R·九年級化學上冊《化學實驗與科學探究》走近科學探究第三課

個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權學習目標通過對蠟燭及其燃燒的探究，認識學習化學的一個重要途徑是實驗，初步學會對實驗現(xiàn)象進行觀察和描述的方法能有意識地從日常生活中發(fā)現(xiàn)一些有探究價值的問題，并能在教師指導下根據(jù)實驗方案進行實驗，通過對實驗現(xiàn)象的觀察和分析得出有價值的結論

個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權預習檢測1._____________是獲取科學知識、理解科學本質、認識客觀世界的重要途徑。在進行科學探究時，常通過觀察和________等方法獲取證據(jù)，通過分析和推理得出結論。2.蠟燭的外觀為_____色的_____體，用指甲能劃出劃痕，說明它的硬度_____。把它放入水中，能浮在水面上，說明石蠟的密度比水_____?？茖W探究白固小小實驗

個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權新課導入學習化學的重要途徑——科學探究2猜想與假設5分析與論證1提出問題3制定計劃與設計實驗4進行實驗與收集數(shù)據(jù)7表達與交流6反思與評價

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個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權知識點1：觀察與描述蠟燭及其燃燒蠟燭在日常生活中有廣泛的用途對于蠟燭的燃燒你有沒有更多的思考呢？比如說蠟燭是由什么做成的？它燃燒后生成什么？除了燃燒，它還具有哪些性質？

個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權觀察與描述蠟燭及其燃燒點燃前、燃著時、熄滅后【探究】

個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權探究1(點燃前):蠟燭的物理性質觀察蠟燭的顏色、狀態(tài)、形狀，聞一聞氣味；用小刀切下一塊石蠟放入水中。點擊播放視頻

個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權實驗目的實驗步驟實驗現(xiàn)象解釋與結論探究蠟燭的物理性質觀察蠟燭的顏色、狀態(tài)、形狀，聞一聞氣味白色、半透明、固體、圓柱狀、有輕微的氣味蠟燭的硬度較小，難溶于水，密度比水小用小刀切下一塊石蠟放入水中易切、石蠟浮于水面、沒有溶解探究1(點燃前):蠟燭的物理性質

個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權探究2(燃著時):蠟燭燃燒時發(fā)生的變化點燃蠟燭，仔細觀察燃著的部分，描述火焰附近石蠟的狀態(tài)變化、燭芯的變化、火焰的分層情況等。點擊播放視頻

個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權實驗步驟實驗現(xiàn)象解釋與結論點燃蠟燭，仔細觀察蠟燭燃著的部分及其火焰發(fā)光，放熱，石蠟熔化，燭芯變黑；火焰分三層，外層最明亮石蠟具有可燃性；燃燒時火焰分為外焰、內焰、焰心三層思考：蠟燭火焰哪層溫度最高？探究2(燃著時):蠟燭燃燒時發(fā)生的變化

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個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權探究3(燃著時):蠟燭燃燒后可能生成什么物質分別取一個干燥的燒杯和一個用澄清石灰水潤濕內壁的燒杯，先后罩在火焰上方，觀察并描述燒杯中的現(xiàn)象。點擊播放視頻

個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權探究3(燃著時):蠟燭燃燒后可能生成什么物質實驗步驟實驗現(xiàn)象解釋與結論取一個干燥的燒杯，罩在火焰上方燒杯內壁出現(xiàn)水霧蠟燭燃燒有水生成取一個用澄清石灰水潤濕內壁的燒杯，罩在火焰上方澄清石灰水變渾濁蠟燭燃燒有二氧化碳生成

個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權探究4(熄滅后):探究白煙成分熄滅蠟燭，觀察并描述蠟燭熄滅時的現(xiàn)象。用燃著的火柴去點蠟燭剛熄滅時產生的白煙，蠟燭能否重新燃燒？蠟燭熄滅后，其顏色、長度等與點燃前相比有什么變化？點擊播放視頻

個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權探究4(熄滅后):探究白煙成分實驗步驟實驗現(xiàn)象解釋與結論熄滅蠟燭，觀察現(xiàn)象有白煙產生；蠟燭顏色不變，長度變短石蠟是先熔化再汽化后燃燒；熄滅后石蠟蒸氣遇冷凝華為固體小顆粒，形成白煙用燃著的火柴去點蠟燭剛熄滅時產生的白煙蠟燭重新燃燒白煙是石蠟的固體小顆粒，具有可燃性

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個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權煙和霧的區(qū)別？煙：固體小顆粒霧：小液滴【煙與霧的區(qū)別】煙是固體小顆粒懸浮在空氣中產生的現(xiàn)象，霧是小液滴在空氣中擴散產生的現(xiàn)象。

個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權實驗（探究）報告實驗步驟對實驗現(xiàn)象的觀察和描述結論點燃前白色圓柱形固體，硬度小，略有氣味，難溶于水，密度比水小蠟燭燃燒生成了水和二氧化碳，同時放出熱量。蠟燭燃燒時外焰溫度最高燃燒時石蠟熔化并發(fā)光放熱，火焰分為三層，外層最明亮，里層最暗；生成無色的液滴和能使澄清石灰水變渾濁的氣體熄滅后燭芯飄出白煙，用火點燃白煙，蠟燭被重新點燃

個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權化學學習特點關注物質的性質物理性質化學性質關注物質的變化關注物質的變化過程及其現(xiàn)象是否有新物質生成物理變化化學變化變化前變化時變化后是否有顏色的改變、氣體或沉淀的生成以及發(fā)光、放熱等現(xiàn)象通過對蠟燭及其燃燒的探究活動，體現(xiàn)了化學學習的哪些特點？思考

個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權隨堂練習02

個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權1.根據(jù)蠟燭及其燃燒的探究，舉例說明下列問題：哪些屬于物理變化？哪些屬于化學變化？哪些是關于物理性質的描述？哪些是關于化學性質的描述？答：蠟燭受熱熔化變成液態(tài)是物理變化，蠟燭燃燒生成二氧化碳和水就是化學變化。蠟燭為乳白色固態(tài)，難溶于水為物理性質，蠟燭具有可燃性為化學性質。

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2.觀察蠟燭燃燒時，小明描述下列實驗現(xiàn)象中錯誤的是（）A.火焰分三層，外層最亮B.罩在火焰上方的燒杯內壁出現(xiàn)水珠C.將燒杯內壁有澄清石灰水的玻璃杯罩在火焰上方，石灰水變渾濁D.生成二氧化碳和水D

個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權3.通過觀察蠟燭燃燒以及對燃燒產物的實驗探究，下列說法正確的是（）①燃燒時發(fā)光、放熱；②燃燒時有水霧生成；③火焰的溫度最高處是外焰；④蠟燭先熔化再燃燒；⑤熄滅時蠟燭冒白霧A.只有①②③ B.只有③④⑤C.④ D.①②③④D

個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權4.某同學在點燃蠟燭時，提出固體石蠟可能變成蒸氣才能燃燒。就此看法而言，應屬于科學探究環(huán)節(jié)中的（）A.提出問題 B.猜想與假設C.進行實驗 D.獲得結論B

個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權5.化學小組某次查閱資料得知無水硫酸銅是一種白色粉末，具有吸水性，吸水后變?yōu)樗{色，于是設計了如圖甲所示的裝置，對蠟燭的燃燒過程進行了再一次探究。(1)探究過程中觀察到石蠟熔化，這是_____（填“物理”或“化學”）變化。(2)圖甲裝置中，澄清石灰水的作用是______________________________；得到“蠟燭燃燒的產物中含有水”這一結論所對應的實驗現(xiàn)象是___________________。物理檢驗蠟燭燃燒是否有二氧化碳生成無水硫酸銅變?yōu)樗{色(3)與圖乙裝置相比，圖甲裝置的優(yōu)點是_____________________________________________。能夠同時檢驗蠟燭燃燒是否有水和二氧化碳生成

個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權課堂小結03

個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權課堂小結化學是一門以實驗為基礎的科學對蠟燭及其燃燒的探究1.點燃前2.燃燒時3.熄滅后化學學習的特點：(1)關注物質的性質(2)關注物質的變化(3)關注物質的變化過程以及對結果的解釋和討論

個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權1.從課后習題中選取2.完成練習冊本課時的習題課后作業(yè)

個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權同學們，通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲呢？

個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權用心關注孩子，用心接納孩子，用心體會孩子。家大謝謝匯報人：

個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權用心關注孩子，用心接納孩子，用心體會孩子。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現(xiàn)自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數(shù)學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準?，F(xiàn)行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據(jù)現(xiàn)實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應著力培養(yǎng)的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優(yōu)化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現(xiàn)形式，注重學科內知識關聯(lián)、學科間關聯(lián)。結合課程內容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學業(yè)質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業(yè)要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務教育課程有效