2024年云南省麻栗坡縣事業(yè)單位公開招聘中小學(xué)教師29名筆試題帶答案一、單選題（每題1分，共30題）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.卡普捷列夫C.列昂節(jié)夫D.烏申斯基答案：A解析：1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”?？ㄆ战萘蟹?877年出版了俄國第一本《教育心理學(xué)》；列昂節(jié)夫是蘇聯(lián)心理學(xué)家，在活動理論方面有重要貢獻(xiàn)；烏申斯基是俄國教育家，被稱為“俄國教育心理學(xué)的奠基人”。2.教師職業(yè)道德的核心是（）A.熱愛教育事業(yè)B.熱愛學(xué)生C.為人師表D.團(tuán)結(jié)協(xié)作答案：B解析：熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，是教師高尚道德品質(zhì)的表現(xiàn)。教師只有熱愛學(xué)生，才能關(guān)心學(xué)生的成長，才能耐心地教育學(xué)生，才能贏得學(xué)生的尊敬和愛戴。熱愛教育事業(yè)是教師職業(yè)道德的基本要求；為人師表是教師職業(yè)道德的內(nèi)在要求；團(tuán)結(jié)協(xié)作是教師處理與同事關(guān)系的準(zhǔn)則。3.學(xué)生學(xué)習(xí)了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后學(xué)習(xí)滑輪，知道滑輪實(shí)質(zhì)上是一種等臂杠桿，這種同化模式屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列學(xué)習(xí)D.組合學(xué)習(xí)答案：B解析：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。學(xué)生先學(xué)習(xí)了杠桿的概念和原理，再學(xué)習(xí)滑輪，知道滑輪是等臂杠桿，是將滑輪的知識歸屬于杠桿這一原有概念之下，屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是指當(dāng)學(xué)生的新概念或新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系。4.以下哪種學(xué)習(xí)動機(jī)屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.讀書是一種樂趣C.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”D.“為中華之崛起而讀書”答案：B解析：內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機(jī)。讀書是一種樂趣，是因?yàn)閭€體自身對讀書產(chǎn)生興趣，從讀書中獲得滿足感，屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)?！叭f般皆下品，唯有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”都是將讀書與外在的名利、地位等聯(lián)系起來，屬于外部學(xué)習(xí)動機(jī)；“為中華之崛起而讀書”是把個人的學(xué)習(xí)與國家的命運(yùn)聯(lián)系在一起，是一種高尚的外部學(xué)習(xí)動機(jī)。5.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C解析：課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生行為和教師自身行為進(jìn)行有意識的引導(dǎo)、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。6.最早提出經(jīng)典性條件反射的人是（）A.斯金納B.巴甫洛夫C.桑代克D.班杜拉答案：B解析：巴甫洛夫最早提出經(jīng)典性條件反射。他通過狗的唾液分泌實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了條件反射的形成機(jī)制。斯金納提出了操作性條件反射理論；桑代克提出了嘗試錯誤說；班杜拉提出了社會學(xué)習(xí)理論。7.學(xué)生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監(jiān)視及對速度的把握主要采用了（）A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.管理策略D.復(fù)述策略答案：B解析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對自己認(rèn)知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監(jiān)視及對速度的把握，是對自己學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，屬于元認(rèn)知策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)；管理策略主要是指在學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面進(jìn)行管理的策略；復(fù)述策略是一種認(rèn)知策略，是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。8.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強(qiáng)學(xué)生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）A.強(qiáng)度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C解析：活動律是指活動的對象較之靜止的對象容易感知。教師在講課時有必要的走動和手勢，使教學(xué)內(nèi)容更生動形象，符合活動律的要求，能增強(qiáng)學(xué)生感知的效果。強(qiáng)度律是指作為知識的物質(zhì)載體的直觀對象（實(shí)物、模象或言語）必須達(dá)到一定強(qiáng)度，才能為學(xué)習(xí)者清晰地感知；差異律是指對象和背景的差異越大，對象從背景中區(qū)分開來就越容易；組合律是指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個整體為人們所清晰地感知。9.以美國學(xué)制為藍(lán)本，一直沿用到全國解放初期的現(xiàn)代學(xué)制是（）A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制答案：D解析：壬戌學(xué)制又稱“1922年學(xué)制”“新學(xué)制”“六三三學(xué)制”，它以美國學(xué)制為藍(lán)本，一直沿用到全國解放初期。壬寅學(xué)制是中國首次頒布的第一個現(xiàn)代學(xué)制，但只頒布而沒有實(shí)行；癸卯學(xué)制主要承襲了日本的學(xué)制，是中國開始實(shí)施的第一個現(xiàn)代學(xué)制；壬子癸丑學(xué)制是我國教育史上第一個具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制。10.把課程分為國家課程、地方課程、校本課程的依據(jù)是（）A.課程任務(wù)B.課程設(shè)置的要求C.課程的制定者D.課程內(nèi)容的屬性答案：C解析：根據(jù)課程的制定者，可以把課程分為國家課程、地方課程和校本課程。國家課程是由國家教育行政部門負(fù)責(zé)編制、實(shí)施和評價(jià)的課程；地方課程是由地方教育行政部門根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)及各地發(fā)展需要而開發(fā)的課程；校本課程是由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評價(jià)的課程。根據(jù)課程任務(wù)，課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程；根據(jù)課程設(shè)置的要求，課程可分為必修課程和選修課程；根據(jù)課程內(nèi)容的屬性，課程可分為學(xué)科課程和活動課程。11.教育目的一般由兩部分組成：一是要規(guī)定所需培養(yǎng)的人的身心素質(zhì)；二是要規(guī)定所要培養(yǎng)出的人的（）A.質(zhì)量規(guī)格B.社會價(jià)值C.發(fā)展方向D.發(fā)展速度答案：B解析：教育目的一般由兩部分組成：一是對教育要培養(yǎng)出的人的身心素質(zhì)做出規(guī)定，即指明受教育者在品德、智力、知識、審美、體質(zhì)等方面的發(fā)展，以期受教育者形成某種個性結(jié)構(gòu)；二是對要培養(yǎng)出的人的社會價(jià)值做出規(guī)定，即指明這種人符合什么社會的需要或?yàn)槭裁措A級的利益服務(wù)。12.教師不得因?yàn)楦鞣N理由隨意對學(xué)生進(jìn)行搜查，不得對學(xué)生關(guān)禁閉。這是由學(xué)生的（）決定的。A.人格尊嚴(yán)權(quán)B.人身自由權(quán)C.隱私權(quán)D.名譽(yù)權(quán)答案：B解析：人身自由權(quán)是指公民在法律范圍內(nèi)有獨(dú)立行為而不受他人干涉，不受非法逮捕、拘禁，不被非法剝奪、限制自由及非法搜查身體的自由權(quán)利。教師不得隨意對學(xué)生進(jìn)行搜查，不得對學(xué)生關(guān)禁閉，這是尊重學(xué)生人身自由權(quán)的體現(xiàn)。人格尊嚴(yán)權(quán)是指學(xué)生享有受他人尊重、保持良好形象及尊嚴(yán)的權(quán)利；隱私權(quán)是指學(xué)生有權(quán)要求他人尊重自己個人的、不愿或不方便讓他人獲知或干涉的、與公共利益無關(guān)的信息或生活領(lǐng)域；名譽(yù)權(quán)是指人們對于公民或法人的品德、才干、聲望、信譽(yù)和形象等各方面的綜合評價(jià)。13.下列哪種學(xué)習(xí)策略屬于元認(rèn)知策略（）A.尋求同學(xué)幫助B.設(shè)置目標(biāo)C.列提綱D.做筆記答案：B解析：元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。設(shè)置目標(biāo)屬于計(jì)劃策略，是元認(rèn)知策略的一種。尋求同學(xué)幫助屬于資源管理策略；列提綱屬于組織策略；做筆記屬于精加工策略，組織策略和精加工策略都屬于認(rèn)知策略。14.學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）A.德育B.教學(xué)C.考試D.學(xué)生管理答案：B解析：教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)能夠有目的、有計(jì)劃地將教育的各個方面的要求和內(nèi)容系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生在知識、技能、品德、智力等方面的全面發(fā)展。德育是全面發(fā)展教育的重要組成部分，但不是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑；考試是教學(xué)評價(jià)的一種方式；學(xué)生管理是學(xué)校管理的重要內(nèi)容，但也不是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。15.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B解析：夸美紐斯提出了“泛智”教育思想，主張把一切知識教給一切人，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”，并在其著作《大教學(xué)論》中進(jìn)行了詳細(xì)闡述。培根首次把教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科提出來；赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學(xué)派的代表人物，提出了教學(xué)四階段論等；贊科夫提出了發(fā)展性教學(xué)理論。16.兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（）規(guī)律的反映。A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個別差異性答案：B解析：個體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個方面：一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的；二是不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性。兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，體現(xiàn)了同一方面在不同年齡階段發(fā)展速度的不均衡，是身心發(fā)展不平衡性規(guī)律的反映。順序性是指個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的過程；階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)；個別差異性是指個體之間的身心發(fā)展以及個體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。17.當(dāng)一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）A.已有的知識經(jīng)驗(yàn)B.問題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C解析：功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，認(rèn)定原有的行為就不會再去考慮其他方面的作用。當(dāng)一個人熟悉了某種事物潛在作用，就會形成功能固著，從而阻礙對事物其他功能的理解。已有的知識經(jīng)驗(yàn)對問題解決既有積極影響，也可能有消極影響，但這里強(qiáng)調(diào)的是對事物特定功能的固定認(rèn)知，更符合功能固著；問題特征是指問題本身的特點(diǎn)對問題解決的影響；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。18.一個測驗(yàn)?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點(diǎn)的程度，稱為測量的（）A.信度B.效度C.區(qū)分度D.難度答案：B解析：效度是指一個測驗(yàn)?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點(diǎn)的程度。信度是指測驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測驗(yàn)在多次施測后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度；區(qū)分度是指測驗(yàn)對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度；難度是指測驗(yàn)包含的試題難易程度。19.個體的成就動機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）A.追求利益的傾向B.避免失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向答案：B解析：個體的成就動機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和避免失敗的傾向。追求成功的傾向是指個體追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性；避免失敗的傾向是指個體避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。20.教師的教育專業(yè)素養(yǎng)除要求具有先進(jìn)的教育理念、良好的教育能力外，還要求具有一定的（）A.交往能力B.研究能力C.管理能力D.學(xué)習(xí)能力答案：B解析：教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括先進(jìn)的教育理念、良好的教育能力和一定的研究能力。研究能力是指教師能夠?qū)逃虒W(xué)中的問題進(jìn)行研究和探索，不斷改進(jìn)自己的教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。交往能力、管理能力和學(xué)習(xí)能力雖然也是教師需要具備的能力，但不是教育專業(yè)素養(yǎng)的核心要求。21.學(xué)校課外活動的基本組織形式是（）A.群眾性活動B.小組活動C.個別活動D.社會活動答案：B解析：小組活動是學(xué)校課外活動的基本組織形式。它以自愿組合為主，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和學(xué)校的具體條件，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的經(jīng)常性活動。群眾性活動是一種面向多數(shù)或全體學(xué)生的帶有普及性質(zhì)的活動；個別活動是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)個人的興趣、特長進(jìn)行的單獨(dú)活動；社會活動是指學(xué)生走出學(xué)校，參與社會實(shí)踐的活動。22.教師通過展示實(shí)物、直觀教具或?qū)嶒?yàn)使學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法是（）A.演示法B.實(shí)驗(yàn)法C.實(shí)習(xí)作業(yè)法D.練習(xí)法答案：A解析：演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。實(shí)驗(yàn)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的儀器和設(shè)備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，進(jìn)行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法；實(shí)習(xí)作業(yè)法是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求，學(xué)生在教師指導(dǎo)下在校內(nèi)外一定場所運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)際操作和其他活動，以幫助學(xué)生掌握知識、形成技能技巧的方法；練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。23.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B解析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班集體不僅是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)的基本單位，而且是學(xué)生成長的搖籃、活動的基地、自我教育的課堂。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個別教育工作是班主任工作的重要內(nèi)容；統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)各方面教育影響的重要工作。24.學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是（）A.生活焦慮B.擇友焦慮C.發(fā)展焦慮D.考試焦慮答案：D解析：學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是考試焦慮?？荚嚱箲]是一種情緒反應(yīng)，當(dāng)學(xué)生意識到考試情境對自己具有某種潛在威脅時，就會產(chǎn)生緊張的內(nèi)心體驗(yàn)。生活焦慮、擇友焦慮和發(fā)展焦慮雖然在學(xué)生中也可能存在，但不是最常見的焦慮反應(yīng)。25.人們對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀推測和判斷是（）A.學(xué)習(xí)需要B.自我效能感C.成就動機(jī)D.學(xué)習(xí)動機(jī)答案：B解析：自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀推測和判斷。學(xué)習(xí)需要是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)；成就動機(jī)是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢；學(xué)習(xí)動機(jī)是引發(fā)和維持個體學(xué)習(xí)活動，并將學(xué)習(xí)活動引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動力機(jī)制。26.最早在教學(xué)理論上提出班級授課制思想的是（）A.泰勒B.夸美紐斯C.裴斯泰洛齊D.凱洛夫答案：B解析：夸美紐斯在《大教學(xué)論》中最早從理論上對班級授課制作了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎(chǔ)。泰勒是美國著名教育學(xué)家，提出了課程編制的目標(biāo)模式；裴斯泰洛齊是瑞士教育家，主張教育心理學(xué)化；凱洛夫主編的《教育學(xué)》是第一部以馬克思主義為指導(dǎo)的教育學(xué)著作。27.我國義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃應(yīng)該具有三個特征是（）A.強(qiáng)制性，基礎(chǔ)性，科學(xué)性B.強(qiáng)制性，普遍性，科學(xué)性C.科學(xué)性，普遍性，基礎(chǔ)性D.強(qiáng)制性，普遍性，基礎(chǔ)性答案：D解析：我國義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃具有強(qiáng)制性、普遍性和基礎(chǔ)性三個特征。強(qiáng)制性是指義務(wù)教育是國家依照法律的規(guī)定對適齡兒童和青少年實(shí)施的一定年限的強(qiáng)迫教育的制度；普遍性是指義務(wù)教育面向全體適齡學(xué)生；基礎(chǔ)性是指課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識、基本技能和基本態(tài)度。28.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D解析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿于德育過程的始終，并影響著德育過程的其他矛盾。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾都是德育過程中的重要矛盾，但不是基本矛盾。29.教師依靠發(fā)自內(nèi)心的信念對自己教育行為的選擇和調(diào)節(jié)是（）A.他律B.自律C.內(nèi)省D.慎獨(dú)答案：B解析：自律是指教師依靠發(fā)自內(nèi)心的信念對自己教育行為的選擇和調(diào)節(jié)。他律是指接受他人約束，接受他人的檢查和監(jiān)督；內(nèi)省是指自我反省；慎獨(dú)是指在獨(dú)處無人注意時，自己的行為也要謹(jǐn)慎不茍。30.學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.詞匯學(xué)習(xí)B.符號學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)答案：C解析：概念學(xué)習(xí)是指掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形，是掌握直角三角形這一概念的關(guān)鍵特征（有一個角是直角的三角形），屬于概念學(xué)習(xí)。詞匯學(xué)習(xí)是對詞匯的認(rèn)識和理解；符號學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義；命題學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。二、多選題（每題2分，共10題）1.教師的專業(yè)知識素養(yǎng)包括（）A.精湛的語言表達(dá)能力B.精深的學(xué)科專業(yè)知識C.廣博的科學(xué)文化知識D.寬厚的教育科學(xué)、心理科學(xué)知識和管理科學(xué)知識答案：BCD解析：教師的專業(yè)知識素養(yǎng)包括精深的學(xué)科專業(yè)知識、廣博的科學(xué)文化知識以及寬厚的教育科學(xué)、心理科學(xué)知識和管理科學(xué)知識。精湛的語言表達(dá)能力屬于教師的專業(yè)能力素養(yǎng)，不屬于專業(yè)知識素養(yǎng)。2.學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方法有（）A.互訪B.家長會C.家長委員會D.校外指導(dǎo)答案：ABC解析：學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方法有互訪、家長會和家長委員會?；ピL包括教師訪問家長和家長訪問教師；家長會是學(xué)校向家長匯報(bào)學(xué)校工作，與家長交流學(xué)生情況的一種方式；家長委員會是學(xué)校與家長之間的橋梁和紐帶，有助于促進(jìn)學(xué)校與家庭的合作。校外指導(dǎo)不屬于學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方法。3.影響遷移的主要因素有（）A.相似性B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢D.教學(xué)方法答案：ABC解析：影響遷移的主要因素有相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的心向與定勢。相似性包括學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性等；原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征如可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性等會影響遷移的發(fā)生；學(xué)習(xí)的心向與定勢是指先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)，對遷移有促進(jìn)或阻礙作用。教學(xué)方法是影響教學(xué)效果的因素，但不是影響遷移的主要因素。4.下列屬于正強(qiáng)化的方法是（）A.獎學(xué)金B(yǎng).對成績的認(rèn)可C.表揚(yáng)D.給予學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會答案：ABCD解析：正強(qiáng)化是指通過呈現(xiàn)愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率。獎學(xué)金、對成績的認(rèn)可、表揚(yáng)以及給予學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會都屬于呈現(xiàn)愉快刺激，能夠增強(qiáng)學(xué)生相應(yīng)行為的發(fā)生頻率，都屬于正強(qiáng)化的方法。5.教師勞動的特點(diǎn)包括（）A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.長期性D.示范性答案：ABCD解析：教師勞動的特點(diǎn)包括復(fù)雜性、創(chuàng)造性、長期性和示范性。教師勞動的復(fù)雜性表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性和勞動對象的差異性等方面；創(chuàng)造性表現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法的不斷更新和教育機(jī)智等方面；長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性；示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。6.我國教育目的的基本精神是（）A.堅(jiān)持社會主義方向B.培養(yǎng)全面發(fā)展的人C.注重提高全民族素質(zhì)D.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合答案：ABC解析：我國教育目的的基本精神包括：堅(jiān)持社會主義方向，這是我國教育目的的根本性質(zhì)；培養(yǎng)全面發(fā)展的人，強(qiáng)調(diào)人的德智體美勞等方面的全面發(fā)展；注重提高全民族素質(zhì)，以適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)我國教育目的的根本途徑，但不是教育目的的基本精神內(nèi)容。7.下列屬于教學(xué)過程基本規(guī)律的有（）A.直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律B.掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律C.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律D.傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律答案：ABCD解析：教學(xué)過程的基本規(guī)律包括：直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律，強(qiáng)調(diào)學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)；掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律，指出掌握知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，能力發(fā)展是掌握知識的重要條件；教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律，說明教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用；傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律，體現(xiàn)了教學(xué)具有教育性，在傳授知識的同時要對學(xué)生進(jìn)行思想教育。8.班級管理的模式有（）A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理答案：ABCD解析：班級管理的模式有常規(guī)管理、平行管理、民主管理和目標(biāo)管理。常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動；平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式；民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的一種管理方式；目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個人目標(biāo)，使其與班級總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進(jìn)班級管理活動、實(shí)現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方法。9.學(xué)習(xí)策略可以分為（）A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.時間管理策略答案：ABC解析：學(xué)習(xí)策略可以分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，包括復(fù)述策略、精加工策略和組織策略等；元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，包括時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略等。時間管理策略屬于資源管理策略的一種。10.教師職業(yè)道德修養(yǎng)的方法有（）A.加強(qiáng)學(xué)習(xí)B.躬身實(shí)踐C.樹立榜樣D.學(xué)會反思答案：ABCD解析：教師職業(yè)道德修養(yǎng)的方法包括加強(qiáng)學(xué)習(xí)、躬身實(shí)踐、樹立榜樣和學(xué)會反思。加強(qiáng)學(xué)習(xí)是教師獲得職業(yè)道德知識、提升職業(yè)道德認(rèn)識的重要途徑；躬身實(shí)踐是指教師將職業(yè)道德理論和規(guī)范運(yùn)用到實(shí)際教育教學(xué)活動中；樹立榜樣是通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡，激勵自己提高職業(yè)道德水平；學(xué)會反思是教師對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問題并及時改進(jìn)。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育心理學(xué)只研究學(xué)生的群體差異，不研究個體差異。（）答案：錯誤解析：教育心理學(xué)既研究學(xué)生的群體差異，如年齡、性別、社會文化等方面的差異，也研究個體差異，如個體的智力、性格、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的差異。個體差異和群體差異都是教育心理學(xué)研究的重要內(nèi)容。2.教學(xué)評價(jià)的目的是為了更好地篩選學(xué)生。（）答案：錯誤解析：教學(xué)評價(jià)的目的是為了改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不是為了篩選學(xué)生。教學(xué)評價(jià)可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，從而調(diào)整教學(xué)策略和方法，提高教學(xué)質(zhì)量。同時，教學(xué)評價(jià)也可以為學(xué)生提供反饋，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。3.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯誤解析：負(fù)強(qiáng)化和懲罰是兩個不同的概念。負(fù)強(qiáng)化是通過撤銷厭惡刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率，而懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應(yīng)頻率。例如，學(xué)生按時完成作業(yè)就可以減少做家務(wù)的時間，這是負(fù)強(qiáng)化；學(xué)生不遵守紀(jì)律就被批評，這是懲罰。4.德育過程就是學(xué)生品德形成的過程。（）答案：錯誤解析：德育過程和學(xué)生品德形成的過程是兩個不同的概念。德育過程是教育者按照一定社會的要求和受教育者品德形成規(guī)律，對受教育者有目的地施加教育影響，并引導(dǎo)受教育者進(jìn)行自我教育，從而促進(jìn)其品德發(fā)展的過程。而學(xué)生品德形成的過程是學(xué)生個體在品德方面的發(fā)展和變化過程，它受到多種因素的影響，包括自身的認(rèn)知、情感、意志等內(nèi)部因素和家庭、學(xué)校、社會等外部因素。德育過程是一種教育活動過程，而學(xué)生品德形成過程是一種個體發(fā)展過程。5.學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用是無條件的。（）答案：錯誤解析：學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用是有條件的。學(xué)校教育主導(dǎo)作用的實(shí)現(xiàn)，必須通過學(xué)生自身的積極活動；學(xué)校教育要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律；學(xué)校教育要協(xié)調(diào)好各方面的影響，包括家庭、社會等方面的影響；學(xué)校教育要與學(xué)生的主觀能動性相結(jié)合。如果不具備這些條件，學(xué)校教育的主導(dǎo)作用就難以發(fā)揮。6.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的依據(jù)，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體。（）答案：正確解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，是教材編寫的依據(jù)。教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，是課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體，它將課程標(biāo)準(zhǔn)的要求具體化為教學(xué)內(nèi)容。7.定勢對問題解決總是起積極作用。（）答案：錯誤解析：定勢對問題解決既有積極作用，也有消極作用。定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。當(dāng)解決問題的情境不變時，定勢可以幫助人們快速解決問題，起到積極作用；但當(dāng)解決問題的情境發(fā)生變化時，定勢可能會束縛人們的思維，阻礙問題的解決，起到消極作用。8.教師的根本任務(wù)是教書育人。（）答案：正確解析：教師的根本任務(wù)是教書育人。教師不僅要傳授知識和技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的品德和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教書育人是教師職業(yè)的本質(zhì)要求，體現(xiàn)了教師工作的雙重職責(zé)。9.學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯誤解析：學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)系。一般來說，中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時，學(xué)習(xí)效果最佳。動機(jī)強(qiáng)度過低或過高都會對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不利影響。當(dāng)動機(jī)強(qiáng)度過低時，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動力和積極性；當(dāng)動機(jī)強(qiáng)度過高時，學(xué)生可能會產(chǎn)生過度緊張和焦慮情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。10.班級就是班集體。（）答案：錯誤解析：班級和班集體是兩個不同的概念。班級是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的，將年齡和知識程度相近的學(xué)生編班分級而形成的，有固定人數(shù)的基本教育單位。而班集體是按照班級授課制的培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來的，以共同學(xué)習(xí)活動和直接性人際交往為特征的社會心理共同體。班集體是班級發(fā)展的高級階段，一個班級只有具備了明確的共同目標(biāo)、一定的組織結(jié)構(gòu)、共同的生活準(zhǔn)則和融洽的人際關(guān)系等特征，才能成為班集體。四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述教師應(yīng)具備的專業(yè)能力。教師應(yīng)具備以下專業(yè)能力：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)能力，包括對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程等進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)的能力，能夠根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)任務(wù)制定合理的教學(xué)方案。（2）教學(xué)組織能力，在課堂上能夠合理組織教學(xué)活動，安排教學(xué)時間，調(diào)動學(xué)生的積極性，使課堂教學(xué)有序進(jìn)行。（3）教學(xué)實(shí)施能力，能夠靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，有效地傳授知識和技能，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（4）教學(xué)評價(jià)能力，能夠運(yùn)用科學(xué)的評價(jià)方法和工具，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行全面、客觀、公正的評價(jià)，為教學(xué)決策提供依據(jù)。（5）教育教學(xué)研究能力，能夠發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題，并運(yùn)用科學(xué)的研究方法進(jìn)行研究和探索，不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。（6）溝通與合作能力，能夠與學(xué)生、家長、同事等進(jìn)行有效的溝通和合作，建立良好的人際關(guān)系，共同促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。（7）信息技術(shù)應(yīng)用能力，能夠熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如多媒體教學(xué)軟件、在線教學(xué)平臺等，豐富教學(xué)資源，提高教學(xué)效果。2.簡述影響問題解決的主要因素。影響問題解決的主要因素有：（1）問題情境，指問題呈現(xiàn)的方式和特點(diǎn)。問題情境中所包含的信息的多少、呈現(xiàn)的方式等會影響問題的解決。例如，問題的信息過多或過少、呈現(xiàn)方式模糊或清晰等都會對問題解決產(chǎn)生影響。（2）已有的知識經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)水平或?qū)嵺`知識影響問題解決。善于解決問題的專家與新手的區(qū)別，就在于前者具備有關(guān)問題的大量知識并善于實(shí)際應(yīng)用這些知識來解決問題。（3）定勢與功能固著，定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它對問題解決既有積極影響，也有消極影響。功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，它往往會限制人們對物體功能的認(rèn)識，影響問題的解決。（4）原型啟發(fā)，是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。其中具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型。例如，魯班根據(jù)絲茅草割破手發(fā)明了鋸子。（5）情緒與動機(jī)，情緒對問題解決有一定的影響，積極的情緒有利于問題的解決，消極的情緒會阻礙問題的解決。動機(jī)的強(qiáng)度也會影響問題解決，中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于問題的解決。（6）個體的智力水平、性格特征、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。3.簡述貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則的基本要求。貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則的基本要求如下：（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目的和意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來。（2）啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。教師要善于提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。（3）讓學(xué)生動手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。教師要為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識，提高解決問題的能力。（4）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。包括建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，允許學(xué)生向教師提問、質(zhì)疑等。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。4.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)可以從以下幾個方面入手：（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生。教師要關(guān)注學(xué)生的興趣、愛好和需求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獲得滿足感和成就感。（2）重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動機(jī)訓(xùn)練。通過開展立志教育活動，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的成就動機(jī)。同時，可以對學(xué)生進(jìn)行成就動機(jī)訓(xùn)練，提高學(xué)生的成就動機(jī)水平。（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己，了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，幫助學(xué)生樹立信心，獲得自我效能感。例如，通過鼓勵學(xué)生嘗試新的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在成功的體驗(yàn)中提高自我效能感。（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。教師要引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，而不是能力不足或運(yùn)氣不好等外部因素。這樣可