【內(nèi)容摘要】在初中物理教學(xué)中，構(gòu)建教學(xué)情境可以在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，有助于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)有深層次的感知。對(duì)此，文章主要介紹了初中物理課堂教學(xué)情境創(chuàng)建的價(jià)值，并剖析了當(dāng)前初中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上提出了構(gòu)建教學(xué)情境提高初中物理教學(xué)效果的策略?！娟P(guān)鍵詞】初中物理

教學(xué)情境

有效教學(xué)前言情境教學(xué)的關(guān)鍵在于將知識(shí)與特定的場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生能更加深入地把握知識(shí)本質(zhì)，理解抽象概念，掌握知識(shí)內(nèi)在規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力發(fā)展。初中物理知識(shí)相對(duì)比較抽象，教師在教學(xué)中可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)抽象的知識(shí)進(jìn)行思考探究，這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，還可以在很大程度上提升學(xué)生各項(xiàng)能力提升。一、初中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的價(jià)值在初中物理教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以發(fā)揮出十分重要的作用，其主要體現(xiàn)在：1.改善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。對(duì)于課堂教學(xué)，其涉及教師、學(xué)生、教學(xué)方式等各個(gè)要素，通過(guò)教學(xué)情境的構(gòu)建，可以進(jìn)一步豐富教學(xué)方式的內(nèi)涵，能增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。和傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)手段相比較，教學(xué)情境更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的作用，教師要在課堂上借助情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極地投入到情境中對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解、感悟、應(yīng)用，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)情境在很大程度上豐富了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生良好發(fā)展提供了保障。2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在初中物理教學(xué)中，情境式教學(xué)可以很好地激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，在教學(xué)情境中，學(xué)生能接觸到豐富多樣的場(chǎng)景，有助于學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)、應(yīng)用物理知識(shí)，并且學(xué)生可以將物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，在很大程度上強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)初中物理教師在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境時(shí)，還會(huì)涉及其他學(xué)科的知識(shí)，這樣就可以在很大程度上激活學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的熱情，能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。3.培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。在實(shí)踐中，要想引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)展核心素養(yǎng)，教師就需要在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，指引學(xué)生在情境中對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行思考、感悟、探索、應(yīng)用，推動(dòng)學(xué)生綜合能力發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平提升。二、初中物理教學(xué)情境創(chuàng)建現(xiàn)狀物理學(xué)科對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)培育有很大影響，初中階段是學(xué)生接觸物理學(xué)科的初始階段，初中物理教學(xué)狀況將會(huì)對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣及今后學(xué)生物理能力發(fā)展造成很大影響。但是從當(dāng)前初中物理教學(xué)實(shí)際看，在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)上還存在一些問(wèn)題，其主要表現(xiàn)在：1.教師對(duì)教學(xué)情境認(rèn)識(shí)不全面。當(dāng)前初中物理教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，并沒(méi)有保持積極的態(tài)度，主要是教師對(duì)情境認(rèn)識(shí)不太全面，造成了教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)難以有序開(kāi)展。同時(shí)有的教師雖然意識(shí)到教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重要性，但是在實(shí)踐中由于教學(xué)任務(wù)比較繁重，難以很好地實(shí)施教學(xué)情境，從而對(duì)課堂教學(xué)效果造成一定影響。2.教師缺乏教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)技能。在初中物理教學(xué)中，教師是構(gòu)建教學(xué)情境的主體，但是在實(shí)踐中，很多教師并不具備良好的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)技能，如教師不能很好地將教學(xué)內(nèi)容與情境結(jié)合起來(lái)，難以在情境中激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，這也會(huì)在很大程度上削弱情境教學(xué)效果，在這種情況下，有的教師就會(huì)放棄構(gòu)建教學(xué)情境，依舊沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)活動(dòng)，這必然會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。3.教師對(duì)情境教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不正確。在初中物理教學(xué)中，教學(xué)情境構(gòu)建的關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)為學(xué)生物理學(xué)習(xí)提供一個(gè)特殊的情景，促使學(xué)生能高效率的獲取物理知識(shí)。所以在實(shí)踐教學(xué)中，初中物理教師在教學(xué)中要充分意識(shí)到學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。但是在很多時(shí)候，初中物理教師會(huì)忽視學(xué)生主體作用，對(duì)情境教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知不正確，難以充分把握情境教學(xué)的內(nèi)涵，在課堂教學(xué)中并沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的接受能力，創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生學(xué)習(xí)需求不契合，不利于學(xué)生發(fā)展。三、創(chuàng)建教學(xué)情境提高初中物理教學(xué)有效性的策略1.依據(jù)教學(xué)需求優(yōu)化教學(xué)情境在初中物理教學(xué)中，要想更好地發(fā)揮出教學(xué)情境的作用，教師就需要在教學(xué)過(guò)程中充分意識(shí)到教學(xué)情境的價(jià)值、特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)立明確的目標(biāo)，指引學(xué)生在情境中朝著目標(biāo)努力，從而提高物理課堂教學(xué)效果。在實(shí)踐中，初中物理教師必須意識(shí)到，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是課堂教學(xué)的一種常規(guī)手段，教師不能只將情境教學(xué)應(yīng)用到公開(kāi)課、示范課上。教師在日常教學(xué)中需要對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平進(jìn)行全面分析，針對(duì)學(xué)生的思維特征、學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)更加具有針對(duì)性的教學(xué)情境，從而指引學(xué)生高效率獲取知識(shí)。如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”的知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解牛頓第一定律知識(shí)，教師需要指引學(xué)生對(duì)“慣性”有充分的了解。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以結(jié)合實(shí)際情況，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)虛擬辯論情境，讓學(xué)生分別扮演亞里士多德的、伽利略、笛卡爾、牛頓等角色，對(duì)慣性的觀點(diǎn)進(jìn)行討論。同時(shí)在學(xué)生辯論過(guò)程中教師還需要利用多媒體將相應(yīng)的視頻播放出來(lái)，幫助學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知。在學(xué)生辯論過(guò)程中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己認(rèn)同的觀點(diǎn)進(jìn)行辨析，并以此為出發(fā)點(diǎn)對(duì)牛頓第一定律的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。通過(guò)這樣的活動(dòng)設(shè)置，可以在極大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，能讓學(xué)生積極地參與到課堂上，這對(duì)于課堂教學(xué)有效性提升有很大幫助。2.強(qiáng)化體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境在過(guò)去的初中物理教學(xué)活動(dòng)中，教師是課堂的主體，學(xué)生只能被動(dòng)的按照教師要求來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。而在新時(shí)期下，初中物理教師在課堂教學(xué)時(shí)，需要更加關(guān)注學(xué)生的主體作用，教師在教學(xué)中需要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，指引學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)知識(shí)。在實(shí)踐中，初中物理教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，指引學(xué)生在解決、分析問(wèn)題的過(guò)程中，逐漸加深對(duì)物理知識(shí)的理解。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“聲音的特性”這部分知識(shí)時(shí)，教師可以在進(jìn)入課堂后，準(zhǔn)備一個(gè)音響，同時(shí)用塑料將音響包起來(lái)，在凹陷的部分放一些水，接著教師用音響播放音樂(lè)，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀察。學(xué)生通過(guò)觀看可以看到隨著音樂(lè)的變化，塑料上的水也呈現(xiàn)不同的跳動(dòng)。在此基礎(chǔ)上教師指引學(xué)生思考“為什么水會(huì)跳動(dòng)”，學(xué)生已經(jīng)知道聲音是由于物體振動(dòng)而產(chǎn)生，可以很輕松地回答出來(lái)，隨后教師給出學(xué)生探究問(wèn)題“影響水滴跳動(dòng)高度的因素有哪些？”在問(wèn)題的指引下，學(xué)生就會(huì)更加積極地參與到課堂探究活動(dòng)中。在實(shí)踐教學(xué)中，初中物理教師還可以為學(xué)生設(shè)置探究性的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)小組合作討論探究來(lái)思考問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升。如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“功”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師在教學(xué)中將學(xué)生分成多個(gè)小組，為每個(gè)小組的學(xué)生提供兩個(gè)體積比較相似的紙盒、石頭，然后要求學(xué)生用一根手指頭分別推動(dòng)這兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)10cm，在學(xué)生活動(dòng)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在推這兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)時(shí)的感受。接著教師要求學(xué)生將這兩個(gè)物體用一根手指推動(dòng)20cm，讓學(xué)生感受不同距離下手指用力情況。隨后教師指引學(xué)生思考“是什么因素讓你感覺(jué)有不同的感受”，學(xué)生在相互討論中會(huì)逐漸對(duì)做功的核心要素力、距離有所認(rèn)知，并且學(xué)生在探究中會(huì)提高自身的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，有助于學(xué)生物理核心素養(yǎng)的提升。3.結(jié)合認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境在初中物理教學(xué)中，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重要目的是改變以往物理教學(xué)氛圍沉悶的情況，讓學(xué)生可以體會(huì)到物理學(xué)習(xí)的趣味性。在實(shí)踐中，初中物理教師要加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)交流，充分把握學(xué)生的認(rèn)知能力。對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，他們的思維十分活躍，在課堂上如果教師能引入更加豐富、有趣的內(nèi)容，能進(jìn)一步激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境。同時(shí)初中物理教材中，很多內(nèi)容都與學(xué)生的日常生活有密切關(guān)聯(lián)，教師可以結(jié)合這些知識(shí)創(chuàng)設(shè)生活化情境，指引學(xué)生在生活探究中物理知識(shí)。如教師在指引學(xué)生學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”及“壓力”的知識(shí)時(shí)，由于兩部分知識(shí)具有一定關(guān)聯(lián)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)將兩者混淆的情況，因此在實(shí)踐教學(xué)中，教師就可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境。教師可以引出話題：用塑料袋提重物時(shí)，時(shí)間一長(zhǎng)手就會(huì)感覺(jué)很痛，同時(shí)教師還可以為學(xué)生提供一些塑料袋，然后讓學(xué)生裝入一些書(shū)本，并讓學(xué)生提著袋子上下樓梯，學(xué)生在上下樓梯過(guò)程中就會(huì)感覺(jué)到手痛，接著教師讓學(xué)生去掉塑料袋，用手抱著書(shū)上下樓梯，學(xué)生在此過(guò)程中不會(huì)感覺(jué)到手疼痛。教師指引學(xué)生分析原因，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考可以意識(shí)到書(shū)本對(duì)于手的壓力是固定的，而發(fā)生變化的是手的受力面積，壓