〔摘""要〕"整合資源，屬于跨學(xué)科融合教學(xué)領(lǐng)域，也是新課標(biāo)的要求。挖掘教材中的科學(xué)教育資源，助推語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是一個(gè)值得探究的課題。本文簡(jiǎn)要分析挖掘科學(xué)教育資源的重要性和前提條件，探討了挖掘科學(xué)教育資源的路徑?！碴P(guān)鍵詞〕"科學(xué)教育資源；語(yǔ)文課文；挖掘科學(xué)不限于理科課程，語(yǔ)文教材中也蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)精神等科學(xué)資源。在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，科普類及蘊(yùn)含科學(xué)資源的課文占比高達(dá)50%，涉及動(dòng)物、植物、天文、地理等科學(xué)知識(shí)，涵蓋物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、科學(xué)方法與科學(xué)價(jià)值觀等科學(xué)領(lǐng)域。可以說，小語(yǔ)教材不只是識(shí)字學(xué)文的教科書，更是“一成語(yǔ)文，九成通識(shí)”的大眾讀物，充分彰顯了語(yǔ)文的工具性和人文性；也為開發(fā)整合利用科學(xué)教育資源、促進(jìn)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)提供了物質(zhì)條件。隨著新課改的不斷推進(jìn)，整合教學(xué)資源已成為踐行新課標(biāo)、嘗試新理念的重要途徑?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也特別強(qiáng)調(diào)教材資源整合、跨學(xué)科融合、綜合性學(xué)習(xí)等教學(xué)理念。作為語(yǔ)文教師，在培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的同時(shí)，要跨越學(xué)科邊界，開發(fā)整合語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含的科學(xué)資源，或者將相關(guān)的小學(xué)科學(xué)資源“嫁接”到語(yǔ)文課堂上，促進(jìn)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)，構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂。如《我是什么》《趙州橋》《小壁虎借尾巴》等課文，通過生動(dòng)的故事和插圖，展示了自然界的奧秘和人類科技的成就。在講解這些課文時(shí)，若能挖掘其中的科學(xué)教育資源，進(jìn)行綜合性教學(xué)，有助于學(xué)生語(yǔ)文能力及科學(xué)素養(yǎng)的提升。一、挖掘語(yǔ)文教材中科學(xué)教育資源的重要性盡管語(yǔ)文教材中蘊(yùn)藏著豐富的科學(xué)資源，但在實(shí)際教學(xué)中，科學(xué)資源的開發(fā)、整合與應(yīng)用仍有待加強(qiáng)。受應(yīng)試教育根深蒂固的影響，部分教師整合資源的觀念淡薄，開發(fā)應(yīng)用科學(xué)教育資源的力度不夠，多流于形式。受分?jǐn)?shù)、升學(xué)、家庭教育觀念等因素的影響，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力也有待提升，改變學(xué)習(xí)方式、轉(zhuǎn)變教育觀念迫在眉睫。作為語(yǔ)文教師，要以語(yǔ)文教材為載體，以綜合性學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，整合教材資源，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，開發(fā)利用科學(xué)教育資源不可忽略。整合語(yǔ)文教材中的科學(xué)資源，可促使教師重新思考語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵，將科學(xué)教育資源融入語(yǔ)文教學(xué)，打破學(xué)科壁壘，可實(shí)現(xiàn)科學(xué)和語(yǔ)文的深度融合。整合就是充分利用教育資源，為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，通過綜合性學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。閱讀有關(guān)科學(xué)的短文，嘗試發(fā)現(xiàn)日月星辰、風(fēng)雨雷電、山川草木等大自然的奧秘，運(yùn)用口頭和圖文結(jié)合的方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思考。整合科學(xué)教學(xué)資源不僅能提升學(xué)生的觀察力、思考力和解決問題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力和科學(xué)素養(yǎng)。二、挖掘語(yǔ)文教材中科學(xué)教育資源的前提條件（一）明確目的科學(xué)教育資源和語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)整合，不僅是對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握，更是一種學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)；其實(shí)質(zhì)是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的理解、科學(xué)方法的掌握以及科學(xué)態(tài)度的形成。整合科學(xué)教育資源旨在增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維、批判性思考和解決問題的能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)不只是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字能力，還需要提升學(xué)生的思維品質(zhì)和人文素養(yǎng)。這些能力與科學(xué)教育培養(yǎng)相輔相成，因?yàn)榭茖W(xué)探究同樣需要清晰的表達(dá)、深入的理解和批判性的思考等能力，因此整合很有必要。（二）尋找契合點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)包羅萬(wàn)象，融入了許多學(xué)科知識(shí)，其中與科學(xué)資源契合點(diǎn)最多。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，語(yǔ)文教學(xué)可幫助學(xué)生理解科學(xué)文本，通過閱讀和分析科普課文，可提升學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解，提高提取和處理信息的能力。第二，語(yǔ)言是科學(xué)思維的載體，通過組織和表述科學(xué)觀點(diǎn)，可鍛煉學(xué)生的邏輯思維和批判性分析的能力。第三，語(yǔ)文教材常常包含對(duì)自然現(xiàn)象的藝術(shù)描述，教師可借此引領(lǐng)學(xué)生從語(yǔ)文的視角去欣賞科學(xué)之美，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的探究興趣。第四，通過語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)或角色扮演等活動(dòng)，學(xué)生可運(yùn)用科學(xué)原理解決一些實(shí)際問題。多層面的契合點(diǎn)，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文的綜合性和實(shí)踐性。當(dāng)然，科學(xué)教育資源和語(yǔ)文教學(xué)的整合，并非科學(xué)在語(yǔ)文課中的簡(jiǎn)單疊加，而是通過創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)手段，提升學(xué)生理解科學(xué)、表達(dá)科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)的能力，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的目的。這種融合不僅豐富了語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，也體現(xiàn)了科學(xué)教育資源的豐富性和兼容性。（三）科學(xué)資源的類型與呈現(xiàn)了解科學(xué)教育資源的類型與呈現(xiàn)方式，可為整合資源實(shí)施路徑提供重要的參考依據(jù)，豐富語(yǔ)文課堂，提高學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，了解科學(xué)教育資源的類型，是整合資源的首要環(huán)節(jié)?？茖W(xué)資源蘊(yùn)藏在文本之中，語(yǔ)文教師須具備敏銳的洞察力和跨學(xué)科的思維，明確科學(xué)資源包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)方法以及科學(xué)態(tài)度等，其內(nèi)容涉及物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、科學(xué)過程與方法、科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀四大領(lǐng)域。物質(zhì)科學(xué)通常涉及物質(zhì)的性質(zhì)、變化和相互作用，例如《我是什么》中水的三態(tài)變化，《霧在哪里》中關(guān)于水蒸氣的凝結(jié)。生命科學(xué)則關(guān)注生物的結(jié)構(gòu)、功能、生長(zhǎng)、繁殖和適應(yīng)環(huán)境，如《小壁虎借尾巴》中的生物再生，《小蝌蚪找媽媽》和《蜜蜂》中的生物發(fā)育過程。科學(xué)過程與方法則涉及觀察、實(shí)驗(yàn)、推理和模型構(gòu)建等科學(xué)探究方法，如《烏鴉喝水》中的問題解決、《爬山虎的腳》中的觀察記錄?？茖W(xué)態(tài)度與價(jià)值觀則體現(xiàn)在對(duì)自然的尊重，對(duì)科學(xué)探索的熱愛，對(duì)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，以及對(duì)科學(xué)精神的傳承，如《趙州橋》中對(duì)古代科技成就的贊嘆，《植物媽媽有辦法》中對(duì)自然規(guī)律的敬畏。通過系統(tǒng)地分類，有利于教師挖掘教材中的科學(xué)教育資源，利于科學(xué)和語(yǔ)文深度融合，促進(jìn)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)?？茖W(xué)教育資源在小學(xué)語(yǔ)文教材中的呈現(xiàn)方式不同，具體來(lái)說主要有兩種方式：一是直接呈現(xiàn)式。如《我是什么》《霧在哪里》《植物媽媽有辦法》等科普課文，抓住特征介紹了自然現(xiàn)象和科學(xué)原理，為學(xué)生搭建了了解科學(xué)的橋梁，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣。二是間接呈現(xiàn)式。語(yǔ)文教材中不少詩(shī)文表面上與科學(xué)無(wú)關(guān)，但其中間接蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)元素。比如《小池》《惠崇春江晚景》等古詩(shī)中描繪的自然景觀，可引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)地理、生物等科學(xué)知識(shí)；如《曹沖稱象》《金字塔》等課文，歷史故事中蘊(yùn)含著科技發(fā)明，可引領(lǐng)學(xué)生了解科學(xué)史和科學(xué)方法。對(duì)間接呈現(xiàn)的方式，需要教師深入挖掘，進(jìn)行有機(jī)整合。了解整合科學(xué)教育資源的目的、契合點(diǎn)、類型及呈現(xiàn)方式等前提條件，有助于語(yǔ)文教師因材施教，促進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)，通過科學(xué)和語(yǔ)文的深度融合，提升學(xué)習(xí)能力及科學(xué)素養(yǎng)。三、挖掘語(yǔ)文教材中科學(xué)教育資源的實(shí)施路徑（一）以教材為載體，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)科學(xué)教育的培養(yǎng)在小學(xué)階段至關(guān)重要，而語(yǔ)文教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的核心部分，理應(yīng)成為科學(xué)教育的重要載體。深入探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中科學(xué)資源的實(shí)施路徑，可為教學(xué)提供理論指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)科融合與綜合性學(xué)習(xí)。教學(xué)應(yīng)以教材為載體，巧妙地融入科學(xué)資源。教材不再是教學(xué)的唯一依據(jù)，而是一種材料和工具。小學(xué)語(yǔ)文教材蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)資源，需要教師深入解讀文本，對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。例如，在教學(xué)《我是什么》時(shí)，教師不僅需要講解水的三態(tài)變化，還需引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察，驗(yàn)證其科學(xué)原理。這種“科學(xué)浸潤(rùn)式”語(yǔ)文教學(xué)模式，讓學(xué)生在輕松愉悅的情境中多維度學(xué)習(xí)語(yǔ)文。以教材為載體，還可將科學(xué)資源與相關(guān)的文學(xué)、歷史、地理等知識(shí)相融合，嘗試跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)《趙州橋》一文，教師可引領(lǐng)學(xué)生了解古代建筑的科學(xué)原理，同時(shí)欣賞古人的智慧和藝術(shù)成就。在《植物媽媽有辦法》教學(xué)中，教師可結(jié)合自然地理知識(shí)，讓學(xué)生理解不同植物傳播種子的方式，豐富學(xué)生的生態(tài)環(huán)境知識(shí)。（二）以科學(xué)為引領(lǐng)，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力以科學(xué)為引領(lǐng)，教師可借助多媒體技術(shù)，利用動(dòng)畫、視頻、互動(dòng)軟件等媒體，將抽象的科學(xué)概念以直觀形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，化難為易，提高其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。比如在教學(xué)《風(fēng)娃娃》時(shí)，教師可播放風(fēng)力發(fā)電的動(dòng)畫，讓學(xué)生直觀感受風(fēng)的力與能?；诖?，教師的角色需要從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)教育的引領(lǐng)者。教師不僅要傳授語(yǔ)文知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣，引領(lǐng)學(xué)生用科學(xué)的眼光去看世界。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在解決語(yǔ)文問題的同時(shí)，積極運(yùn)用科學(xué)思維方法，比如通過對(duì)比、分類和推理來(lái)理解文本，通過資源整合，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文能力和科學(xué)素養(yǎng)。還可引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，實(shí)踐性也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)之一。教材中有不少需要進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)和探究的篇目，如《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找媽媽》等，教師可組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察、科學(xué)實(shí)驗(yàn)或模擬研究，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的探究精神和創(chuàng)新思維。通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，進(jìn)而激發(fā)其語(yǔ)言表達(dá)和文學(xué)創(chuàng)作的欲望。（三）以閱讀為導(dǎo)向，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野教材資源是有限的，教師需引領(lǐng)學(xué)生廣泛閱讀，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野。以閱讀為導(dǎo)向，可引入教育部推薦的科普讀物，如《植物媽媽有辦法》《太空生活趣事多》等，還有與課文緊密結(jié)合的《課本里的神奇動(dòng)物》《課本里的妙趣植物》《課本里的奇妙地理》等科普讀物。還可組織閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生講述自己在閱讀中的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)他們將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐。通過廣泛涉獵，其語(yǔ)文能力和科學(xué)素養(yǎng)都能得到提升。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，可設(shè)計(jì)一些以科學(xué)為主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，例如學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》一課，課前讓學(xué)生查找關(guān)于動(dòng)物再生的資料，在課堂上匯報(bào)。這樣的活動(dòng)不僅能訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能讓他們?cè)谔骄窟^程中體驗(yàn)科學(xué)的樂趣，培養(yǎng)科學(xué)精神和批判性思維。另外，還可與小學(xué)科學(xué)課程中相關(guān)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，這需要教師了解小學(xué)科學(xué)教材資源，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，適時(shí)適度與之融合。還可走出教材和課堂，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，觀察花鳥蟲魚、風(fēng)霜雨雪等自然科學(xué)現(xiàn)象，在大自然中學(xué)