教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點(diǎn)課題申報書、課題設(shè)計論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來。中國教育現(xiàn)代化語境下民族精神課程化實踐研究課題設(shè)計論證（一）研究現(xiàn)狀國內(nèi)已有不少民族精神教育相關(guān)研究，如“中華民族傳統(tǒng)美德教育實驗研究”等課題得到廣泛響應(yīng)。黑龍江省齊齊哈爾市教科所的《中華民族傳統(tǒng)美德教育的實踐與探索》歷經(jīng)五年，從幾所中小學(xué)發(fā)展到全市六縣、五區(qū)、一百多所中小學(xué)參加實驗，構(gòu)建了傳統(tǒng)美德教育模式，取得一定社會效果。上海閔行華坪小學(xué)開展的中華傳統(tǒng)美德教育歷時五年也頗見成效，在上海市也有較大的影響。部分學(xué)校開展的民族精神教育實踐也取得一定成效，如上海閔行華坪小學(xué)中華傳統(tǒng)美德教育、嘉定區(qū)方泰小學(xué)民族精神教育校本課程建設(shè)等。嘉定區(qū)方泰小學(xué)地處具有“教化嘉定”之稱的嘉定區(qū)，現(xiàn)代化的國際汽車城為學(xué)校教育提供有力保障。該校從2004年起開展“中華古詩詞誦讀”教育活動和《節(jié)日漫游》校本課程研究，旨在通過誦讀、研讀古詩詞，探究傳統(tǒng)節(jié)日來歷、民俗、意義，了解悠久歷史文化，感受偉大民族精神。2006年9月確立“民族精神教育校本課程建設(shè)的實踐研究”并成為區(qū)規(guī)劃課題。中學(xué)思想政治課課程與教學(xué)中弘揚(yáng)和培育民族精神也在不斷探索，但仍存在一些問題，如學(xué)生對民族精神理解不夠透徹、認(rèn)識不足等。當(dāng)代中學(xué)生對民族精神的理解基本正確，但理解不夠透徹，有的理解偏頗。大部分中學(xué)生對民族精神是基本了解的，但對其概念的認(rèn)識存在差異。在對中華民族精神的認(rèn)識和理解上，大部分中學(xué)生認(rèn)識到中華民族偉大精神是民族的強(qiáng)大精神支柱，但也有部分學(xué)生對弘揚(yáng)和培育民族精神的重要性認(rèn)識不足，產(chǎn)生崇洋媚外心態(tài)。大學(xué)生民族精神教育實效性有待提高，文化全球化發(fā)展對大學(xué)生民族精神培育帶來負(fù)面影響。隨著世界經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展，各國思想文化也卷入全球化進(jìn)程。在這種文化全球化發(fā)展背景下，大學(xué)生民族精神教育的實效性有待進(jìn)一步提高。（二）選題意義為中華民族精神現(xiàn)代化建設(shè)提供理論與實踐的指導(dǎo)。在當(dāng)前中國教育現(xiàn)代化語境下，開展民族精神課程化實踐研究，能夠為中華民族精神的現(xiàn)代化建設(shè)提供理論支撐和實踐經(jīng)驗。繼承和創(chuàng)新中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，加強(qiáng)民族精神建設(shè)。通過對民族精神的研究和教育，可以更好地繼承和創(chuàng)新中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，加強(qiáng)民族精神建設(shè)，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興提供精神動力。推進(jìn)中國現(xiàn)代化進(jìn)程，鞏固中華民族文化自信。民族精神是中華民族文化的核心，加強(qiáng)民族精神教育有助于推進(jìn)中國現(xiàn)代化進(jìn)程，鞏固中華民族文化自信，提高國家文化軟實力。在語文教學(xué)中挖掘教材進(jìn)行民族精神教育對學(xué)生成長和發(fā)展具有重要意義，有助于培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人。在語文學(xué)科教學(xué)中實施民族精神教育，是弘揚(yáng)和培育民族精神的主要途徑。語文教學(xué)可以通過滲透民族精神，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感、愛國主義情感和正確的世界觀、人生觀、價值觀，使學(xué)生成為具有世界眼光、開放意識，能夠傳承中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)，富有民族自信和愛國主義精神的社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。（三）研究價值有助于培養(yǎng)學(xué)生對中華民族共同歷史、文化、生活方式的歸屬感，對偉大祖國悠久歷史和優(yōu)秀傳統(tǒng)的認(rèn)同感。通過民族精神教育，可以讓學(xué)生更好地了解中華民族的共同歷史、文化和生活方式，增強(qiáng)對偉大祖國悠久歷史和優(yōu)秀傳統(tǒng)的認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生的民族歸屬感。引導(dǎo)學(xué)生形成現(xiàn)代公民的良好道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，在弘揚(yáng)中賦予民族精神以時代內(nèi)涵。民族精神教育能夠引導(dǎo)學(xué)生形成現(xiàn)代公民的良好道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，同時在弘揚(yáng)民族精神的過程中，賦予民族精神以時代內(nèi)涵，使其適應(yīng)時代發(fā)展的需要。能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和愛國主義情感。民族精神教育可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和愛國主義情感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和社會責(zé)任感。二、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、重要觀點(diǎn)（一）研究目標(biāo)修整原有中華古詩誦讀、節(jié)日漫游教材，設(shè)計篆刻探究教材，形成學(xué)校民族精神教育校本課程。通過對原有中華古詩誦讀和節(jié)日漫游教材的修整，使其更加符合學(xué)生的認(rèn)知水平和教育現(xiàn)代化的要求。同時，設(shè)計篆刻探究教材，為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和體驗，豐富學(xué)校民族精神教育的校本課程體系。這不僅有助于傳承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和審美能力。以阜陽師范大學(xué)教育學(xué)院為例，學(xué)院積極鼓勵教師圍繞教育領(lǐng)域重大和熱點(diǎn)問題開展研究，在項目選題、申報書撰寫和專家指導(dǎo)等環(huán)節(jié)精心打磨修改，不斷提高科研項目申報質(zhì)量。這啟示我們在民族精神課程化實踐研究中，也應(yīng)注重對教材的精心打磨和創(chuàng)新設(shè)計，以提高課程質(zhì)量和教育效果。陶冶學(xué)生情操，增強(qiáng)民族自豪感，提高學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生良好品德個性。民族精神教育校本課程通過中華古詩誦讀、節(jié)日漫游和篆刻探究等活動，讓學(xué)生在感受中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力中陶冶情操。例如，學(xué)生在誦讀中華古詩詞時，能體會到古人的智慧和情感，增強(qiáng)對中華民族悠久歷史和優(yōu)秀傳統(tǒng)的認(rèn)同感和自豪感。同時，這些課程活動還能提高學(xué)生的各種能力，如閱讀能力、審美能力、創(chuàng)造力等。以小學(xué)中高年級語文教學(xué)中培育民族精神教育的實踐研究為例，教師通過挖掘教材中所蘊(yùn)涵的民族精神資源，結(jié)合新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，設(shè)計好相關(guān)的語文學(xué)習(xí)活動方案，培養(yǎng)學(xué)生的良好道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。（二）研究內(nèi)容探索校本課程建設(shè)策略，確立課程框架、結(jié)構(gòu)、設(shè)置，建立課程實施機(jī)制。借鑒國內(nèi)外成功的校本課程建設(shè)經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)校實際情況，探索適合本校的民族精神教育校本課程建設(shè)策略。明確課程的框架和結(jié)構(gòu)，合理設(shè)置課程內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，確保課程的系統(tǒng)性和連貫性。建立健全課程實施機(jī)制，包括教學(xué)管理、師資培訓(xùn)、教學(xué)評價等方面，保障課程的順利實施。例如，可以通過文獻(xiàn)研究法確立校本課程理念、課程框架等，通過行動研究法編制教材，通過測驗、統(tǒng)計等方法建立評價考核機(jī)制。編寫《節(jié)日漫游》《中華古詩詞誦讀》《篆刻探究》三套教材、配套活動手冊和教師參考用書。組織專業(yè)教師團(tuán)隊，深入挖掘中華傳統(tǒng)文化中的民族精神內(nèi)涵，編寫《節(jié)日漫游》《中華古詩詞誦讀》《篆刻探究》三套教材。教材內(nèi)容應(yīng)豐富多樣，既包括基礎(chǔ)知識的講解，又有實踐活動的指導(dǎo)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。配套編寫活動手冊和教師參考用書，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)提供更詳細(xì)的指導(dǎo)和支持。如嘉定區(qū)方泰小學(xué)從2004年起開展“中華古詩詞誦讀”教育活動和《節(jié)日漫游》校本課程研究，編寫了相關(guān)教材和參考用書，取得了良好的教育效果。在實踐中編制評價體系，制定評價指標(biāo)，實施評價辦法，建立學(xué)生成長檔案。在民族精神教育校本課程的實施過程中，不斷總結(jié)經(jīng)驗，編制科學(xué)合理的評價體系。制定明確的評價指標(biāo)，涵蓋學(xué)生的知識掌握、能力提升、品德發(fā)展等方面，全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。實施多樣化的評價辦法，如平時表現(xiàn)、作業(yè)、考試等，綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時，建立學(xué)生成長檔案，記錄學(xué)生在民族精神教育課程中的成長歷程，為學(xué)生的發(fā)展提供有力的支持和指導(dǎo)。（三）重要觀點(diǎn)民族精神教育應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的歸屬感、認(rèn)同感和良好道德品質(zhì)，在教育現(xiàn)代化語境下實現(xiàn)民族精神課程化。民族精神教育是培養(yǎng)學(xué)生對中華民族共同歷史、文化、生活方式的歸屬感，對偉大祖國悠久歷史和優(yōu)秀傳統(tǒng)的認(rèn)同感的重要途徑。通過民族精神課程化，將民族精神教育融入學(xué)校教育的各個環(huán)節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中潛移默化地接受民族精神的熏陶。在教育現(xiàn)代化的背景下，民族精神課程化應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。例如，利用多媒體資料豐富教學(xué)手段，開展線上教學(xué)和討論，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。校本課程是國家和地方二級課程的補(bǔ)充，應(yīng)以“有用性”滿足學(xué)生、學(xué)校在弘揚(yáng)與培育民族精神為目的德育的需求。校本課程作為國家和地方二級課程的補(bǔ)充，具有獨(dú)特的優(yōu)勢和作用。它能夠根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實際情況，靈活地開展民族精神教育，滿足學(xué)生和學(xué)校在弘揚(yáng)與培育民族精神方面的需求。校本課程應(yīng)以“有用性”為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。通過設(shè)計與社會實踐和應(yīng)用相關(guān)的教學(xué)活動，如文化志愿者服務(wù)、傳統(tǒng)節(jié)日慶祝等，讓學(xué)生將所學(xué)的民族精神知識運(yùn)用到實際生活中，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和社會責(zé)任感。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處（一）研究思路從文獻(xiàn)研究入手，確立校本課程理念、框架等。通過對教育現(xiàn)代化與民族精神培養(yǎng)相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，深入了解民族精神的內(nèi)涵、特點(diǎn)以及在教育現(xiàn)代化語境下的重要性。結(jié)合已有研究成果，確定適合本校的民族精神校本課程理念，明確課程目標(biāo)、內(nèi)容和實施方式，構(gòu)建課程框架。通過行動研究、邏輯分析等編制教材。組織教師團(tuán)隊，運(yùn)用行動研究法，在教學(xué)實踐中不斷探索和改進(jìn)教材內(nèi)容。同時，運(yùn)用邏輯分析、歸納法，分析課程建設(shè)策略，對中華古詩誦讀、節(jié)日漫游和篆刻探究等內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整理和編排，編制出符合學(xué)生認(rèn)知水平和教育現(xiàn)代化要求的教材。運(yùn)用測驗、統(tǒng)計等方法建立評價考核機(jī)制。設(shè)計科學(xué)合理的測驗和評價工具，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的統(tǒng)計分析，了解學(xué)生對民族精神的掌握程度和理解水平。建立評價考核機(jī)制，將學(xué)生的知識掌握、能力提升、品德發(fā)展等方面納入評價體系，全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。采用調(diào)查、敘事研究法建立學(xué)生成長檔案。采用調(diào)查法，了解學(xué)生在民族精神教育課程中的學(xué)習(xí)體驗和需求。運(yùn)用敘事研究法，記錄學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的成長故事和點(diǎn)滴進(jìn)步，建立學(xué)生成長檔案，為學(xué)生的發(fā)展提供個性化的支持和指導(dǎo)?？偨Y(jié)經(jīng)驗，不斷完善研究成果。在研究過程中，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，對課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評價機(jī)制等進(jìn)行反思和改進(jìn)。通過與其他學(xué)校的交流與合作，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗，不斷完善研究成果，提高民族精神課程化實踐的質(zhì)量和水平。（二）研究方法文獻(xiàn)研究法：梳理相關(guān)文獻(xiàn)，了解民族精神內(nèi)涵和特點(diǎn)。廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于民族精神教育的文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)論文、研究報告、教育案例等。對這些文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理和分析，深入了解民族精神的內(nèi)涵、表現(xiàn)形式、形成特點(diǎn)等，為研究提供理論支持。行動研究法：編制教材、參考用書等。教師在教學(xué)實踐中，針對民族精神教育的實際問題，開展行動研究。通過不斷嘗試、反思和改進(jìn)，編制出適合學(xué)生的教材和參考用書，提高教學(xué)效果。邏輯分析、歸納法：分析課程建設(shè)策略。運(yùn)用邏輯分析和歸納法，對民族精神教育的課程目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法、評價機(jī)制等進(jìn)行深入分析，總結(jié)出有效的課程建設(shè)策略，為校本課程的開發(fā)提供指導(dǎo)。測驗、統(tǒng)計法：建立評價考核機(jī)制。設(shè)計科學(xué)合理的測驗題目和評價指標(biāo)，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的統(tǒng)計分析，建立評價考核機(jī)制。及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。調(diào)查、敘事研究法：建立學(xué)生成長檔案。采用問卷調(diào)查、訪談等方式，了解學(xué)生在民族精神教育課程中的學(xué)習(xí)體驗和需求。運(yùn)用敘事研究法，記錄學(xué)生的成長故事，建立學(xué)生成長檔案，為學(xué)生的發(fā)展提供個性化的支持和指導(dǎo)。經(jīng)驗總結(jié)法：總結(jié)研究成果。在研究過程中，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，對研究成果進(jìn)行系統(tǒng)整理和提煉。通過撰寫研究報告、論文等形式，將研究成果進(jìn)行推廣和應(yīng)用，為其他學(xué)校開展民族精神教育提供參考。（三）創(chuàng)新之處將民族精神教育具體化、形象化、生動化，整合學(xué)校各種教育資源。通過中華古詩誦讀、節(jié)日漫游和篆刻探究等活動，將民族精神教育與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合，使民族精神教育更加具體化、形象化、生動化。同時，整合學(xué)校的語文、歷史、藝術(shù)等學(xué)科資源，以及校園文化、社會實踐等活動資源，形成全方位、多層次的民族精神教育體系。形成校長、教師和學(xué)生積極創(chuàng)新與實踐課程管理和運(yùn)行機(jī)制。建立校長、教師和學(xué)生共同參與的課程管理和運(yùn)行機(jī)制。校長發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，為課程實施提供保障；教師積極創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量；學(xué)生主動參與課程學(xué)習(xí)和實踐活動，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。通過三方的共同努力，不斷完善課程管理和運(yùn)行機(jī)制，提高民族精神教育的實效性。最大限度地發(fā)揮學(xué)校系統(tǒng)管理機(jī)制的積極有效，形成社會、學(xué)校、家庭教育的合力。充分發(fā)揮學(xué)校系統(tǒng)管理機(jī)制的作用，加強(qiáng)與社會、家庭的合作與交流。邀請家長參與學(xué)校的民族精神教育活動，共同培養(yǎng)學(xué)生的民族精神。同時，與社區(qū)、企業(yè)等社會機(jī)構(gòu)合作，開展社會實踐活動，拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。形成社會、學(xué)校、家庭教育的合力，共同推動民族精神教育的發(fā)展。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟（一）研究基礎(chǔ)已有相關(guān)課題研究成果可借鑒。目前，已有不少關(guān)于民族精神教育的研究成果，如思想品德第五課《民族精神》課件（人教新課標(biāo)九年級）詳細(xì)闡述了民族精神的定義、內(nèi)涵、重要性及歷史傳承，為我們的研究提供了理論基礎(chǔ)。此外，《弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與民族精神教學(xué)設(shè)計高中政治統(tǒng)編版必修4》從教材分析、核心素養(yǎng)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)等方面對弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與民族精神進(jìn)行了深入探討，為我們在民族精神課程化實踐中如何結(jié)合學(xué)科教學(xué)提供了參考。部分學(xué)校在民族精神教育方面的實踐經(jīng)驗。上海閔行華坪小學(xué)、嘉定區(qū)方泰小學(xué)等學(xué)校在民族精神教育方面取得了顯著成效。嘉定區(qū)方泰小學(xué)從2004年起開展“中華古詩詞誦讀”教育活動和《節(jié)日漫游》校本課程研究，編寫了相關(guān)教材和參考用書，為我們提供了可借鑒的實踐經(jīng)驗。同時，曙光中學(xué)、遂寧高級實驗學(xué)校等學(xué)校在弘揚(yáng)民族精神教育方面的實踐研究也為我們的課題提供了有益的啟示。（二）條件保障學(xué)校的支持，包括人力、物力和財力等方面。學(xué)校高度重視民族精神教育，將為課題研究提供充足的人力、物力和財力支持。在人力方面，學(xué)校將組織一支專業(yè)的教師團(tuán)隊，參與課題研究和課程實施。在物力方面，學(xué)校將提供教學(xué)所需的教材、教具、多媒體設(shè)備等。在財力方面，學(xué)校將為課題研究和課程實施提供必要的經(jīng)費(fèi)支持，確保研究工作的順利進(jìn)行。教師團(tuán)隊的專業(yè)素養(yǎng)和研究能力。參與課題研究的教師團(tuán)隊具有較高的專業(yè)素養(yǎng)和研究能力。教師們熟悉教育教學(xué)理論，掌握多種教學(xué)方法和手段，能夠有效地開展教學(xué)研究和實踐。同時，教師們積極參加各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動，不斷提升自己的專業(yè)水平和研究能力，為課題研究和課程實施提供了有力的保障。（三）研究步驟第一階段：文獻(xiàn)研究，確立課程理念等。通過對教育現(xiàn)代化與民族精神培養(yǎng)相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，深入了解民族精神的內(nèi)涵、特點(diǎn)以及在教育現(xiàn)代化語境下的重要性。結(jié)合已有研究成果，確定適合本校的民族精神校本課程理念，明確課程目標(biāo)、內(nèi)容和實施方式，構(gòu)建課程框架。同時，借鑒國內(nèi)外成功的校本課程建設(shè)經(jīng)驗，為課程建設(shè)提供參考。第二階段：編寫教材、建立評價體系。組織專業(yè)教師團(tuán)隊，深入挖掘中華傳統(tǒng)文化中的民族精神內(nèi)涵，編寫《節(jié)日漫游》《中華古詩詞誦讀》《篆刻探究》三套教材。配套編寫活動手冊和教師參考用書，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)提供更詳細(xì)的指導(dǎo)和支持。在實踐中編制評價體系，制定評價指標(biāo)，實施評價辦法，建立學(xué)生成長檔案。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的統(tǒng)計分析，了解學(xué)生對民族精神的掌握程度和理解水平，為教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。第三階段：實踐應(yīng)用，完善研究成果。在教學(xué)實踐中應(yīng)用民族精神教育校本課程，不斷總結(jié)經(jīng)驗，對課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評價機(jī)制等進(jìn)行反思和改進(jìn)。通過與其他學(xué)校的交流與合作，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗，不斷完善研究成果，提高民族精神課程化實踐的質(zhì)量和水平。同時，將研究成果進(jìn)行推廣和應(yīng)