部編版語文四年級上冊語文園地六教學建議《語文園地六》教學建議

交流平臺

1.引導學生結合本單元的學習，圍繞“可以從哪些角度作批注"批注的方式有哪些”“讀自己的批注或和同學交流批注有哪些收獲"等問題，進行自主總結、梳理。

2.學生自主總結、梳理后，在小組內充分交流，整合組員的體會，然后在全班交流。全班交流時，教師要引導學生注意傾聽并互相補充。師生共同梳理出批注的角度、方式與價值。對于學生發(fā)現的，“交流平臺”中未提到的批注角度、方式和價值要給予充分肯定。如，有的學生可能會在自己認為寫得不好的地方作批注。

3.借助學生對批注價值的認識，進一步激發(fā)學生作批注的興趣，鼓勵學生逐步養(yǎng)成一邊閱讀一邊作批注的習慣。

識字加油站

1.先讓學生自由讀詞，把難讀的生字多讀幾遍，注意讀準字音。特別注意要把“芹、蒜、薯"讀正確。

2.借助泡泡，引導學生把蔬菜名和對應的插圖連起來，理解詞義。還可以組織學生交流是否吃過這些蔬菜，這些蔬菜是怎樣做的，讓學生與生字反復見面，幫助學生識框字。

3.可以歸類幫助學生識記字形?！敖?、芹、蒜、藕、薯、芋”都是草字頭，可以利用讀音和表音的聲旁，幫助學生區(qū)分字形。學習“韭“字，可以讓學生想一想韭菜長在土地上的樣子,幫助學生識記。

詞句段運用

1.通過自由讀、開火車讀、齊讀等形式把慣用語讀準、讀熟。

2.引導學生讀一讀泡泡里的內容，然后交流在什么情況下使用這些詞語，并用詞語說句子。如果有學生不理解的慣用語,教師可以相機用生活中的事例提示。如“開綠燈”，可讓學生聯(lián)系生活經驗，說說路口的交通燈亮起綠燈時，車輛是否可以通過路口。再出示句子，讓學生說說“開綠燈”的意思。如：“今天本來應該交語文作業(yè)的，可小華昨天生病了，沒能及時完成。于是，老師給他開綠燈，讓他明天一定補交。"又如“敲邊鼓”，可讓學生分別扮演小明、爸爸和媽媽，演一演下面的生活場景：

小明：“爸爸，我想買一雙新球鞋。"

爸爸：“你的球鞋還可以繼續(xù)穿，暫時不用買?！?/p>

媽媽：“他那雙鞋已經很舊了，就給他買一雙吧。"

在此基礎上，可引導學生感受像媽媽這樣從旁幫腔，替小明說話，就可以稱作“敲邊鼓”。

3.引導學生交流類似的詞語，以及在什么情況下使用。如“吃老本、炒魷魚、穿小鞋"。

1.學生自主閱讀教材中的兩個例句，發(fā)現它們的相同點——都通過動作描寫來表現“害怕”。通過交流知道可以用動作描寫來表現心情。

2.引導學生回顧本單元課文中通過人物動作表現其心情的句子，學習作者的表達方法。

3.學生自由選擇一種心情，并回想與這種心情相關的情景以及當時的動作。

4.學生寫完后，開展同桌互評活動。評一評同桌描寫的動作是否恰當地表現出了某種心情。最后全班交流，寫同一種心情的，一人接一人地念，互相學習。

日積月累

1.學生借助拼音把6個八字成語讀正確，讀通順。教師重點指導“差、謬、駟"的讀音。

2.學生交流對這些成語的理解?？勺寣W生說說自己在閱讀中是否見過這些成語，并結合相關內容說說成語的意思。還可讓學生說說自己在什么情況下使用過這些成語。學生提出不理解的內容，教師可適當點撥。如，“時不再來”有時容易誤以為是“失不再來”，教師可引導學生理解“時”指時機，不是“失去"。又如，“差之毫厘，謬以千里”可引導學生理解“毫厘"就是毫米、厘米，表示極小的長度單位，“謬”指錯誤、差錯。再如，“駟馬"對學生來說比較難，可為學生講解古代一車套四馬，這里指四匹馬所駕的車。

3.通過多種形式引導學生背誦成語?？勺寣W生上下句接讀；也可在句中留白，讓學生填空，如“尺有—,寸有—”；還可提供情