軟件開發(fā)論文:基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)小組協(xié)作Java教學(xué)模式研究摘要:Java程序設(shè)計(jì)是高校計(jì)算機(jī)專業(yè)一門關(guān)鍵實(shí)踐類課程,該課程目標(biāo)是培養(yǎng)面向?qū)ο缶幊趟枷?提升學(xué)生實(shí)際編程能力。針對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性微弱等問題,提出一套基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)小組協(xié)作Java教學(xué)模式,它由課程任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)實(shí)踐和效果評(píng)價(jià)3個(gè)步驟組成。經(jīng)多年教學(xué)實(shí)踐證實(shí),該方法可提升學(xué)生綜合能力,充足調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞:Java;任務(wù)驅(qū)動(dòng);小組協(xié)作;教學(xué)改革

Java作為軟件行業(yè)第一軟件開發(fā)平臺(tái),不僅引發(fā)了業(yè)界廣泛關(guān)注,也促進(jìn)各大高校針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)部分Java系列課程,如Java程序設(shè)計(jì)、J2EE框架與技術(shù)、J2ME移動(dòng)軟件設(shè)計(jì)等。Java程序設(shè)計(jì)課是該系列課程基礎(chǔ)課,依據(jù)通常學(xué)校教學(xué)計(jì)劃,該課程通常在大三開設(shè),作為C或C++語(yǔ)言以后第二門編程語(yǔ)言。該課程關(guān)鍵教學(xué)目標(biāo)為:1)實(shí)現(xiàn)學(xué)生從C語(yǔ)言面向過程編程思想向主流面向?qū)ο缶幊?OOP)思想轉(zhuǎn)變;2)讓學(xué)生掌握J(rèn)ava編程技能,為J2EE或J2ME高層次軟件開發(fā)打下基礎(chǔ)。然而,多年教學(xué)實(shí)踐表明,很多學(xué)生學(xué)完該課程后未能達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。部分學(xué)生可能在理論知識(shí)方面掌握不錯(cuò),在期末筆試中能夠考出不錯(cuò)成績(jī),不過無(wú)法看懂部分常見經(jīng)典代碼,對(duì)于部分Java編程技能和技巧(譬如Java程序斷點(diǎn)調(diào)試、排錯(cuò)等)更是難以掌握。在課程試驗(yàn)和項(xiàng)目實(shí)習(xí)中,有些同學(xué)搞不清新創(chuàng)建對(duì)象和對(duì)已經(jīng)有對(duì)象引用二者間區(qū)分,對(duì)于書本未包含Java主流開發(fā)工具或平臺(tái)所知甚少。透過這些怪現(xiàn)象能夠發(fā)覺一個(gè)共性問題:學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力差,而老師在講授Java程序設(shè)計(jì)課程時(shí),對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)不到位,大多數(shù)同學(xué)對(duì)Java語(yǔ)言學(xué)習(xí)停留在“紙上談兵”階段。

究其原因,筆者認(rèn)為關(guān)鍵存在以下多個(gè)原因:一是相對(duì)于Java課程內(nèi)容而言,課程課時(shí)嚴(yán)重不足,在大部分院校,該課程大多作為第二編程語(yǔ)言看待,課時(shí)僅為34課時(shí)(課時(shí)安排上顯著少于51或64課時(shí)C語(yǔ)言)。二是學(xué)生編程思想未能從C語(yǔ)言面向過程轉(zhuǎn)換過來(lái),以學(xué)習(xí)C語(yǔ)言模式來(lái)學(xué)習(xí)Java,事倍功半。最終,一個(gè)更關(guān)鍵原因是教授方法和技巧方面有待改善,大多數(shù)老師采取教授C語(yǔ)言形式來(lái)進(jìn)行Java教學(xué),大多精力花在Java語(yǔ)法學(xué)習(xí)中,殊不知該課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生面向?qū)ο笏枷牒蛯?shí)際編程能力,進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)Java更深層次應(yīng)用學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因?yàn)镴ava設(shè)計(jì)應(yīng)用面很廣泛,其開發(fā)平臺(tái)包含J2SE、J2ME和J2EE,我們書本能包含內(nèi)容充其量只是J2SE其中一部分,怎樣經(jīng)過有限教課時(shí)間,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性,是重中之重。本文關(guān)鍵針對(duì)這一問題,提出“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“小組協(xié)作”課堂教學(xué)模式、將理論和實(shí)踐結(jié)合,以實(shí)踐促進(jìn)和鞏固理論學(xué)習(xí)愛好,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生多種能力培養(yǎng)。

1“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“小組協(xié)作”內(nèi)涵

1.1“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一個(gè)能夠很好地應(yīng)用于以試驗(yàn)性、實(shí)踐性與操作性較強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法[1]。它含義是以富有趣味性、以能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與好奇心情景為基礎(chǔ),以與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合任務(wù)為載體,使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)過程中取得悉識(shí)與技能一個(gè)教學(xué)方法[2]。

1.2“小組協(xié)作”內(nèi)涵

小組協(xié)作學(xué)習(xí)(又稱合作學(xué)習(xí))于20世紀(jì)70年代率先興起于美國(guó),而且已被廣泛應(yīng)用于部分教學(xué)實(shí)踐中。它產(chǎn)生關(guān)鍵是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在弊端,改革課堂教學(xué)提升教學(xué)效率需要。它將社會(huì)心理學(xué)合作原理納入教學(xué)之中,強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)于認(rèn)知發(fā)展促進(jìn)功效。

“小組協(xié)作”教學(xué)方法基礎(chǔ)做法就是將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別等方面差異組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組。在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中,Java基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)愛好濃厚學(xué)生必將帶動(dòng)和感染其她同學(xué)?；A(chǔ)好學(xué)生在協(xié)作過程中使自己知識(shí)融會(huì)貫通;基礎(chǔ)差、愛好低學(xué)生也能在協(xié)作學(xué)習(xí)中得到激勵(lì)和幫助,形成“以強(qiáng)帶弱、以弱促?gòu)?qiáng)”局面,每一個(gè)學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上取得成功,培養(yǎng)自學(xué)愛好和能力[3]。實(shí)踐證實(shí),有效協(xié)作能提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)自我控制,促進(jìn)學(xué)生間良好人際合作關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會(huì)技能進(jìn)步。

1.3基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)小組協(xié)作教學(xué)模式

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)小組協(xié)作教學(xué)模式,是指在教學(xué)中以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為根本,以“組內(nèi)協(xié)作、組間競(jìng)爭(zhēng)”為手段,以老師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,老師精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)任務(wù),適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境,啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生順利完成任務(wù),并能觸類旁通,舉一反三,開闊思緒,增加完成類似“任務(wù)”能力,提升自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)際應(yīng)用能力[3]。

2基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)小組協(xié)作教學(xué)模式應(yīng)用

將基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)小組協(xié)作思想與Java教學(xué)過程相結(jié)合,我們提出了一套高效實(shí)用教學(xué)模式。該教學(xué)法實(shí)施通常可分為任務(wù)設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備、任務(wù)實(shí)施和效果評(píng)價(jià)等3個(gè)階段(如圖1所表示)。

2.1任務(wù)設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備階段

任務(wù)設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備是基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)小組協(xié)作教學(xué)法第一步,是整個(gè)教學(xué)步驟關(guān)鍵。其中,任務(wù)設(shè)計(jì)好壞,直接決定著教學(xué)效果成敗。在該階段關(guān)鍵做好以下工作。

1)合理分組。

協(xié)作小組是協(xié)作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)組織形式,包含小組劃分、組員角色飾演、任務(wù)分配等。協(xié)作小組依據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)性傾向、個(gè)性差異而組建,每個(gè)學(xué)生價(jià)值相互依存,相得益彰,人盡其才,在合作組中發(fā)揮其獨(dú)特作用[4]。首先,老師將全班學(xué)生,根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組,使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次學(xué)生。這么分組不僅有利于學(xué)生間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn),又為全班各小組之間公平競(jìng)爭(zhēng)打下基礎(chǔ);有利于增強(qiáng)小組優(yōu)勝信心,有利于學(xué)生主體能動(dòng)性發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)過程中,每組組員控制在4～6人左右(模擬目前軟件企業(yè)主流項(xiàng)目小組形式),并讓每組學(xué)生推薦一名小組長(zhǎng)(如無(wú)推薦,老師可依據(jù)情況進(jìn)行指定)。

2)設(shè)計(jì)任務(wù)。

任務(wù)設(shè)計(jì)要有明確目標(biāo),只有任務(wù)明確、編排合理方能達(dá)成預(yù)期效果,老師要在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)框架下,依據(jù)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程進(jìn)度,針對(duì)一個(gè)大任務(wù)進(jìn)行分解,每個(gè)時(shí)間段都有對(duì)應(yīng)小任務(wù)。這些任務(wù)與任務(wù)之間不是孤立,而是相互聯(lián)絡(luò)、相輔相成,最終,經(jīng)過最終集成,能夠以某種系統(tǒng)或軟件形式表現(xiàn)。任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)注意小組差異性,分別提出合適基礎(chǔ)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)?；A(chǔ)目標(biāo)經(jīng)過努力和小組協(xié)作基礎(chǔ)能夠完成,而發(fā)展目標(biāo)則能夠激勵(lì)在完成基礎(chǔ)目標(biāo)基礎(chǔ)上繼續(xù)利用課外知識(shí),進(jìn)行完善和提升,從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、勇于開拓精神。

在實(shí)際教學(xué)和實(shí)踐中,老師應(yīng)結(jié)合實(shí)際,發(fā)明一個(gè)真實(shí)問題情境(虛擬項(xiàng)目),提升學(xué)生愛好和求知欲。我們?cè)谡n程早期完成份組后,讓每個(gè)小組討論,提出對(duì)應(yīng)項(xiàng)目名稱和預(yù)期目標(biāo),老師將對(duì)各自內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整(這種形式,更能提升學(xué)生創(chuàng)新力和參與主動(dòng)性)。虛擬項(xiàng)目確定后,老師將與各個(gè)小組組長(zhǎng)協(xié)商確定項(xiàng)目實(shí)施各子任務(wù)和進(jìn)度安排,提交項(xiàng)目進(jìn)度表和可考評(píng)指標(biāo)。

2.2任務(wù)實(shí)施階段

任務(wù)實(shí)施是小組協(xié)作活動(dòng)關(guān)鍵表現(xiàn)。在這種模式下教學(xué),要討老師在Java課程教學(xué)實(shí)施和監(jiān)督中,要一直以團(tuán)體為根本,重視提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力,激勵(lì)團(tuán)體協(xié)作精神,從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐中對(duì)Java理論知識(shí)消化和掌握。在該階段,需要進(jìn)行以下工作。

1)子任務(wù)進(jìn)度監(jiān)督和檢驗(yàn)。

依據(jù)前期任務(wù)進(jìn)度表,老師在課堂上預(yù)留部分時(shí)間,檢驗(yàn)子任務(wù)完成情況,對(duì)于子任務(wù)進(jìn)度安排不合理部分,進(jìn)行微調(diào)。在必需時(shí)候,需要更多強(qiáng)調(diào)團(tuán)體協(xié)作,協(xié)作小組組長(zhǎng)作內(nèi)部調(diào)整(比如部分組員態(tài)度問題,內(nèi)部團(tuán)結(jié)等組長(zhǎng)無(wú)法掌握情形)。2)技術(shù)難題指導(dǎo)和引導(dǎo)。

在項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施中,以引導(dǎo)為主,激勵(lì)學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手探索來(lái)完成各階段任務(wù)。在這一過程中,小組學(xué)生需要發(fā)揮團(tuán)體精神,相互溝通、共同協(xié)作,培養(yǎng)學(xué)生相互溝通、尊重她人、說(shuō)服她人、聆聽她人意見能力。在超出學(xué)生現(xiàn)在知識(shí)結(jié)構(gòu)地方,老師要加以實(shí)際指導(dǎo),或給予處理思緒和參考書目,輔助學(xué)生處理難題,避免學(xué)生產(chǎn)生“技術(shù)屏障”等恐懼心理。

3)融入競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制,創(chuàng)建協(xié)作學(xué)習(xí)意境。

為了增強(qiáng)小組協(xié)作學(xué)習(xí)意識(shí),老師能夠合適引進(jìn)部分競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制,增強(qiáng)小組凝聚力。譬如評(píng)選“軟件精英團(tuán)體”和“最好效率小組”等活動(dòng),使小組內(nèi)出現(xiàn)互動(dòng)、互勉、相互促進(jìn)局面,全方面調(diào)動(dòng)學(xué)生參與激情,提升Java應(yīng)用各項(xiàng)能力。

2.3效果評(píng)價(jià)階段

確保該教學(xué)模式取得理想效果關(guān)鍵,是確立一個(gè)促進(jìn)學(xué)生在小組集體中不僅個(gè)人努力上進(jìn),而且樂于與同學(xué)互助協(xié)作良性制約機(jī)制和評(píng)價(jià)體系。為此,老師需要改變過去單純激勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)做法和對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)方法,更多激勵(lì)小組組員之間團(tuán)結(jié)協(xié)作精神,采取“個(gè)人評(píng)價(jià)+小組集體評(píng)價(jià)”結(jié)合新形式,并確立全新協(xié)作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

1)采取小組答辯形式進(jìn)行最終結(jié)果評(píng)價(jià)。老師選擇3～5個(gè)學(xué)生作為代表組成評(píng)委組,每個(gè)小組選代表對(duì)最終止果進(jìn)行演示和講解,評(píng)委根據(jù)細(xì)分指標(biāo)(如項(xiàng)目創(chuàng)新性、界面美觀性、功效完善性、技術(shù)優(yōu)異性)進(jìn)行評(píng)分,當(dāng)場(chǎng)計(jì)算各組綜合平均分。

2)協(xié)作過程評(píng)價(jià)與項(xiàng)目任務(wù)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合,側(cè)重于對(duì)小組實(shí)踐過程評(píng)價(jià),如需求分析搜集和整理、開發(fā)文檔完整性、實(shí)踐過程中處理問題分析問題能力、團(tuán)體協(xié)作進(jìn)展情況等。

3)“組員個(gè)人評(píng)價(jià)+小組集體評(píng)價(jià)”相結(jié)合,側(cè)重于小組集體總體評(píng)價(jià),強(qiáng)調(diào)團(tuán)體協(xié)作意識(shí)。評(píng)價(jià)形式能夠是組內(nèi)自評(píng)、組外互評(píng)(由每個(gè)組組長(zhǎng)加上指導(dǎo)老師組成評(píng)審團(tuán))相結(jié)合,小組整體評(píng)審內(nèi)容包含小組學(xué)習(xí)實(shí)施計(jì)劃、組員參與情況、小組實(shí)踐過程、實(shí)踐效果(Java小軟件形式)等方面。小組組員個(gè)人評(píng)價(jià)關(guān)鍵由各自小組主持,小組內(nèi)部組員對(duì)其分擔(dān)任務(wù)實(shí)施及完成情況、在小組協(xié)作活動(dòng)中表現(xiàn)、與同伴互助協(xié)作、對(duì)項(xiàng)目任務(wù)完成貢獻(xiàn)等情況進(jìn)行打分,最終匯總給指導(dǎo)老師。

4)課程考評(píng)以實(shí)踐評(píng)分為主,各高校可結(jié)合各自教學(xué)要求,采取其她合適考評(píng)方法(如筆試)為輔,從而激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)以致用。

另外,除了對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)和課程評(píng)分以外,老師應(yīng)該對(duì)每組進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評(píng)(時(shí)間上可安排在小組答辯后),幫助學(xué)生總結(jié)完成任務(wù)過程和方法,促進(jìn)學(xué)生反思自己思緒和行為,把所學(xué)Java知識(shí)和技能消化。

3結(jié)語(yǔ)

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)小組協(xié)作教學(xué)模式是教學(xué)改革中所提倡一個(gè)新學(xué)習(xí)方法,經(jīng)過我們?cè)贘ava程序設(shè)計(jì)多年教學(xué)實(shí)踐表明:該教學(xué)方法在促進(jìn)學(xué)生間情感交流,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,提升學(xué)生團(tuán)體協(xié)作精神等方面起著主動(dòng)作用。我們認(rèn)為,該教學(xué)模式能夠廣泛應(yīng)用于其她實(shí)踐性較強(qiáng)大學(xué)課程,經(jīng)過這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)“小組協(xié)作”形式,可全方面提升全方面提升學(xué)生整體素質(zhì)。

參考