第二章聲音與環(huán)境2.3我們?cè)鯓訁^(qū)分聲音（續(xù)）

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)逐點(diǎn)導(dǎo)講練課堂小結(jié)作業(yè)提升學(xué)習(xí)目標(biāo)課時(shí)講解1課時(shí)流程2聲音的強(qiáng)弱——響度用波形圖比較響度聲音的品質(zhì)——音色

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)課時(shí)導(dǎo)入從身邊的問(wèn)題出發(fā)：我們的民族樂(lè)器不僅品種多，且發(fā)出的聲音優(yōu)美動(dòng)聽(tīng),各具特色。如果用如圖的古箏與洞簫合奏一曲，你能分出洞簫聲和古箏聲嗎？人們是根據(jù)什么辨別聲音的呢？

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)課時(shí)導(dǎo)入建構(gòu)模型振幅：物理學(xué)中用振幅來(lái)描述物體振動(dòng)的幅度。它是指振動(dòng)物體離開(kāi)平衡位置的最大距離。如圖MN

為物體不振動(dòng)時(shí)的原位置即平衡位置，OP為振動(dòng)物體離開(kāi)平衡位置的最大距離，就是振幅。

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)知識(shí)點(diǎn)聲音的強(qiáng)弱——響度知1－講感悟新知1響度物理學(xué)中，把聲音的叫做響度，又叫音量。就是我們?nèi)粘Ｉ钪兴f(shuō)的聲音大小。

探究決定聲音響度的因素

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)知1－講感悟新知實(shí)驗(yàn)裝置實(shí)驗(yàn)過(guò)程先輕敲音叉后接觸懸掛著的乒乓球，聽(tīng)音叉聲音響度，觀察乒乓球被彈開(kāi)的距離；再重敲音叉后接觸懸掛著的乒乓球，聽(tīng)音叉聲音響度，觀察乒乓球被彈開(kāi)的距離什么時(shí)候會(huì)有海市蜃樓在鼓面上撒些小紙屑，先輕輕敲鼓，聽(tīng)鼓聲響度，觀察小紙屑的跳動(dòng)幅度；然后用力敲鼓，聽(tīng)鼓聲響度，觀察小紙屑的跳動(dòng)幅度用大小不同的力度彈撥琴弦，聽(tīng)一聽(tīng)哪種情況聲音響度大，看一看，什么時(shí)候琴弦的振動(dòng)幅度大

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)知1－講感悟新知實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察發(fā)現(xiàn)：音叉聲音響度小時(shí)，乒乓球被彈開(kāi)的距離近；音叉聲音響度大時(shí)，乒乓球被彈開(kāi)的距離遠(yuǎn)觀察發(fā)現(xiàn)：鼓聲響度小時(shí)，小紙屑跳動(dòng)得低；鼓聲響度大時(shí)，小紙屑跳動(dòng)得高觀察發(fā)現(xiàn)：用力度大的力撥時(shí)，聲音響度大，琴弦的振動(dòng)幅度大；用力度小的力撥時(shí)，聲音響度小，琴弦的振動(dòng)幅度小分析歸納以上現(xiàn)象，可說(shuō)明：聲源振幅越大，產(chǎn)生聲音的響度也越大。

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)知1－講感悟新知深度探究敲擊音叉距離音叉1m距離音叉10m聽(tīng)到的聲音大聽(tīng)到的聲音小喊遠(yuǎn)處同學(xué)用手圍成喇叭狀直接喊同學(xué)聽(tīng)到的聲音大同學(xué)聽(tīng)到的聲音小

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)知1－講感悟新知?dú)w納：聲音的響度還與距離發(fā)聲體的遠(yuǎn)近、聲音的分散程度有關(guān)。在聲源振動(dòng)幅度相同情況下，離聲源距離越遠(yuǎn)，聲音的分散程度越大，響度越小。音調(diào)與距離發(fā)聲體的遠(yuǎn)近無(wú)關(guān)。

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)知1－講感悟新知思想方法轉(zhuǎn)換法：對(duì)于一些看不見(jiàn)、摸不著的現(xiàn)象或不易直接測(cè)量的物理量，用一些非常直觀的現(xiàn)象去認(rèn)識(shí)或用易測(cè)量的物理量間接測(cè)量，這種研究問(wèn)題的方法叫轉(zhuǎn)換法。比如，敲擊音叉、鼓面使其發(fā)聲，音叉、鼓面振動(dòng)的幅度太小，不易觀察，把音叉的微小振動(dòng)轉(zhuǎn)換成乒乓球的反復(fù)彈開(kāi)；把鼓面的微小振動(dòng)轉(zhuǎn)換成小紙屑的上下跳動(dòng)。

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)知1－講感悟新知控制變量法：影響響度的因素有振幅、距離聲源的遠(yuǎn)近和聲音的分散程度。在探究聲音的分散程度對(duì)響度的影響時(shí)，應(yīng)只改變聲音的分散程度，保持聲源振動(dòng)幅度相同，并且保持在同一位置(控制傳播距離相同)聽(tīng)兩次聲音的不同。

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)知1－練感悟新知例1如圖所示，在探究響度與什么因素有關(guān)時(shí)，小紅做了以下實(shí)驗(yàn)，但忘了記錄，請(qǐng)你幫她把記錄填寫(xiě)完整：

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)知1－練感悟新知(1)使音叉發(fā)出不同響度的聲音時(shí)，乒乓球被彈開(kāi)的幅度是不同的，說(shuō)明響度與音叉的________有關(guān)；(2)用同樣的力度敲擊音叉，使音叉發(fā)出相同的聲音，距離不同時(shí)，聽(tīng)到音叉發(fā)出聲音的響度不同，說(shuō)明響度與_______________有關(guān)；(3)使用聽(tīng)診器和不用聽(tīng)診器在同樣遠(yuǎn)處聽(tīng)小紅的心臟跳動(dòng)

聲，發(fā)現(xiàn)聽(tīng)到聲音的響度不同，說(shuō)明響度與聲音的________有關(guān)。振幅距聲源的距離分散程度

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)知1－練感悟新知思路導(dǎo)引：運(yùn)用轉(zhuǎn)換法，通過(guò)乒乓球的彈開(kāi)幅度大小體現(xiàn)音叉的振動(dòng)幅度大??；采用控制變量法，只改變距聲源的距離，聽(tīng)到的聲音不同，探究響度跟距聲源的距離的關(guān)系；同理，聽(tīng)診器的使用可以減小聲音在空氣中傳播時(shí)的分散程度，改變響度。

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)知1－講感悟新知審清題意，理清關(guān)系，明確方法響度影響因素振幅距聲源的距離分散程度關(guān)系振幅越大，響度越大距聲源的距離越近，響度越大分散程度越小，響度越大研究方法控制變量法、轉(zhuǎn)換法、比較法

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)知1－講感悟新知明確方法，分析現(xiàn)象，得出結(jié)論研究振幅對(duì)響度的影響時(shí)，因?yàn)橛行┪矬w的振幅比較小，所以通常要采用轉(zhuǎn)換法。例如：鼓面的振動(dòng)幅度→沙子的跳動(dòng)高度叉股的振動(dòng)幅度→乒乓球被彈開(kāi)的幅度揚(yáng)聲器紙盆的振動(dòng)幅度→泡沫小球的跳動(dòng)高度不明顯的現(xiàn)象→明顯的現(xiàn)象轉(zhuǎn)換轉(zhuǎn)換轉(zhuǎn)換轉(zhuǎn)換

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)知1－練感悟新知1.如圖

所示，小明同學(xué)有節(jié)奏地敲擊鼓面，鼓面發(fā)出低沉的“咚咚”聲。(1)向鼓面撒些小紙片，觀察發(fā)現(xiàn)小紙片在鼓面上跳動(dòng)，此現(xiàn)象表明_____________________________。(2)用力敲擊鼓面，聽(tīng)到的聲音變大，小紙片跳動(dòng)的幅度_________

(填“變大”“變小”或“不變”)，表明聲音的響度與_______有關(guān)。聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的變大振幅

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)知1－練感悟新知(3)生活中，站在距離聲源遠(yuǎn)處聽(tīng)到的聲音較小，近處聽(tīng)到的聲音較大，表明傳到耳朵里的聲音的強(qiáng)弱不僅與聲源發(fā)出聲音的響度有關(guān)，還與_____________有關(guān)。距聲源的距離

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)知2－講感悟新知知識(shí)點(diǎn)用波形圖比較響度2觀察波形圖，分析比較

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)知2－講感悟新知從圖中看出，甲音叉的振動(dòng)幅度較小，產(chǎn)生的聲波經(jīng)示波器顯示出來(lái)的振幅較小，響度也較小；乙音叉的振動(dòng)幅度較大，產(chǎn)生的聲波經(jīng)示波器顯示出來(lái)的振幅較大，響度也較大。

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)知2－講感悟新知2.分貝計(jì)量聲音強(qiáng)弱的單位，符號(hào)是dB。把人耳能聽(tīng)見(jiàn)的最弱聲音的強(qiáng)度定為0dB,這是聽(tīng)覺(jué)的下限。分貝數(shù)越大，表示聲音越強(qiáng)。指剛有聽(tīng)覺(jué)，不是指沒(méi)有聲音。

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)知2－講感悟新知建構(gòu)模型圖像法——波形圖：聲音的響度在波形圖中可以通過(guò)圖像顯示的振幅(振動(dòng)物體偏離平衡位置的最大距離)來(lái)反映。振幅越大，響度越大；振幅越小，響度越小。

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)知2－練感悟新知例2[中考·北京]古詩(shī)《春夜洛陽(yáng)城聞笛》中有“誰(shuí)家玉笛暗飛聲，散入春風(fēng)滿洛城”，詩(shī)人辨別出是玉笛的聲音，是依據(jù)聲音的()A.音調(diào)B.響度C.音色D.聲速C

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)知2－練感悟新知思路導(dǎo)引：詩(shī)人辨別出是玉笛的聲音，是依據(jù)聲音的音色不同。A、B、D錯(cuò)誤，C正確。

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)知2－練感悟新知1.[中考·白銀]智能手機(jī)有一個(gè)功能叫“智慧語(yǔ)音”，它可以通過(guò)識(shí)別聲音實(shí)現(xiàn)對(duì)手機(jī)解鎖，該系統(tǒng)主要是根據(jù)聲音的________(填“音調(diào)”“音色”或“響度”)這一特征來(lái)工作的。音色

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)知2－講感悟新知對(duì)比法區(qū)分樂(lè)音的特征1.響度與聲源的振幅有關(guān)；2.音調(diào)與聲源的頻率有關(guān)；3.音色由發(fā)聲體的材料、結(jié)構(gòu)及發(fā)聲方式等來(lái)決定。對(duì)比可知：(1)響度和音調(diào)與發(fā)聲體的材料無(wú)關(guān)；(2)歌手唱歌時(shí)聲帶沒(méi)有改變,所以歌手音色沒(méi)有改變。

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)知3－講感悟新知知識(shí)點(diǎn)聲音的品質(zhì)——音色31.音色也叫音品。反映了聲音的特色與品質(zhì)。不同物體所發(fā)出的聲音的音色是不同的。知識(shí)拓展樂(lè)器的音色不同的原因：每種樂(lè)器彈奏同一個(gè)音，都會(huì)有一個(gè)基本音，同時(shí)也會(huì)有許多泛音。樂(lè)器的音色主要是看泛音。不同樂(lè)器演奏出同一個(gè)音，基本音基本相同，而之后的泛音差異很大，這就導(dǎo)致了不同樂(lè)器有不同的音色。也就是說(shuō)我們聽(tīng)到的一個(gè)音，不是單一的一個(gè)音，其實(shí)是很多分音的混合。

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)知3－講感悟新知2.影響音色的因素發(fā)聲體的______、______及________等。3.音色與波形圖在波形圖上，音色的不同表現(xiàn)為波形不同。材料結(jié)構(gòu)發(fā)聲方式

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)知3－講感悟新知4.我們閉上眼睛也能聽(tīng)出來(lái)是哪種樂(lè)器在演奏，依據(jù)的就是這些樂(lè)器發(fā)出的聲音的音色不同。我們能夠聽(tīng)聲辨人也是根據(jù)音色來(lái)判斷的。知識(shí)小結(jié)：音調(diào)、響度、音色是樂(lè)音的三個(gè)特征，人們就是根據(jù)它們來(lái)區(qū)分聲音的。

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)知3－講感悟新知方法技巧巧記音色同一音調(diào)樂(lè)器多，想要區(qū)分靠音色。只聞其聲知其人，音色不同傳信息。

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)知3－練感悟新知例3[中考·綿陽(yáng)]如圖所示是某型號(hào)的鋼琴與長(zhǎng)笛發(fā)出的C調(diào)1(do)的波形圖。根據(jù)該波形圖，下列說(shuō)法正確的是()A.鋼琴與長(zhǎng)笛的音調(diào)不同，音色相同B.鋼琴與長(zhǎng)笛的音調(diào)相同，音色不同C.鋼琴與長(zhǎng)笛的響度相同，音色相同D.鋼琴與長(zhǎng)笛的響度不同，音色不同B

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)知3－練感悟新知思路導(dǎo)引：由波形圖可知，兩幅圖中鋼琴、長(zhǎng)笛的振動(dòng)快慢相同，即振動(dòng)頻率相同，因此音調(diào)相同；振幅相同，響度相同；而鋼琴與長(zhǎng)笛的結(jié)構(gòu)和制作材料不同，聲波的形狀不同，則音色不同。

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)知3－講感悟新知用波形圖區(qū)分聲音的特性，建立解題模型波形圖直觀顯示聲音的三特性：

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)知3－講感悟新知解題模型如下：1.波的幅度表示振幅：振幅越大，響度越大；對(duì)比甲和乙：甲比乙的響度大。2.波的疏密表示音調(diào)：波越密，頻率越高，音調(diào)越高。對(duì)比丙和?。憾”缺囊粽{(diào)高。3.波的形狀表示音色：波形不同音色不同。對(duì)比戊和甲、乙、丙、?。何炫c甲、乙、丙、丁音色不同。

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)知3－練感悟新知1.如圖所示是用示波器顯示的不同樂(lè)器發(fā)出不同聲波的波形圖，其中頻率最高的是()B

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)課堂小結(jié)我們?cè)鯓訁^(qū)分聲音（續(xù)）1.音調(diào)、響度和音色的對(duì)比：含義示例影響因素音調(diào)音高飆高音發(fā)聲體的振動(dòng)頻率響度音量大點(diǎn)聲發(fā)聲體的振幅、與發(fā)聲體的距離音色音品真動(dòng)聽(tīng)發(fā)聲體的材料和結(jié)構(gòu)

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)用心關(guān)注孩子，用心接納孩子，用心體會(huì)孩子。家大謝謝匯報(bào)人：

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)用心關(guān)注孩子，用心接納孩子，用心體會(huì)孩子。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無(wú)論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說(shuō)話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說(shuō)話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺(jué)接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過(guò)失，寬容學(xué)生一時(shí)沒(méi)有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛(ài)迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛(ài)時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒(méi)更新過(guò)了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國(guó)家對(duì)未來(lái)教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說(shuō)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說(shuō)，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施