〔摘""要〕"“教學做合一”是陶行知先生生活教育理論體系中的一個基本理論。本文以自主研發(fā)的項目式課程“小小橋梁工程師”為例，結合陶行知先生“教學做合一”的思想，主要討論其在小學階段科學學科項目式學習中的具體實施，分析項目式學習在培養(yǎng)學生能力和提升學生文化自信方面的積極影響。同時，最終對項目式學習成果進行了總結和反思，對繼續(xù)推進小學科學項目式學習具有參考價值。〔關鍵詞〕"小學科學；項目式學習；“教學做合一”《義務教育科學課程標準（2022年版）》指出，小學科學學科的教學要以培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)為宗旨。新課標強調要將研究的內容與學生已有的經驗相結合、動手動腦相結合、書本知識學習與實踐相結合，從而提高學生的綜合素養(yǎng)。科學素養(yǎng)的形成是一個長期的過程，在新課標、新理念的指導下，激發(fā)學生學習科學的興趣以及求知欲，引導學生體驗科學活動的過程與方法，教師的教學方法也應該與時俱進。項目式學習在小學科學學習中能發(fā)揮重要作用，它是“主動學習”的一種形式，是基于真實問題進行探究的學習活動。其本質上是解決問題的過程，倡導學生之間相互合作，激發(fā)學生解決問題的內在動力，鼓勵學生自主探索問題、設立相應目標、安排任務，并在實踐中進行自我調整與反饋。這跟陶行知先生“教學做合一”的理論相契合?！敖虒W做合一”就是把“教學做”視為一體，其中“做”為核心，在做中教，并在做中學。陶行知先生認為“行是知之始”。在科學教學中，教師應該把更多的時間留給學生，讓學生在前認知水平的基礎上，通過調查、觀察、實驗等實踐活動，自主探究學習，獲取新的知識，養(yǎng)成仔細觀察、獨立思考、認真分析的探究習慣。一、創(chuàng)設情境：基于新課標設計項目式探究問題，創(chuàng)設真實問題情境引人入勝的項目能更好地激發(fā)學生學習的內驅力，怎樣選擇一個合適的項目呢？我們要選擇貼近生活、具有挑戰(zhàn)性的問題或者疑問，項目要具有真實的情境，可以長期持續(xù)地進行探究，整個項目的研究可以由學生提出的問題驅動。結合教科版小學科學教材，從新課程標準出發(fā)，選定本次項目式研究的主題是橋梁文化，主題為“小小橋梁工程師”，以三年級和五年級學生作為項目組主要研究成員。三年級學生在語文課上剛剛學過《趙州橋》這篇課文，感受到了中國古人的造橋智慧；五年級學生也即將開啟他們的工程類探究之路。本次“小小橋梁工程師”的項目式學習，能為學生下一步的研究學習奠定基礎，并能提供具有跨學科價值的知識，注重學生的主體性和探究性，引導學生從造橋的實踐中感知科學，培養(yǎng)他們的科學探究精神；引導學生了解關于橋梁的歷史和造橋技術，拓寬他們的視野，激發(fā)其愛國熱情，培養(yǎng)文化自信。一個項目就好比是一場旅行，也有開始、中途以及結束。一般我們將其分為四個階段：第一階段：啟動項目，入項活動和驅動性問題。第二階段：構建知識、理解和技能以回應驅動性問題。第三階段：學生形成回應驅動性問題的解答或者作品，并且能對其進行批判性反饋。第四階段：學生展示能回應驅動性問題的解答或者作品。在項目里，每個階段都有“里程碑”，也就是標志項目進程的關鍵活動或者任務。典型的里程碑包括：啟動項目的驅動性問題或者入項活動、任務的檢查節(jié)點（比如研究的計劃或者筆記等）、項目作品的完成以及學生對項目式成果的公開展示。二、進階探究：基于學生元認知的進階研究，探究造橋技術的發(fā)展項目式學習需要有明確的項目式任務，其中最重要的是要確定項目目標，確保學生能深入開展科學探究活動。教師要把握學生科學學習的水平以及認知特征，做到從學生的實際情況出發(fā)。在推進項目的過程中，教師要將目標細化，在合理安排好項目推進的過程中，兼顧大概念教學，促進學生綜合素質的發(fā)展。項目式學習的目標是讓學生在真實的情境與任務中經歷實踐過程，解決實際問題，發(fā)展實踐與探究能力、溝通和合作能力、學習能力和自我管理能力等。教師要以學生的學習進階水平為基礎，循序漸進實現目標，完善學生的知識結構，提高學生的思維能力和實踐能力。為了保證項目目標的實現，在制定項目式學習能力的框架后，可以根據學生的研究情況進行調整。橋的歷史悠久，起源于中國古代，中國自古以來就有“橋的國度”的稱謂，它們跨越中國的高山大川，讓我國成為一座幅員遼闊的“橋梁博物館”。時至今日，在中國的大地上已有各類橋梁超過96萬座，遍布在神州大地的橋，編織成了四通八達的交通網絡，連接著祖國的四面八方?？墒俏覀?yōu)槭裁匆ㄔO如此眾多的橋梁呢？學生通過查閱歷史資料和書籍，了解到在中國古代，造橋最主要的目的就是解決跨水或越谷的交通，以便運輸工具或者行人在橋上順利通過。古代橋梁有不少是世界橋梁史上的創(chuàng)舉，充分展現了我國古代勞動人民的非凡智慧。學生對即將研究的橋文化非常感興趣，接下來就開始了他們的研究之路。三年級學生主要研究古代橋梁，五年級學生主要研究現代橋梁。三年級的學生選取了中國古代四大名橋里的兩座：趙州橋和洛陽橋。語文課上剛剛學過了《趙州橋》這篇課文，學生對它非常感興趣，想加深對趙州橋的研究；洛陽橋是中國乃至世界上最早的跨海梁式大石橋，學生對這座僅用石料建成的大橋很感興趣，也開始了研究。在接下來的探究中，他們積極查閱趙州橋和洛陽橋的資料，研究橋梁結構，將橋梁的數據等比例縮小，并用木條、小木棒、紙板等制作了兩座橋梁的模型。五年級的學生則先研究了新中國成立之后，我國第1座自主研究設計并運用自主研究的材料建造的爭氣橋——南京長江大橋。通過研究南京長江大橋的建造歷史、大橋結構，學生深受震撼，并采用紙板、木棒等制作了南京長江大橋的模型。在自主研究建造模型的過程中，他們更深刻地感受到了中國人民艱苦奮斗的精神?？墒窃鯓釉黾訕虻目缍饶?？教師帶著項目式學習小組的學生學習了《橋的形狀和結構》這一課，了解到拉索結構可以增加橋的跨度。他們把研究目光放在了自己的家鄉(xiāng)——徐州，研究了徐州和平大橋，同時也根據比例制作了和平大橋的模型。有沒有跨度更大的橋梁呢？師生們一起查閱資料，了解到了目前世界上最長的跨海大橋——港珠澳大橋。在制作港珠澳大橋模型的過程中，學生直觀感受到了中國的飛速發(fā)展，產生了濃厚的民族自豪感。因此，要像陶行知先生提出的那樣，從學生感興趣的事物出發(fā)，利用學生好動、好奇的特點，讓學生進行探究活動，充分發(fā)揮學生的主體能動性，師生共同創(chuàng)設發(fā)現問題、解決問題的情境。學生發(fā)現了問題，就要引導他們找到解決問題的方法，他們通過查閱資料、制作模型等，參與到探究問題的全過程。學生通過“做”解決了自己發(fā)現的問題，這一過程，讓學生體驗到成功的喜悅，對學習科學的興趣也愈加濃厚，其探究能力也得到了發(fā)展。三、模型創(chuàng)制：基于工程的實踐和優(yōu)化，實現橋梁模型的創(chuàng)新以建構主義理論作為依據的任務驅動式教學，是讓學生圍繞一個項目活動任務，在強烈的解決問題的動機下進行自主探究實踐活動，促進學生對知識的理解、遷移、綜合以及運用。要以真實情境作為背景，引導學生發(fā)現問題、提出問題，通過對真實問題的思考，構建以解決問題為導向的探究路徑。圍繞項目式學習設計探究問題鏈，促使學生在項目式學習實踐中逐步深入思考，在逐步解決問題中積累科學經驗，在思考探究中創(chuàng)新設計。在研究本項目的過程中，學生感受到了我國勞動人民創(chuàng)造了一個又一個橋的奇跡。在此基礎上，他們再次思考：在未來，橋還可能是什么樣子的呢？外觀上可以更多樣，功能也可以更豐富。在教師的指導下，學生利用三維創(chuàng)意設計軟件制作了自己理想中的創(chuàng)新橋。三年級學生制作的是一座智慧吊橋，在橋下使用方形的橋墩支撐橋面，上面用鋼索連接，連接處設置了一個長方形的太陽能板，可以收集可循環(huán)利用的能源。橋兩側間斷設置了紅外傳感器，方便檢測橋面情況。在控制中心上還設置了一個恒溫水箱，會通過上方的噴水口噴灑水霧給橋面降溫，養(yǎng)護橋面，延長使用壽命。在完成整個設想的過程中，小組成員在教師幫助下解決了很多問題，他們互相幫助，最終完成了設計。三年級學生還發(fā)現了普通梁橋的不足——不方便船只通行。他們通過研究，用硬紙板制作了橋的框架，并運用液壓裝置，將兩個注射器分別固定在橋面的底部，根據橋面的高度控制好注射器的傾斜度。這樣，船來了，橋面能打開，船通過后，橋面再落下。五年級組學生制作的是一座環(huán)島橋。橋分為上下兩層，上層可供行人通過，視野比較好，可以看風景；下層通車，中間島臺部分增加圓柱形的支撐，可以進行實時車流量監(jiān)控。島臺部分還設計了一個風車，可以進行風力發(fā)電，給中間島臺提供電源。在本階段研究中，學生可以自由選擇工具，采取多樣化并且可靠的方法和材料，按照自主設計開展實踐操作。這個過程，也是學生在綜合運用各學科知識的基礎上，運用多種工具和技術的工程類實踐，體現了“學以致用”的特征。四、展示交流：體悟中國人民的智慧結晶，培養(yǎng)學生文化自信在項目完成的最后階段，時間比較緊張，學生要形成驅動性問題的最終答案，并完成最終的項目作品。公開分享自己努力完成的項目作品，會讓他們感到自豪。學生通過本次項目式實踐，了解橋梁的歷史背景和我國先進的造橋技術，并親手設計制作我國橋梁的模型，激發(fā)了愛國熱情和民族自豪感，培養(yǎng)了文化自信。他們也面向全市教師進行了匯報展示，獲得了教師們的一致好評和贊揚。在學生完成了最終的作品并公開展示后，在所有的總結性評估也結束之后，我們邀請學生反思通過研究學到的知識和技能，反思是如何學習和完成這個項目的，同時反思項目設計本身。并且，教師還引導學生提出以下問題：關于這個話題，你還想提出什么問題？還想了解什么？通過研究，你掌握了什么最有價值的東西？項目在哪些方面設計得不錯？哪些可以再加以改進？最后，在全校范圍內更公開、更正式地展示學生完成的項目成果。學生制作的橋梁模型在學校內展出，展出時間是每天中午12點到13點，各班級學生輪流參觀。項目組的每一個組員擔任小小講解員，向全校學生介紹橋梁的有關知識，宣傳項目成果。正如陶行知先生提出的那樣，“教學做合一”，“教學做”是一件事，而不是三件事。要在做中教，在做中學。從教師的角度說