處理學(xué)生打架，用上這幾招，學(xué)生樂開了花“老師，小A和小B排隊時打架了！”“老師，小C和小D值日時打起來了！”學(xué)生打架是普遍存在的，打架的原因也多種多樣，尤其是不諳世事的小學(xué)生之間，更是時有發(fā)生。他們正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，認(rèn)知能力、情緒管理能力以及自我約束能力都還不夠成熟。如何處理打架，是每位教師必須面對的問題。作為老師，我們要學(xué)著孔子所說：“因材施教，各得其所。”除了傳統(tǒng)的處理方式外，還需要發(fā)揮智慧，嘗試一些新穎、有創(chuàng)意的方法來引導(dǎo)他們。在解決問題前，我們要先明確幾個原則：首先，先處理“情緒”后處理“問題”；其次，先保證“安全”再實施“詢問”；最后，先找到“癥結(jié)”再著手“解決”。以下是我在班級實行的幾招，特別管用，與大家分享。01情景劇還原法適用學(xué)生：雙方打架，詢問原因，公說公有理，婆說婆有理，聽聽都有理，想想都沒理。解決策略：讓學(xué)生在角色扮演中理解沖突，通過大眾評審與自我反思，實現(xiàn)和諧共處與共同成長。具體操作：提供支持：在班級講臺給他們“舞臺”，把事情的來龍去脈演出來。演戲標(biāo)準(zhǔn)：要真實還原現(xiàn)場，“演員”互相指出對方演的不符合實際的地方。演戲，情緒情感要到位。一遍演不好，兩遍，真實出演為止。教師和班級孩子：坐在教室，當(dāng)個靜靜的欣賞者，當(dāng)大眾評審團(tuán)。演戲完畢，我請班級所有孩子來評理。這件事因誰而起？誰應(yīng)該負(fù)主要責(zé)任？雙方錯在哪里？大眾評審?fù)戤吅?，我來總結(jié)陳詞，最后再讓打架孩子來談?wù)勛约旱母惺芎湾e在哪里。之所以想到情景劇還原法，主要基于以下目的：首先，角色扮演和情景劇還原法有助于孩子們從不同的角度看待問題，理解他人的立場和感受。通過扮演對方，他們能夠更加深入地理解對方的想法和行為，從而消除偏見和誤解。這種換位思考的能力對于建立和諧的人際關(guān)系至關(guān)重要。其次，公開透明地處理沖突有助于建立公正和民主的氛圍。孩子們在全班同學(xué)面前展示和解決問題，不僅讓他們感受到了公平和尊重，也讓他們意識到自己的行為會受到他人的關(guān)注和評價。這種氛圍有助于培養(yǎng)孩子們的責(zé)任感和自律能力。此外，通過大眾評審的方式，孩子們在評價他人行為的同時，也在反思自己的行為。他們學(xué)會了用客觀、公正的標(biāo)準(zhǔn)來評價自己和他人，這有助于培養(yǎng)他們的批判性思維和道德判斷能力。最后，老師的總結(jié)陳詞和讓孩子們分享感受的環(huán)節(jié)。這不僅讓他們更加深入地理解了問題的本質(zhì)和解決方法，也讓他們感受到了被理解和被尊重。情境劇還原法演著演著，打架的孩子都笑起來了。心中那份對對方的恨自然就消解了。不僅有效地解決了孩子們之間的沖突，還讓他們在過程中得到了成長和提升。班主任這時只需當(dāng)個大眾評審者，即可。02丹頂鶴抱團(tuán)法適用學(xué)生：雙方經(jīng)常打架，拉都拉不開，誰都不肯認(rèn)輸。解決策略：讓打架的學(xué)生在全班面前以合作方式化解矛盾，班主任則巧妙扮演旁觀者角色，引導(dǎo)學(xué)生自我和解。具體操作：提供支持：班級買一張既可以踩在上面擦黑板又可用來“懲戒”的小凳子。丹頂鶴抱團(tuán)法規(guī)則：打架者同時站上小凳子，要求單腳站立，不允許手扶墻，雙方身體互抱，眼睛相望。2分鐘之內(nèi)完成挑戰(zhàn)者，視為成功，期間掉下凳子可爬上去繼續(xù)挑戰(zhàn)。如有多方參與，則只需站穩(wěn)擁抱一起即可。（小凳子要窄，不要高，確保掉下來不會受傷）這樣的“小游戲”的設(shè)立，基于以下目的：首先，轉(zhuǎn)移打架孩子的注意力。當(dāng)孩子們站上凳子，嘗試單腳站立并互相抱住時，他們的注意力從原先的沖突和仇恨轉(zhuǎn)移到了如何完成這個挑戰(zhàn)上。這種注意力的轉(zhuǎn)移有助于他們暫時忘記之前的爭執(zhí)，從而降低了緊張情緒。其次，通過互相抱住對方的身體，孩子們在物理層面上建立了一種連接。這種連接有助于打破他們之間的隔閡和敵意，促進(jìn)彼此的理解和接納。在心理學(xué)中，身體的接觸和互動往往能夠拉近人與人之間的距離，增進(jìn)彼此的感情。最后，四目相對的過程也有助于緩和矛盾。當(dāng)孩子們互相凝視時，他們有機(jī)會重新審視對方，思考彼此的沖突和矛盾。這種直視有助于他們認(rèn)識到對方的真實存在和感受，從而更容易產(chǎn)生共情和理解。丹頂鶴抱團(tuán)法，之前打的不可開交的孩子，打著打著，在全班面前抱在了一起，臉上露出了靦腆的笑。班主任這時只需當(dāng)個旁觀者，即可。03挑戰(zhàn)“擂臺”法適用學(xué)生：雙方實力懸殊，但一方看不清事實，非要挑釁的。解決策略：通過設(shè)立挑戰(zhàn)擂臺，引導(dǎo)學(xué)生以理性的方式處理沖突，學(xué)會寬容與理解。具體操作：設(shè)立擂臺情境：首先，向?qū)W生們說明雙方因?qū)嵙沂庖l(fā)的沖突情況，并提出設(shè)立一個挑戰(zhàn)擂臺的方案。這個擂臺不是為了打架斗毆，而是為了讓他們以更成熟的方式解決問題。邀請參與并思考：邀請打架雙方學(xué)生上臺，給他們?nèi)昼姷臅r間靜靜思考是否接受這個挑戰(zhàn)。讓學(xué)生談?wù)勅绻邮芴魬?zhàn)，自己的勝算是多少？認(rèn)清對方有什么優(yōu)勢？這三分鐘不僅是計時，更是讓他們冷靜思考、權(quán)衡利弊的過程。希望弱者認(rèn)清自己，面對強(qiáng)者動用武力是會吃虧的。規(guī)則說明：明確挑戰(zhàn)擂臺不是通過武力解決，而是通過表達(dá)自己的想法、傾聽對方的觀點，達(dá)到相互理解的目的。一旦一方選擇走下講臺，視為挑戰(zhàn)結(jié)束。鼓勵與肯定：對于率先走向講臺的學(xué)生，全班同學(xué)應(yīng)給予熱烈的掌聲，并稱贊其勇氣和大度。在挑戰(zhàn)“擂臺”的過程中，班主任的角色是引導(dǎo)者，而非裁判。引導(dǎo)學(xué)生們思考自己的行為、態(tài)度和對方的立場，學(xué)會在沖突中保持冷靜，用理智而非情緒去處理問題。通過這種方法，學(xué)生們不僅能夠?qū)W會如何處理當(dāng)前的沖突，還能在未來的生活中更好地與他人相處。班主任這時只需當(dāng)個引導(dǎo)者，即可。04拓展延伸這三種方法除了達(dá)到“懲戒”的功能外，還可以作為寫作的題材。每次打架者接受“壞招”后，我會布置一篇小練筆，讓他們從動作、神態(tài)、語言等細(xì)節(jié)描寫入手寫一個片段練習(xí)。對于創(chuàng)設(shè)的真實情境，孩子們都能寫得活靈活現(xiàn)。如一同學(xué)這樣寫道：陽光透過教室的窗戶，灑在小A和小B的臉上。兩位剛剛還劍拔弩張的打架者，此刻正站在窄窄的小凳子上，他們單腳站立，身體緊緊相擁，目光堅定地對視著。周圍的同學(xué)們圍觀著，有的屏息凝神，有的竊竊私語，空氣中彌漫著緊張而又期待的氣氛。兩位打架者似乎都忘記了之前的仇恨，他們的心中只有一個目標(biāo)，那就是堅持站立兩分鐘，完成這個看似簡單卻又充滿挑戰(zhàn)的任務(wù)。時間一秒秒地過去，他們的額頭上開始滲出汗珠，身體也因為緊張而微微顫抖。但他們都沒有放棄，而是更加緊密地?fù)肀г谝黄?，用眼神交流著彼此的堅持和勇氣。終于，當(dāng)計時器響起，兩分鐘的時間到了。兩位打架者同時松開了對方，他們的臉上露出了疲憊而又滿足的笑容。他們互相看了看，似乎都從對方的眼神中讀到了一絲歉意和理解。這一刻，教室里的氣氛變得輕松而和諧。在教育的道路上，班主任不僅是學(xué)生們成長的引導(dǎo)者，更是他們心靈的雕琢師。處理學(xué)生打架事件，不僅是維護(hù)班級秩序的需要，更是培育學(xué)生健全人格的重要環(huán)節(jié)。我們要學(xué)