PAGE5-學前兒童科學教育的基本問題第二節(jié)學前兒童科學探究的特點（辨析、論述、理解）簡答：幼兒探究過程的特點強烈的好奇心和探究欲望最初關心的問題都和自然有關，是基本的科學問題通過直接經驗來認識事物探究方法有試誤性所獲得的知識經驗具有“非科學性”第三節(jié)學前兒童科學教育的概念與特性簡答：現代科學教育的特征在教育目標上以科學素養(yǎng)為中心在教育內容上強調現代科技與日常生活的結合在教學過程上強調實踐性和探究過程論述、辨析：學前兒童科學教育的特性教育內容要生活化和具有生成性教育內容要生活化內容的興趣性和生成性教育過程能引導幼兒主動探究幼兒產生疑問或疑惑幼兒用已有的經驗進行猜想和解釋幼兒按自己的想法作用于物體，作用于結果和事實調節(jié)了幼兒的認識、驗證了幼兒的解釋是否適宜教育活動的結果要使幼兒獲得廣泛的科學經驗教育價值的可持續(xù)性和多項性教育組織方式的多樣性和靈活性注重幼兒自發(fā)的個別探究和小組探究活動學前兒童科學教育活動應靈活地滲透于幼兒的一日生活之中學前兒童科學教育的價值取向與目標構成論述、案例分析：第二節(jié)我國學前兒童科學教育的目標及價值取向《綱要》中科學領域的總目標：對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲；能運用各種感官，動手動腦，探究問題；能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果；能從生活和游戲中感受到事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣；愛護動植物，關心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。價值取向：終身發(fā)展可以概括為為使幼兒獲得樂學、會學、會用這些有益于幼兒終身學習和發(fā)展的大價值。簡答、案例分析：第三節(jié)學前兒童科學教育目標三要素的內涵情感態(tài)度目標：有好奇心和探究熱情，并有初步的科學精神和態(tài)度好奇心和探究熱情尊重事實的科學態(tài)度關愛和保護周圍環(huán)境創(chuàng)造精神尊重他人，樂于合作、分享與交流科學的思維方式與方法目標：獲得探究解決問題的策略的感性認識探究未知的能力。幼兒探究未知的能力主要包括觀察探索和發(fā)現問題的能力、推理和預測的能力、實驗驗證和記錄有關信息的能力、解釋與交流的能力等。觀察探索和發(fā)現問題。對于幼兒來說，科學思維的第一步是用感官觀察和探究周圍環(huán)境，逐漸地對使用工具發(fā)生興趣，并體驗到工具有助于他們更好地探究事物的細節(jié)。推理和預測?？茖W思維的第二步，就是針對觀察和探索時發(fā)現的問題、產生的疑問，用已經觀察到的特定事物和有關現象，并運用已有經驗進行推理，作出猜想和預測。實驗驗證和記錄有關的信息。通過做實驗來證實預測是否正確，這是科學方法中最重要的一環(huán)。通過實驗，原來的預想可能得到支持和證實，也可能被推翻。解釋與交流科學探究過程的關鍵是用觀察和信息建構合理解釋的能力。同樣，幼兒也需要有機會在討論中描述和分析他們的發(fā)現。技術設計的能力。技術設計方面的目標主要是讓幼兒體驗創(chuàng)造的價值和樂趣，體驗技術給人們帶來的好處，并嘗試著進行簡單的設計和制作，獲得解決實際問題的基本思路和程序。知識經驗目標：獲得有關周圍事物及其關系的經驗，并有使用的傾向幼兒期不可能有真正的科學概念。經驗性的知識是幼兒能夠獲得的最有價值的知識。學前兒童科學教育目標和內容需求化的意義興趣是幼兒主動學習和探究的基本前提二、幼兒的經驗水平是其主動學習和探究的起點學前兒童科學教育目標和內容需求化的途徑使幼兒關注問題，進入探究的情景的途徑有兩條：一是對幼兒的興趣點和關注點進行教育價值的判斷，開發(fā)和利用幼兒需求和興趣中的教育價值，生成科學教育活動，即順應—生成途徑。二是創(chuàng)設既有教育價值又能引起幼兒興趣情景，教師將兒童引入情景，讓他們觀察和獲得有關的信息，逐步明確要探究的問題，即預設—轉化途徑，將教育目標轉化為幼兒的需求，激發(fā)幼兒探究和學習的興趣與動機。順應—生成途徑順應幼兒的需求和興趣，開發(fā)和利用幼兒需求和興趣中的教育價值。順應、支持幼兒提出的問題和疑問，生成科學教育策略：（1）傾聽幼兒直接提出的問題，或在交談中關注和產生的疑問與問題（2）通過設置問題箱來收集幼兒的問題和疑問教師要特別注意用開放的態(tài)度接納幼兒的提問方式。（3）鼓勵、引導幼兒通過自己的探究找到答案2、支持幼兒的需求和想法，利用和實現其中已有的教育價值策略：（1）開發(fā)幼兒身上已有的教育價值（2）支持幼兒與環(huán)境相互作用（3）及時調整自己的行為和提供材料的方式3、在幼兒的興趣和關注點上不斷開發(fā)、生成和深化教育有時，幼兒雖然有明顯的興趣或關注點，但并沒有直接提出自己的疑問或問題，也沒有明確的設想。在這種情況下，老師無法從幼兒的疑問、問題和設想中直接看出教育價值，因此，這樣的機會常常被忽略或錯過。4、順應幼兒的需求和興趣，開發(fā)和利用其教育價值的關鍵因素（1）覺察幼兒的需求和興趣①幼兒較長時間的觀察，注視和擺弄某種東西，以行動表現出他的興趣和需求。②對某種事物問長問短，有很多疑問和問題，想要知道是什么和怎么回事，即以語言的方式不很直接地表現出他們的興趣和關注點。③直接提出“我能不能看看（做做……）”這樣要求，或由衷地感嘆某事物真有趣。（2）判斷幼兒的經驗水平（3）找出幼兒經驗中可能實現的教育目標和價值二、預設—轉化途徑將教育目標和內容轉化為幼兒的需求，激發(fā)幼兒的學習興趣和動機。順應幼兒的需求和興趣，可以實現許多教育目標，但是，也有一些目標是幼兒沒有需求和興趣的，但是，也有一些目標是幼兒沒有需求和興趣的，但又是不可不“學”的。教師必須采用一定的教育策略，使幼兒產生學習和探究的需求和興趣，產生學習和探究的動機，即使教育目標轉化為幼兒的需求。使兒童舊有經驗與新經驗之間的距離適當。要解決的新問題、要獲得的新經驗與兒童原有經驗相關聯(lián)、相類似易使兒童發(fā)生學習興趣。兒童應當學習的新課題同兒童的舊有經驗伙食業(yè)已習慣化了的思維方式與活動方式之間構成矛盾。不斷提供易于引發(fā)幼兒產生問題和探究行為的、物化教育目標和內容的新材料。有必要的情況下，教師要創(chuàng)設問題情景，引發(fā)幼兒的興趣和探究的需求。創(chuàng)設教育情景，使幼兒感到學習對自己的意義。三、兩種途徑的交織與轉化在教育實踐中，順應—生成和預設—轉化兩種途徑常常是能夠相互轉化并交織在一起的。學前兒童科學教育的途徑和方法簡答：探究式科學教育活動、區(qū)域活動、生活中的科學教育探究式科學教育活動探究式科學教育是在教師和學生共同組成的學習環(huán)境中，讓兒童親歷科學探究的學習過程。幼兒探究活動的步驟及教師的指導策略階段一：確定探究主題，提出問題——幼兒關注問題，進入探究的情景之中階段二：推測與討論——幼兒主動建構知識的前提階段三：進行實驗和觀測——幼兒學習獲得事實依據和實證材料階段四：記錄、處理信息和數據，并把它們轉換成證據——幼兒學習對事物的客觀描述階段五：表達和交流——幼兒學習表達自己和傾聽別人二、有關幼兒探究需要說明的幾個問題1、探究可以在科學與技術兩種活動中進行2、探究應成為學前兒童科學學習的主要方式，但要與其他方式相互補充3、在探究活動中，經歷過程、發(fā)展相應的能力和形成相應的關鍵概念應統(tǒng)一在同一個或同一系列活動之中4、興趣性和有益性（或發(fā)展性）的統(tǒng)一5、探究式科學學習應該是一個完整的過程，將獲得有益的經驗和有價值的發(fā)展區(qū)域活動活動區(qū)的活動的獨特價值幼兒自主發(fā)起、自主進行能滿足不同幼兒的興趣、需要和水平幼兒的交往更加活躍幼兒的操作機會更多幼兒在活動區(qū)活動時教師的指導策略提供適宜的材料提出挑戰(zhàn)性的問題和任務適宜的介入和引導豐富相應的生活經驗科學發(fā)現區(qū)幼兒需要自由發(fā)現的機會和條件自由發(fā)現是幼兒以自己的進度進行觀察和探究，是支持幼兒實現其對周圍自然和社會環(huán)境的好奇心的一種方式。自由發(fā)現應該：1、允許幼兒熟悉材料2、允許幼兒自己展開觀察和發(fā)現，并對活動有積極良好的感受。3、通過幼兒對自身行為的控制，建立自我評價。4、提供無所謂對或錯的答案，因而沒有失敗。5、提供無威脅的學習時間。6、活動依據每個幼兒自己的學習進度展開。（二）為幼兒建立一個科學發(fā)現區(qū)，支持幼兒的自由探索與發(fā)現科學發(fā)現區(qū)應具有以下特點：屬于所有兒童以一種容易接近和可供選擇的方式提供充分的材料起到資源庫和圖書館的作用提供一種安全有序的工作場所激發(fā)探究的過程和情感態(tài)度二、自然角和種植園（一）自然角和種植園的核心價值1、生命的多樣性2、生命體的特性3、生命體的生命周期4、生物間的相互依存及其對環(huán)境的依存（二）自然角和種植園的基本特征1、自然角里的動植物需要生動而有序地呈現2、幼兒與動植物的接觸要富有探究和發(fā)現三、其他區(qū)域中的科學探究（一）沙水區(qū)（二）語言和閱讀區(qū)（三）藝術區(qū)（四）建構區(qū)生活中的科學教育天氣預報欄二、生活中的隨機滲透（一）一日生活中的隨機教育（二）戶外活動三、郊游和采摘學前兒童科學探究中的環(huán)境與材料的支持（論述、簡答）（重點）怎樣營造安全的心理氛圍？給予幼兒出錯的權利尋找幼兒的真實意圖和認識水平，避免誤解或傷害幼兒尊重和接納每一個幼兒的觀點、興趣、探索、發(fā)現和解釋挖掘每一個幼兒探究活動獨特價值給予每一個幼兒以激勵性的評價和具體的反饋怎樣提供有意義的材料，提供什么材料？怎樣提供有意義的材料：選擇并結構材料。教師既要了解幼兒、了解教育目標和內容，又要了解每一種材料的結構所反映的事物之間的關系以及相應的科學概念。只有這樣，教師才能為幼兒的探究選擇適宜的材料。支持、引發(fā)幼兒與材料相互作用。引導幼兒在材料的相互作用中學習提供什么材料：材料物化著幼兒能夠達到的教育目標和內容能引起幼兒探究的興趣因地制宜，就地取材每個幼兒都有足夠的材料幼兒可以自己選擇有多種組合的可能隨時擴展和增加易構成主客體的相互作用簡答：材料的呈現方式開放式呈現主題或任務式呈現問題情景式呈現分層呈現《科學教育》復習重點第二節(jié)學前兒童科學探究的特點一、幼兒的探究與科學家的探究（辨析、論述）三、幼兒探究過程的特點（簡答、客觀）第三節(jié)學前兒童科學教育的概念與特性二、現代科學教育的特征（簡答）四、學前兒童科學教育的特性（理解、論述辨析）第二章第二節(jié)我國學前兒童科學教育的目標及其價值取向（理解，案例分析教學設計，論述）第三節(jié)學前兒童科學教育目標三要素的內涵（記住要素、簡答、理解案例分析）第三章第一節(jié)幼兒是主動的學習者（大題）第二節(jié)教師