二氧化碳的實驗室制取九上化學RJ第1課時第六單元

課題3

個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權1.了解實驗室里制取二氧化碳的化學反應原理；2.探究實驗室里制取二氧化碳的裝置，掌握二氧化碳的鑒別方法。學習目標

個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權課堂導入有一種物質，農(nóng)民說它是“植物的糧食”；消防官兵贊美它是“滅火先鋒”；環(huán)境學家卻指責它是造成全球變暖的“罪魁禍首”

個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權聯(lián)系所學知識和日常生活，列舉你所知道的能生成二氧化碳的反應?！舅伎?】所用反應物的主要成分有什么特點？【思考2】這些方法是否適合實驗室制取二氧化碳？

個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權制取二氧化碳的藥品的選取

個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權制取二氧化碳的藥品的選取及原理可供選擇的原料：塊狀石灰石或大理石(主要成分為CaCO3)、碳酸鈉粉末(Na2CO3)、稀鹽酸或濃鹽酸(HCl)、稀硫酸(H2SO4)藥品實驗現(xiàn)象12…

個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權編號藥品實驗現(xiàn)象實驗分析1Na2CO3粉末和稀鹽酸劇烈反應，迅速產(chǎn)生大量氣泡2塊狀大理石與濃鹽酸反應劇烈，迅速產(chǎn)生大量氣泡，并伴有白霧碳酸鈉粉末與稀鹽酸反應速率過快，不便于收集產(chǎn)生的氣體濃鹽酸有揮發(fā)性，會使制得的二氧化碳中混有氯化氫氣體

個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權編號藥品實驗現(xiàn)象實驗分析3塊狀大理石和稀鹽酸產(chǎn)生氣泡，速率適中

4塊狀大理石和稀硫酸開始時有氣泡產(chǎn)生，后來速率減慢并逐漸停止反應速率適中，便于氣體收集，原料廉價易得反應產(chǎn)生微溶于水的硫酸鈣覆蓋在大理石表面，阻止反應進行

個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權新知探究知識點

實驗室制取二氧化碳的化學反應原理實驗室制取二氧化碳的反應原理：1.藥品：石灰石或大理石（主要成分是CaCO3）與稀鹽酸2.反應原理：CaCO3+2HClCaCl2+H2CO3

H2CO3H2O+CO2↑

總反應為：CaCO3+2HClCaCl2+H2O+CO2↑

個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權思考：（1）實驗室制取氧氣的裝置是什么？選擇依據(jù)是什么？（2）怎樣收集氧氣？為什么這樣收集？（3）實驗室制取二氧化碳應選擇什么裝置？

個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權1.發(fā)生裝置的選擇依據(jù)反應物的狀態(tài)和反應條件②固固加熱型①固液常溫型制取二氧化碳的裝置適用于反應物為固態(tài)和液態(tài)，反應不需加熱等條件制取氣體。適用于反應物為固態(tài)，反應在加熱條件下制取氣體。

個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權依據(jù)氣體的溶解性、氣體的密度排水法向上排空氣法向下排空氣法收集不易溶或難溶于水且不與水反應的氣體收集密度比空氣大的氣體收集密度比空氣小的氣體2.收集裝置的選擇制取二氧化碳的裝置

個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權過氧化氫制氧氣(O2)和制備二氧化碳(CO2)的比較：O2CO2反應物狀態(tài)固體和液體固體和液體反應條件不加熱不加熱氣體的密度大于空氣大于空氣水溶性不易溶于水能溶于水根據(jù)以上信息思考實驗室制取CO2應選擇怎樣的裝置？

個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權下列儀器可供設計制取二氧化碳的裝置時選擇：

個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權長頸漏斗錐形瓶雙孔橡膠塞導管1.發(fā)生裝置:2.收集裝置：集氣瓶玻璃片導管固液常溫型3.實驗裝置:

個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權連接儀器，檢查裝置氣密性裝入大理石（或石灰石），塞緊雙孔橡膠塞由長頸漏斗加入稀鹽酸，使液面浸沒長頸漏斗末端收集氣體檢驗氣體是否集滿諧音簡記為“茶莊莫收鹽”制取二氧化碳的實驗步驟

個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權二氧化碳的實驗室制取

個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權交流與討論（1）長頸漏斗下端管口為什么要伸入液面以下？液封，防止氣體從長頸漏斗排出。（2）怎樣檢驗所得氣體是二氧化碳？（3）怎樣檢驗二氧化碳氣體已收集滿？將氣體通入到澄清石灰水中，若石灰水變渾濁，則所得氣體為CO2。將燃著的木條放在集氣瓶口，若木條熄滅，則CO2已收集滿。

個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權用品或放置方法方法或注意事項檢驗驗滿存放二氧化碳的檢驗、驗滿與存放將氣體通入澄清石灰水中,若澄清石灰水變渾濁,則該氣體為CO2澄清石灰水燃著的木條將燃著的木條放在收集CO2的集氣瓶口,若燃著的木條熄滅,證明已收集滿正放在桌面上收集滿CO2的集氣瓶要用玻璃片蓋住(磨砂面向下)

個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權典例1如圖是小科完成CO2的制取、收集和驗滿的主要操作過程，其中需要糾正的是（）A．氣密性檢查B．添加試劑 C．制取并收集氣體 D．氣體驗滿

ABCDD

個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權BA.①②③④⑤⑥B.①④②③⑤⑥C.①③②④⑤⑥D.③①②④⑤⑥典例2實驗室制取CO2有以下步驟：①連接好裝置；②向試管中加入幾小塊石灰石；③向試管中加入適量稀鹽酸；④檢查裝置的氣密性；⑤收集產(chǎn)生的氣體；⑥用燃著的木條檢驗集氣瓶中是否充滿CO2。以上操作按由先至后的順序排列，正確的是（

）

個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權二氧化碳制取的研究實驗藥品：石灰石（或大理石）和稀鹽酸反應原理：CaCO3+2HCl

CaCl2+H2O+CO2↑操作步驟：“茶莊莫收鹽”發(fā)生裝置：固液常溫型檢驗與驗滿課堂小結裝置確定收集裝置：向上排空氣法

個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權隨堂練習1.下列有關實驗室制取二氧化碳的描述錯誤的是(

)A.二氧化碳的密度比空氣的大，故能用向上排空氣法收集B.實驗室中可用燃燒木炭的方法制取二氧化碳C.在發(fā)生裝置中應加入塊狀石灰石和稀鹽酸D.因為碳酸鈣和稀鹽酸在常溫下即可迅速反應，故氣體發(fā)生裝置不需要加熱B

個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權(1)實驗室用稀鹽酸與石灰石反應制取二氧化碳應選用的裝置是_______（填序號）；其中，發(fā)生裝置中產(chǎn)生二氧化碳的化學方程式為

。2.如圖是實驗室的部分實驗裝置，回答有關問題：BCABCDECaCO3+2HCl==CaCl2+H2O+CO2↑

個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權(2)檢驗二氧化碳是否集滿的方法：

。2.如圖是實驗室的部分實驗裝置，回答有關問題：ABCDE將燃著的木條放在集氣瓶口，觀察木條是否熄滅

個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權3.為測定某石灰石中碳酸鈣的含量，現(xiàn)稱取12.5g石灰石樣品與足量的稀鹽酸反應（雜質不溶于水，也不參與反應），得到二氧化碳氣體4.4g（假設生成的氣體全部逸出）。計算該石灰石樣品中碳酸鈣的質量分數(shù)。方法點撥：先根據(jù)化學方程式，利用二氧化碳的質量求出參加反應的碳酸鈣的質量，進而計算出石灰石樣品中碳酸鈣的質量分數(shù)。

個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權同學們，通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲呢？

個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權用心關注孩子，用心接納孩子，用心體會孩子。家大謝謝匯報人：

個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權用心關注孩子，用心接納孩子，用心體會孩子。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現(xiàn)自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數(shù)學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準?，F(xiàn)行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據(jù)現(xiàn)實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應著力培養(yǎng)的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優(yōu)化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現(xiàn)形式，注重學科內知識關聯(lián)、學科間關聯(lián)。結合課程內容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學業(yè)質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業(yè)要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務教