〔摘""要〕"本文分析了實驗探究在小學科學教學中的重要性，以“認識空氣”單元為例，展示通過精心設(shè)計實驗探究活動，幫助學生深入理解空氣基本性質(zhì)、作用，以及在日常生活中的運用。通過參考式、探究式的教學法，學生可以掌握空氣科學知識，還可有效提升科學探究能力，同時端正科學態(tài)度，提高實踐運用能力。本文分析了實驗探究在激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)探究精神，提升實驗技能方面的作用，總結(jié)了實驗教學的有效策略。〔關(guān)鍵詞〕"小學科學；實驗探究；“認識空氣”；單元教學探究是學生學習科學最主要的方式之一，也是《義務(wù)教育科學課程標準》要求實現(xiàn)的教學目標。探究式科學教學的特點是：答案不會由教師直接告知，而是創(chuàng)設(shè)情境，讓學生通過探索之后發(fā)現(xiàn)。這要求教師改變傳統(tǒng)教學方式，將重點放在條件創(chuàng)造、激發(fā)學生探究興趣上。通過有針對、有思維的實驗探究，提高學生學習能力，掌握實驗探究技巧。在小學科學教育中，實驗探究是不可缺少的環(huán)節(jié)，可以讓學生直觀感受到科學現(xiàn)象，激發(fā)其好奇心，促進深度學習。尤其是在“認識空氣”單元教學中，空氣作為日常生活中無處不在卻又難以直接觀察的物質(zhì)，其作用、性質(zhì)對于學生而言，是又熟悉又陌生的。所以通過實驗探究方式，能讓學生親身體驗、觀察，解釋空氣中的各種現(xiàn)象，成為理解空氣本質(zhì)和掌握相關(guān)科學知識的途徑。一、分析學生已有經(jīng)驗，找準教學探究起點在小學科學教育大舞臺上，學生是探索科學奧秘的主力軍，深入理解學生成為我們教學旅程的序曲。教學設(shè)計應(yīng)集中在探究的核心內(nèi)容上，教師需要細致分析學生已有經(jīng)驗、面對挑戰(zhàn)時的潛在障礙等。為此教師需要收集、整理學生的初始認識，結(jié)合其認識發(fā)展觀和科學學科特點，對教學活動做好精心規(guī)劃。這個過程不僅是科學課前不可缺少的籌備，更是深入構(gòu)建探究教學模式的基礎(chǔ)。二、提煉核心問題，培養(yǎng)學生科學思維在科學課堂上，三年級學生正處在形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵階段，科學課成為培養(yǎng)其科學思維能力的平臺。導學單作為一種高效學習的輔助工具，通過問題鏈以及實驗指導的設(shè)計，可以為學生自主探索科學現(xiàn)象提供支架。在探究“空氣能占據(jù)空間”主題時，由于空間這個概念是比較抽象的，教師需要通過真實生活的例子，幫助學生構(gòu)建起對空間的直觀理解。從粉筆裝滿盒子、水杯無法再裝水等日?，F(xiàn)象出發(fā)，學生得以初步感知固體和液體占據(jù)空間的形式。隨后，教師巧妙地引入空氣這一看不見、摸不著的氣體，激發(fā)學生的好奇心與探索欲，提出核心問題：“空氣占據(jù)空間嗎？”為了深入探究這一問題，教師發(fā)放導學單，引導學生遵循“小實驗、提出問題、我的猜想、實驗現(xiàn)象、得出結(jié)論”這一邏輯鏈條，開展一系列有針對性的實驗活動。導學單不僅明確了實驗步驟，還鼓勵學生基于個人興趣提出問題、做出猜想，并在實驗過程中觀察、記錄、反思，最終形成自己的結(jié)論。在探究過程中，學生可能會遇到與預期不符的實驗現(xiàn)象，如塑料瓶吹氣球?qū)嶒炛械拇鞌「小＿@一挑戰(zhàn)更促使學生深入思考。通過小組討論，他們逐漸認識到瓶子內(nèi)的空氣雖然無形，卻實實在在地占據(jù)空間，從而阻止氣球進一步膨脹。這一過程不僅加深學生對空氣占據(jù)空間特性的理解，更重要的是培養(yǎng)了學生的嚴謹科學態(tài)度、敏銳觀察力以及問題解決能力。三、構(gòu)建情境，培養(yǎng)學生科學觀念生活經(jīng)驗可以讓科學課《空氣占空間嗎》的導入變得生動有趣且富有啟發(fā)性。教師巧妙利用一個看似空無一物的黑色塑料袋，激發(fā)學生的好奇心和探索欲。一開始，教師讓學生親手觸摸袋子內(nèi)的物品，不僅活躍了課堂氣氛，還自然而然引出觀察物體的一般方法——看、摸、聞。這些方法在科學探究中是非常重要的。隨著袋子里物品逐一被揭曉，學生的觀察力得到了鍛煉，同時也為接下來的實驗打下了基礎(chǔ)。當袋子看似被“清空”后，教師設(shè)置疑問：“袋子里真的什么都沒有了嗎？”這個問題像一顆石子投入平靜的湖面，激起了學生心中的層層漣漪。他們開始質(zhì)疑自己的判斷，好奇心完全被激發(fā)出來。隨后，教師通過一個簡單的動作——將袋子打結(jié)并展示其依然鼓鼓囊囊的形態(tài)，直接挑戰(zhàn)學生常識。學生恍然大悟，原來袋子里還有他們看不見、摸不著卻實實在在存在的空氣。這一發(fā)現(xiàn)不僅讓他們對空氣有了更直觀的認識，也深刻體會到“空氣占據(jù)空間”這一科學原理。為進一步鞏固這一認知，教師通過讓學生在袋子上扎洞感受空氣噴出，讓學生親身體驗到空氣的存在及其特性。這種親身實踐方式，使抽象科學知識變得具體可感，極大提高了學生的學習興趣和學習效果。整個導入過程中，教師將科學知識與學生生活實際相結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)生活化情境，引導學生從身邊現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)科學奧秘，激發(fā)探究科學的興趣和動機。這樣的教學方式，不僅符合學生認知特點，也有助于培養(yǎng)他們的觀察力、思考力和解決問題的能力。四、設(shè)計主題實驗，開展探究實踐工作（一）完善“質(zhì)量”概念在學生日常生活中，無論是和家長去市場買菜，還是體檢時站在體重秤上，都會和“質(zhì)量”概念產(chǎn)生聯(lián)系。這些日常經(jīng)歷讓學生初步感知所有物體都有一定“重量”，這就是我們科學上所說的“質(zhì)量”。為了讓學生對這一抽象概念有更系統(tǒng)、清晰的認識，課堂上教師引導學生回顧并分享這些生活中的案例?！巴瑢W們，你們想過沒有，為什么在買菜的時候需要稱重？體檢時為什么要知道自己體重？”教師的問題如同鑰匙，促進學生的交流。他們都舉手發(fā)言，分享自己對“質(zhì)量”這個概念的理解。在這個基礎(chǔ)上，教師可以引入“質(zhì)量”這一科學概念，解釋它是物體所含物質(zhì)的多少，是衡量物體慣性大小的物理量，和物體形態(tài)、狀態(tài)、位置無關(guān)，但會伴隨物質(zhì)的增減而發(fā)生變化。為了讓學生直觀感受并學習如何測量質(zhì)量，教師展示一臺電子天平，詳細介紹其構(gòu)造與工作原理。之后播放使用教學視頻，視頻中展示如何正確放置天平、校準零點、放置待測物體、讀取數(shù)據(jù)等關(guān)鍵步驟，強調(diào)操作過程注意事項，如避免震動、保持天平清潔等。觀看視頻后，學生都想自己試一試。此時，在教師指導下，學生小心操作電子天平，測量各種物品質(zhì)量，小組內(nèi)、全班進行分享交流。（二）制訂實驗計劃在課堂上，教師先展示了實驗用具：高精度電子天平、癟氣籃球、打氣筒。這些實驗材料可以成為揭示科學奧秘的關(guān)鍵。之后教師宣布實驗?zāi)繕耍骸敖裉煳覀冊囍锰炱綔y量空氣質(zhì)量。這是一個挑戰(zhàn)，也是對你們探究能力的考驗?！痹诮處煹膯l(fā)下，各小組紛紛展開了頭腦風暴。先討論如何確保實驗結(jié)果的準確性，比如如何校準電子天平、如何避免外界因素對實驗的影響等。接著圍繞實驗?zāi)繕?，設(shè)計富有創(chuàng)意的步驟。有的小組提出可以先測量癟氣籃球的質(zhì)量，用打氣筒給籃球充氣，記錄下每次充氣后籃球質(zhì)量的變化，以此來推算空氣的質(zhì)量。隨著討論深入，學生逐漸形成自己的實驗方案。在教師指導下，他們謹慎認真地進行探究活動。通過這次實驗，學生不僅學會了如何使用電子天平，更重要的是他們親身體驗了科學探究全過程。（三）做好觀察實驗學生根據(jù)自己所擬定的實驗流程開展實驗，認真觀察并記錄實驗的現(xiàn)象，及時填寫實驗記錄單（如下圖所示）。（四）規(guī)范實驗操作實驗操作時，教師需要觀察學生的各項操作，及時指出實驗中的不足，同時耐心指導學生對實驗流程進行調(diào)整，讓每一步都能記錄準確。教師還特別強調(diào)實驗操作的規(guī)范性，鼓勵學生培養(yǎng)科學態(tài)度，追求最佳實驗探究成效。這一系列主題的實驗活動，能讓學生體驗從設(shè)計、操作、觀察、記錄到完整推論的科學流程，在他們心中埋下科學探究的種子。學生在原有知識框架上，通過親身實驗，收獲新感性認識以及理解。五、教學評一體化，樹立積極探究態(tài)度在實驗探究活動之后，學生基于親身體驗，對探究內(nèi)容形成深刻直觀的理解。此時通過構(gòu)建一體化的教學評體系，融合生生互評與教師評價，不僅能促使學生反思實驗過程中的問題與現(xiàn)象，更激發(fā)了科學探究精神與自我提升動力。學生不僅關(guān)注實驗結(jié)果，還重視過程中的思考、合作與問題解決能力。以“熱空氣與冷空氣”實驗為例，當學生面對制作空氣流動裝置的挑戰(zhàn)時，教師在教學設(shè)計過程中，預設(shè)探究過程中的重難點，設(shè)計自評、互評評價表。通過實驗探究活動，將理論知識與實踐操作無縫銜接，實現(xiàn)知識傳授與技能培養(yǎng)的一體化。隨后，學生以小組為單位合作實驗，分享各自的心得體會。這一評價過程加深了學生對實驗原理的理解，促進了學生間的相互學習。評價環(huán)節(jié)，學生展現(xiàn)出多樣化的視角：有學生強調(diào)小組成員細心操作在實驗成功中的關(guān)鍵作用，培養(yǎng)嚴謹科學態(tài)度；有的對實驗展示方式提出創(chuàng)新建議，如使用彩色箭頭標注煙流路徑，展現(xiàn)跨學科融合的思維火花；更有學生將實驗原理與生活中的孔明燈升空現(xiàn)象相聯(lián)系，實現(xiàn)知識遷移與應(yīng)用。綜上，實驗探究作為小學科學教學的核心，為學生構(gòu)建了直觀感知科學現(xiàn)象、深入理解科學原則的橋梁，激發(fā)其對自然世界的好奇與探索。以“認識空氣”的單元內(nèi)容為例，這類實驗活動讓學生意識到空氣雖然沒有顏色、沒有形態(tài)，卻無處不在，更通過親手操作、觀察記錄、討論分析等，一步一步揭開空氣特性。在“認識空氣”教學中，學生從最開始的好奇，到通過實驗建立起對空氣性質(zhì)、