教案課題《石鐘山記》（教學設計）-2024-2025學年統(tǒng)編版高二語文選擇性必修下冊備課人授課日期核心素養(yǎng)（1）文化傳承與理解：了解蘇軾的生平及《石鐘山記》的寫作背景，積累相關文化常識，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感。（2）語言建構與運用：積累文言知識，疏通文意，掌握文章結構，提升文言文閱讀與表達能力。（3）思維發(fā)展與提升：通過分析文章中的質疑與求實精神，培養(yǎng)學生的批判性思維和科學探究能力，學會全面評價事物。（4）審美鑒賞與創(chuàng)造：感受文章集記敘、描寫、議論于一體的行文特點，體會其自然流暢、揮灑自如的文筆，提升文學審美能力。教學重點與難點（1）理解并鑒賞《石鐘山記》中蘇軾通過實地考察、質疑與反思所體現(xiàn)的求真精神，結合文本分析其論證邏輯與表達技巧。（2）引導學生體會文章將記敘、描寫、議論融為一體的行文特點，分析其藝術特色，如比喻、擬聲詞等手法的運用及其效果。（3）結合核心素養(yǎng)要求，探討“事不目見耳聞，不可臆斷”的現(xiàn)實意義，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與實踐精神，提升其批判性思維與問題解決能力。媒體教具（1）多媒體投影儀與音響設備，用于展示《石鐘山記》的相關圖片、視頻資料，以及播放與課文相關的音頻，幫助學生更好地理解課文內(nèi)容和背景。（2）《石鐘山記》的全文打印資料，確保每位學生都能擁有自己的閱讀材料，便于跟隨課堂進度和做筆記。（3）準備相關的地理和歷史背景資料，包括石鐘山的地理位置圖、蘇軾的生平簡介及其作品列表，以便學生在課前預習和課堂討論時參考。教法學法講授法、合作探究法、文本細讀法教學過程二次備課調(diào)整一、導入今天我們將一起探討一篇備受贊譽的文章——蘇軾的《石鐘山記》。清代方苞曾評價它是蘇軾“諸記中特出者”，而劉大櫆也認為它是“坡公第一首記文”?，F(xiàn)在，讓我們一同走進這篇經(jīng)典之作。二、知人論世了解作者蘇軾（1037—1101），字子瞻，號東坡居士，北宋著名文學家，出生于眉州眉山（今四川省眉山市）。他不僅在詩、詞方面有卓越成就，書法和繪畫也頗具造詣。其詩清新豪健，與黃庭堅并稱“蘇黃”；詞風豪放，與辛棄疾同為豪放派代表人物，并稱“蘇辛”。著有《東坡七集》、《東坡易傳》、《東坡樂府》等。相關背景宋神宗元豐七年（1084年）六月，蘇軾由黃州調(diào)任汝州團練副使時，路過湖口縣，游覽了石鐘山，并寫下了這篇文章。了解文體“游記”游記是古代散文中的一種重要文體，通常用來記錄旅途中的見聞和對自然風光的感受。它通過描繪山川景色來抒發(fā)情感，或采用“議—敘—議”的結構方式，如蘇軾的《石鐘山記》。解題石鐘山位于江西省九江市湖口縣，地處長江與鄱陽湖交匯處，被譽為“中國千古奇音第一山”?！坝洝笔侵赣斡?，一種專門記錄旅行見聞和感受的文體。三、初讀感悟（一）預習檢查明確字音：函胡（hánhu）磬（qìng）桴（fú）鏗（kēng）硿（kōng）鶻（hú）磔（zhé）噌（chēng）吰（hóng）罅（xià）窾（kuǎn）鏜（tāng）鞳（tà）射（yì）四、文本研究【思考1】解釋詞義、概括段意(第一段)原文摘取：《水經(jīng)》云：“彭蠡之口有石鐘山焉。”酈元以為下臨深潭，微風鼓浪，水石相搏，聲如洪鐘。是說也，人常疑之。今以鐘磬置水中，雖大風浪不能鳴也，而況石乎！至唐李渤始訪其遺蹤，得雙石于潭上，扣而聆之，南聲函胡，北音清越，桴止響騰，余韻徐歇。自以為得之矣。然是說也，余尤疑之。石之鏗然有聲者，所在皆是也，而此獨以鐘名，何哉？請概括段意：本段提出石鐘山得名的兩種說法及對其的懷疑。酈道元認為石鐘山得名是因為山水相撞發(fā)出的聲音像洪鐘，但這種說法受到質疑。李渤則認為是敲擊石頭發(fā)出的聲音，但蘇軾對此也不認同。(第二段)原文摘取：元豐七年六月丁丑，余自齊安舟行適臨汝，而長子邁將赴饒之德興尉，送之至湖口，因得觀所謂石鐘者。寺僧使小童持斧，于亂石間擇其一二扣之，硿硿焉。余固笑而不信也。至暮夜月明，獨與邁乘小舟，至絕壁下。大石側立千尺，如猛獸奇鬼，森然欲搏人；而山上棲鶻，聞人聲亦驚起，磔磔云霄間；又有若老人咳且笑于山谷中者，或曰此鸛鶴也。余方心動欲還，而大聲發(fā)于水上，噌吰如鐘鼓不絕。舟人大恐。徐而察之，則山下皆石穴罅，不知其淺深，微波入焉，涵澹澎湃而為此也。舟回至兩山間，將入港口，有大石當中流，可坐百人，空中而多竅，與風水相吞吐，有窾坎鏜鞳之聲，與向之噌吰者相應，如樂作焉。因笑謂邁曰：“汝識之乎？噌吰者，周景王之無射也；窾坎鏜鞳者，魏莊子之歌鐘也。古之人不余欺也！”請概括段意：蘇軾實地考察石鐘山，詳細描述了自己深夜乘小舟探險的經(jīng)歷，最終發(fā)現(xiàn)了石鐘山得名的真正原因。(第三段)原文摘?。菏虏荒恳姸劊軘嗥溆袩o，可乎？酈元之所見聞，殆與余同，而言之不詳；士大夫終不肯以小舟夜泊絕壁之下，故莫能知；而漁工水師雖知而不能言。此世所以不傳也。而陋者乃以斧斤考擊而求之，自以為得其實。余是以記之，蓋嘆酈元之簡，而笑李渤之陋也。請概括段意：蘇軾總結自己的發(fā)現(xiàn)，表達了對前人不同做法的態(tài)度，認為只有親身體驗才能得出正確的結論。【思考2】把握內(nèi)容，分析作用本文第一段，作者一“嘆”一“笑”，有什么深刻含意？明確：蘇軾對酈道元的說法感到遺憾，認為他沒有詳細說明；對李渤的方法則表示嘲笑，認為他過于簡單粗暴。（學生XXX：酈道元的描述太簡略，使人難以信服；李渤的實驗方法本身就很可笑。）作者認為世人不能準確知道石鐘山名字由來的原因是什么？作者對前人不同做法的態(tài)度又是什么？明確：主要原因是沒有親身經(jīng)歷和實際觀察，只憑主觀臆斷。（學生XXX：很多人只是聽別人說，卻不親自去驗證。）具體原因：酈道元、漁夫水師：講述太簡略、不會表達（蘇軾嘆惜）李渤、士大夫、陋者：主觀臆測、沒有實地考察（蘇軾譏笑）【思考3】把握情感態(tài)度“士大夫終不肯以小舟夜泊絕壁之下”與上文哪些話呼應？這句話表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？明確：呼應“至暮夜月明……或曰此鸛鶴也?！北憩F(xiàn)了蘇軾強調(diào)實地考察，不盲從的思想感情。（學生XXX：這些士大夫害怕冒險，不愿意去實地調(diào)查。）【思考4】鑒賞手法作為游記，蘇軾對夜游石鐘山情景的描寫很有特色，請列舉兩例，簡要說明其運用的表達技巧。明確：(1)運用了比喻的手法，把大石、棲鶻、水波的形態(tài)和聲音描繪得栩栩如生。（學生XXX：比喻讓畫面更加生動。）(2)使用擬聲詞，如“磔磔”、“噌吰”、“窾坎鏜鞳”，使人如臨其境。（學生XXX：擬聲詞增加了文章的真實感。）【思考5】試概括本文的藝術特色，并簡要分析。明確：①結構獨特。全文夾敘夾議，先議論帶出記敘，最后又以議論作結。邏輯嚴密，首尾呼應，渾然一體。②行文曲折。三次寫對舊說之疑，每次寫法不同，文筆也有曲折。③修飾巧妙。生動的比喻、形象的擬人、貼切的擬聲詞，創(chuàng)造了獨特的意境。④語言靈活。文章語言流暢，變化多姿，極富特色。【思考6】深度探究蘇軾自己實地考察發(fā)現(xiàn)了石鐘山得名的由來，認為這證明了“古之人不余欺也”，為什么？請分析明確：蘇軾通過親身考察，發(fā)現(xiàn)石鐘山得名的真正原因