2024年陜西省彬縣事業(yè)單位公開招聘中小學(xué)教師23名筆試題帶答案1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.卡普捷列夫C.烏申斯基D.維果斯基答案：A解析：1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”?？ㄆ战萘蟹蛴?877年出版了俄國第一本《教育心理學(xué)》。烏申斯基被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。維果斯基提出了文化-歷史發(fā)展理論等重要觀點。2.教師在教學(xué)過程中，對正在進行的教學(xué)活動進行不斷自我認識和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D解析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計能力是指教師事先對課堂教學(xué)的目標、內(nèi)容、方法等進行規(guī)劃和安排的能力。教學(xué)組織能力是指教師在課堂上組織學(xué)生的能力。教學(xué)決策能力是指教師對教學(xué)過程中各種問題進行分析、判斷并做出選擇的能力。3.學(xué)生為了得到老師或父母的獎勵而努力學(xué)習(xí)的動機是（）A.內(nèi)部動機B.外部動機C.高尚動機D.近景的直接性動機答案：B解析：外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機，學(xué)生為了得到老師或父母的獎勵而努力學(xué)習(xí)，獎勵屬于外部誘因，所以是外部動機。內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機。高尚動機是指符合社會利益、有利于社會發(fā)展的動機。近景的直接性動機是與學(xué)習(xí)活動直接相連的，來源于對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣。4.以下哪種學(xué)習(xí)策略屬于精細加工策略（）A.畫線B.列提綱C.記憶術(shù)D.做筆記答案：C解析：精細加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。記憶術(shù)是精細加工策略的一種，如位置記憶法、縮減和編歌訣等。畫線屬于復(fù)述策略。列提綱屬于組織策略。做筆記雖然也有一定精細加工的成分，但更強調(diào)記錄和整理信息，相對而言，記憶術(shù)更典型地體現(xiàn)精細加工策略。5.個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，這是（）A.功能固著B.原型啟發(fā)C.定勢D.遷移答案：A解析：功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。6.學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中、做小動作、交頭接耳等行為，教師采取的處理方法不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〢.用眼神暗示B.走到身邊輕敲桌面C.公開批評D.提問該學(xué)生答案：C解析：公開批評容易傷害學(xué)生的自尊心，引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒，不利于問題的解決，還可能影響課堂秩序和師生關(guān)系。用眼神暗示、走到身邊輕敲桌面、提問該學(xué)生等方式既可以提醒學(xué)生集中注意力，又能保護學(xué)生的自尊心。7.主張把評價的重點從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”的課程評價模式是（）A.目標評價模式B.目的游離評價模式C.CIPP評價模式D.外觀評價模式答案：B解析：目的游離評價模式由斯克里文提出，他主張把評價的重點從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”。目標評價模式由泰勒提出，強調(diào)根據(jù)預(yù)期目標來評價課程。CIPP評價模式包括背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價。外觀評價模式關(guān)注課程的外觀和實際效果。8.教師在教學(xué)中采用“一題多解”“一文多寫”等方式，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的（）A.形象思維B.抽象思維C.聚合思維D.發(fā)散思維答案：D解析：發(fā)散思維是指人們在解決問題時，思路向各種可能的方向擴散，從而求得多種答案。“一題多解”“一文多寫”等方式鼓勵學(xué)生從不同角度思考問題，尋求多種解決方案，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。形象思維是指以直觀形象和表象為支柱的思維過程。抽象思維是指以概念、判斷、推理等形式進行的思維。聚合思維是指人們解決問題時，思路集中到一個方向，從而形成唯一的、確定的答案。9.學(xué)校德育的基本途徑是（）A.團隊活動B.課外校外活動C.品德課和各科教學(xué)D.班主任工作答案：C解析：思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)是學(xué)校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學(xué)生進行德育的基本途徑。團隊活動、課外校外活動、班主任工作等也是德育的重要途徑，但不是基本途徑。10.下列關(guān)于教育與生產(chǎn)力關(guān)系的表述，不正確的是（）A.生產(chǎn)力水平制約著教育的規(guī)模和速度B.生產(chǎn)力水平制約著教育目的的制定C.教育是推動生產(chǎn)力發(fā)展的重要因素D.教育可以決定生產(chǎn)力的發(fā)展水平答案：D解析：生產(chǎn)力對教育有制約作用，生產(chǎn)力水平制約著教育的規(guī)模和速度、教育目的的制定等；同時，教育對生產(chǎn)力有反作用，是推動生產(chǎn)力發(fā)展的重要因素。但教育不能決定生產(chǎn)力的發(fā)展水平，生產(chǎn)力的發(fā)展是由多種因素共同作用的結(jié)果，教育只能在一定程度上促進或延緩生產(chǎn)力的發(fā)展。11.以下屬于元認知策略的是（）A.調(diào)整閱讀速度B.自我檢查C.列提綱D.利用背景知識答案：B解析：元認知策略是學(xué)生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。自我檢查屬于監(jiān)視策略，是元認知策略的一種。調(diào)整閱讀速度屬于調(diào)節(jié)策略，但不如自我檢查更典型地體現(xiàn)元認知對認知過程的監(jiān)控。列提綱屬于組織策略。利用背景知識屬于資源管理策略中的知識利用策略。12.教師在教學(xué)過程中，通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，這是運用了（）A.講授法B.討論法C.談話法D.演示法答案：C解析：談話法也叫問答法，是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。13.教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展的順序性規(guī)律，應(yīng)做到（）A.循序漸進B.因材施教C.教學(xué)相長D.防微杜漸答案：A解析：人的身心發(fā)展具有順序性，是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。教育要適應(yīng)這種順序性，做到循序漸進地促進學(xué)生的發(fā)展。因材施教是根據(jù)學(xué)生的個別差異進行教育。教學(xué)相長是指教師的教和學(xué)生的學(xué)相互促進。防微杜漸是指在錯誤或壞事剛露出苗頭時就及時制止，不讓它發(fā)展。14.以下不屬于教育心理學(xué)研究對象的是（）A.學(xué)生的學(xué)習(xí)心理B.教師的教學(xué)心理C.學(xué)校的管理心理D.學(xué)生的心理健康答案：C解析：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，主要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、教師的教學(xué)心理以及學(xué)生的心理健康等方面。學(xué)校的管理心理屬于教育管理學(xué)的研究范疇，不屬于教育心理學(xué)的研究對象。15.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，主動向老師和同學(xué)請教，這是運用了（）A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.組織策略答案：C解析：資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，包括時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略等。學(xué)生向老師和同學(xué)請教屬于資源利用策略中的社會性人力資源的利用，所以是資源管理策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)。元認知策略是對認知的認知策略。組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。16.以下哪種教學(xué)方法最有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力（）A.講授法B.討論法C.演示法D.練習(xí)法答案：B解析：討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。在討論過程中，學(xué)生需要獨立思考問題，發(fā)表自己的觀點，并傾聽他人的意見，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、批判性思維和合作交流能力。講授法主要是教師單方面?zhèn)魇谥R，學(xué)生相對被動。演示法主要是教師展示，學(xué)生觀察。練習(xí)法主要是通過練習(xí)鞏固知識，培養(yǎng)技能。17.教師職業(yè)道德的核心是（）A.愛國守法B.關(guān)愛學(xué)生C.教書育人D.為人師表答案：B解析：關(guān)愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心。愛國守法是教師職業(yè)的基本要求。教書育人是教師的天職。為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求。18.當(dāng)一個人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能，這種現(xiàn)象稱為（）A.功能固著B.原型啟發(fā)C.遷移D.定勢答案：A解析：功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。19.以下屬于教育目的的個人本位論的代表人物是（）A.赫爾巴特B.涂爾干C.盧梭D.凱興斯泰納答案：C解析：個人本位論主張教育目的應(yīng)以個人價值為中心，應(yīng)主要根據(jù)個人自身完善和發(fā)展的精神性需要來制定教育目的和建構(gòu)教育活動。盧梭是個人本位論的代表人物之一。赫爾巴特、涂爾干、凱興斯泰納是社會本位論的代表人物，社會本位論主張教育目的應(yīng)根據(jù)社會需要來確定。20.教師通過創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和自身的教育因素，對學(xué)生進行熏陶和感染以培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德的德育方法是（）A.品德評價法B.榜樣示范法C.實際鍛煉法D.陶冶教育法答案：D解析：陶冶教育法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。品德評價法是通過對學(xué)生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。實際鍛煉法是讓學(xué)生參加各種實際活動，在活動中鍛煉思想，增長才干，培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習(xí)慣的方法。21.學(xué)生學(xué)習(xí)了“三角形”的概念后，再學(xué)習(xí)“直角三角形”“銳角三角形”等概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.符號學(xué)習(xí)答案：B解析：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。“直角三角形”“銳角三角形”等概念的概括程度低于“三角形”的概念，所以這種學(xué)習(xí)屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系。符號學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義。22.教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予及時的反饋和評價，這體現(xiàn)了教學(xué)原則中的（）A.啟發(fā)性原則B.鞏固性原則C.直觀性原則D.反饋性原則答案：D解析：反饋性原則強調(diào)在教學(xué)過程中，教師要及時獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，并給予反饋和評價，以便學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索。鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運用。直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。23.以下哪種學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的（）A.行為主義學(xué)習(xí)理論B.認知主義學(xué)習(xí)理論C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D.格式塔學(xué)習(xí)理論答案：D解析：格式塔學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的。格式塔心理學(xué)家認為，學(xué)習(xí)不是一個刺激和反應(yīng)之間逐步形成聯(lián)結(jié)的過程，而是一個頓悟的過程。行為主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。認知主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程。24.教師在課堂上提問后，讓學(xué)生有一定的思考時間，這符合（）的教學(xué)原則。A.啟發(fā)性B.直觀性C.鞏固性D.循序漸進答案：A解析：啟發(fā)性原則要求教師在教學(xué)過程中，要善于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索。教師提問后讓學(xué)生有一定的思考時間，就是為了給學(xué)生提供獨立思考的機會，符合啟發(fā)性原則。直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象。鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能。循序漸進原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認識發(fā)展的順序進行。25.以下屬于教育行政法規(guī)的是（）A.《中華人民共和國教育法》B.《教師資格條例》C.《中華人民共和國教師法》D.《義務(wù)教育法實施細則》答案：B解析：教育行政法規(guī)是指國家最高行政機關(guān)為實施、管理教育事業(yè)，根據(jù)憲法和教育法律制定的規(guī)范性文件?！督處熧Y格條例》屬于教育行政法規(guī)?！吨腥A人民共和國教育法》《中華人民共和國教師法》屬于教育法律?！读x務(wù)教育法實施細則》屬于地方性教育法規(guī)。26.學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，運用邏輯推理證明幾何定理，這是運用了（）A.形象思維B.抽象思維C.動作思維D.創(chuàng)造性思維答案：B解析：抽象思維是指以概念、判斷、推理等形式進行的思維。學(xué)生運用邏輯推理證明幾何定理，是通過概念、判斷和推理來進行的，屬于抽象思維。形象思維是指以直觀形象和表象為支柱的思維過程。動作思維是通過實際操作解決具體直觀問題時的思維過程。創(chuàng)造性思維是指以新穎、獨特的方式來解決問題的思維方式。27.教師在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，這主要體現(xiàn)了（）的教學(xué)理念。A.以教師為中心B.以學(xué)生為中心C.以教材為中心D.以考試為中心答案：B解析：小組合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，它強調(diào)學(xué)生的主動參與和合作交流，讓學(xué)生在小組中共同學(xué)習(xí)、共同探究，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力和自主學(xué)習(xí)能力。以教師為中心的教學(xué)主要強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生相對被動。以教材為中心的教學(xué)過于注重教材內(nèi)容的傳授。以考試為中心的教學(xué)則主要圍繞考試來組織教學(xué)活動。28.以下哪種學(xué)習(xí)動機屬于內(nèi)部動機（）A.為了獲得老師的表揚而學(xué)習(xí)B.為了將來找個好工作而學(xué)習(xí)C.對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身感興趣而學(xué)習(xí)D.為了獲得獎學(xué)金而學(xué)習(xí)答案：C解析：內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機，對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身感興趣而學(xué)習(xí)是出于自身對知識的渴望和興趣，屬于內(nèi)部動機。為了獲得老師的表揚、將來找個好工作、獲得獎學(xué)金而學(xué)習(xí)，這些都是外部誘因引起的動機，屬于外部動機。29.教師在教學(xué)過程中，運用多媒體展示教學(xué)內(nèi)容，這是運用了（）A.講授法B.演示法C.討論法D.練習(xí)法答案：B解析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。教師運用多媒體展示教學(xué)內(nèi)容，符合演示法的特點。講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依靠自覺的控制和校正，反復(fù)地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習(xí)慣的教學(xué)方法。30.教育目的的層次結(jié)構(gòu)不包括（）A.國家的教育目的B.各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標C.教師的教學(xué)目標D.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標答案：D解析：教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標、課程目標和教師的教學(xué)目標。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標不屬于教育目的的層次結(jié)構(gòu)。31.學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞時，采用拼讀、拼寫、造句等方式進行學(xué)習(xí)，這是運用了（）A.復(fù)述策略B.精細加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：B解析：精細加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。學(xué)生采用拼讀、拼寫、造句等方式學(xué)習(xí)英語單詞，是對單詞進行深入的加工和理解，屬于精細加工策略。復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的策略。組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。32.教師在教學(xué)中對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進行分層教學(xué)，這體現(xiàn)了（）的教學(xué)原則。A.啟發(fā)性B.因材施教C.鞏固性D.循序漸進答案：B解析：因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。教師對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進行分層教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生的個別差異進行教學(xué)，體現(xiàn)了因材施教原則。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性。鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能。循序漸進原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認識發(fā)展的順序進行。33.以下屬于班級管理的主要模式的是（）A.常規(guī)管理、平行管理、民主管理、目標管理B.制度管理、文化管理、活動管理、自我管理C.課堂管理、課間管理、課外管理、校外管理D.教師管理、學(xué)生管理、家長管理、社會管理答案：A解析：班級管理的主要模式包括常規(guī)管理、平行管理、民主管理和目標管理。常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動。平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。目標管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標，然后轉(zhuǎn)化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現(xiàn)班級目標的管理方法。34.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程進行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，這屬于（）A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.組織策略答案：B解析：元認知策略是學(xué)生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，屬于元認知策略中的監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。35.教師在教學(xué)中運用故事導(dǎo)入新課，這是運用了（）的教學(xué)方法。A.講授法B.談話法C.演示法D.情境教學(xué)法答案：D解析：情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。教師運用故事導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)了一個生動的情境，能引起學(xué)生的興趣和情感體驗，屬于情境教學(xué)法。講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。談話法是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。36.以下屬于教育心理學(xué)中學(xué)習(xí)遷移的是（）A.舉一反三B.望梅止渴C.畫餅充饑D.談虎色變答案：A解析：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響?！芭e一反三”是指從一件事物的情況、道理類推而知道許多事物的情況、道理，體現(xiàn)了一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，屬于學(xué)習(xí)遷移?！巴分箍省薄爱嬶灣漯嚒薄罢劵⑸儭倍紝儆跅l件反射，不屬于學(xué)習(xí)遷移。37.教師在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這符合（）的教育理念。A.應(yīng)試教育B.素質(zhì)教育C.傳統(tǒng)教育D.現(xiàn)代教育答案：B解析：素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。應(yīng)試教育主要以考試成績?yōu)閷?dǎo)向，注重知識的灌輸。傳統(tǒng)教育強調(diào)教師的權(quán)威和知識的傳授?，F(xiàn)代教育是一個更廣泛的概念，素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育的重要理念之一，這里強調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力更符合素質(zhì)教育的特點。38.學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時，通過實驗來探究物理規(guī)律，這是運用了（）A.觀察法B.實驗法C.調(diào)查法D.文獻法答案：B解析：實驗法是指有目的地控制一定的條件或創(chuàng)設(shè)一定的情境，以引起被試的某些心理活動進行研究的一種方法。學(xué)生通過實驗來探究物理規(guī)律，符合實驗法的特點。觀察法是指研究者通過感官或借助一定的儀器，有目的、有計劃地對研究對象進行觀察，從而獲取相關(guān)信息的方法。調(diào)查法是指通過書面或口頭回答問題的方式，了解被試的心理活動的方法。文獻法是指通過查閱文獻資料來獲取相關(guān)信息的方法。39.教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行階段性評價，這屬于（）A.診斷性評價B.形成性評價C.總結(jié)性評價D.相對性評價答案：B解析：形成性評價是在教學(xué)過程中為改進和完善教學(xué)活動而進行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行階段性評價，是在教學(xué)過程中進行的，屬于形成性評價。診斷性評價是在學(xué)期開始或一個單元教學(xué)開始時，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進行的評價。總結(jié)性評價是在一個大的學(xué)習(xí)階段、一個學(xué)期或一門課程結(jié)束時對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。相對性評價是用常模參照性測驗對學(xué)生成績進行評定，它依據(jù)學(xué)生個人的成績在該班學(xué)生成績序列中或常模中所處的位置來評價和決定他的成績優(yōu)劣。40.以下屬于教師專業(yè)發(fā)展的途徑的是（）A.職前培訓(xùn)、入職培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、自我教育B.課堂教學(xué)、課外活動、社會實踐、家庭教育C.學(xué)科知識學(xué)習(xí)、教育理論學(xué)習(xí)、教學(xué)技能訓(xùn)練、師德修養(yǎng)D.教學(xué)反思、同伴互助、專家引領(lǐng)、課題研究答案：A解析：教師專業(yè)發(fā)展的途徑包括職前培訓(xùn)、入職培訓(xùn)、在職培訓(xùn)和自我教育。職前培訓(xùn)是教師在正式入職前接受的專業(yè)教育。入職培訓(xùn)是幫助新教師盡快適應(yīng)教師角色的培訓(xùn)。在職培訓(xùn)是教師在工作期間接受的各種培訓(xùn)。自我教育是教師通過自我學(xué)習(xí)、自我反思等方式不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。課堂教學(xué)、課外活動、社會實踐、家庭教育主要是教育活動的形式，不是教師專業(yè)發(fā)展的途徑。學(xué)科知識學(xué)習(xí)、教育理論學(xué)習(xí)、教學(xué)技能訓(xùn)練、師德修養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容。教學(xué)反思、同伴互助、專家引領(lǐng)、課題研究是促進教師專業(yè)發(fā)展的具體方法。41.學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時，對課文中的優(yōu)美語句進行摘抄和背誦，這是運用了（）A.復(fù)述策略B.精細加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：A解析：復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的策略。學(xué)生對課文中的優(yōu)美語句進行摘抄和背誦，是對學(xué)習(xí)材料的重復(fù)呈現(xiàn)，屬于復(fù)述策略。精細加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。42.教師在教學(xué)中采用角色扮演的方式，讓學(xué)生體驗不同的角色，這主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的（）A.語言表達能力B.合作交流能力C.換位思考能力D.組織協(xié)調(diào)能力答案：C解析：角色扮演是讓學(xué)生扮演不同的角色，體驗不同角色的內(nèi)心感受和行為方式，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的換位思考能力，使學(xué)生能夠從他人的角度去理解問題和看待事物。語言表達能力主要通過語言訓(xùn)練和交流活動來培養(yǎng)。合作交流能力側(cè)重于學(xué)生之間的合作與溝通。組織協(xié)調(diào)能力主要體現(xiàn)在組織和安排活動等方面。43.以下屬于教育法律關(guān)系主體的是（）A.學(xué)校、教師、學(xué)生、家長B.教育行政部門、學(xué)校、教師、學(xué)生C.學(xué)校、教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)備D.教育行政部門、學(xué)校、教師、教學(xué)內(nèi)容答案：B解析：教育法律關(guān)系主體是指教育法律關(guān)系的參加者，也就是在具體的教育法律關(guān)系中享有權(quán)利并承擔(dān)義務(wù)的自然人和法人。教育行政部門、學(xué)校、教師、學(xué)生都可以成為教育法律關(guān)系的主體。家長一般不是直接的教育法律關(guān)系主體。教學(xué)設(shè)備和教學(xué)內(nèi)容是教育法律關(guān)系的客體，不是主體。44.學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時，通過制作歷史年表來整理歷史事件，這是運用了（）A.復(fù)述策略B.精細加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：C解析：組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。學(xué)生制作歷史年表來整理歷史事件，是對歷史知識進行系統(tǒng)的組織和整理，屬于組織策略。復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激。精細加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。45.教師在教學(xué)中運用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，提問的問題應(yīng)具有（）A.基礎(chǔ)性、趣味性、開放性B.針對性、啟發(fā)性、開放性C.全面性、系統(tǒng)性、邏輯性D.多樣性、靈活性、實用性答案：B解析：教師提問的問題應(yīng)具有針對性，針對教學(xué)目標和學(xué)生的實際情況；具有啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考；具有開放性，鼓勵學(xué)生從不同角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?；A(chǔ)性、趣味性雖然也是問題的一些特點，但不是最關(guān)鍵的。全面性、系統(tǒng)性、邏輯性更側(cè)重于知識本身的特點。多樣性、靈活性、實用性也不是提問問題的核心要求。46.以下屬于德育方法中說服教育法的是（）A.講解、報告、談話、討論、參觀B.榜樣示范、實際鍛煉