形形色色的生物第一章

第1節(jié)北師大版生物（初中）（七年級上）

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)生物圈：地球上所有的生物都生活在地球表面的一個(gè)“薄層”里面，這個(gè)“薄層”就是生物圈。生物圈的范圍：海平面以下約11000m~海平面以上約10000m生物圈是生物共有的家園包括大氣圈的下層、整個(gè)水圈和巖石圈上層。

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)生物的多樣性使自然界生機(jī)勃勃

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)植物生物動物細(xì)菌真菌病毒一.物種多樣性

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)烏賊遇到敵害時(shí)釋放“墨汁”掩護(hù)自己逃避東北虎體形巨大，相貌威武，堪稱“獸中之王”一.物種多樣性

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)豬籠草可以捕捉昆蟲炭疽桿菌是一種生活在人和動物體內(nèi)的微小生物，會引發(fā)炭疽熱，要用顯微鏡才能看到一.物種多樣性真菌類

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)活動：交流物種多樣性的資料1.4人一組，推選出組長。2.各組將熟悉的和收集到的生物的名稱寫在紙上，統(tǒng)計(jì)組內(nèi)共列舉出多少種生物并相互交流。3.全班各組分別展示和交流統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)討論：1.這些生物生活的環(huán)境是怎樣的？2.為什么生物會如此多種多樣？海豹芭蕉仙人掌沙漠狐

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)已命名和記錄的生物種類200多萬種一.物種多樣性在地球上生活過的生物（包括已經(jīng)滅絕的物種）有10億種左右

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)不同品種的貓埃及貓波斯貓緬因貓挪威森林貓俄羅斯藍(lán)貓?zhí)K格蘭折耳貓二.遺傳多樣性

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)不同品種的菊花二.遺傳多樣性

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)1.地球上為什么會有那么多不同的物種？2.什么決定了貓和菊花品種的多樣性？同一物種為什么會有不同的品種？3.你還能舉出幾個(gè)這樣的例子嗎？思考

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)不同種生物同一種生物控制性狀的遺傳信息不同不同個(gè)體間遺傳信息不盡相同遺傳多樣性物種多樣性決定二.遺傳多樣性

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)陸地生態(tài)系統(tǒng)濕地生態(tài)系統(tǒng)海洋生態(tài)系統(tǒng)生活在一定的環(huán)境中，生物與環(huán)境相互影響、相互作用，構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)。生物圈地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)三.生態(tài)系統(tǒng)多樣性

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)森林草原海洋湖泊

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)荒漠濕地城市農(nóng)田

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)這兩張圖片哪些是生物？哪些是非生物？生物具有區(qū)別于非生物的特征

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)生物都是“活的”，是有生命的。生物具有區(qū)別于非生物的特征

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)一.應(yīng)激性含羞草受到碰觸時(shí)，展開的葉片會合攏。

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)舞草受聲波刺激時(shí)會隨之連續(xù)不斷地上下擺動向日葵隨著太陽轉(zhuǎn)動一.應(yīng)激性

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)食物生物在遇到外界刺激時(shí)能夠作出的規(guī)律性反應(yīng)，叫做應(yīng)激性“趨利避害”一.應(yīng)激性

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)種子萌發(fā)長出幼苗長出幼苗開花結(jié)果二.生長生物通過生長使體形增大、體重增加。

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)貓的一家母雞下蛋三.繁殖生物產(chǎn)生后代的過程

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)

機(jī)體與機(jī)體內(nèi)環(huán)境之間的物質(zhì)和能量交換以及生物體內(nèi)物質(zhì)和能量的自我更新過程叫做新陳代謝。需要營養(yǎng)排出體內(nèi)產(chǎn)生的廢物（如汗液、尿液）吸入氧氣，呼出二氧化碳新陳代謝四.新陳代謝

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)綠色植物從外界吸收水、無機(jī)鹽和二氧化碳，通過光合作用制造“食物”動物自己不能制造有機(jī)物，它們以植物或別的動物為食，從中獲得營養(yǎng)物質(zhì)

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)排出汗液排出尿液

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)鯨需要時(shí)常浮出水面進(jìn)行換氣鯨呼氣時(shí)產(chǎn)生霧狀水柱

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)課堂小結(jié)形形色色的生物生物的特征生物多樣性物種多樣性遺傳多樣性生態(tài)系統(tǒng)多樣性應(yīng)激性生長繁殖新陳代謝

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)除我們已經(jīng)了解到的生物特征之外，生物還具有哪些特征？”答：（1）能進(jìn)行呼吸；（2）能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物；

（3）有遺傳和變異；（4）能生病、老化和死亡；（5）能適應(yīng)環(huán)境和影響環(huán)境；（6）有嚴(yán)整有序的結(jié)構(gòu)。

討論

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)1.生物多樣性是指（

）A.物種的多樣性B.遺傳的多樣性C.生態(tài)系統(tǒng)的多樣性D.以上都包括D課堂檢測

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)2.現(xiàn)在世界上已有2萬-2.5萬個(gè)品種菊，這體現(xiàn)了生物的（

）A.物種的多樣性B.遺傳的多樣性C.生態(tài)系統(tǒng)的多樣性D.生態(tài)環(huán)境的多樣性B課堂檢測

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)3.下列不是生物的是()A.仙人掌B.貓C.冬蟲夏草D.恐龍蛋化石4.下列各項(xiàng)中不是生物特征的是()A.能進(jìn)行呼吸B.能運(yùn)動C.生長繁殖D.能對刺激作出反應(yīng)DB課堂檢測

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)5.保護(hù)生物的多樣性是在哪三個(gè)層次采取保護(hù)措施(

)A.基因(遺傳)、染色體、細(xì)胞B.基因(遺傳)、細(xì)胞、染色體C.基因(遺傳)、物種、生態(tài)系統(tǒng)D.細(xì)胞、物種、生態(tài)系統(tǒng)C課堂檢測

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)用心關(guān)注孩子，用心接納孩子，用心體會孩子。家大謝謝匯報(bào)人：

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)用心關(guān)注孩子，用心接納孩子，用心體會孩子。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說話，走下講臺給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺接受學(xué)生的評價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過失，寬容學(xué)生一時(shí)沒有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說過：有時(shí)寬容引起的道德震動，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對老課標(biāo)的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說，是對教學(xué)過程的計(jì)劃安排。簡單說，每個(gè)年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項(xiàng)目，推動新修訂的義務(wù)教育課程有效落實(shí)。

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