第六章

高校課程與教學

第一節(jié)高校課程第二節(jié)高校教學第三節(jié)高校課程與教學改革

第一節(jié)高校課程

一、高校課程的內(nèi)涵與特點

（一）高校課程的內(nèi)涵

在西方，“課程”（curriculum）一詞從拉丁語“currere”派生出來，意為“跑道、進程”，后來在教育術語中演變?yōu)椤敖逃^程”或“學習進程”。

1861年，“課程”（curriculum）一詞最早出現(xiàn)在英國哲學家、社會學家、教育思想家斯賓塞發(fā)表的《什么知識最有價值》一文中……..

第一節(jié)高校課程

一、高校課程的內(nèi)涵與特點

（一）高校課程的內(nèi)涵

1949年，美國“現(xiàn)代課程理論之父”泰勒在其經(jīng)典著作《課程與教學的基本原理》中構建了課程研究的基本框架，提出課程發(fā)展由確定教育目標、選擇學習經(jīng)驗、組織學習經(jīng)驗、舉行課程評價四大步驟組成。

第一節(jié)高校課程

一、高校課程的內(nèi)涵與特點（一）高校課程的內(nèi)涵

在我國，“課程”一詞始見于唐宋時期。

唐代的孔穎達在為《詩經(jīng)·小雅》中“奕奕寢廟，君子作之余”一句作疏：“維護課程，必君子監(jiān)之，乃依法制”。宋代朱熹在《朱子全書·論學》中提到“寬則期限，緊著課程”“小立課程，大作功夫”等。

第一節(jié)高校課程

一、高校課程的內(nèi)涵與特點（一）高校課程的內(nèi)涵

總結起來，我們可以把對課程的理解大致歸為三類：

（1）課程即教學方案；

（2）課程即具體科目；

（3）課程即學習者的經(jīng)驗或體驗。

第一節(jié)高校課程

一、高校課程的內(nèi)涵與特點（二）高校課程的特點

1.專業(yè)性高校課程組合基本上是以知識為導向，以學科為經(jīng)緯，結合社會需要進行安排與組織的。這使得高校課程具有典型的專業(yè)性質(zhì)。同時，專業(yè)性也是高校課程的本質(zhì)屬性。

第一節(jié)高校課程

一、高校課程的內(nèi)涵與特點（二）高校課程的特點

2.前沿性

從培養(yǎng)人才的角度來說，必須使課程內(nèi)容始終處于世界科技發(fā)展的前沿，以保證大學培養(yǎng)人才的規(guī)格。從科學的角度來說，高等學校具有科學研究的功能。教學與科研相結合要求大學課程的內(nèi)容具有前沿性。

第一節(jié)高校課程

一、高校課程的內(nèi)涵與特點（二）高校課程的特點

3.高深性

高校課程是在中小學課程初等、中等課程基礎上的高等教育課程，從其課程內(nèi)容看，無論在深度或難度上都要高于基礎教育課程，高校課程的高深性或高難性是高校課程區(qū)別于基礎教育課程的一個顯著特點。

第一節(jié)高校課程

一、高校課程的內(nèi)涵與特點（二）高校課程的特點

4.探究性

高校課程不僅教給學生現(xiàn)有的知識，還要把科學發(fā)展的道路、人類探索的過程展現(xiàn)給學生；不僅給學生提供本學科正在解決或尚未解決的問題，還要給學生分析那些尚無定論的各學派的不同觀點。

第一節(jié)高校課程

一、高校課程的內(nèi)涵與特點（二）高校課程的特點

5.開放性

開放性主要是指高校課程體系的信息與外界的信息以及體系內(nèi)部各組成要素之間的信息能通暢地交流與傳播，包括高校課程的目標和過程的開放、學科體系對外部世界的開放、學科門類間的相互開放以及課程內(nèi)容、實施、評價以及選擇的開放。

第一節(jié)高校課程

一、高校課程的內(nèi)涵與特點（三）高校課程類型

1.通識課程與專業(yè)課程

通識課程是通過為學生提供寬廣的教育基礎，促進學生智力、情感、態(tài)度和思維方式的全方位發(fā)展，使其成為一個良好社會公民和全面發(fā)展的人。

第一節(jié)高校課程

一、高校課程的內(nèi)涵與特點（三）高校課程類型

1.通識課程與專業(yè)課程

專業(yè)課程的目標主要向?qū)W生進行專業(yè)教學和訓練，使學生掌握專業(yè)知識和技能，了解本專業(yè)范圍內(nèi)最新的科學技術成果并學習新的科學技術，是培養(yǎng)高級專門人才的基本組成部分。

第一節(jié)高校課程

一、高校課程的內(nèi)涵與特點（三）高校課程類型

2.理論課程與實踐課程

理論課程是指以傳授學生理論知識為主要目標的課程。

實踐課程是指以培養(yǎng)學生實踐能力為主要目標的課程。

第一節(jié)高校課程

一、高校課程的內(nèi)涵與特點（三）高校課程類型

3.學科課程與跨學科課程

學科課程是根據(jù)高校培養(yǎng)目標和科學發(fā)展，以學科知識的邏輯經(jīng)驗為核心，分門別類地從各門科學中選擇適合學生發(fā)展需要的知識所組成的教學科目。

第一節(jié)高校課程

一、高校課程的內(nèi)涵與特點（三）高校課程類型

4.顯性課程與隱性課程

顯性課程指的是為實現(xiàn)一定的教育目標而正式列入學校教學計劃的各門學科以及有目的、有組織的課外活動。

第一節(jié)高校課程

一、高校課程的內(nèi)涵與特點（三）高校課程類型

4.顯性課程與隱性課程

隱性課程不反映在課程計劃中，不通過正式教學進行，卻對學生的知識、情感、信念、意志、行為和價值觀等方面產(chǎn)生潛移默化的影響，其特點是潛在性和非預期性。

第一節(jié)高校課程

一、高校課程的內(nèi)涵與特點（三）高校課程類型

5.人文主義課程與科學主義課程

人文主義課程最早是指文藝復興時期的人文學科，人文主義學科追求和肯定人的價值、人的個性發(fā)展、人的智慧和審美道德。

第一節(jié)高校課程

一、高校課程的內(nèi)涵與特點（三）高校課程類型

5.人文主義課程與科學主義課程

科學主義課程在課程目的上，強調(diào)科學本身的價值和力量，課程腰圍科學的發(fā)展和進步服務

第一節(jié)高校課程

二、高校課程編制

（一）高校課程編制的內(nèi)容

培養(yǎng)方案課程設置教學活動時間分配

第一節(jié)高校課程二、高校課程編制

（二）課程標準

課程標準是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目等敘述該學科的綱要式內(nèi)容的教學文件。它是培養(yǎng)方案的具體化，規(guī)定每個學生在具體各門課程中必須掌握的理論知識、實際技能和基本技能，也規(guī)定了教學進度和教學方法的基本要求。

第一節(jié)高校課程二、高校課程編制

（三）教材

教材，也稱教科書，是教學的主要依據(jù)，它是闡述教學內(nèi)容的專用書籍，是課程標準的具體化。教材的基本構成包括目錄、正文（包括編、章、節(jié)等）、作業(yè)（習題與練習）、實驗、圖表、附錄、索引和注釋。

第一節(jié)高校課程二、高校課程編制

（四）高校課程編制方法單門課程編制方法培養(yǎng)方案編制方法學院課程編制方法

第一節(jié)高校課程三、高校課程改革趨勢與評價

（一）高校課程改革趨勢

拓寬基礎，加強普通教育；

注重人文，實施“全人教育”；

跨越學科，實施課程整合；

優(yōu)化結構，實行真正選修；

面向未來，課程設置國際化與信息化。

第一節(jié)高校課程三、高校課程改革趨勢與評價

（二）高校課程評價

1.培養(yǎng)方案評價對培養(yǎng)方案進行評價，包括指導思想、課程目標、課程設置等方面。2.課程標準的評價

課程標準的評價包括目標評價和內(nèi)容評價

第一節(jié)高校課程三、高校課程改革趨勢與評價

（二）高校課程評價

3.教材評價

教科書的評價往往從內(nèi)容、語言文字、教學設計、編印設計、課堂使用等幾個方面進行。

第二節(jié)高校教學一、高校教學的內(nèi)涵、特點與地位（一）高校教學的內(nèi)涵學術我國東漢許慎在《說文解字》中寫道：“教，上所施，下所效也”。這里的“施”有操作、演示、傳授之意，而“效”近似于仿效、學習，所以它是“施”與“效”的統(tǒng)一。《學記》乃最早出現(xiàn)“教學”兩字的文獻：“君子如欲化民成俗，其必由學乎。玉不琢不成器；人不學不知義。是故古之王者建國君民，教學為先?！贝颂幍慕虒W似乎是指廣義的教學，也就是教育………..

第二節(jié)高校教學一、高校教學的內(nèi)涵、特點與地位（一）高校教學的內(nèi)涵

在西方英語國家，人們一般認為，教學就是傳授知識和技能（Teachingisimpartingknowledgeorskill）。教學就是通過語言、符號、實物等向?qū)W生說明所教的內(nèi)容。在英文表達中，與“教學”內(nèi)涵相對應的單詞有“teach”（教、教導），“l(fā)earn”（學、學習），“instruct”（指導）。

第二節(jié)高校教學一、高校教學的內(nèi)涵、特點與地位（一）高校教學的內(nèi)涵

我們定義教學為：教學是在學校環(huán)境中，以課堂為主渠道、以學生發(fā)展為目標，教師與學生共同參與的、有計劃有組織的活動。

高校教學是高校師生共同參與的，以培養(yǎng)高級專門人才為目標，以教學計劃和教學大綱為依據(jù)，以傳播高深專門知識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為內(nèi)容的認識和實踐活動。

第二節(jié)高校教學

一、高校教學的內(nèi)涵、特點與地位（二）高校教學的特點

1.教學本質(zhì)的專業(yè)性；2.教學內(nèi)容的高深性；

3.教學對象的差異性；4.教學過程的探究性；5.教學要素的復雜性。

第二節(jié)高校教學一、高校教學的內(nèi)涵、特點與地位（三）高校教學的地位

從高等教育具有的教學、科研和服務三大職能、高校教學在人才培養(yǎng)中的地位和作用以及高等學校發(fā)展的歷史等諸方面來看，教學居于高等學校各項工作的中心地位。我國有關法律法規(guī)和政策文件對此有明確表述：《中華人民共和國高等教育法》第五條規(guī)定：“高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學技術文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設?！?/p>

第二節(jié)高校教學

二、高校教學過程與任務

（一）教學過程

1.教學過程

教學過程是一個認識和發(fā)展的過程，是學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識和基本技能，發(fā)展能力，增強體質(zhì)，并形成良好思想品德的過程。

第二節(jié)高校教學二、高校教學過程與任務

（一）教學過程

2.教學過程的基本階段

古代中國的第一部教學著作《學記》有對教與學的精辟分析：學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。這大概是最早談論教學過程的學說。

第二節(jié)高校教學

三、高校教學設計與教學改革

（一）常用的教學設計

1.教案的設計

教案是教學設計最基本的表現(xiàn)形式，是課程教學設計的核心工作，是設計者教育思想、智慧、動機、經(jīng)驗、個性和教學藝術性的綜合體現(xiàn)。

第二節(jié)高校教學

三、高校教學設計與教學改革

（一）常用的教學設計

1.教案的設計

（1）教案的基本要素

教案是按照學科知識邏輯和教學設計程序編寫的課程藍圖。教案是課堂教學的藍圖。藍圖的繪制亦遵循上述教學設計的程序，由學習需求和教學內(nèi)容的分析到教學評價的設計。

第二節(jié)高校教學

三、高校教學設計與教學改革

（一）常用的教學設計

1.教案的設計

（2）教案編制的要求

教案的編制主要按課時進行，可以一個教學內(nèi)容（章節(jié)）或一次課（2—3學時）編制一個教案。針對不同的專業(yè)及不同層次的學生，教案要有所區(qū)別。

第二節(jié)高校教學

三、高校教學設計與教學改革

（一）常用的教學設計

1.教案的設計

（3）教案編制格式的說明

包括授課課題、授課時間、授課班級、授課類型、教學目標與要求、教學重點與難點、教學方法、教學手段、教時安排、教學過程等內(nèi)容。

第二節(jié)高校教學

三、高校教學設計與教學改革

（一）常用的教學設計

1.教案的設計

（4）教案的修訂與完善

教案設計是互動的、持續(xù)的、日臻完善的過程。對青年教師而言，設計一個好的、實用的教案是其教學生涯開始的重要一步。好的教案并非一蹴而就可以完成的，而要在實踐中不斷琢磨、修訂、完善。

第二節(jié)高校教學

三、高校教學設計與教學改革

（一）常用的教學設計

2.常用的課程教學設計

（1）案例教學設計

案例教學設計起源于20世紀20年代，由美國哈佛商學院所倡導。即圍繞一定教學目的把真實情景加以典型化處理，形成供學生思考分析和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式來提高學生分析問題和解決問題的能力的一種教學設計。

第二節(jié)高校教學

三、高校教學設計與教學改革

（一）常用的教學設計

2.常用的課程教學設計

（1）案例教學設計

案例教學設計中的“案例”可分為真實案例和虛擬案例兩種。具有以下特點：把教學內(nèi)容與真實環(huán)境相聯(lián)系，使學習目標更加有關聯(lián)性；通過解決實際問題加深對課程內(nèi)容的掌握和理解等。

第二節(jié)高校教學

三、高校教學設計與教學改革

（一）常用的教學設計

2.常用的課程教學設計

（2）翻轉課堂教學設計

對翻轉課堂教學有廣義與狹義的理解，廣義的理解是指通過調(diào)整課堂內(nèi)外的教學關系，將學習的決定權從教師轉移給學生。學生在課后完成自主學習，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要并促成他們的個性化學習。

第二節(jié)高校教學

三、高校教學設計與教學改革

（一）常用的教學設計

2.常用的課程教學設計

（2）翻轉課堂教學設計

狹義的理解則主要指在現(xiàn)代信息技術背景下，學生在課前通過網(wǎng)絡平臺學習教師提供的視頻，課堂中開展討論與解決問題的教學設計方式。

第二節(jié)高校教學

三、高校教學設計與教學改革

（一）常用的教學設計

2.常用的課程教學設計

（3）對分課堂設計

我國復旦大學心理學系張學新教授基于課堂教學實踐和心理學等方面的理論研究,提出了講授（Presentation）、內(nèi)化和吸收（Assimilation）、討論（Discussion），簡稱“PADClass”）的“對分課堂”教學模式。

第二節(jié)高校教學

三、高校教學設計與教學改革

（一）常用的教學設計

2.常用的課程教學設計

（4）PBL課堂教學設計

問題型教學模式是以問題為線索,創(chuàng)設問題情境,激發(fā)學生自主學習的興趣,讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中,掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能,進而培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

第二節(jié)高校教學

三、高校教學設計與教學改革

（一）常用的教學設計

2.常用的課程教學設計

（5）線上線下融合式教學設計

以學生為中心，通過現(xiàn)代教育信息技術手段，將線上與線下、傳統(tǒng)課堂教學與在線教學、虛擬與現(xiàn)實教學場景有機融合在一起，體現(xiàn)出更加豐富的內(nèi)容，從而呈現(xiàn)出一種不同傳統(tǒng)課堂教學的新的教學模式。

第二節(jié)高校教學

三、高校教學設計與教學改革

（一）常用的教學設計

2.常用的課程教學設計

（5）線上線下融合式教學設計

圖1線上線下融合式教學設計過程

第二節(jié)高校教學

三、高校教學設計與教學改革

（二）教學方法

1.講授教學法

講授教學法是教師通過口頭語言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生描繪情境，敘述事實，解釋概念，論證原理和闡明規(guī)律的教學方法。講授教學法一直是教育史上最主要的教學方法，對教師而言，它是一種傳統(tǒng)的教授方法，對學生而言，它是一種接受性的學習方法。

第二節(jié)高校教學

三、高校教學設計與教學改革

（二）教學方法

2.討論教學法

討論教學法是學生在教師的指導下，就教學內(nèi)容的重點、難點與熱點問題，以全班或小組的形式，圍繞教學內(nèi)容中的某個問題各抒己見，通過討論或辯論活動，明辨是非真?zhèn)潍@得知識的一種方法。這種小規(guī)模的集體討論類似于國外流行的“seminar”。

第二節(jié)高校教學

三、高校教學設計與教學改革

（二）教學方法

3.實驗教學法

實驗教學法是學生在教師的指導下，運用一定的儀器設備進行獨立操作，通過觀察事物和過程的發(fā)生和變化，探求事物發(fā)展的規(guī)律，以獲得知識和技能的一種方法。實驗教學法一般在自然科學和工程類學科中運用得比較多，近年來，高校運用實驗法進行教學和研究的社會科學也逐漸增多。

第三節(jié)高校課程與教學改革一、我國高校課程與教學改革趨勢（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學改革趨勢：現(xiàn)代信息技術與教育教學深度融合互聯(lián)網(wǎng)技術的進步推動了傳統(tǒng)教育模式的創(chuàng)新發(fā)展，教育信息化成為教育教學改革的基本目標。因此，進一步推動現(xiàn)代信息技術在教學中的應用，建立“互聯(lián)網(wǎng)+教學”“智能+教學”新形態(tài)，推進教育觀念革命、課堂革命、技術革命、方法革命，激發(fā)教與學的活力已經(jīng)成為高校教學改革的新常態(tài)。

第三節(jié)高校課程與教學改革一、我國高校課程與教學改革趨勢（二）“課程思政”教學改革趨勢：思想政治教育元素全方位融入課堂教學

2020年，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。要求高?？茖W設計課程思政教學體系，要深入梳理專業(yè)課教學內(nèi)容，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果。

第三節(jié)高校課程與教學改革一、我國高校課程與教學改革趨勢（三）學生中心”教學改革趨勢：構建“以學生為中心”的人才培養(yǎng)體系

近年來，高校從“教師、教材、教室”為中心的傳統(tǒng)教學模式，逐漸向以“以學生為中心”的教學轉變，在教學過程中凸顯以學生發(fā)展為根本的理念，大力提高培養(yǎng)學生主動構建知識、探索知識和自主學習與創(chuàng)新的能力。目前，我國高校在教學理念、教學場所、教學方法、教學主體、教學評價等方面發(fā)生深刻的變化，通過“以學生為中心”的教學改革，不斷轉變傳統(tǒng)教育理念，實現(xiàn)由“教師中心”向“學生中心”的轉換。

第三節(jié)高校課程與教學改革一、我國高校課程與教學改革趨勢（四）“校企合作產(chǎn)教融合”教學改革趨勢：構建多方聯(lián)動的協(xié)同育人新機制

為貫徹落實黨中央、國務院關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的決策部署，地方高校的教學逐漸轉到產(chǎn)教融合校企合作上來，建立學校、地方、行業(yè)、企業(yè)和社區(qū)共同參與的合作辦學、協(xié)同育人的新機制，健全資源共享機制，推動將社會優(yōu)質(zhì)教育資源轉化為教育教學內(nèi)容，健全管理協(xié)同機制，推動相關部門與高校搭建對接平臺，健全培養(yǎng)目標協(xié)同機制，與相關部門聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)標準，完善人才培養(yǎng)方案。

第三節(jié)高校課程與教學改革一、我國高校課程與教學改革趨勢（五）“深化實踐教學”的教學改革趨勢：不斷完善高校實踐教學體系

實踐教學體系一般包括專業(yè)類實踐教學和社會實踐教學，專業(yè)類實踐教學動包括校內(nèi)外的專業(yè)見習、教學見習、課程見習、工程實訓、教育研習、野外實習、畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)匯演、學科競賽、藝術采風、寫生等；社會實踐教學包括校內(nèi)外的各類社會調(diào)查、勤工儉學、智力扶貧、學工學農(nóng)以及各類義工服務、項目調(diào)研、參觀考查、講座等。

第三節(jié)高校課程與教學改革一、我國高校課程與教學改革趨勢（六）“強化質(zhì)量督導評估”教學改革趨勢：不斷加強大學質(zhì)量文化建設

進一步轉變政府職能，推進管辦評分離，構建以高等學校內(nèi)部質(zhì)量保障為基礎，教育行政部門為引導，學術組織、行業(yè)部門和社會機構共同參與的高等教育質(zhì)量保障體系，把人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量作為評價大學的首要指標，突出學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進，激發(fā)高等學校追求卓越，將建設質(zhì)量文化內(nèi)化為全校師生的共同價值追求和自覺行為，形成以提高人才培養(yǎng)水平為核心的質(zhì)量文化。

第三節(jié)高校課程與教學改革二、我國高校課程與教學改革的成功案例

（一）四川大學：以課堂教學改革為突破口的一流本科教育川大實踐

四川大學以“45分鐘課堂”為主戰(zhàn)場，以“探究式—小班化”課堂教學改革為突破口，實施“課程體系、教學方式、學業(yè)評價、教學激勵、條件保障”全要素課堂教學改革，打造“高階學習”課堂；以“非標準答案考試”為牽引，開展關注學生自主學習的全過程學業(yè)評價；通過萬門課程、國際課程周、千個學術社團、雙創(chuàng)一條街等多措并舉，全方式推進個性化培養(yǎng)等。

第三節(jié)高校課程與教學改革二、我國高校課程與教學改革的成功案例

（一）四川大學：以課堂教學改革為突破口的一流本科教育川大實踐

一是育人理念創(chuàng)新：創(chuàng)造性地提出了辦最好本科——“精英教育、個性化教育和全面發(fā)展教育”理念。

二是改革舉措創(chuàng)新：以“45分鐘課堂”為牽引推動人才培養(yǎng)創(chuàng)新，為全國高校課堂教學改革破題。

第三節(jié)高校課程與教學改革二、我國高校課程與教學改革的成功案例

（一）四川大學：以課堂教學改革為突破口的一流本科教育川大實踐

三是教學環(huán)境創(chuàng)新：全國首創(chuàng)支撐課堂教學改革創(chuàng)新的“學術殿堂式”智慧教學環(huán)境。

四是體制機制創(chuàng)新：建立了保障課堂教學改革創(chuàng)新的“教學相長”長效機制。

第三節(jié)高校課程與教學改革

二、我國高校課程與教學改革的成功案例

（一）四川大學：以課堂教學改革為突破口的一流本科教育川大實踐

有效解決了如下教學問題：（1）如何以學生為中心、滿足個性化需求，真正實現(xiàn)因材施教；（2）教師照本宣科、學生被動接收，課堂教學以單向的知識傳遞為主、交流互動嚴重不足、難以真正教學相長；（3）傳統(tǒng)學業(yè)評價“期末一考定成績”、學生死記硬背、“60分萬歲”、不能真實反映學生能力和水平、無法驅(qū)動有效教與學；（4）研究型大學普遍存在的重科研輕教學、本科投入不足以支撐一流本科人才培養(yǎng)。

第三節(jié)高校課程與教學改革

二、我國高校課程與教學改革的成功案例

（二）華中師范大學：深度融合信息技術的高校人才培養(yǎng)體系重構與探索實踐

華中師范大學將“教育信息化”列為學校發(fā)展戰(zhàn)略，貫徹以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化的總體思路，依托教育部首批全國教育信息化試點高校示范項目（2012），堅持全面推進信息技術與教育教學深度融合，開展了持續(xù)五年的探索實踐，構建了信息時代以學生為中心的連接、共享、自主、開放、適切的新型人才培養(yǎng)體系。

第三節(jié)高校課程與教學改革

二、我國高校課程與教學改革的成功案例

（二）華中師范大學：深度融合信息技術的高校人才培養(yǎng)體系重構與探索實踐

一是教學理念重塑：確立了以學生發(fā)展為中心的人才培養(yǎng)理念，構建了以學為主、能力為先、更加開放和個性化的教育支撐體系；修訂人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)“四個轉變”。二是教學資源重組：制定A、B、C三類數(shù)字課程資源規(guī)范，實現(xiàn)所有必修課網(wǎng)上開課，并通過自主開發(fā)及引進優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程資源，進一步擴大資源供給規(guī)模。

第三節(jié)高校課程與教學改革

二、我國高校課程與教學改革的成功案例

（二）華中師范大學：深度融合信息技術的高校人才培養(yǎng)體系重構與探索實踐

三是教學方式創(chuàng)新：提出并實施“物理空間·資源空間·社交空間”三空間融合教學理論；研制并部署云教學平臺和智慧教室等。

四是教學評價改革：建立基于數(shù)據(jù)的綜合評價體系，面向教師、學生、課程和課堂開展多元化、過程化、發(fā)展性評價。五是教學文化營造：打造“教學節(jié)”等品牌活動，營造“重視教學、崇尚創(chuàng)新”的文化氛圍。

第三節(jié)高校課程與教學改革

二、我國高校課程與教學改革的成功案例

（二）華中師范大學：深度融合信息技術的高校人才培養(yǎng)體系重構與探索實踐

有效解決了三個方面問題：其一，是如何充分發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，通過對教學環(huán)境、內(nèi)容、方法、評價等各方面的系統(tǒng)性重塑，構建信息時代以學生發(fā)展為中心的高校人才培養(yǎng)體系。其二，是如何利用大數(shù)據(jù)等技術共享優(yōu)質(zhì)資源、創(chuàng)新教學方法，既保證大規(guī)模教學的有序開展，又能針對學生的個體差異提供個性化資源，解決教學活動中規(guī)?；c個性化的矛盾。其三，是如何營造信息時代高校重視教學、崇尚創(chuàng)新的教學文化，形成善教、樂教的良好氛圍。

第三節(jié)高校課程與教學改革

二、我國高校課程與教學改革的成功案例

（三）復旦大學：我國臨床醫(yī)學教育綜合改革的探索和創(chuàng)新——“5+3”模式的構建與實踐復旦大學等高校經(jīng)過長期探索，已為國家培養(yǎng)出數(shù)萬名臨床醫(yī)學研究生，并在此基礎上形成了中國特色的“5+3”臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)模式，即5年本科教育，加上3年住院醫(yī)師規(guī)培。該模式提供了我國專業(yè)學位培養(yǎng)模式的成功案例。

第三節(jié)高校課程與教學改革

二、我國高校課程與教學改革的成功案例

（三）復旦大學：我國臨床醫(yī)學教育綜合改革的探索和創(chuàng)新——“5+3”模式的構建與實踐一是培養(yǎng)體系創(chuàng)新：構建了符合國際慣例、具有中國特色的標準化、規(guī)范化“5+3”臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)體系。二是教育制度創(chuàng)新：不僅有機結合了臨床醫(yī)學專業(yè)學位教育和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓，而且有效銜接了院校教育和畢業(yè)后教育。

第三節(jié)高校課程與教學改革

二、我國高校課程與教學改革的成功案例

（三）復旦大學：我國臨床醫(yī)學教育綜合改革的探索和創(chuàng)新——“5+3”模式的構建與實踐三是協(xié)同機制創(chuàng)新：體現(xiàn)了醫(yī)教協(xié)同，對于我國醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革和醫(yī)學教育改革都具有極其重要意義。四是實踐教學創(chuàng)新：突出了能力培養(yǎng)，以培養(yǎng)合格醫(yī)師為目標，以崗位勝任力為導向，突出職業(yè)素養(yǎng)和能力素養(yǎng)培養(yǎng)，加強質(zhì)量保障體系建設。

第三節(jié)高校課程與教學改革

二、我國高校課程與教學改革的成功案例

（三）復旦大學：我國臨床醫(yī)學教育綜合改革的探索和創(chuàng)新——“5+3”模式的構建與實踐

該人才培養(yǎng)模式有效解決了三個方面問題：其一，醫(yī)學院校不同程度沿用科學學位方式培養(yǎng)專業(yè)學位研究生，即重科研、輕臨床，造成畢業(yè)生臨床技能難以勝任崗位需求。其二，我國住院醫(yī)師規(guī)范化培訓制度不夠健全，不利于標準化規(guī)范化的臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)的問題。其三，我國臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)體系主體不清晰，多種醫(yī)學學制學位并存，不夠規(guī)范的問題。

第三節(jié)高校課程與教學改革

二、我國高校課程與教學改革的成功案例

（四）南京大學：以學生發(fā)展為中心的“三三制”本科人才培養(yǎng)體系構建與實施

南京大學通過實施面向全校本科生的教學綜合改革，探索出構建以學生發(fā)展為中心的“三三制”本科人才培養(yǎng)體系，旨在從“以專業(yè)教師為中心”轉移到“以學生為中心”，為學生定制個性化培養(yǎng)菜單，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第三節(jié)高校課程與教學改革

二、我國高校課程與教學改革的成功案例

（四）南京大學：以學生發(fā)展為中心的“三三制”本科人才培養(yǎng)體系構建與實施

一是通過“三三制”的培養(yǎng)模式（即將本科教育過程劃分為大類培養(yǎng)、專業(yè)培養(yǎng)、多元培養(yǎng)三個階段；在多元培養(yǎng)階段，為學生構建專業(yè)學術類、交叉復合類和就業(yè)創(chuàng)業(yè)類三條不同發(fā)展路徑），達到預期目標。二是通過構建個性化、多元化的人才培養(yǎng)體系，“三三制”將傳統(tǒng)專業(yè)教育“從一而終”的剛性培養(yǎng)模式變革為菜單式可選擇的自主學習模式。

第三節(jié)高校課程與教學改革

二、我國高校課程與教學改革的成功案例

（四）南京大學：以學生發(fā)展為中心的“三三制”本科人才培養(yǎng)體系構建與實施

三是學分結構調(diào)整與課程體系改革，制定彈性學制，啟動學分制收費管理改革。

四是人才培養(yǎng)分流機制改革。結合“按大類招生”，通過專業(yè)分流機制與多元培養(yǎng)分流機制相結合，最終實現(xiàn)多元化人才培養(yǎng)模式的構建；專業(yè)分流機制依照“專業(yè)準入準出標準”，實現(xiàn)基于學生意向的專業(yè)分流。

第三節(jié)高校課程與教學改革

二、我國高校課程與教學改革的成功案例

（四）南京大學：以學生發(fā)展為中心的“三三制”本科人才培養(yǎng)體系構建與實施

這種以學生發(fā)展為中心的“三三制”本科人才培養(yǎng)體系的構建與實施取得了較好的成效。解決了培養(yǎng)模式單一，教學方法單一，教學管理僵化；科研與教學失衡，不重視基本教學規(guī)范、隨意性大，與學生交流不夠、關愛不夠；學生缺乏學習動力、積極性差、兩極分化嚴重，獨立思考、自控能力差，缺乏有效的學涯規(guī)劃等問題。

第三節(jié)高校課程與教學改革

二、我國高校課程與教學改革的成功案例

（五）首都醫(yī)科大學：首都農(nóng)村醫(yī)學人才培養(yǎng)體系建設與農(nóng)村醫(yī)學人才培養(yǎng)的研究與實踐

首都醫(yī)科大學以為首都農(nóng)村醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展作貢獻為己任，以培養(yǎng)滿足需要的“下得去、留得住、作用好”的農(nóng)村醫(yī)療工作者為目標，在以往多年探索的基礎上，從2002年開始進行了系統(tǒng)的研究與實踐。研究并實際構建了農(nóng)村醫(yī)學人才培養(yǎng)的基地、隊伍、模式和機制，形成了一個富有創(chuàng)新性的、適合國情的、可持續(xù)發(fā)展的農(nóng)村人才培養(yǎng)體系。