〔摘""要〕"在教育領(lǐng)域的眾多議題中，幼小銜接占據(jù)著重要位置，其精髓在于探索如何實(shí)現(xiàn)從游戲主導(dǎo)型幼兒園教育向知識(shí)學(xué)習(xí)主導(dǎo)型小學(xué)教育的平穩(wěn)過(guò)渡。此過(guò)渡不僅影響幼兒認(rèn)知能力的進(jìn)步，還廣泛牽涉到其學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成、社會(huì)適應(yīng)能力的提升及情感調(diào)節(jié)能力的增強(qiáng)。面對(duì)新挑戰(zhàn)，如何調(diào)整教學(xué)策略，以確保其既順應(yīng)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，又為幼兒的小學(xué)學(xué)習(xí)打下牢固基礎(chǔ)，成為教育工作者亟須解決的關(guān)鍵問(wèn)題?；诖?，本文分析幼兒園幼小銜接中實(shí)踐任務(wù)的設(shè)定原則，從多方面入手探究如何在幼小銜接中設(shè)定實(shí)踐任務(wù)，提升幼兒實(shí)踐能力?！碴P(guān)鍵詞〕"幼小銜接；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；動(dòng)手操作能力幼兒階段孩子的學(xué)習(xí)以直觀感知和具體操作為主，通過(guò)親手觸摸、嘗試、構(gòu)建，他們不僅能夠獲得直接的經(jīng)驗(yàn)積累，還能在實(shí)踐中激發(fā)創(chuàng)造力，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。特別是在幼小銜接的關(guān)鍵時(shí)期，動(dòng)手操作實(shí)踐成為連接幼兒園與小學(xué)學(xué)習(xí)的橋梁，它不僅能夠幫助幼兒提前適應(yīng)更加自主和探究性的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能有效促進(jìn)其認(rèn)知、情感及社會(huì)性的全面發(fā)展。因此，深入挖掘并推行基于動(dòng)手實(shí)踐的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略，對(duì)于提高幼兒教育品質(zhì)、推動(dòng)幼兒全面發(fā)展，具有不可估量的價(jià)值。一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)鍛煉幼兒動(dòng)手操作能力的原則（一）適宜性幼兒階段是孩子身心迅猛成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，其對(duì)外界的認(rèn)識(shí)與理解深植于直觀感受與親身體驗(yàn)之中。因此在設(shè)計(jì)動(dòng)手實(shí)踐任務(wù)時(shí)，需緊密貼合幼兒的生活實(shí)際，精選既契合其興趣又適應(yīng)其認(rèn)知層次的活動(dòng)內(nèi)容。此外，任務(wù)規(guī)劃還需兼顧幼兒的個(gè)性化差異，為處于不同發(fā)展階段的幼兒設(shè)置適當(dāng)難度的挑戰(zhàn)與輔助，以期推動(dòng)其個(gè)性化成長(zhǎng)進(jìn)程。通過(guò)精心策劃的任務(wù)安排，不僅能夠有效點(diǎn)燃幼兒的學(xué)習(xí)熱情，提升其參與積極性，還能在認(rèn)知發(fā)展、情感培育及社交技能等多個(gè)維度上，全面助力幼兒的成長(zhǎng)與進(jìn)步。（二）實(shí)踐性幼兒經(jīng)由直接參與及動(dòng)手實(shí)踐，可深化對(duì)世界的認(rèn)知，并促進(jìn)其實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的發(fā)展。依據(jù)實(shí)踐導(dǎo)向的原則，任務(wù)規(guī)劃應(yīng)著重于幼兒的親歷體驗(yàn)與動(dòng)手操作，供應(yīng)多樣化的材料與工具，激勵(lì)幼兒探索、實(shí)驗(yàn)并解決面臨的問(wèn)題。實(shí)踐活動(dòng)不僅使幼兒能夠習(xí)得基礎(chǔ)的知識(shí)和技能，更在實(shí)踐中鍛煉了他們的觀察力、思維能力和問(wèn)題解決技巧。此外，這類(lèi)活動(dòng)還促進(jìn)了知識(shí)向?qū)嶋H生活的轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)了幼兒的生活自理能力與社會(huì)適應(yīng)能力。因此，在任務(wù)構(gòu)思過(guò)程中，應(yīng)充分彰顯實(shí)踐原則的核心地位，確保幼兒在動(dòng)手操作中實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)與進(jìn)步。（三）安全性在設(shè)計(jì)動(dòng)手實(shí)踐任務(wù)時(shí)，保障活動(dòng)場(chǎng)所與材料的安全性是首要考慮，旨在預(yù)防任何意外事件的發(fā)生，確保幼兒免受傷害。鑒于幼兒自我保護(hù)能力有限，易在活動(dòng)中遭遇風(fēng)險(xiǎn)，教師需在任務(wù)規(guī)劃階段全面評(píng)估潛在的安全隱患，并實(shí)施相應(yīng)的預(yù)防措施。這包括選用無(wú)毒、無(wú)害材料，保持活動(dòng)區(qū)域平整且無(wú)雜物，以及避免引入尖銳或易碎物品等。同時(shí)，教師在活動(dòng)進(jìn)行中需保持高度警覺(jué)，密切監(jiān)控幼兒行為，一旦發(fā)現(xiàn)危險(xiǎn)行為即刻干預(yù)，以維護(hù)幼兒安全。嚴(yán)格遵循安全原則，能夠構(gòu)建一個(gè)安全、衛(wèi)生的學(xué)習(xí)空間，為幼兒的身心健康提供堅(jiān)實(shí)保障。二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)鍛煉幼兒動(dòng)手操作能力的方法（一）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)操作興趣遵循《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的核心原則，即“將游戲作為基礎(chǔ)教育活動(dòng)，融教育于多樣實(shí)踐”，任務(wù)情境模擬教學(xué)法作為一種融合教育與娛樂(lè)的策略，對(duì)于吸引幼兒專注力、激勵(lì)其在模擬環(huán)境內(nèi)積極探索及動(dòng)手實(shí)踐具有顯著效果。在幼兒園至小學(xué)的過(guò)渡階段，幼兒需應(yīng)對(duì)由游戲化學(xué)習(xí)模式向系統(tǒng)性學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)換挑戰(zhàn)，在此期間，常伴隨多種問(wèn)題的出現(xiàn)。情境模擬作為一種卓有成效的教學(xué)法，能再現(xiàn)真實(shí)生活與學(xué)習(xí)場(chǎng)景，使幼兒在近乎真實(shí)的環(huán)境中磨礪問(wèn)題解決、溝通協(xié)調(diào)等核心能力。針對(duì)幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平，教師可以策劃一項(xiàng)以“小學(xué)日常情境”為載體的情境教學(xué)方案。在活動(dòng)籌備期，教師搭建一個(gè)微型的小學(xué)教室環(huán)境，配置課桌椅、黑板、書(shū)包及學(xué)習(xí)用品，并制訂課程表與基礎(chǔ)班級(jí)規(guī)范。隨后，幼兒被賦予不同的角色，包括班長(zhǎng)、小組長(zhǎng)及學(xué)生等，確保每位幼兒都能深入體驗(yàn)特定角色的職責(zé)?；顒?dòng)啟動(dòng)時(shí)，扮演學(xué)生的幼兒依據(jù)課程表模擬上下課及課間活動(dòng)，練習(xí)整理書(shū)包、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用具以及模擬聽(tīng)課與討論，這一過(guò)程能增強(qiáng)他們的時(shí)間觀念與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。擔(dān)任班長(zhǎng)與小組長(zhǎng)的幼兒，則承擔(dān)起維持秩序、分發(fā)作業(yè)及輔助教師的職責(zé)，這不僅能強(qiáng)化他們的領(lǐng)導(dǎo)力與責(zé)任感，也能促進(jìn)同伴間的有效交流。在活動(dòng)進(jìn)行中，教師作為指導(dǎo)者，適時(shí)介入解決幼兒在角色扮演中遇到的難題，如規(guī)則遵循、任務(wù)分配等。同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒輪換角色，體驗(yàn)不同的責(zé)任與挑戰(zhàn)，以全面增強(qiáng)其適應(yīng)力?；顒?dòng)結(jié)束后，教師組織幼兒進(jìn)行反饋交流，分享各自的角色體驗(yàn)、新學(xué)知識(shí)與技能，以及對(duì)未來(lái)小學(xué)生活的憧憬與準(zhǔn)備，從而深化學(xué)習(xí)印象。此番舉措，不僅可讓幼兒預(yù)先熟悉小學(xué)的日常運(yùn)作，更重要的是，在角色扮演中，他們能學(xué)會(huì)自我管理、團(tuán)隊(duì)合作與規(guī)則遵守，體驗(yàn)到學(xué)校生活的樂(lè)趣與挑戰(zhàn)，為平穩(wěn)過(guò)渡到小學(xué)生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》所倡導(dǎo)的：構(gòu)建與教育目標(biāo)相匹配的良好環(huán)境，為兒童提供活動(dòng)與展示能力的平臺(tái)及條件。借助角色扮演，幼兒能在模擬情境中親歷多樣的社會(huì)角色，領(lǐng)悟規(guī)則，習(xí)得協(xié)商與合作，在輕松愉悅中促進(jìn)自我發(fā)展。（二）以任務(wù)為導(dǎo)向，提高操作能力在幼小銜接的關(guān)鍵時(shí)期，采取任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)策略，使幼兒在完成任務(wù)的實(shí)際操作中親身體驗(yàn)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，對(duì)于提高他們的操作能力尤為有效。以“搭建夢(mèng)想家園”實(shí)踐活動(dòng)為例，教師首先展示多樣化的建筑風(fēng)格圖片，引導(dǎo)幼兒觀察并討論各種建筑的特色元素，比如屋頂?shù)臉?gòu)造、窗戶的布局等，以此激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。隨后，將搭建過(guò)程細(xì)化為四個(gè)明確步驟：首要步驟是設(shè)計(jì)草圖，鼓勵(lì)幼兒使用畫(huà)筆或積木簡(jiǎn)單描繪出夢(mèng)想家園的初步構(gòu)想；其次，進(jìn)入材料選擇環(huán)節(jié)，提供多樣化的積木形狀、紙板材料、彩色黏土等，讓幼兒根據(jù)個(gè)人設(shè)計(jì)選取適宜材料；第三步為基礎(chǔ)建設(shè)，指導(dǎo)幼兒從房屋主體著手，逐步構(gòu)建起墻壁、屋頂?shù)然A(chǔ)結(jié)構(gòu)；最后一步為細(xì)節(jié)裝飾，鼓勵(lì)幼兒增添門(mén)窗、花園景觀、路徑等元素，使作品更加栩栩如生。在每個(gè)階段，教師均需詳細(xì)闡述操作要點(diǎn)，演示正確操作方法，并鼓勵(lì)幼兒探索不同的搭建技巧。同時(shí)，安排“小小建筑師展示環(huán)節(jié)”，讓幼兒展示自己的創(chuàng)作成果，分享搭建過(guò)程中的思考、遇到的挑戰(zhàn)及解決策略，以此促進(jìn)幼兒間的交流與相互學(xué)習(xí)。通過(guò)此類(lèi)動(dòng)手實(shí)踐任務(wù)，幼兒不僅掌握了構(gòu)建簡(jiǎn)單建筑模型的基本技能，更在分步細(xì)致執(zhí)行的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了規(guī)劃、實(shí)施、調(diào)整與自我反思，這些關(guān)鍵能力對(duì)其未來(lái)學(xué)習(xí)與生活將產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)而積極的影響。（三）融合游戲任務(wù)，玩中解決問(wèn)題在幼小銜接的活動(dòng)中，深度融合游戲任務(wù)與幼兒日?；顒?dòng)，構(gòu)成了推動(dòng)幼兒動(dòng)手操作、全面能力發(fā)展的有效策略。游戲任務(wù)不僅契合幼兒天生的好奇心與游戲需求，還能夠在游戲進(jìn)程中自然融合認(rèn)知發(fā)展、情感培養(yǎng)、社交互動(dòng)及動(dòng)作技能等多重教育目標(biāo)。這種整合性的教育模式，使幼兒能夠在輕松愉悅的環(huán)境中，通過(guò)親自動(dòng)手解決具體問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)能力的顯著提升。以“小小探險(xiǎn)家”挑戰(zhàn)活動(dòng)為例，教師精心構(gòu)建了一個(gè)虛擬探險(xiǎn)環(huán)境——“神秘森林”，并在其中布設(shè)了多個(gè)探索站點(diǎn)，每個(gè)站點(diǎn)均設(shè)計(jì)了一項(xiàng)與自然或科學(xué)緊密相關(guān)的任務(wù)。例如，首個(gè)站點(diǎn)被命名為“植物探索者”，要求幼兒仔細(xì)觀察并記錄各類(lèi)植物的特征，包括葉片的形狀、顏色等細(xì)節(jié)，這一任務(wù)不僅強(qiáng)化了幼兒的觀察能力，也巧妙地融入了自然科學(xué)知識(shí)的啟蒙。隨著探險(xiǎn)的逐步推進(jìn)，任務(wù)的復(fù)雜程度也隨之提升。在“揭秘水循環(huán)”站點(diǎn)，幼兒需親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，利用簡(jiǎn)易材料模擬水循環(huán)的全過(guò)程，從而直觀理解蒸發(fā)、凝結(jié)等自然現(xiàn)象。這一環(huán)節(jié)不僅鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力，也促進(jìn)了其科學(xué)思維模式的構(gòu)建。而在“小小建筑師”站點(diǎn)，幼兒則需以團(tuán)隊(duì)形式，利用回收材料設(shè)計(jì)并搭建一座能夠承受一定重量的小橋。此任務(wù)不僅考驗(yàn)了幼兒的創(chuàng)新思維與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，也巧妙地融入了環(huán)保意識(shí)的培育。在整個(gè)探險(xiǎn)游戲過(guò)程中，教師扮演著引導(dǎo)者的角色，細(xì)致觀察幼兒的行為表現(xiàn)，并在關(guān)鍵時(shí)刻提供必要的支持與指導(dǎo)，確保每位幼兒都能在挑戰(zhàn)中體驗(yàn)到成功的喜悅。同時(shí)，教師還鼓勵(lì)幼兒間的相互學(xué)習(xí)與成果分享，以此促進(jìn)其社會(huì)交往能力的發(fā)展。通過(guò)這一系列精心策劃的游戲任務(wù)，幼兒不僅享受了游戲的樂(lè)趣，更在無(wú)形中實(shí)現(xiàn)了多方面能力的全面提升。（四）設(shè)定任務(wù)梯度，逐步增加難度依據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，高效的學(xué)習(xí)應(yīng)發(fā)生在幼兒當(dāng)前技能水平與潛在能力之間的動(dòng)態(tài)區(qū)間內(nèi)。因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)中，采用漸進(jìn)式挑戰(zhàn)模式，適度增加任務(wù)難度，對(duì)于提升幼兒的動(dòng)手操作能力至關(guān)重要。這要求教師必須精確評(píng)估幼兒的現(xiàn)有能力水平，精心設(shè)計(jì)一系列由簡(jiǎn)入繁、逐步升級(jí)的任務(wù)，確保每項(xiàng)任務(wù)都能為幼兒提供恰到好處的挑戰(zhàn)，既避免因任務(wù)過(guò)于容易導(dǎo)致幼兒失去興趣，也防止任務(wù)過(guò)難使幼兒產(chǎn)生挫敗情緒。以中班幼兒學(xué)習(xí)穿珠子技能為例，教師可設(shè)計(jì)一系列層次分明的任務(wù)，旨在逐步提升幼兒的精細(xì)動(dòng)作協(xié)調(diào)性和耐心。初始階段的任務(wù)為“單色穿珠”，即引導(dǎo)幼兒使用單一顏色的珠子串成項(xiàng)鏈，此任務(wù)較為簡(jiǎn)單，主要目的是幫助幼兒掌握穿珠子的基本操作技巧。隨著幼兒技能的逐步提升，教師隨后增加任務(wù)難度，引入“色彩序列穿珠”環(huán)節(jié)，要求幼兒按照特定顏色順序（例如紅黃藍(lán)循環(huán)）進(jìn)行穿珠，這一任務(wù)不僅考驗(yàn)幼兒的色彩辨識(shí)能力，也鍛煉了其邏輯排序思維。進(jìn)一步地，教師可提出“創(chuàng)意穿珠”挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)幼兒自由發(fā)揮，利用不同形狀、尺寸的珠子創(chuàng)作獨(dú)一無(wú)二的首飾作品。在此階段，幼兒不僅需展現(xiàn)出更精細(xì)的操作技能，還需發(fā)揮個(gè)人想象力和創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)出既美觀又富有新意的作品。為激發(fā)幼兒的參與熱情和創(chuàng)造力，教師還可以組織一場(chǎng)“穿珠作品展示會(huì)”，讓幼兒展示自己的創(chuàng)作成果，并分享創(chuàng)作過(guò)程中的思路與體驗(yàn)。通過(guò)這一系列循序漸進(jìn)的任務(wù)挑戰(zhàn)，幼兒不僅在動(dòng)手操作能力上取得了顯著提升，更學(xué)會(huì)了如何面對(duì)挑戰(zhàn)、勇于嘗試與創(chuàng)新，為其全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。三、結(jié)語(yǔ)在幼兒教育領(lǐng)域，幼小銜接期間課堂教學(xué)模式的革新是一個(gè)核心議題，它深刻影響著幼兒多方面能力的全面提升與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在幼兒教育教學(xué)中引入并深化實(shí)施以動(dòng)手操作為核心的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，不僅能有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱