［摘要］20世紀(jì)五六十年代，美國教育學(xué)家布魯納提出了一系列具有深遠影響的教育理論，這些理論對心理學(xué)和教育學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了巨大影響。2016年后，隨著《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》及其修訂版的相繼出臺，中國高中歷史教學(xué)進入了發(fā)展的快車道，文章以此為基點，深入剖析布魯納的結(jié)構(gòu)教學(xué)觀，以期為高中歷史教學(xué)提供有益的啟示。［關(guān)鍵詞］布魯納；結(jié)構(gòu)教學(xué)觀；高中歷史杰羅姆·布魯納，美國著名的心理學(xué)家、教育學(xué)家和教學(xué)論思想家，認知心理學(xué)的先驅(qū)，長期致力于將心理學(xué)理論應(yīng)用于教育中，被譽為美國自杜威之后對美國教育影響最大的人。對于這樣一位杰出且長期奮戰(zhàn)在教育前線的教育學(xué)家而言，其躬耕實踐的研究成果是很值得后來的教育研究者重視的。結(jié)構(gòu)教學(xué)觀作為布魯納在其重要教育學(xué)著作《教育過程》中提出的重要教學(xué)理論，有著較為完善的心理學(xué)和教育學(xué)理論支撐，可供參考和反思的教育實驗眾多。我國的一線教師可聯(lián)系目前進行的課程改革對布魯納結(jié)構(gòu)教學(xué)觀進行創(chuàng)新性運用。結(jié)構(gòu)教學(xué)觀雖早在20世紀(jì)60年代就已提出，在諸多學(xué)科的教學(xué)實踐中有著長足發(fā)展，但較少涉及人文學(xué)科，且引入國內(nèi)后較多運用于語言教學(xué)和藝術(shù)教學(xué)領(lǐng)域，與歷史教學(xué)的關(guān)聯(lián)較少。本研究希望在概括布魯納結(jié)構(gòu)教學(xué)觀的基本思想的基礎(chǔ)上，論證其應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中的可行性，同時闡述其對高中歷史教學(xué)的啟示。一、布魯納結(jié)構(gòu)教學(xué)觀的基本思想布魯納在20世紀(jì)美國興起的結(jié)構(gòu)主義哲學(xué)思潮的影響下，提出結(jié)構(gòu)主義教育理論，成為結(jié)構(gòu)主義教育思潮的代表人物。結(jié)構(gòu)教學(xué)觀是該理論體系的核心內(nèi)容，強調(diào)教學(xué)的目標(biāo)是促進學(xué)生對學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的理解和掌握。其核心觀點在于：學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科，關(guān)鍵在于掌握該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。布魯納結(jié)構(gòu)教學(xué)觀以心理學(xué)中的遷移理論為基礎(chǔ)，認為適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)能促成大量普遍的遷移，可使人學(xué)會怎樣去學(xué)習(xí)。通過教育實踐研究和理論邏輯推導(dǎo)，布魯納證明了學(xué)科結(jié)構(gòu)在學(xué)科教學(xué)中的核心地位，并且以此為基礎(chǔ)構(gòu)建了結(jié)構(gòu)教學(xué)觀的理論體系。在布魯納看來，學(xué)科結(jié)構(gòu)不僅應(yīng)該包括學(xué)科的基本概念和原理，還應(yīng)該包括學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)科學(xué)習(xí)和研究的態(tài)度及方法。1.學(xué)科的基本概念和原理。一門學(xué)科最基本的構(gòu)成要素就是其基本概念和原理。可以說，基本概念和原理是一門學(xué)科最基礎(chǔ)也最核心的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)科中更為復(fù)雜的理論都必須建立在此結(jié)構(gòu)上。2.學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系。布魯納強調(diào)，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是怎樣相互關(guān)聯(lián)的。學(xué)科的基本概念和原理只有有機聯(lián)系起來，方能形成知識體系。學(xué)習(xí)體系化的學(xué)科知識，不僅有利于理解學(xué)科中相對微觀的基本概念和原理，還有利于宏觀把握學(xué)科知識的層次性和整體性。3.學(xué)科學(xué)習(xí)和研究的態(tài)度及方法。布魯納認為，掌握某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域的基本觀念，不但包括掌握一般原理，還包括培養(yǎng)對待學(xué)習(xí)和調(diào)查研究、對待推測和預(yù)感、對待獨立解決難題的可能性的態(tài)度。因此，學(xué)生如果想要將自己的學(xué)習(xí)組織好，就必須對學(xué)科有正確的見解。二、布魯納結(jié)構(gòu)教學(xué)觀應(yīng)用于高中歷史學(xué)科中的可行性分析結(jié)構(gòu)教學(xué)觀之所以較少應(yīng)用于歷史等人文學(xué)科，一方面有20世紀(jì)五六十年代服務(wù)教育思潮轉(zhuǎn)變的外部時代因素，另一方面有人文學(xué)科缺乏強而清晰的學(xué)科結(jié)構(gòu)的內(nèi)部因素。然而，時過境遷，新課標(biāo)下的歷史課程與傳統(tǒng)的歷史課程大不相同，已然成為結(jié)構(gòu)教學(xué)觀很好的應(yīng)用對象。首先，在學(xué)科方面。歷史是在一定歷史觀指導(dǎo)下敘述和闡釋人類歷史進程及其規(guī)律的學(xué)科?？梢钥闯觯瑲v史的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容就是人類歷史進程以及探究人類歷史進程的發(fā)展規(guī)律。而人類歷史進程具有兩把天然的可以拆分結(jié)構(gòu)的標(biāo)尺，即時間與地域。這并不意味著歷史課程學(xué)習(xí)或研究必須以時間發(fā)展順序或不同地域為必然尺度，而是可以利用這兩把天然標(biāo)尺來編纂歷史教材，確定學(xué)科結(jié)構(gòu)。對于中學(xué)生這一歷史初學(xué)群體來說，這就大大降低了構(gòu)建知識體系的難度。此外，由于我國中學(xué)歷史課程是在馬克思歷史唯物主義指導(dǎo)下編制的，思想層面確定了主線，這就使得其結(jié)構(gòu)更加明晰、脈絡(luò)更加清晰，更適用布魯納結(jié)構(gòu)教學(xué)觀。其次，在教材設(shè)計方面。教材中模塊加專題的結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)出模塊化與專題化的特征。內(nèi)容設(shè)計上，通史與專題史相結(jié)合的形式，表現(xiàn)出教材內(nèi)容層次化的特征；教學(xué)目標(biāo)上，義務(wù)教育與普通高中的銜接、課程內(nèi)部三類課程的聯(lián)系，表現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)遞進的特征。這些都是高中歷史課程高度結(jié)構(gòu)化的表現(xiàn)。最后，在與新課標(biāo)的適應(yīng)性方面。新課標(biāo)的要求與結(jié)構(gòu)教學(xué)觀的理念和目標(biāo)不謀而合，具有很強的適應(yīng)性。對學(xué)科結(jié)構(gòu)的強調(diào)能幫助學(xué)生快速掌握高中歷史學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，為深度學(xué)習(xí)提供知識基礎(chǔ)。結(jié)構(gòu)教學(xué)觀倡導(dǎo)的螺旋式課程教學(xué)組織形式呼應(yīng)了新課標(biāo)提倡的關(guān)聯(lián)性、層次性和漸進性的課程設(shè)計，有利于整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計綜合性的學(xué)習(xí)主題。結(jié)構(gòu)教學(xué)觀對課程在學(xué)術(shù)性和專門性方面的要求，有助于提升學(xué)生的歷史思維能力，為培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)提供能力支持。三、布魯納結(jié)構(gòu)教學(xué)觀對高中歷史教學(xué)的啟示（一）以布魯納結(jié)構(gòu)教學(xué)觀為指導(dǎo)進行教學(xué)設(shè)計1.掌握學(xué)科的基本概念和原理學(xué)習(xí)基本的概念、定義、原理是掌握一門學(xué)科最好的辦法。高中歷史學(xué)科的基本概念和原理應(yīng)包括：對歷史發(fā)展產(chǎn)生重大影響力的因素概念（如文化概念、經(jīng)濟概念、政治概念、社會概念等）、基本的地理知識（如重要歷史地點的大體方位、重要區(qū)域的大體地理環(huán)境等）、基本的時間觀念（如中國朝代更替的順序、重要歷史人物生活的大致年代、重大歷史事件發(fā)生的大致時間等）、唯物史觀的相關(guān)基本概念（如階級、資本主義、生產(chǎn)力、上層建筑等）……2.掌握學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系歷史學(xué)科知識本身就存在豐富、多樣的聯(lián)系。高中歷史教學(xué)的關(guān)鍵在于傳授給學(xué)生正確的歷史觀與科學(xué)的方法論，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索的方法和能力。這是幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系，將孤立、個別、零散的歷史學(xué)科知識以一定的結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來的關(guān)鍵。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)的歷史觀和方法論。我國的歷史教育必須在唯物史觀的指導(dǎo)下進行。唯物史觀在高中歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)中表現(xiàn)出體系基礎(chǔ)的作用。圍繞唯物史觀進行歷史教學(xué)有利于深化學(xué)生認知，使學(xué)生更好理解其他核心素養(yǎng)，從而為諸核心素養(yǎng)得以達成提供理論保證。因此，要想幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系，關(guān)鍵在于教授學(xué)生唯物史觀的基本原理并運用各種教學(xué)手段讓學(xué)生盡可能熟練、準(zhǔn)確地運用其方法論，從而使學(xué)生構(gòu)建正確的歷史觀，進而能獨立對歷史人物和事件進行科學(xué)、獨到的分析，形成自己的歷史知識體系。3.形成良好的學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度良好的學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度作為學(xué)生的一項重要學(xué)習(xí)素質(zhì)，不可量化，亦不可像知識一樣傳授，要靠學(xué)生自行領(lǐng)悟。要想做到這一點絕非易事，是一個“系統(tǒng)性工程”。而教師除了要在教學(xué)和日常管理中適時向?qū)W生滲透良好的學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度，還要讓學(xué)生理解高中歷史學(xué)科的本質(zhì)和學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生通過自身思考、驗證、總結(jié)、實踐，形成正確的學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度。4.掌握學(xué)科的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)方法包括學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)技巧等。按照麥克卡提出的學(xué)習(xí)策略結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)策略包括認知、元認知、資源管理三大類，三大類中又分別有三小類，分別對應(yīng)不同方面的思考策略。學(xué)習(xí)技巧是指經(jīng)過長期探索與實踐而得到的有利于提高學(xué)習(xí)效率的經(jīng)驗性技巧。教師應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展水平為基點，積極關(guān)注研究動態(tài)，并注重加強與學(xué)生之間的交流，在對學(xué)生的學(xué)情有了充分認識后，因材施教地提出有效的學(xué)習(xí)方法。（二）以螺旋式課程教學(xué)理念實施教學(xué)布魯納在《教育過程》一書中提出：任何學(xué)科都能夠用在智育上是正確的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童。這一觀點基于皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，強調(diào)根據(jù)不同心理發(fā)展水平的兒童選用適合其認知水平的智育方式。在兒童年齡較小、認知水平較低時，兒童所掌握的學(xué)科知識是較為淺層的，為了加深其對學(xué)科知識的理解，就要隨著兒童年齡的增長、認知水平的提升，不斷豐富和發(fā)展教學(xué)觀念，并以這些觀念為基礎(chǔ)，直至學(xué)生掌握了與這些觀念相適應(yīng)的完全形式的體系為止。螺旋式課程使學(xué)科知識在學(xué)習(xí)中呈螺旋上升的發(fā)展趨勢，將學(xué)科的基本概念和原理放在課程的中心位置，并根據(jù)學(xué)生的年齡和認知水平來確定課程內(nèi)容，重視知識在學(xué)習(xí)過程中的積淀。中學(xué)歷史學(xué)科分為初中歷史和高中歷史兩部分，而高中歷史課程又分為必修、選擇性必修和選修三類，這三類課程之間相互聯(lián)系，具有關(guān)聯(lián)性、層次性、漸進性，非常契合螺旋式課程教學(xué)理念。然而，要想充分發(fā)揮螺旋式課程教學(xué)理念的優(yōu)勢，僅在課程編制層面下功夫是完全不夠的，還需要教師在學(xué)科教學(xué)設(shè)計中深入貫徹該理念。在該理念下設(shè)計的教學(xué)方案有很多，下面僅列舉筆者的思考結(jié)果以供參考和討論。高中歷史教學(xué)大致分為以下三個階段：教師導(dǎo)言階段、教師教授唯物史觀并用唯物史觀分析史實階段和教師不斷深化學(xué)生認知以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)和練習(xí)階段。教學(xué)全過程圍繞唯物史觀進行，以教材內(nèi)容為主要內(nèi)容，在對教材進行理解后，依照階段的不同和難易程度，對教學(xué)內(nèi)容進行由淺入深、由基礎(chǔ)到難點、由主干到枝葉的編排，服務(wù)于整體課程目標(biāo)的實現(xiàn)。1.教師導(dǎo)言階段在學(xué)生剛進入高中的一段時間里，教師應(yīng)通過導(dǎo)言課、討論課等形式為學(xué)生做好構(gòu)建正確的歷史觀和掌握新的學(xué)習(xí)方法的準(zhǔn)備。首先是構(gòu)建正確的歷史觀。教師可與學(xué)生共同討論“高中歷史課程是什么”的問題，內(nèi)涵包括：高中歷史課程的性質(zhì)、高中歷史課程的目標(biāo)、學(xué)習(xí)高中歷史課程的用處或?qū)W好高中歷史課程對現(xiàn)實生活的影響等。通過啟發(fā)學(xué)生思考該問題，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的歷史觀。其次是高中歷史課程要怎么學(xué)的問題。教師應(yīng)讓學(xué)生明確歷史不同于其他學(xué)科的獨特之處，以及向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)歷史的方法和經(jīng)驗。2.教師教授唯物史觀并用唯物史觀分析史實階段按照布魯納結(jié)構(gòu)教學(xué)觀，教師進行教學(xué)首先要讓學(xué)生掌握學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)。因此當(dāng)學(xué)生在第一階段構(gòu)建了正確的歷史觀后，就可以著手幫助學(xué)生掌握學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)了。主要分為以下四個步驟。（1）各種基本概念的闡述。由于歷史學(xué)科的基本概念往往較為抽象，離學(xué)生的日常生活也有一定距離，因此在進行概念闡述時不宜講深，而是要做到通俗易懂、深入淺出。（2）講解歷史學(xué)科基本原理，促使學(xué)生初步掌握歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系。該步驟由于涉及思想政治學(xué)科中的馬克思主義，可以與思想政治教師密切溝通，通力合作。例如，在備課時，可與思想政治教師溝通交流，集思廣益，借鑒思想政治教師的教學(xué)方式，力求更加貼近學(xué)生的既有認知。當(dāng)然，也可以組織跨學(xué)科教學(xué)。在講解歷史唯物主義時，少一些不必要的邏輯推理，多一些可用唯物史觀解釋的歷史故事和新聞時事。（3）幫助學(xué)生建構(gòu)歷史基礎(chǔ)知識框架。在學(xué)生具有基本的歷史認知后，教師就要開始進行系統(tǒng)的歷史知識教學(xué)。布魯納強調(diào)，用基本的和一般的概念來不斷擴大和加深知識。對于高中歷史課程而言，最大的概念莫過于“中國古代”“中國近現(xiàn)代”和“世界史”。在對這三大概念進行特征剖析后，往后教的所有知識都能與之聯(lián)系起來。在該步驟中，可以利用馬克思的“人類社會的五大社會形態(tài)”進行分析，確定大的社會特征后再分析相對較小的、具體的朝代，總結(jié)時代特征。（4）運用唯物史觀幫助學(xué)生在他們的歷史基礎(chǔ)知識框架上構(gòu)建歷史知識結(jié)構(gòu)。僅僅幫助學(xué)生構(gòu)建歷史基礎(chǔ)知識框架是不夠的，在教學(xué)初期、中期還應(yīng)像教嬰兒走路一樣，培養(yǎng)學(xué)生運用唯物史觀科學(xué)認識人類歷史發(fā)展趨勢、正確對歷史人物和事件進行歷史解釋的能力。3.教師不斷深化學(xué)生認知以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)和練習(xí)階段一方面，教師需要按照螺旋式課程教學(xué)理念，在該階段對知識難點進行深入講解；另一方面，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和練習(xí)在該階段應(yīng)逐漸占據(jù)重要地位。教師應(yīng)從瑣碎的歷史知識講解中脫身出來，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、共同探究，