〔摘""要〕"科學(xué)思維能力是小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，基于科學(xué)思維能力培養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)要擺脫傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)模式束縛，拓展科學(xué)課堂教學(xué)思路，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)情的多樣化課堂內(nèi)外活動(dòng)平臺(tái)，提高科學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。從小學(xué)生學(xué)情入手，在科學(xué)課堂通過(guò)多樣化活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，凸顯科學(xué)學(xué)科特征的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的目標(biāo)?！碴P(guān)鍵詞〕"小學(xué)科學(xué)；科學(xué)思維能力；核心素養(yǎng)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》確立科學(xué)課程核心素養(yǎng)包括“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任”等四個(gè)方面，其中，科學(xué)思維是核心和關(guān)鍵。在科學(xué)思維引領(lǐng)下，小學(xué)科學(xué)課堂內(nèi)外活動(dòng)的組織與實(shí)施要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思路的束縛，深入領(lǐng)悟科學(xué)思維內(nèi)涵，將模型建構(gòu)、推理論證、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)滲透到課堂內(nèi)外活動(dòng)中，助力學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)延伸到生活實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)思維能力的提升與發(fā)展。一、增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)思維能力的重要性首先，科學(xué)思維能力是科學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容之一，從本質(zhì)上分析，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力有利于學(xué)生更深層次地認(rèn)知事物的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，同時(shí)學(xué)會(huì)辯證地分析、看待問(wèn)題，能夠站在科學(xué)的角度更加全面地分析、解讀事物內(nèi)涵。其次，科學(xué)思維能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生準(zhǔn)確提煉信息，從而把握事物之間的聯(lián)系，從中獲取有效信息，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，快速適應(yīng)新環(huán)境，學(xué)習(xí)新技能?？梢?jiàn)，科學(xué)思維能力的培養(yǎng)是小學(xué)科學(xué)課堂上非常重要的任務(wù)之一，為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)、生活、工作能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。二、增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)思維能力的教學(xué)策略（一）巧設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑“問(wèn)題”是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的基礎(chǔ)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)包含兩個(gè)方面，一是教師要巧設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，在質(zhì)疑的過(guò)程中逐漸建構(gòu)模型；二是教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于提問(wèn)，科學(xué)思維的培養(yǎng)與發(fā)展本身就是問(wèn)題解決的過(guò)程。因此在教師設(shè)問(wèn)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題則是科學(xué)思維培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以往科學(xué)教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)會(huì)出現(xiàn)模式化、流程化的問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)于淺層，無(wú)法引領(lǐng)學(xué)生思維，對(duì)后續(xù)任務(wù)的設(shè)計(jì)也缺少足夠的引導(dǎo)?；诖?，如何“巧設(shè)問(wèn)”成為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以三年級(jí)“身邊的材料——天然材料與人造材料”教學(xué)為例，教師可通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)方式，將課堂板塊串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生在生活化情境中掌握分辨天然材料和人造材料的簡(jiǎn)單方法。如在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可借助多媒體教學(xué)工具，將教材中以及生活中常見(jiàn)的圖片材料展現(xiàn)在學(xué)生面前，還可以將生活中學(xué)生接觸過(guò)的一些材料實(shí)物搬到課堂上，隨后提出問(wèn)題：你都認(rèn)識(shí)哪些材料？這些材料有哪些相同點(diǎn)和不同之處？通過(guò)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生快速搭建生活與科學(xué)之間的橋梁，初步認(rèn)識(shí)人造材料、天然材料之間的區(qū)別與聯(lián)系。隨后，教師還可通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生討論思考。如，同學(xué)們，剛剛我們觀察了一些生活中常見(jiàn)的材料，也簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)了天然材料和人造材料，那么接下來(lái)誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)這兩者之間有什么樣的區(qū)別？在學(xué)生討論過(guò)程中，為了增加討論的效果，教師還可以以微課視頻作為輔助材料，如展示工人使用木質(zhì)纖維制作紙的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在觀察過(guò)程中提煉有效信息、梳理信息，得出教師問(wèn)題的答案。通過(guò)教師設(shè)問(wèn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)天然材料和人造材料了解更加深刻，把握天然材料和人造材料的異同，最終提煉出區(qū)分兩種材料的方法建構(gòu)模型。此外，在借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考過(guò)程中，教師也要?jiǎng)?chuàng)建學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主提問(wèn)，如在電和磁等知識(shí)點(diǎn)探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)，如“磁鐵能隔空吸引物品嗎？”“磁鐵的位置不同，磁力大小相同嗎？”學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)入手，提出問(wèn)題的過(guò)程也是為后續(xù)探究學(xué)習(xí)提供出發(fā)點(diǎn)的過(guò)程。（二）敢假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生推理論證推理論證能力是學(xué)生科學(xué)思維的關(guān)鍵要素之一，受多方面因素的影響，科學(xué)課堂依然存在講解結(jié)論、背誦概念等現(xiàn)象，在課堂學(xué)習(xí)中仍然會(huì)出現(xiàn)教師為主、學(xué)生為輔的現(xiàn)象，學(xué)生推理論證能力的培養(yǎng)受限。如在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，很多學(xué)生只記住了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并沒(méi)有了解實(shí)驗(yàn)原理，因此當(dāng)生活中出現(xiàn)類似的現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生無(wú)法正確地解釋其中蘊(yùn)含的科學(xué)原理?；诖?，在科學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生敢于大膽地進(jìn)行推理論證，面對(duì)生活、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的新問(wèn)題、新現(xiàn)象敢于猜測(cè)、敢于質(zhì)疑成為科學(xué)教學(xué)的又一個(gè)關(guān)鍵任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的推理論證能力的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生提出觀點(diǎn)的能力，借助學(xué)生“假設(shè)、猜想”環(huán)節(jié)發(fā)展學(xué)生的推理論證能力；在這一活動(dòng)中，教師首先需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)寬松、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)情境的設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生思考，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的假設(shè)、猜想。如在聲音的產(chǎn)生一節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)中，教師可事先準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，如在非洲鼓鼓面上放置紙片，或者紙杯倒扣在桌面上，扭扭棒扭成螺旋狀放在紙杯上，然后在旁邊放置大分貝的擴(kuò)音器，播放聲音觀察非洲鼓上的紙片、紙杯上的扭扭棒有什么變化，然后大膽提出猜想：聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生。為了驗(yàn)證自己的假設(shè)是否正確，學(xué)生自然而然地會(huì)產(chǎn)生驗(yàn)證觀點(diǎn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的想法，進(jìn)而產(chǎn)生推理論證的需求。隨后，圍繞學(xué)生自己提出的猜想，教師可引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生從身邊常見(jiàn)的事物入手，尋找科學(xué)實(shí)驗(yàn)所需的材料，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生想一想除了常規(guī)實(shí)驗(yàn)方法，還有沒(méi)有其他實(shí)驗(yàn)方法。比如在聲音的產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)中能不能利用現(xiàn)代化手段驗(yàn)證你的猜測(cè)呢？借助多樣化情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生初步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，為后續(xù)實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)新活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供明確的方向和思路。（三）善實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是科學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)之一，學(xué)生學(xué)以致用的能力是在不斷地探究中產(chǎn)生、發(fā)展的，但在以教師為主的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生無(wú)法經(jīng)歷科學(xué)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，自然無(wú)法理解科學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，也不具備借助科學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象、解決生活問(wèn)題的能力。因此，基于科學(xué)思維能力培養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)課程中如何搭建實(shí)踐平臺(tái)、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐成為教師教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)。首先，從小學(xué)科學(xué)學(xué)科特征入手，在創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)教師可以設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，以任務(wù)帶動(dòng)學(xué)生自主思考、合作探究，在探究中發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，探究科學(xué)原理。其次，從學(xué)生學(xué)情入手，活動(dòng)的設(shè)計(jì)要具備可操作性，小學(xué)階段學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有限、操作能力較弱，因此創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)要依托生活中現(xiàn)有的、常見(jiàn)的事物，難度安排也要適當(dāng)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的興趣和積極性，確保后續(xù)活動(dòng)能夠順利實(shí)施。以“聲音的產(chǎn)生”為例，基于科學(xué)思維能力培養(yǎng)目標(biāo)，在此環(huán)節(jié)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，教師可按照兩個(gè)方向組織，一是常規(guī)實(shí)驗(yàn)小組，一是創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)小組，給學(xué)生提供不同的實(shí)驗(yàn)材料，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式驗(yàn)證聲音的產(chǎn)生；隨后兩個(gè)實(shí)驗(yàn)小組可以互換實(shí)驗(yàn)材料，按照對(duì)方的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，看看是否和自己猜想的結(jié)論相同。在兩組實(shí)驗(yàn)中，教師可分別提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)材料。常規(guī)實(shí)驗(yàn)小組：鋼尺、塑料瓶、燒杯、音叉、水槽、水、銅鑼。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)小組：鼓、蠟燭、筆記本電腦、音響、食鹽、平面鏡、激光筆、感應(yīng)燈。隨后教師進(jìn)行分組，學(xué)生根據(jù)面前的實(shí)驗(yàn)器材對(duì)推理驗(yàn)證環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃進(jìn)行完善，嘗試探究聲音的產(chǎn)生。以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)小組為例，學(xué)生結(jié)合所提供的實(shí)驗(yàn)器材初步完善實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。打開(kāi)電腦揚(yáng)聲器，播放聲音，觀察聲波軟件的聲音波動(dòng)圖。在揚(yáng)聲器上放上食鹽，觀察聲音放大、調(diào)小過(guò)程中食鹽運(yùn)動(dòng)變化。隨后，教師提問(wèn)：老師為什么又提供了平面鏡、激光筆等實(shí)驗(yàn)器材呢？這些又是做什么用的呢？接下來(lái)我們先來(lái)嘗試上述兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，隨后再想一想平面鏡等實(shí)驗(yàn)器材與聲音有什么關(guān)聯(lián)吧！針對(duì)學(xué)生前兩個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)，教師可分層指導(dǎo)，如確實(shí)不能完成創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的小組，教師可以指導(dǎo)搭建實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景。如，在電腦揚(yáng)聲器上放一面平面鏡，激光筆發(fā)出的紅色激光通過(guò)鏡面反射到室內(nèi)墻壁上，隨后調(diào)整揚(yáng)聲器的音量大小，觀察激光筆在墻面上繪制的圖形有什么變化……創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生可能會(huì)遇到一些難以解決的問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生再次經(jīng)歷了猜想、嘗試、驗(yàn)證、反思的過(guò)程，對(duì)學(xué)生而言，這一過(guò)程不僅是科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也是反思整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，這對(duì)于學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)具有非常重要的意義和作用。相比較以往只進(jìn)行常規(guī)聲音實(shí)驗(yàn)的科學(xué)課堂而言，添加創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)打開(kāi)了學(xué)生的科學(xué)思維，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯的問(wèn)題，如對(duì)著塑料瓶口吹氣發(fā)聲、倒水發(fā)聲實(shí)驗(yàn)，都能聽(tīng)到聲音，但振動(dòng)現(xiàn)象不明顯；敲擊鼓面，觀察蠟燭火焰的變化，驗(yàn)證聲音具有能量實(shí)驗(yàn)，需要密封的環(huán)境，尤其有風(fēng)時(shí)現(xiàn)象不明顯，說(shuō)服力不強(qiáng)等等。不僅如此，通過(guò)創(chuàng)新科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)的熱情和積極性，使學(xué)生意識(shí)到科學(xué)的學(xué)習(xí)不能完全依賴于教材，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，要將生活與學(xué)習(xí)、科技與實(shí)踐串聯(lián)起來(lái)，在探究科學(xué)現(xiàn)象的同時(shí)認(rèn)識(shí)到先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)也是我們學(xué)習(xí)、生活中非常重要的工具。（四）說(shuō)結(jié)論，及時(shí)綜合反思以往科學(xué)課堂教學(xué)中，“說(shuō)結(jié)論”環(huán)節(jié)往往被忽略，學(xué)生的科學(xué)表達(dá)能力發(fā)展受限，部分學(xué)生雖然關(guān)注了結(jié)論的分享與反思，但是方式過(guò)于單一，忽略了科學(xué)的實(shí)踐性、創(chuàng)新性特征，影響學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。因此，從學(xué)生興趣愛(ài)好廣泛、思維活躍等特點(diǎn)入手，在“說(shuō)結(jié)論”環(huán)節(jié)，教師要敢于創(chuàng)新、敢于放手，將課堂交給學(xué)生，發(fā)散學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，同時(shí)在綜合反思環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為后續(xù)科學(xué)思維培養(yǎng)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供思路。如上述聲音的產(chǎn)生常規(guī)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)結(jié)論展示環(huán)節(jié)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的闡述與表達(dá)，如科學(xué)小論文、科學(xué)實(shí)驗(yàn)小報(bào)、思維導(dǎo)圖等，有能力的學(xué)生還可以制作PPT等，將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程記錄呈現(xiàn)出來(lái)；通過(guò)小論文的撰寫能夠提高學(xué)生用科學(xué)語(yǔ)言解釋生活現(xiàn)象的能力；在科學(xué)實(shí)驗(yàn)小報(bào)、思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)中可梳理本單元知識(shí)體系；在PPT制作與展示中能鍛煉學(xué)生用現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具輔助科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的能力。不僅如此，在多樣化結(jié)論展示中，教師也能對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)與分析，更加全面地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程的總結(jié)，也能深入挖掘科學(xué)思維培養(yǎng)過(guò)程中呈現(xiàn)出的教學(xué)與活動(dòng)問(wèn)題，提煉后續(xù)科學(xué)活動(dòng)組織思路。三、結(jié)語(yǔ)綜上所述，科學(xué)思維能力培養(yǎng)是一個(gè)持