《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》教學反思《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》教學反思「篇一」本課內(nèi)容是在學生掌握了用豎式計算兩位數(shù)加兩位數(shù)的基礎上進行教學的，主要教學兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，提高學生的口算能力。在新課內(nèi)容之前，我先組織學生復習了兩位數(shù)加整十數(shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的不進位加以及進位加。學生通過口算、交流計算方法、比較三組口算的異同，喚醒已有的口算經(jīng)驗，為新知的學習做好準備。在新知的教學上，我通過創(chuàng)設學生熟悉的跳繩場景，在生活情境中使學生經(jīng)歷提出數(shù)學問題——列出算式——探究算法——鞏固算法的過程。其中探究算法這一部分，我們先研究不進位加法，我通過組織學生小組活動，讓學生充分闡述自己的算法，在交流中不自覺的對算法進行比較，一方面使學生感受算法的多樣化，另一方面尋找最優(yōu)化算法。在此基礎上，組織全班交流，使學生明確不管是哪一種算法都是把2個十加在十位，把3個一加在個位，從而提煉出兩位數(shù)加兩位數(shù)口算方法：先加幾十，再加幾。在學生有了不進位加法的計算經(jīng)驗之后，組織學生獨立思考進位加的方法，實現(xiàn)了知識的遷移，對學生而言，也是一種能力的提升?；仡櫛菊n的教學，我覺得還可做如下改進。在教學不進位加，學生得出多種算法，比較這些算法，選擇最喜歡的算法時，有學生會根據(jù)前面豎式計算的經(jīng)驗，覺得先算個位，再算十位的方法更簡便。但這就與本課重點教學的方法不太符合，因此就要去引導學生體會到先算幾十，再算幾這種方法的優(yōu)勢。通過對這幾種方法的比較，學生會發(fā)現(xiàn)這些算法的原理其實是一樣的，不過第三種方法只要兩步就能準確算出得數(shù)，其他的方法都要三步，這將大大提高我們計算的速度，因此還是第三種方法最好。在練習第一題，找三道算式的聯(lián)系時，可將問題縮小，再讓學生討論。如在學生觀察出第二題和第三題的得數(shù)相同之后，可問：那第一題和第二題之間有沒有聯(lián)系？當學生發(fā)現(xiàn)：第一題的得數(shù)正好是第二題的第一個加數(shù)后，追問：哪一題才是我們今天學的新本領？第三題和前兩題之間有關(guān)系嗎？通過引導，將問題范圍一步步縮小，學生思考的目標更明確，更容易得出：前兩題就是第三題的計算過程，算第三題時，只要想前面兩道口算。通過這節(jié)課的教學，我發(fā)現(xiàn)自己還有很多需要改進的地方，今后我將繼續(xù)努力?！秲晌粩?shù)加兩位數(shù)的口算》教學反思「篇二」一、創(chuàng)設情境，充分調(diào)動學生學習的積極性在教學時，創(chuàng)設適合的情境對于激發(fā)學生的學習興趣是十分重要的，好的情境能讓學生盡快地融入到教學中來。因此，課堂上由買玩具引出兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算,這樣一方面激發(fā)學生興趣，另一方面讓學生感知口算在日常生活中的重要。二、注重交流，發(fā)揮學生的集體智慧交流是學生的天性，學生總愿意把自己知道的與別人一起分享。根據(jù)這一特點，在課堂上我要求學生說說自己口算的過程，充分發(fā)表自己的意見，同時培養(yǎng)學生的語言表達能力。三、口算方法多樣化(1)44+25①40+20=60,4+5=9,60+9=69②先算44＋20，再算64＋5=69③先算44＋5，再算49＋20=69④先算25+40，再算65+4=69。(2)25+38①20+30=50,5+8=13,50+13=63注意：個位滿十要向十位進一②先算25+30，再算55+8=63③25+8=33,33+30=63。允許算法多樣化，體現(xiàn)數(shù)學的個性化，讓不同的學生學習不同的口算方法四、練習形式多樣化多樣的練習形式，使學生在掌握和鞏固計算技能的同時，進一步感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，享受用數(shù)學解決實際問題帶來的樂趣。本課存在諸多不足，主要有兩個方面：1、整節(jié)課容量大，沒有給學生足夠時間將知識內(nèi)化，在很多地方?jīng)]有體現(xiàn)學生的主體性，讓學生說、讓學生練的機會時間不多。預備鈴響的熱身運動，其中聽算讓學生搶答，部分學生會濫竽充數(shù)。今后可讓全班同學聽題，將答案寫在草稿紙上，保證所有同學都有參與和鍛煉。在新課教授階段，時間過于短暫，沒有充分調(diào)動學生的主觀能動性，應安排學生同桌之間相互說一說，盡快內(nèi)化為自身知識。在新課教授完的總結(jié)過程中，相同點不同點也可由學生來說一說，體現(xiàn)以學生為主的課堂氛圍。2、關(guān)于估算與口算。想想做做該題設計估算，我的設計意圖是體現(xiàn)估算的多樣化：這題中有四個層次，第一層次：熊貓館到老虎館，有直觀感覺就可以判斷。第二層次：44+42與44+52，一個加數(shù)相同，由另一個加數(shù)判斷兩式得數(shù)大小。第三層次：44+42與35+38，由今天學習的兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，估計得數(shù)，先加十位，再看個位是否滿十，是否要進位。第四層次：54+35與42+44估算的結(jié)果都是80多，只有口算出具體得數(shù)才能比較。由于之前沒有估算的基礎，所以有點突兀，故將想想做做5提放到前面。并且在處理這題估算時，我的提問指向性不強，導致沒有很好的引導學生按照我的層次走。可以設計如下，出示圖片以及圖片后后，可順次提問如下問題：①從猴山到蛇館有幾條路？②從猴山到孔雀園有幾條路？③現(xiàn)在讓你比較什么？44+4244+5235+3854+35④我們比較那條路最近也就是看這四個算式中哪個算式結(jié)果最小，那你能不計算出具體結(jié)果就判斷出來嗎？3、課堂語言要精練，科學嚴謹，不拖泥帶水。課堂組織方式應多樣化，譬如，學生做完題目，可有下列統(tǒng)計方式：①做完了的同學請輕輕舉手示意。②完成的同學用端正的坐姿告訴老師。③已經(jīng)完成的同學可以用你的微笑表示一下。所以，應更加深刻的分析教材，更加深刻地理解教材，明確教學重點，設計好教學流程，關(guān)注學生，備課不僅是備教材，還有備學生。在今后的教學中，注重教學的每一個環(huán)節(jié)，千萬不能“拔苗助長”。同時，教師在課堂上還要有足夠的應變能力，不斷提高自己的業(yè)務水平。這樣才會使學生學會數(shù)學、熱愛數(shù)學《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》教學反思「篇三」蘇教版數(shù)學三年級《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》教學反思兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，這部分內(nèi)容是在學生學習了100以內(nèi)兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十數(shù)，兩位數(shù)加減兩位數(shù)筆算的基礎上進行的。主要教學和在100以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算。同時，引導學生在練習中由需要進位的整十數(shù)加整十數(shù)的口算類推出相應的整百數(shù)加整百數(shù)的口算，還適當要求學生掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的估算方法。在探索口算方法的過程中，小朋友們既有獨立思考，又有同桌討論。在互動交流時，學生間互相引領，找出了不同的解決方法。既積極參與學習活動，又大膽發(fā)表自己的意見，取長補短，發(fā)揮學生集體的智慧，然后在相互補充中得到最佳的方案。他們的解決方法歸納起來大致有3種。1、筆算法。個位：4+5=9；十位：40+20=60；一共：60+9=69。2、拆分法。先算：44+20=64；再算：64+5=69。（拆第二個加數(shù)）或先算：40+25=65；再算：65+4=69。（拆第一個加數(shù)）3、湊整法。40+20=60,60+4=64,64+5=69；或：50+30=80,80-6=74,74-5=69；。學生的思維很是活躍，口算方法也很多樣化。因為在學生的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要：他們總愛把自己當成探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。特別是他們在面臨挑戰(zhàn)時，都會產(chǎn)生要證實自己實力的愿望。因此我倡導算法多樣化，在某種程度上就是要給每個孩子以更大的空間，將自己的算法個性化地表達出來。這種個性化的算法，與孩子的經(jīng)驗是緊密相聯(lián)的。但是如果僅僅停留在這一點上，是遠遠不夠的。試想，一個孩子如果不去思考、比較和體驗其他同學的算法，而只是滿足于自己的最初經(jīng)驗之上，他的思維能得到發(fā)展、能力能得到提高嗎？從經(jīng)驗出發(fā)的同時，還需思考怎樣讓經(jīng)驗得到提升，這才是數(shù)學的本質(zhì)所在。因此在學生呈現(xiàn)了算法的多樣化后，還需要教師引導學生進行觀察、比較，得出一個較優(yōu)的算法，進而推廣，這樣才能得到提升！《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》教學反思「篇四」本節(jié)課的教學內(nèi)容是蘇教版三年級上冊“兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算”。本課是在學生學習了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、兩位數(shù)加整十數(shù)基礎上進行的。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算的基礎。通過實際教學，感觸頗深，反思如下：一、創(chuàng)設情境，充分調(diào)動學生學習的積極性在教學時，創(chuàng)設適合的情境對于激發(fā)學生的學習興趣是十分重要的，好的情境能讓學生盡快地融入到教學中來。因此，課堂上由買玩具引出兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，這樣一方面激發(fā)學生興趣，另一方面讓學生感知口算在日常生活中的重要。二、注重交流，發(fā)揮學生的集體智慧交流是學生的天性，學生總愿意把自己知道的與別人一起分享。根據(jù)這一特點，在課堂上我要求學生說說自己口算的過程，充分發(fā)表自己的意見，同時培養(yǎng)學生的語言表達能力。三、口算方法多樣化（1）44+25①40+20=60，4+5=9，60+9=69②先算44＋20，再算64＋5=69③先算44＋5，再算49＋20=69④先算25+40，再算65+4=69（2）25+38①20+30=50，5+8=13，50+13=63注意：個位滿十要向十位進一②先算25+30，再算55+8=63③25+8=33，33+30=63允許算法多樣化，體現(xiàn)數(shù)學的個性化，讓不同的學生學習不同的口算方法四、練習形式多樣化多樣的練習形式，使學生在掌握和鞏固計算技能的同時，進一步感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，享受用數(shù)學解決實際問題帶來的樂趣?！秲晌粩?shù)加兩位數(shù)的口算》教學反思「篇五」兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，這部分內(nèi)容是在學生學習了100以內(nèi)兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十數(shù)，兩位數(shù)加減兩位數(shù)筆算的基礎上進行的。主要教學和在100以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算。同時，引導學生在練習中由需要進位的整十數(shù)加整十數(shù)的口算類推出相應的整百數(shù)加整百數(shù)的口算。還適當要求學生掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的估算方法。由于學生有筆算的基礎和豐富的經(jīng)驗，學生對于筆算有很大的依賴性。如果引入新課后直接出示例題進行教學，絕大多數(shù)學生都會選擇用筆算的方法進行計算，想不到用簡便的方法直接口算，這樣就完全失去了本課的意義。于是我在教學新知前設計了練習在其中滲透100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)的口算，為學生探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算做好鋪墊。在設計這些練習時，我希望學生能從100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)的口算中探索出兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法。在探索口算方法的教學中，我充分發(fā)揮了學生的主體作用，采用了獨立思考、小組討論交流的方式，讓學生在互動交流，學生間的引領，找出不同解決的方法。既要求學生積極參與活動，充分發(fā)表自己的意見，取長補短，發(fā)揮學生集體的智慧，在相互補充中得到最佳的方案。在分組交流時，盡量讓學生來交流總結(jié)，并適時進行引導。本課練習的設計緊扣重點、難點，在探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法后，又設計了一系列的鞏固練習，活躍了學生的思維，鞏固了口算方法，深入挖掘教材自身資源，創(chuàng)造