。本節(jié)課需要合理

日勺分派時(shí)間，才能保證不拖堂。可我在讓學(xué)生寫食物鏈時(shí)，用了較長(zhǎng)

日勺時(shí)間。導(dǎo)致這一現(xiàn)象是由于我沒有充足的備學(xué)生，不清晰學(xué)生的原

有的認(rèn)知水平，學(xué)M對(duì)螃蟲和七星瓢蟲理解的很少，它們喜歡吃什么

都不懂得，更不懂得七星瓢蟲是螃蟲的天敵，因此學(xué)生找起來很困難,

不停地向老師求援，費(fèi)了某些時(shí)間，這是我在備課時(shí)，沒有想到的，

預(yù)設(shè)不到位，沒有到達(dá)預(yù)期的效果。尚有在教學(xué)拓展環(huán)節(jié)時(shí)，讓學(xué)生

進(jìn)行小組討論，揮霍了某些時(shí)間，在這里本可以不進(jìn)行小組討論，直

接讓學(xué)生進(jìn)行案例分析，節(jié)省某些時(shí)間，使教學(xué)活動(dòng)順利結(jié)束。在這

里也體現(xiàn)了教師駕馭課堂的能力局限性，不能靈活地駕馭課堂，只是

一味地按照備好的教學(xué)設(shè)計(jì)去完畢教學(xué)任務(wù)，此后要靈活處理教學(xué)內(nèi)

容，充足預(yù)設(shè)，處理時(shí)間分派不合理的問題。

《做一種生態(tài)瓶》教學(xué)反思

《做一種生態(tài)瓶》是義務(wù)教育課程原則試驗(yàn)教科版五年級(jí)上班第

一單元《生物與環(huán)境》日勺笫六課，學(xué)生在前幾課目勺學(xué)習(xí)中，已經(jīng)開始

接觸生物群落、生態(tài)系統(tǒng)的概念，理解了生物之間互相依存、互相影

響的關(guān)系，本課是深入引導(dǎo)學(xué)生碩士態(tài)系統(tǒng)中的多種生物之間的關(guān)

系。

《做一種生態(tài)瓶》是這一單元里學(xué)生最感愛好日勺一課。為了把這

節(jié)課上好，課前我為每個(gè)組準(zhǔn)備了一種能裝5升大日勺色拉油瓶、某些

水草、某些沙或小石子、1—2條小魚等，盡管材料準(zhǔn)備的不像書本

那么豐富，可看到孩子們那股學(xué)習(xí)的快樂的勁兒，我很知足了。

這節(jié)課我是講了5遍，可每講一遍給我的感受卻不一樣。反思一

下自己的這節(jié)課，我覺得還存在著如下幾種問題：

1.課前導(dǎo)入的時(shí)間還是有些長(zhǎng)，原計(jì)劃8分鐘完畢，成果用了

10分鐘，孩子們?cè)谔骄可锱c非生物間的關(guān)系時(shí)，缺乏某些引導(dǎo)，

沒有真正讓學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)的概念，導(dǎo)致了背面設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案花了

某些時(shí)間，沒有起到一定日勺效果。其實(shí)在探究生物與非生物的關(guān)系時(shí),

完全可以讓學(xué)生通過問題深入研究，例如可以讓學(xué)生思索“魚日勺生長(zhǎng)

需要哪些條件，，，，水草日勺生長(zhǎng)需要哪些條件”等，通過對(duì)這些問題日勺

思索，學(xué)生很自然地就明確了生態(tài)系統(tǒng)的真正內(nèi)涵。

2.在教學(xué)的過程中，沒有積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，導(dǎo)致了課

堂的后半部分學(xué)生們學(xué)的不積極，顯得有些亂，畢竟他們是第一次到

科學(xué)試驗(yàn)室上課，難免不適應(yīng)，顯得有些興奮。當(dāng)然也與我的教學(xué)組

織有關(guān)，例如小組在設(shè)計(jì)建造方案和制作生態(tài)瓶時(shí)，完全可以放開，

讓學(xué)生通過競(jìng)賽的形式，從而提高學(xué)生活動(dòng)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)

習(xí)熱情。

3.在設(shè)計(jì)生態(tài)瓶建造方案時(shí)，沒有及時(shí)給學(xué)生展示老師提供的材

料，成果導(dǎo)致學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)不懂得怎樣下手，時(shí)間給白白揮霍了，效

果卻不好，這是我比后對(duì)試驗(yàn)教學(xué)必須要注意日勺問題。

4.在對(duì)做好的生態(tài)瓶評(píng)價(jià)時(shí)，我忽視了評(píng)價(jià)日勺原則，只是讓學(xué)生

展示一下自己的生杰瓶，其實(shí)各小組做日勺生態(tài)瓶都差不多，這樣評(píng)價(jià)

一點(diǎn)價(jià)值也沒有，反而還揮霍了某些時(shí)間c其實(shí)在評(píng)價(jià)日勺時(shí)候，完全

可以讓他們拿著自己日勺生態(tài)瓶，說一說自己的制作過程，談?wù)勛约旱?/p>

想法和感受，這也是對(duì)他們這節(jié)課的總結(jié)，能很好地在孩子的心靈留

下深刻日勺印象。

當(dāng)然通過這節(jié)課的教學(xué)，我也收獲了不少，讓我對(duì)此后日勺試驗(yàn)課

日勺教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，更明確了上好一節(jié)科學(xué)課的基本模式，同

步我也在思索一種問題：怎樣在試驗(yàn)室上好科學(xué)課？我想這將是我們

所有科學(xué)老師此后都要思索的問題，值得探究。只有把這些問題處理

了，我想我們的科學(xué)課將會(huì)有一種大的飛躍！

《變化生態(tài)瓶》教學(xué)反思

我認(rèn)為這節(jié)課要得出結(jié)論重要是要得到不一樣條件的生態(tài)瓶

中小魚浮出水面的次數(shù)的觀測(cè)。不過我在課堂中，有諸多的魚都是沉

愛慕水底仿佛不愿浮上水面，就算是倒掉二分之一的水，小魚也還是

在水底轉(zhuǎn)悠，得不到明顯的數(shù)據(jù)差異。增長(zhǎng)小魚的數(shù)量，小魚浮出水

面的次數(shù)就要比較明顯了。怎樣才能使試驗(yàn)愈加精確，更好的得出結(jié)

論呢，就是我碰到的困惑。試驗(yàn)活動(dòng)的課堂紀(jì)律問題還是比較頭疼，

一活動(dòng)就控制不了學(xué)生了，這方面還需要繼續(xù)請(qǐng)教老教師，多向他們

學(xué)習(xí)。

《維護(hù)生態(tài)平衡》教學(xué)反思

復(fù)習(xí)是基礎(chǔ)，探究是關(guān)鍵，樹立維護(hù)生態(tài)平衡、保護(hù)家園意識(shí)是

本堂課的情感目的C本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)是探究生態(tài)失衡的原因，

在教學(xué)過程中，我重視多媒體的運(yùn)用。我搜集了大量的圖片向?qū)W生進(jìn)

行展示，使學(xué)生明白本來草原上的生態(tài)不平衡和沙塵暴的形成都是和

人們的活動(dòng)有關(guān)時(shí)，并且明白一旦環(huán)境遭到了破壞想要恢復(fù)本來的平

衡那就不是一年二年那么簡(jiǎn)樸的啦！這樣首先克服了時(shí)間和空間上的

困難，處理了教學(xué)的重難點(diǎn)，也讓學(xué)生觀測(cè)到直觀、生動(dòng)的畫面，給

他們的視覺和心靈上均有了一種很強(qiáng)的撞擊。尤其是針對(duì)我們?nèi)丈讓W(xué)生

普遍存在一種想法：“沙塵暴等環(huán)境問題與我們還很遠(yuǎn)，跟我們關(guān)系

不大”日勺想法，我出示家鄉(xiāng)乍浦存在日勺環(huán)境保護(hù)問題，如河水發(fā)臭了，

垃圾增多，煙囪冒出的煙很黑等。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生怎樣維護(hù)生

態(tài)平衡、保護(hù)家園C整堂課，學(xué)生精神飽滿、討論熱烈、情緒激昂，

時(shí)而為人們?nèi)丈仔袨槎鴳嵟r(shí)而為環(huán)境的惡化而擔(dān)憂、時(shí)而為自己肩

負(fù)的責(zé)任而振奮！這堂課的作用已經(jīng)大大地超過了課堂的范圍，收到

了良好日勺效果。

第二單元：光

《光和影》教學(xué)反思

本課由于影子產(chǎn)生日勺條件牽涉到光源，因此老師先講了光源，首

先啟發(fā)了學(xué)生說說哪些物體能發(fā)光。按教輔提醒，光源是指可以自己

發(fā)光并且正在發(fā)光的物體，因此講課時(shí)舉例說不亮日勺日光燈管我們臨

時(shí)不能叫它光源，只有通電亮?xí)r才叫光源。月亮不是光源是沒有異議

的。本課更重要的是通過試驗(yàn)讓學(xué)生深入理解影子的長(zhǎng)短、方向、大

小究竟與光源、遮擋物、屏幕三者之間有什么樣的關(guān)系。這三個(gè)試驗(yàn)

都是很輕易出效果的，作為遮擋物日勺材料其實(shí)是很靈活的，如投影儀

日勺遙控器等；屏日勺材料也是諸多的，如白紙、黑板、門等。上課過程

中老師的課堂駕御能力得到很好日勺體現(xiàn)。

本課我提兩個(gè)問題：1、課堂的秩序一直以來都是我們存在的一

種很大的問題，在發(fā)放教具時(shí)是不是方式的問題呢？如：只讓組長(zhǎng)上

來領(lǐng)材料，其他同學(xué)考慮試驗(yàn)環(huán)節(jié)等。2、五年級(jí)學(xué)生試驗(yàn)時(shí)，指導(dǎo)

的度的問題。我個(gè)人覺得本課的試驗(yàn)環(huán)節(jié)需要指導(dǎo)，尤其是第一種試

驗(yàn)，一定要講清晰。這3個(gè)都是對(duì)比試驗(yàn)，想想試驗(yàn)時(shí)哪個(gè)條件變化

了，變化的那個(gè)條件也許就是試驗(yàn)成果不一樣的原因，哪些條件不能

變，試驗(yàn)中有什么還要注意日勺等等，要為下兩個(gè)試驗(yàn)做好鋪墊。同步,

在活動(dòng)環(huán)節(jié)要掌握好時(shí)間，由于心中要有一節(jié)課日勺全局。

在科學(xué)教學(xué)中，我認(rèn)為通過在教學(xué)中融入發(fā)明性思維教學(xué)，這樣

不僅讓自己提高了自身日勺業(yè)務(wù)水平和創(chuàng)新能力，同樣也能不一樣程度

的提高學(xué)生日勺發(fā)明能力，詳細(xì)提高的程度怎樣，視學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)和

訓(xùn)練的程度而定。對(duì)課重點(diǎn)、難點(diǎn)日勺質(zhì)疑，既有助于學(xué)生深入探究本

課主題，同步，也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。

如我教《本來是互兩關(guān)聯(lián)的〉一課，一種學(xué)生提到：“為何說仙人掌

的刺就是植物的葉子呢？“其他學(xué)生聽后哄堂大笑，當(dāng)我反問他們?cè)?/p>

么解釋時(shí)，他們卻啞口無言。其實(shí)，這個(gè)看似簡(jiǎn)樸日勺問題提得很有價(jià)

值。通過和芭蕉的葉子和松樹的葉子相對(duì)比的講解，這個(gè)問題得到了

處理，學(xué)生明白了生活在沙漠中日勺植物葉子發(fā)生變態(tài)的原因了。

《陽(yáng)光下的影子》教學(xué)反思

本節(jié)課日勺學(xué)習(xí)需要學(xué)生制作一種日影儀。日影儀的制作很簡(jiǎn)樸，

一根鉛筆一塊橡皮泥就可以制作完畢。由于需要記錄不一樣步間影子

長(zhǎng)短的變化，就布置學(xué)生回家完畢試驗(yàn)并記錄下數(shù)據(jù)。第二節(jié)課讓學(xué)

生匯報(bào)試驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，只有一位學(xué)生有試驗(yàn)的數(shù)據(jù)，真是很讓人失望。

我覺得這是個(gè)很簡(jiǎn)樸的試驗(yàn)，上節(jié)課已經(jīng)說清晰了試驗(yàn)的做法及注意

日勺事項(xiàng)，并且是休息日讓他們回家做的，應(yīng)當(dāng)不是一件困難的事情。

我問學(xué)生，你們雙休日作業(yè)諸多嗎？有諸多別的事情要做嗎？他們都

說沒有，那為何只有一位同學(xué)完畢我布置的試驗(yàn)?zāi)?？他們都不出?/p>

了，學(xué)生對(duì)課外探究活動(dòng)的積極性怎么就這樣差？我覺得挺苦惱的。

《光是怎樣傳播的》教學(xué)反思

在教學(xué)《光是怎樣傳播的》這一課時(shí)，我重視了如下三點(diǎn)：

一是開門見山，直接入題。如：在課堂導(dǎo)入時(shí)，我直接提出本課

日勺教學(xué)內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生就可以明確本課時(shí)教學(xué)目日勺，激發(fā)了學(xué)

生的探究欲望。

二是重視培養(yǎng)學(xué)生日勺思維能力。如在教學(xué)中我讓學(xué)生運(yùn)用平時(shí)時(shí)

知識(shí)自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)，這樣利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，極大的提高學(xué)生

日勺學(xué)習(xí)積極性。

三是重視了學(xué)生日勺動(dòng)手和觀測(cè)能力的培養(yǎng)。如在研究光日勺直線傳

播時(shí)，讓學(xué)生親自反復(fù)試驗(yàn)比較怎樣讓手電筒時(shí)光通過硬紙板日勺孔照

射到墻上并仔細(xì)觀測(cè)光穿過的路線。

同步，我以培養(yǎng)學(xué)生日勺探究愛好和創(chuàng)新思維能力為重點(diǎn)，淡化了

以知識(shí)傳授為重點(diǎn)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在猜測(cè)一一試驗(yàn)驗(yàn)證一一得出

結(jié)論：認(rèn)識(shí)光是怎樣傳播的，進(jìn)而順利理繇影子形成的道理，解釋了

生活中的疑惑。

一堂課順利按預(yù)定計(jì)劃完畢了，課堂中學(xué)生參與的機(jī)會(huì)多，課堂

氣氛比較活躍，還收到了意想不到的教學(xué)效果。通過其他教師的指導(dǎo)

和自己的課堂教學(xué)調(diào)整，這堂課使我學(xué)到了諸多，也充足認(rèn)識(shí)到要想

使自己的教學(xué)不停提高，這樣的反思是很必要日勺。

《光的反射》教學(xué)反思

我按照教材規(guī)定，從照亮目的日勺三個(gè)活動(dòng)一認(rèn)識(shí)光的反射原理

一光的反射在生活中日勺應(yīng)用一軍事上應(yīng)用的潛望鏡（課后制作簡(jiǎn)易潛

望鏡）一光日勺反射不利日勺一面。

此前教課時(shí)，我先讓學(xué)生自己看懂三個(gè)活動(dòng)日勺文字資料，然后強(qiáng)

調(diào)一下試驗(yàn)規(guī)定，最終學(xué)生把三個(gè)活動(dòng)完畢好畫出光的傳播路線。但

每次教學(xué)都發(fā)現(xiàn)學(xué)生未能很好的完畢，總有點(diǎn)遺憾。

這次我根據(jù)活動(dòng)過程，一步一步展開教學(xué)。學(xué)生學(xué)得輕松，掌握

得也牢固。尤其是照亮目的的三個(gè)試驗(yàn)做得非常成功，學(xué)生每完畢一

種任務(wù)都興奮不已，充足體驗(yàn)了成功的快樂。照亮目的的三個(gè)活動(dòng)是

層層遞進(jìn)日勺：從第一種直接照亮?xí)?，到第二個(gè)要運(yùn)用一面鏡子才能

照亮，到第三個(gè)要運(yùn)用兩面鏡子照亮?xí)娟幱袄锶丈仔∏颍y度是逐漸

加強(qiáng)的。第一種活動(dòng)很簡(jiǎn)樸，我讓學(xué)生說說后請(qǐng)畢生到黑板的圖上直

接畫出光日勺傳播路線就帶過了。第二個(gè)活動(dòng)，我讓學(xué)生自己看文字和

圖小組合作完畢，哪個(gè)小組先完畢就到黑板上來畫出光的傳播路線，

可以得到粘貼紙獎(jiǎng)勵(lì)。第三個(gè)活動(dòng)我讓學(xué)生先小組討論措施，確定措

施后假如需要鏡子到老師處拿取，哪組先完畢任務(wù)時(shí)做個(gè)勝利日勺表

達(dá)，然后繼續(xù)探究第二種照亮目的的措施，看誰(shuí)組最快，誰(shuí)組的措施

最多，課后到老師處領(lǐng)取粘貼紙獎(jiǎng)勵(lì)。就這樣，學(xué)生在不停的挑戰(zhàn)中

產(chǎn)生愛好，整個(gè)活動(dòng)緊張活潑，感覺非常好。

在接下來討論反射在生活中的運(yùn)用時(shí)，我用一種電動(dòng)車實(shí)物反光

鏡讓學(xué)生觀測(cè)討論得出光的傳播路線；對(duì)醫(yī)生額鏡的運(yùn)用，我請(qǐng)親身

經(jīng)歷過或看見過醫(yī)生用日勺同學(xué)演示簡(jiǎn)介，學(xué)生看后也比較輕易理解。

接著我拋出問題：看著教室里的墻為何漆成白色的？日光燈上為何要

裝燈罩？最終出示潛望鏡模型讓學(xué)生思索，當(dāng)潛水艇潛到水下時(shí)，水

兵為何能運(yùn)用潛望鏡觀測(cè)海面上日勺狀況？在實(shí)物日勺觀測(cè)討論中，更讓

學(xué)生輕而易舉日勺理解光的反射原理應(yīng)用的廣泛性。

對(duì)于光的反射不利一面的教學(xué)有點(diǎn)遺憾，由于學(xué)生很少關(guān)注也很

少看到玻璃幕墻，也沒有多媒體展示圖片認(rèn)識(shí)，光靠老師說印象不深

效果差。

《光與熱》的教學(xué)反思

新教材時(shí)光單元，沒有有關(guān)光日勺折射的內(nèi)容，不過在背面進(jìn)

行日勺《怎樣吸取更多時(shí)光和熱》就需要孩子們理解太陽(yáng)光是由多種顏

色光構(gòu)成日勺。而我在課堂把這部分教學(xué)加入其中，自己感覺對(duì)孩子們

日勺認(rèn)識(shí)的協(xié)助更有梯度，學(xué)生們更輕易認(rèn)識(shí)到問題所在。

談到為何看到多種物體的顏色時(shí)，諸多學(xué)生說這個(gè)物體就是這樣

的顏色，或者是被染成的。怎樣協(xié)助我們的孩子們提高認(rèn)識(shí)，是告訴

還是協(xié)助分析是一種好的措施。

在光學(xué)這單元，諸多日勺試驗(yàn)都需要到操場(chǎng)上進(jìn)行，例如測(cè)量影子

日勺長(zhǎng)短，測(cè)量溫度，用不一樣顏色的紙測(cè)量吸熱的程度，也需要到操

場(chǎng)上進(jìn)行。不過由于目前日勺季節(jié)沒措施帶孩子們到操場(chǎng)上去，因此感

覺到此類型日勺課程不實(shí)際測(cè)量缺乏了某些自主體瞼時(shí)感受。發(fā)現(xiàn)的問

題或許也只是被動(dòng)的。

臟雪融化的快還是潔凈的雪融化的快等問題的提出，協(xié)助學(xué)生們

日勺認(rèn)識(shí)一點(diǎn)點(diǎn)的提高。認(rèn)識(shí)到顏色與吸取熱量本領(lǐng)之間的關(guān)系。聯(lián)絡(luò)

實(shí)際更好的協(xié)助學(xué)生們理解顏色深日勺吸取日勺熱量日勺快。但反光能力

弱，這樣的結(jié)論。要引導(dǎo)學(xué)生們分析，不要生硬的給出答案。

《怎樣得到更多時(shí)光和熱》教學(xué)反思

這節(jié)課，我對(duì)教材進(jìn)行了處理，重點(diǎn)讓學(xué)生專注于顏色對(duì)吸取光

的作用。為了完畢好這個(gè)探究試驗(yàn)，我們?nèi)齻€(gè)五年級(jí)的專職教師一起

準(zhǔn)備了材料，買來不一樣顏色厚薄相稱的卡紙，裁好、訂好，花了

15分鐘時(shí)間，效率可謂高?。∧弥轮谱鞯牟牧仙险n尤其日勺帶勁。

不一樣顏色的紙袋在試驗(yàn)中也很好日勺發(fā)揮了作用，現(xiàn)象很明顯！最終

進(jìn)行匯總記錄，完畢作業(yè)，課堂完整、充足，感覺非常舒適！書本中

尚有一部分內(nèi)容就是有關(guān)直射與斜射對(duì)吸取光的影響，在一種班嘗試

了試驗(yàn)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)書本中圖示的操作措施是存在問題時(shí)，不能把紙袋

直接置于地上，由于地面溫度的影響太大了，實(shí)際測(cè)得的數(shù)據(jù)肯定是

平放在地面日勺溫度高，影響科學(xué)的結(jié)論得出。要把兩個(gè)探究活動(dòng)充足

時(shí)在35分鐘的課堂展開，并最終匯總數(shù)據(jù)、完畢作業(yè)那簡(jiǎn)直是不也

許的！我日勺理解是強(qiáng)化其中第一種活動(dòng)，尚有一種活動(dòng)則提供老師測(cè)

得日勺數(shù)據(jù)，讓學(xué)生觀測(cè)分析數(shù)據(jù)，從而得出結(jié)論！這樣的實(shí)際效果也

許會(huì)更好！

《做個(gè)太陽(yáng)能熱水器》教學(xué)反思

本節(jié)課是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用.學(xué)生通過本節(jié)課時(shí)制做，

既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又鍛煉了動(dòng)手能力.真正體現(xiàn)了”理論聯(lián)絡(luò)實(shí)

際”的教學(xué)理念.

在制作熱水器時(shí)，同學(xué)們都充斥了熱情，基本上每一組同學(xué)都帶

齊了所需材料鋁箔紙是比較難找的.有的學(xué)生通過購(gòu)置來獲得，而有

日勺學(xué)生用多張口香糖日勺包裝紙來替代.

在制做過程中，大家都很認(rèn)真.碰到困難，有日勺是向其他小組求

援，有的則來問我.雖然個(gè)別同學(xué)日勺太陽(yáng)能熱水器制作后，通過試驗(yàn)

他們的升溫效果不是很好?？?cè)丈渍f來，通過這次制作活動(dòng)，大家都受

益匪淺.學(xué)生從這次制作活動(dòng)中既對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了很

好日勺運(yùn)用，又體會(huì)到了科學(xué)發(fā)明的樂趣.而我則發(fā)現(xiàn)了孩子身上諸多

時(shí)身上諸多的閃光點(diǎn)，他們活躍的思維，聰慧的頭腦，勤快的雙手，

都是科學(xué)發(fā)明的源泉。

《評(píng)價(jià)我們的太陽(yáng)能熱水器》反思

今天的課重點(diǎn)是在評(píng)價(jià)太陽(yáng)能熱水器上，學(xué)生對(duì)這個(gè)還是很有愛

好的，因此上課的熱情也不錯(cuò)，能非常積極的學(xué)習(xí)的和探究，這是一

種非常好日勺現(xiàn)像，讓人快樂，能認(rèn)真評(píng)價(jià)，這樣的現(xiàn)像正是我想看到

日勺，我們?nèi)丈捉虒W(xué)假如每節(jié)課都能這樣日勺話那真的是一種可喜的發(fā)現(xiàn)

呢。這個(gè)討論是說學(xué)生真正日勺在圍繞這一研究的問題在討論，還不是

聊天。今天的課讓我看到了，學(xué)生需要的是一種他們感愛好的內(nèi)容，

這個(gè)愛好是發(fā)自他們內(nèi)心的，而不是我們老師強(qiáng)加給他們的。因此怎

樣讓學(xué)生去喜歡我們?nèi)丈捉虒W(xué)內(nèi)容才是最重要的?？鞓返膶W(xué)習(xí)是學(xué)生所

期望的，更是老師所追求的，為了這個(gè)目的不停努力!

第三單元：地球表面及其變化

《地球表面的地形》教學(xué)反思

本課是五上第三單元第一課內(nèi)容，我教學(xué)的對(duì)象是五年級(jí)學(xué)

生，事先也沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行已經(jīng)有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查，這使得我在課的

設(shè)計(jì)安排上有點(diǎn)脫離了學(xué)生的實(shí)際，高估了學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。課文重

要分為兩部分，第一部分是交流我們看到的地形，第二部分是觀測(cè)地

形圖；在內(nèi)容日勺安排上面是有層次性的。我在教學(xué)的時(shí)候重要出現(xiàn)日勺

問題是，開頭沒有把“地形”這個(gè)概念樹立好，其實(shí)學(xué)生對(duì)于“地形”

日勺理解是片面的，甚至有些是錯(cuò)誤的；而我在教學(xué)當(dāng)中，卻忽視了這

一點(diǎn)，沒有有效的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是地形，其中有一種教學(xué)環(huán)節(jié)是

這樣的：我出示了兩幅地形圖片，讓學(xué)生比較地形的異同，然而學(xué)生

日勺回答出呼我的意料，有些說一幅圖片有條小路，此外一幅沒有小路；

有時(shí)說，一幅圖片二有諸多植物，而另一幅植物很少；學(xué)生的回答讓

我不知所措。為何學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的回答？究其原因，重要還在于學(xué)

生對(duì)于地形概念的模糊，導(dǎo)致回答出現(xiàn)了方向性的錯(cuò)誤。其實(shí)這里，

教師可以借助于形象日勺簡(jiǎn)筆畫，把不一樣類型的地形通過簡(jiǎn)筆畫的形

式，形象的展目前學(xué)生面前，學(xué)生也許對(duì)地形的認(rèn)識(shí)會(huì)更深一步；在

接下來一種環(huán)節(jié)：對(duì)不一樣地形圖進(jìn)行分類，其實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)是建立在

學(xué)生對(duì)“地形”概念清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的，否則就難以對(duì)地形分類，

之前沒有樹立好地形概念，導(dǎo)致這個(gè)環(huán)節(jié)也失敗了；在觀測(cè)地形圖這

個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，首先必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)怎樣來觀測(cè)地形圖，以及地形圖

上各個(gè)信息所示的含義；其中必須要讓學(xué)生樹立起日勺兩個(gè)概念，一種

是海拔的概念，另一種是地形圖上不一樣顏色所代表日勺不一樣地形日勺

認(rèn)識(shí)，而我在教學(xué)的過程當(dāng)中沒有有效的協(xié)助學(xué)生掌握這兩個(gè)概念，

背面的交流效果

可想而知。

通過這樣的一次教學(xué)，讓我深刻體會(huì)到：什么叫做一步走錯(cuò)，全

盤皆輸?。】茖W(xué)課的教學(xué)形式并不單單只是試驗(yàn)探究，尚有諸多是重

視概念的教學(xué)，像這樣的概念課，究竟怎樣來上好它，還需要慢慢探

索

《地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起的I地形變化》教學(xué)反思

1、本課是以教師講解和學(xué)生閱讀解材的基礎(chǔ)上讓學(xué)生理解、認(rèn)

識(shí)到地球內(nèi)部是不停運(yùn)動(dòng)著的，火山和地震是地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起的，

地表的地形地貌是不停變化著時(shí)。

2、必須重視三個(gè)板塊運(yùn)動(dòng)的模擬試驗(yàn)。試驗(yàn)一：幾塊不一樣顏

色的毛巾折疊在一是表達(dá)不一樣的地層，用手從毛巾的兩端向中間擠

壓。模擬板塊日勺擠壓會(huì)形成褶皺。試驗(yàn)二：幾塊不一樣顏色日勺橡皮泥

疊在一起表達(dá)不一樣日勺地層，用手從兩端往外拉，橡皮泥斷裂。模擬

巖層斷裂和錯(cuò)位。試驗(yàn)三：一塊長(zhǎng)方形泡沫塑料塊，側(cè)面染出不一樣

的層次表達(dá)地層，在上面畫出一條河，然后從中間斜著切開。模擬兩

塊巖層的上下錯(cuò)動(dòng)、水平錯(cuò)動(dòng)等不一樣日勺錯(cuò)位方式。使學(xué)生在做板塊

運(yùn)動(dòng)的模擬試驗(yàn)中，體驗(yàn)、想象和理解地球內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)對(duì)地表形態(tài)的

影響。

《巖石會(huì)變化模樣嗎》教學(xué)反思

《巖石會(huì)變化模樣嗎》是以學(xué)生熟悉的河卵石，配以溶洞、沙

漠石蘑菇等照片讓學(xué)生感受大自然中巖石的變化，再讓學(xué)生討論猜測(cè)

變化的原因。運(yùn)用學(xué)生對(duì)巖石與生俱來日勺愛好，通過老師日勺引領(lǐng)，通

過學(xué)生的科學(xué)探究，運(yùn)用“冷熱日勺作用”和“水的作用”兩個(gè)模擬

試驗(yàn)，使學(xué)生經(jīng)歷尋找?guī)r石變化痕跡日勺探究過程。通過模擬試驗(yàn)和課

件演示，使學(xué)生經(jīng)歷巖石變化日勺探究過程，培養(yǎng)學(xué)生觀測(cè)和分析，搜

集信息的能力，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，探索大自然的愛好。

課前的材料準(zhǔn)備是課堂學(xué)生探究活動(dòng)的關(guān)鍵，課前，我按書本的

試驗(yàn)照樣子先試了試，在探索“冷和熱的作用使巖石發(fā)生變化的原因”

這個(gè)試驗(yàn)，我找來了大理巖，試了試，效果不明顯，想也許是大小、

厚薄不行，在重新敲打過后再次試驗(yàn)，效果仍是不理想，后來在校門

口，卻看到一塊被壓碎的巖石，我想這塊巖石既然能被壓碎，一定很

松，一看是砂巖，把它敲打一翻后，通過反復(fù)試驗(yàn)，試驗(yàn)現(xiàn)象明顯。

而在做“水日勺作用”這個(gè)試驗(yàn)時(shí)，我也用砂巖去做，效果就不明顯了，

由于課堂上時(shí)間緊，要在短短的幾分鐘里就有變化，必須選擇比較松

軟的巖石來做這個(gè)試驗(yàn)，最終迫不得已我用磚頭來替代巖石做這個(gè)試

驗(yàn)，效果是非常明顯，可我心里總覺得不太好。在這節(jié)課上完后，在

走回家的路上，看到花壇里有一塊巖石看上去很松軟，走過去一扳了

一下，居然扳下了一塊，非常日勺松，因此帶了幾塊讓學(xué)生課外再做一

做“水流會(huì)變化巖石模樣”這個(gè)試驗(yàn)。通過模擬試驗(yàn)和豐富的錄像和

圖片，大大激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，豐富了教材內(nèi)涵，讓學(xué)生獲得感

性的認(rèn)識(shí)和成功的體驗(yàn)。

《土壤中有什么》教學(xué)反思

這一課，在實(shí)際上課中，由于學(xué)生日勺多種原因?qū)е抡n堂教課時(shí)間

不夠，學(xué)習(xí)任務(wù)無法完畢。第一種環(huán)節(jié)，談話引入，直奔研究?jī)?nèi)容。

第二個(gè)環(huán)節(jié)，盡管學(xué)生在三年級(jí)研究過土壤，在課堂中觀測(cè)新鮮泥土

還是有必要日勺，里面有動(dòng)植物的活體和殘?bào)w，會(huì)給學(xué)生帶來驚喜。重

點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行記錄c觀測(cè)干土壤，規(guī)定學(xué)生用牙簽把顆粒大小分清晰,

學(xué)生感覺有點(diǎn)難度很難分清晰。由于黏土太小，無法用肉眼辨別。引

出“土壤沉積”試驗(yàn)。這個(gè)試驗(yàn)采用學(xué)生試驗(yàn)，由于學(xué)生好奇性強(qiáng)，

也由于事先沒有講清試驗(yàn)要領(lǐng)，也由于試驗(yàn)所需時(shí)間比較長(zhǎng)，導(dǎo)致試

驗(yàn)觀測(cè)匆忙，直至無法完畢教材背面安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生試驗(yàn)1、2,即觀測(cè)濕潤(rùn)的土壤、干燥日勺土壤時(shí)，時(shí)間上安

排盡量減少，騰出時(shí)間集中安排處理土壤沉積試驗(yàn)，以便充足認(rèn)識(shí)、

理解土壤日勺成分。重點(diǎn)組織安排教學(xué)活動(dòng)，著重按照探究中“提出問

題、建立假設(shè)、設(shè)計(jì)試驗(yàn)、試驗(yàn)和討論、得出結(jié)論”這一程序進(jìn)行，

通過觀測(cè)土壤、再次有重點(diǎn)的觀測(cè)、試驗(yàn)中觀測(cè)等活動(dòng)處理問題，通

過在試驗(yàn)中層層設(shè)計(jì)、比較、分析、體驗(yàn)過程、整頓、得出結(jié)論。應(yīng)

當(dāng)說，通過這一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以充足認(rèn)識(shí)、理解土壤的成分，

到達(dá)教學(xué)目的。

《雨水對(duì)土地的J侵蝕》教學(xué)反思

在教學(xué)《雨水對(duì)土地的侵蝕》一課時(shí)，重要的是讓學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn),

寫出試驗(yàn)計(jì)劃。本課教學(xué)過程中由于忽視了對(duì)影響雨水對(duì)土地侵蝕的

原因進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生在設(shè)計(jì)試驗(yàn)時(shí)候顯得比較茫然。應(yīng)調(diào)整教學(xué)流

程，將書上的演示試驗(yàn)放在教學(xué)開頭，讓學(xué)生看到現(xiàn)象，再進(jìn)行探索,

得出雨水對(duì)土地的侵蝕會(huì)受到水量大小，坡度大小及植物覆蓋程度日勺

影響。

此外，本課教學(xué)過程中，學(xué)生的參與程度不夠高，做試驗(yàn)時(shí)，諸

多學(xué)生只是觀測(cè)現(xiàn)象去了，而沒有深入的進(jìn)行思索。這點(diǎn)需要加強(qiáng)改

善。

《探索土地被侵蝕的原因》教學(xué)反思

1、請(qǐng)學(xué)生對(duì)影響侵蝕原因進(jìn)行有根據(jù)猜測(cè)時(shí)，學(xué)生都能提出坡

度日勺大小、有無植被覆蓋以及降雨量大小這三個(gè)原因，甚至有些學(xué)生

還提出土質(zhì)日勺疏松程度對(duì)侵蝕程度也有影響。者均有一定的道理，假

如有條件也可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案進(jìn)行臉證，也可作為學(xué)生日勺家庭

小試驗(yàn)，讓學(xué)生回家自己動(dòng)手試驗(yàn)。

2、在討論方案時(shí)，對(duì)于條件的控制學(xué)生表述的不夠明確，太過

于粗略，并且，在表述自己的猜測(cè)時(shí)候語(yǔ)句體現(xiàn)不夠完整，雖然已是

還是可以讓人理解，不過這還是要學(xué)生加以重視，以便養(yǎng)成一種好習(xí)

慣。

3、本次試驗(yàn)的開展不夠有序，也許是和之前日勺試驗(yàn)注意點(diǎn)沒有

明確，提議為了提高試驗(yàn)的有效性，要加強(qiáng)學(xué)生小組是怎樣分工的教

育。

《河流對(duì)土地的J作用》教學(xué)反思

這節(jié)課重要有兩個(gè)內(nèi)容：一是“探索河流對(duì)土地日勺影響”，

二是“侵蝕和沉積形成的地形地貌二第一種內(nèi)容是通過一種水流通

過地形的試驗(yàn)，讓學(xué)生理解在這一過程中，河水對(duì)兩岸的土地產(chǎn)生了

侵蝕。坡度大的地形，侵蝕的程度大，平緩的地形，侵蝕程度小，并

且會(huì)產(chǎn)生沉積。笫二個(gè)內(nèi)容是讓學(xué)生理解，從河流日勺上游沖下來的大

量泥沙，經(jīng)歷了長(zhǎng)途旅游在下游沉積下來c上游的水土流失，變化了

上游的地形地貌。下游泥沙的沉積，變化了下游的地形地貌。例如：

黃河通過黃土高原，侵蝕了那里的土地，在下游沉積，形成了華北平

原。長(zhǎng)江上游日勺土地被侵蝕，形成了長(zhǎng)江中下游平原。通過本課的學(xué)

習(xí)，學(xué)生對(duì)地形地貌日勺形成，有了深入的認(rèn)識(shí)。

但由于本節(jié)課，對(duì)于完畢試驗(yàn)這一塊日勺內(nèi)容花時(shí)間比較多，

包括學(xué)生日勺推測(cè)，包括試驗(yàn)中的注意事項(xiàng)的闡明，使本節(jié)課在時(shí)間上

有些緊張，對(duì)其他自然力量帶來的侵蝕討論得不都深入，下次上課時(shí)

最佳能直入主題。

《減少對(duì)土地的侵蝕》教學(xué)反思

學(xué)習(xí)知識(shí)是循序漸進(jìn)的，本課同樣是上節(jié)課時(shí)延續(xù)。前面

學(xué)生們探索的是“土地被侵蝕的原因”，以及“河流對(duì)土地的作用”,

在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)“減少對(duì)土地的侵蝕二要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“減少對(duì)

土地的侵蝕”，就是減少由于地形地貌的變化，而導(dǎo)致日勺自然災(zāi)害。

對(duì)此，學(xué)生們從“土地被侵蝕日勺原因”入手，從而得出結(jié)論：要想“減

少對(duì)土地的侵蝕”，必須大力植樹造林，大量植樹造林。以保證減少

土地被侵蝕，減少洪水、泥石流、以及山體滑坡所導(dǎo)致日勺自然災(zāi)害。

第四單元：運(yùn)動(dòng)和力

《我們的小纜車》教學(xué)反思

《我們?nèi)丈仔±|車》是教科版《科學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)第四單元第一課

時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。本課重要是引導(dǎo)學(xué)生探究拉力大小與小纜車運(yùn)動(dòng)的關(guān)

系，活動(dòng)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生研究發(fā)現(xiàn)拉力大小與運(yùn)動(dòng)快慢關(guān)系，活動(dòng)的

難點(diǎn)是試驗(yàn)設(shè)計(jì)和試驗(yàn)過程。

這節(jié)課我主體分為三大部分：一開始我是通過生活中學(xué)生感愛好

的車圖片引入的，首先是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，另首先是為了讓

學(xué)生理解纜車的運(yùn)動(dòng)原理，引出“我們的小纜車“，提高制作小纜車

日勺愿望，接著安排的是設(shè)計(jì)并安裝小纜車的活動(dòng)，讓學(xué)生自己從安裝

過程中發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)出現(xiàn)的問題進(jìn)而改善小車。接著通過幾種小試

驗(yàn)引出了重力的教學(xué)，這也是本課時(shí)必須到達(dá)日勺一種知識(shí)目日勺。最終

是一種探究試驗(yàn)，這是本課日勺一種重點(diǎn)，即設(shè)計(jì)并通過試驗(yàn)證明：拉

力越大，小車運(yùn)動(dòng)速度越快；拉力越小，小車運(yùn)動(dòng)速度越慢。整個(gè)探

究過程把握了學(xué)生“愛玩”的心理，通過“推測(cè)一一試驗(yàn)驗(yàn)證一一對(duì)

比討論一一得出結(jié)論”的活動(dòng)里，運(yùn)用試驗(yàn)中記錄的數(shù)據(jù)來分析描述

事實(shí)，運(yùn)用真實(shí)的數(shù)據(jù)，探究拉力大小與小車運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，使學(xué)生對(duì)

“運(yùn)動(dòng)和力”概念認(rèn)識(shí)得到提高，產(chǎn)生全新的、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，從而到

達(dá)教學(xué)的目日勺。

(1)本節(jié)課是“力”單元的第一課時(shí)，在第一次試上的時(shí)候有

諸多細(xì)節(jié)課前沒有準(zhǔn)備好，考慮周到，如繩子日勺長(zhǎng)度，長(zhǎng)度太長(zhǎng)會(huì)垂

到桌子下面，這樣會(huì)導(dǎo)致墊圈掉到了地上了，這時(shí)小車還沒到終點(diǎn)，

假如繩子太短，繩子沒法垂到桌子下面，墊圈沒法掛上去，因此繩子

日勺長(zhǎng)度不是任意的C

（2）在課堂上，教師當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者日勺角色。本課以“試

驗(yàn)探究”為主，讓學(xué)生親自經(jīng)歷這樣一種過程：根據(jù)問題猜測(cè)--設(shè)

計(jì)試驗(yàn)方案一一小組合作試驗(yàn)一一交流得出結(jié)論等一系列探究活動(dòng)，

使他們?cè)诳茖W(xué)探究的過程中，體驗(yàn)科學(xué)日勺樂趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力°

可是在試教過程中，在試驗(yàn)之前沒有講怎樣操作，在學(xué)生做的時(shí)候再

一一指導(dǎo)，這樣效果不好，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生試驗(yàn)之前讓學(xué)生先自己設(shè)計(jì)一

下該怎么做，然后老師予以補(bǔ)充和指導(dǎo)，這樣學(xué)生在做試驗(yàn)的時(shí)候就

明白該怎么做了，不致于手忙腳亂。使學(xué)生主體性得以充足發(fā)揮。學(xué)

生才能真正成為課堂日勺主人，才能用自己的思維、想法指導(dǎo)行動(dòng)。

（3）在試驗(yàn)中，用墊圈作動(dòng)力使小車運(yùn)動(dòng)起來，由于墊片比較

重，小車比較輕，掛上一種墊片就能使小車運(yùn)動(dòng)起來，這樣不能讓學(xué)

生明白要使靜止的小車運(yùn)動(dòng)起來是需要一定拉力的，拉力不夠車子是

不會(huì)動(dòng)的，因此最終我把車子上加上了一種小木塊效果就好多了，放

一種墊圈不會(huì)動(dòng)，加上兩個(gè)時(shí)才會(huì)動(dòng)，這樣更有說服力，也更讓學(xué)生

弄明白。

（4）在這個(gè)過程中我也有忽視了的地方，就是在學(xué)生試驗(yàn)時(shí)出

現(xiàn)時(shí)一系列問題沒有在試驗(yàn)前考慮那么多，如試驗(yàn)時(shí)小車的起點(diǎn)終點(diǎn)

的規(guī)定是怎樣的；車子在運(yùn)動(dòng)過程中有不利原因日勺影響（桌子旁邊的

袋子等）。假如這些都考慮到效果會(huì)更好，更故意思！

（5）在科學(xué)試驗(yàn)中要善于隨機(jī)應(yīng)變，適時(shí)的點(diǎn)撥，那么在下面

日勺環(huán)節(jié)中，學(xué)生就不會(huì)犯同樣的錯(cuò)，科學(xué)試驗(yàn)操作就會(huì)愈加規(guī)犯，科

學(xué)課堂氣氛就會(huì)愈加活躍，學(xué)生的思維就會(huì)得到更好的發(fā)展。因此，

在進(jìn)行科學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注課堂生成，由于這些預(yù)設(shè)外的

隨機(jī)生成日勺問題和目日勺才有助于學(xué)生深層次理解科學(xué)知識(shí)，才能讓科

學(xué)課堂上出“意外”，上出“精彩

《用橡皮筋作動(dòng)力》教學(xué)反思

《用橡皮筋做動(dòng)力》一課，以多種車輛以什么為動(dòng)力作為導(dǎo)

入，引出問題，可不可以用橡皮筋驅(qū)動(dòng)小車？再驗(yàn)證可以用橡皮筋驅(qū)

動(dòng)小車的基礎(chǔ)上更深入研究小車行駛的距離與橡皮筋的圈數(shù)與否有

關(guān)？最終提問，橡皮筋的力量是怎樣產(chǎn)生的？

整節(jié)課，課堂上學(xué)生經(jīng)歷了一種：?jiǎn)栴}（可不可以用橡皮筋

驅(qū)動(dòng)小車？）一一探究活動(dòng)一一問題（小車行駛的距離與橡皮筋的圈

數(shù)與否有關(guān)？）一一探究活動(dòng)一一問題（橡皮筋日勺力量是怎樣產(chǎn)生

日勺？）日勺過程。

本課活動(dòng)較多，并且都是由探究活動(dòng)引入下一種研究問題，

在這一過程中怎樣讓學(xué)生由活動(dòng)（小車行駛的距離與橡皮筋日勺圈數(shù)間

日勺關(guān)系）轉(zhuǎn)向思索（橡皮筋日勺力量是怎么來的？這個(gè)力量的大小和什

么有關(guān)），由已知轉(zhuǎn)向未知輕易發(fā)生問題。

本課真正要讓學(xué)生掌握的問題是什么？是可不可以用橡皮筋驅(qū)

動(dòng)小車？是小車行駛的距離與橡皮筋的圈數(shù)與否有關(guān)？還是橡皮筋

日勺力量是怎樣產(chǎn)生日勺？

本課時(shí)兩個(gè)重要活動(dòng)都是用橡皮筋帶動(dòng)小車，但本人認(rèn)為本課的

重要研究問題決不是怎樣用橡皮筋帶動(dòng)小車？而是橡皮筋日勺力（彈

力）是怎樣產(chǎn)生的？以及隨之而來日勺有關(guān)問題，橡皮筋力量（彈力）

日勺大小與什么有關(guān)？在課堂教學(xué)中，教師假如將大量精力放置在橡皮

筋怎樣帶動(dòng)小車，恐怕會(huì)讓學(xué)生忽視掉本課的重要問題。此外，橡皮

筋驅(qū)動(dòng)小車，是彈力的詳細(xì)運(yùn)用，怎樣從研究彈力日勺詳細(xì)運(yùn)用轉(zhuǎn)換到

研究彈力自身，也是為處理以上問題，本人在教學(xué)過程中對(duì)講課做大

幅度修改。

《像火箭那樣驅(qū)動(dòng)小車》教學(xué)反思

1、強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的一般過程，即：發(fā)現(xiàn)問題一一

形成假設(shè)一一設(shè)巾試驗(yàn)一一驗(yàn)證假設(shè)一一得出結(jié)論。本節(jié)課教學(xué)積極

采用探究方式教學(xué)，以探究為關(guān)鍵，采用小組合作學(xué)習(xí)日勺形式，予以

學(xué)生充足日勺探究時(shí)間和機(jī)會(huì)。學(xué)生通過自我探究學(xué)習(xí)，不僅僅懂得了

反沖力，并且最重要的是掌握了探究事物的措施，經(jīng)歷了研究問題的

全過程，培養(yǎng)了學(xué)生日勺認(rèn)識(shí)能力、思維能力和探究能力。

2、創(chuàng)設(shè)有趣日勺問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。教學(xué)開始時(shí),

以試驗(yàn)進(jìn)行導(dǎo)入，一下子就可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，激發(fā)學(xué)生的學(xué)

習(xí)欲望。“玩氣球”問題來源于學(xué)生的生活實(shí)際，能調(diào)動(dòng)學(xué)生日勺原有

知識(shí)積累，體現(xiàn)了衿學(xué)知識(shí)日勺學(xué)習(xí)是在學(xué)生已經(jīng)有日勺知識(shí)經(jīng)驗(yàn)日勺基礎(chǔ)

上通過學(xué)生活動(dòng)積極建構(gòu)的。

3、用示意圖替代板書，化抽象為直觀。學(xué)生對(duì)于反沖試驗(yàn)時(shí)

論述各表其詞，并且反沖試驗(yàn)中氣流噴出來是看不見時(shí)，這讓學(xué)生較

難理解試驗(yàn)的本質(zhì)變得較為抽象。運(yùn)用示意圖，一種箭頭表達(dá)物體的

運(yùn)動(dòng)方向，用相反的箭頭表達(dá)氣流日勺噴出方向，一下子就讓試驗(yàn)現(xiàn)象

變得直觀。

4、發(fā)揮了信息技術(shù)日勺優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與科學(xué)課堂教學(xué)

時(shí)有機(jī)整合。根據(jù)教科書上展現(xiàn)的簡(jiǎn)介火箭的活動(dòng)，通過多媒體課件

的演示，直觀地向?qū)W生展示了反沖力在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。運(yùn)用反沖

力的事例時(shí)，播放“神舟七號(hào)”升空時(shí)報(bào)道，適時(shí)時(shí)進(jìn)行了愛國(guó)主義

教育，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪

感。

5、將科學(xué)探究活動(dòng)由課內(nèi)延伸到課外，學(xué)生對(duì)于反沖的探究

學(xué)習(xí)得以延伸。這一節(jié)課在學(xué)生們歡呼“火箭”發(fā)射成功的聲濤中結(jié)

束，再次掀起學(xué)習(xí)的高潮，一直讓學(xué)生在大膽猜測(cè)一一實(shí)踐驗(yàn)證的過

程中去得出答案，讓學(xué)生在對(duì)的的科學(xué)探索過程中成長(zhǎng)。將氣球能驅(qū)

動(dòng)小車行駛多遠(yuǎn)，作為課后的問題，使學(xué)生對(duì)于反沖的探究學(xué)習(xí)由課

堂延伸到課后。

6、教師在教學(xué)中重視成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的一員，積極參與到

學(xué)生的探究學(xué)習(xí)當(dāng)中，并適時(shí)地加以引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生形成良好日勺學(xué)習(xí)

習(xí)慣。

《測(cè)量力的大小》教學(xué)反思

《測(cè)量力的大小》是小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)需

要學(xué)生理解的科學(xué)概念是：力的大小是可以測(cè)量的；彈簧測(cè)力計(jì)是運(yùn)

用彈簧“受力大，伸長(zhǎng)長(zhǎng)”日勺特性制成的；力的單位是“牛頓”。游

戲活動(dòng)中讓學(xué)生初步感受到了彈簧“受力大，伸長(zhǎng)長(zhǎng)在我日勺課堂

教學(xué)中，我通過讓學(xué)生來體驗(yàn)物體具有向下的力讓學(xué)生明白重力的存

在，同步引入彈簧測(cè)力計(jì)，通過物體重量與質(zhì)量日勺比對(duì)以反彈簧“受

力大、伸長(zhǎng)長(zhǎng)”日勺特性，使學(xué)生明白力日勺大小是可以測(cè)量的。在觀測(cè)

彈簧測(cè)力計(jì)時(shí)構(gòu)成時(shí)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生思索“N”，引出力的單位“牛

頓”。

本節(jié)教學(xué)過程中，學(xué)生活動(dòng)豐富，課前游戲活動(dòng)看似隨意，實(shí)際

上是讓學(xué)生在這個(gè)過程中初步理解了彈簧的特性“受力大伸長(zhǎng)長(zhǎng)”，

也激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，放松了學(xué)生的心情。觀測(cè)測(cè)力計(jì)的構(gòu)戌是

教學(xué)過程中必要時(shí)構(gòu)成部分，在這個(gè)過程中，首先是培養(yǎng)學(xué)生日勺觀測(cè)

能力，有序日勺觀測(cè)習(xí)慣，同步懂得測(cè)力計(jì)各部分日勺作用以及操作使用

日勺注意事項(xiàng)，也巧妙地讓學(xué)生明白力日勺單位以及測(cè)力計(jì)“受力大，伸

長(zhǎng)長(zhǎng)”的特點(diǎn)。在學(xué)生躍躍欲試的時(shí)候，給學(xué)生嘗試時(shí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生

受挫，使學(xué)生明白在科學(xué)研究中不能急于求成，必須細(xì)致地理解試驗(yàn)

器材的使用措施以及注意事項(xiàng)后來，才可乂保證試驗(yàn)成果的精確性。

在心中建立細(xì)致觀測(cè)、細(xì)致試驗(yàn)的印象。通過前面的醞釀，背面的操

作試驗(yàn)水到渠成。在此前的分組試驗(yàn)中，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生混亂和一邊

倒的狀況，鑒于此，我先讓學(xué)生說說完畢試驗(yàn)時(shí)打算，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，

學(xué)生明白了合理分工再完畢試驗(yàn)的重要性，也保證了學(xué)生順利地完畢

了試驗(yàn)。

《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》教學(xué)反思

本課是教科版《科學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)第四單元“運(yùn)動(dòng)和力”日勺第5

課。在前兒課中，學(xué)生們已經(jīng)運(yùn)用小車和彈簧測(cè)力計(jì)對(duì)運(yùn)動(dòng)和力作了

探究。因此，這節(jié)課重要是以學(xué)生自積極手操作，自主學(xué)習(xí)獲得知識(shí)

的探究性課。通過引導(dǎo)，討論，試驗(yàn)操作，觀測(cè)，感知等一系列活動(dòng),

讓學(xué)生感知摩擦力，通過度析交流，認(rèn)識(shí)測(cè)量摩擦力大小的措施，探

究摩擦力大小受到哪些原因影響。通過交流猬測(cè)，制定探究方案，完

善方案，實(shí)行試驗(yàn)，在小組共同探究分享中獲得知識(shí)?；貞涍@節(jié)課的

教學(xué)流程和學(xué)生反饋狀況，我有了如下幾點(diǎn)思索：1.創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)

識(shí)摩擦力

科學(xué)學(xué)習(xí)可以明白生活中某些現(xiàn)象蘊(yùn)涵日勺道理，可以處理實(shí)際生

活中的問題，防止某些劫難。知識(shí)的探索總能在生活中找到對(duì)應(yīng)的情

境。在有關(guān)摩擦現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)中，實(shí)際生活中隨地可見，通過調(diào)查教室

里的摩擦現(xiàn)象，家庭中的摩擦現(xiàn)象。如：寫字用的筆，穿的鞋，擦玻

璃，拖地等。運(yùn)用生動(dòng)、直觀的形象有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，調(diào)動(dòng)了

學(xué)生的積極性、積極性以及想象力，從而到達(dá)對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。

2.制定方案，自主探究

教學(xué)設(shè)計(jì)交流過程中有的老師提醒我要注意試驗(yàn)中對(duì)學(xué)生日勺指

導(dǎo)與提醒，于是我在這方面對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了改善。在提出問題，處

理問題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們自由討論，自由猜測(cè)，制定驗(yàn)證計(jì)劃并完

善方案。在教師參與的試驗(yàn)探究中，充足展現(xiàn)學(xué)生探究日勺自主性，加

強(qiáng)了對(duì)學(xué)生認(rèn)真觀測(cè)日勺引導(dǎo)，規(guī)定學(xué)生把觀測(cè)到日勺現(xiàn)象記錄下來，便

于通