試卷第=page11頁，共=sectionpages33頁試卷第=page11頁，共=sectionpages33頁2024學年第二學期初三年級學業(yè)質量調研語文學科一、文言文（35分）（一）默寫與運用（13分）1．默寫填空。①馬作的盧飛快，。（辛棄疾《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》）②，匹夫不可奪志也。（《<論語>十二章》）③明月別枝驚鵲，。（辛棄疾《西江月·夜行黃沙道中》）④“自古逢秋悲寂寥”，但曹操在《觀滄?！分袇s用詩句“，”展現(xiàn)出充滿豪邁氣概的秋意，彰顯積極向上的精神風貌。（二）（22分）閱讀【甲】【乙】【丙】，完成小題。【甲】過零丁洋辛苦遭逢起一經，干戈寥落四周星。山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍。惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。人生自古誰無死？留取丹心照汗青?！疽摇砍鰩煴硐鹊蹌?chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。然侍衛(wèi)之臣不懈于內，忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報之于陛下也。誠宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。宮中府中，俱為一體；陟罰臧否，不宜異同。若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使內外異法也。侍中、侍郎郭攸之、費祎、董允等，此皆良實，志慮忠純，是以先帝簡拔以遺陛下。愚以為宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行，必能裨補闕漏，有所廣益。將軍向寵，性行淑均，曉暢軍事，試用于昔日，先帝稱之曰能，是以眾議舉寵為督。愚以為營中之事，悉以咨之，必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所?！颈抗⒐Б賯鳎üб詥伪毓鲁牵?shù)月，食盡窮困，乃煮鎧弩②，食其筋革。衣屨穿決③，形容枯槁。恭與士推誠同死生，故皆無二心，而稍稍死亡，余數(shù)十人。單于知恭已困，欲必降之，復遣使招恭曰：“若降者，當封為白屋王，妻以女子?！惫苏T其使上城，手擊殺之。單于大怒，更益兵圍恭，不能下。[注釋]①耿恭：東漢時期對抗匈奴的名將。②鎧弩：鎧甲和弓弩。③穿決：破爛。2．文學常識填空。（1）【甲】詩的作者是民族英雄。（2）初中階段我們學過【乙】文作者給兒子寫的一封信《》。3．選出與加點字意思或用法相同的一項。（1）欲必降之()A恢弘志士之氣。（《出師表》）B.陳涉少時，嘗與人傭耕，輟耕之壟上，悵恨久之。（《陳涉世家》）C.由此觀之，王之蔽甚矣。（《鄒忌諷齊王納諫》）D.何陋之有？（《愛蓮說》）（2）更益兵圍恭()A益慕圣賢之道（《送東陽馬生序》）B.孤常讀書，自以為大有所益（《孫權勸學》）C.斟酌所益（《出師表》D.曾益其所不能（《生于憂患，死于安樂》）4．用現(xiàn)代漢語翻譯【乙】文畫線句。是以眾議舉寵為督5．根據(jù)文章內容，完成下列表格。面對困境人物表現(xiàn)形象特點【甲】兵敗被俘，遭元軍勸降，生死懸于一線（3）（4）【乙】內：外：天下三分。提出建議，勸諫后主【丙】（2）堅守陣地，誘殺敵人6．“兩國交戰(zhàn)，不斬來使”是自古以來的共識，但是【丙】文中的耿恭卻誘殺了匈奴使者，你如何看待這一行為？二、現(xiàn)代文（35分）（一）（16分）閱讀下文，完成小題。上演“內心戲”時，是誰在給你配音？①不知道你在思考人類終極問題“今天吃什么”的時候，能否聽到腦海中傳來的聲音？一個聲音說：“吃火鍋喝奶茶吧，犒勞一下自己?！绷硪粋€聲音說：“不行，還是繼續(xù)吃減肥餐吧?！本秃孟裼幸粋€白天使和一個黑天使在你的耳邊低語，但你發(fā)現(xiàn)周圍的人都沒有聽到這段激烈的爭論，難道說……你無意中也學會天使的語言啦？②打??！實際上，腦海中出現(xiàn)聲音是很普遍的現(xiàn)象，早在20世紀30年代，這個問題就已經被注意到了。這里不得不提到一個人——利維·維谷斯基，他被稱為“心理學界的莫扎特”，他把這種聲音叫作“內部語言”。③他觀察到幾歲的小孩子在玩游戲時，總喜歡自言自語，并且，如果認真地聽小孩子說的話，很可能會發(fā)現(xiàn)：這居然是一段對話?、芏斎碎L大以后，會把這種出聲的對話轉化為不用出聲的腦海中的對話。所以，利維·維谷斯基認為，人腦海中的聲音實際上是人將外部的社會對話不斷“內化”而形成的。但由于受當時科學技術的限制，這種理論只能成為一種假說。⑤隨著科學的進步，神經科學家們發(fā)現(xiàn)，當我們的腦海中出現(xiàn)聲音卻沒有開口說話時，腦海中一個跟說話有關的區(qū)域——布羅卡氏區(qū)，被激活了。因此，我們就仿佛真的聽到了自己說話一樣。⑥也就是說，我們可以將腦海中的聲音理解為一個“副本”，這個副本實際上被稱為“伴隨放電”。以德國生理學家霍爾斯特和美國神經生物學家斯佩里為代表的科學家們發(fā)現(xiàn)，當我們在做動作的時候，大腦除了會給肌肉發(fā)送一個神經信號，還會命令“初級運動皮層”隨時復制這個信號，并將其傳送給其他腦區(qū)（主要是小腦和頂葉），這個復制以后的信號就是伴隨放電。⑦那為什么干什么都要復制信號并通知其他腦區(qū)呢？⑧你可以這么想，你本來是個不能說話的人，但是突然開口說話了，別人會不會被你嚇個半死？同樣的，傳送副本給其他腦區(qū)是為了讓其他腦區(qū)知道你的下一步動作，這樣你就不會被自己毫無征兆、突如其來的動作嚇著。這就好像是在預告：“咳咳，各部門注意，領導馬上就要到公司了！”⑨傳送副本還有一個作用，它可以實時比對動作完成的質量，這樣就能對動作進行調整，提高效率。一般情況下，人們會忽略掉自己的心跳聲，也不會刻意去注意自己眼球轉動的方向，這使我們能夠專心致志地處理身體以外的事情，而不必為自己的一舉一動感到詫異。這是副本的另一個好處。⑩當你和別人對話時，大腦會生成一個你想說內容的“副本”，相當于提前說給自己聽。所以當你真正開口交流時，為避免自己聲音蓋過別人，大腦會主動調低你輸出的音量，但事實上，你自己對聲音大小的感知與實際情況卻出現(xiàn)偏差。這就造成了兩種現(xiàn)象：當你大聲說話時，你并不覺得聲音大，但別人紛紛朝你看來；有時候你說話出現(xiàn)了口誤，但由于大腦提前收到了正確的副本，且自動降低了你說話的音量，所以你很可能意識不到自己出錯了，或者不容易馬上發(fā)現(xiàn)。?有人認為，精神分裂癥患者很有可能就是被自己腦海中的聲音“逼瘋”的，因為他們不理解這個聲音的來源是自己，而非身體外部，所以他們才會誤把自己腦海中的聲音當作是別人在說話，從而造成“分裂”的結果。另外，科學家認為，那些有閱讀障礙的人，由于不能產生副本，即他們聽不見自己腦海中的聲音，因此他們做不到默讀這一行為。?綜上，科學家們推測，當人在進行抽象思考的時候，我們的思想經常會被語言化，被語言化以后，立馬就會觸發(fā)“伴隨放電”。在這種情況下，就算我們并沒有開口講話，我們的聽覺系統(tǒng)依然會接收到這個“副本”，也就是“聽”到這個聲音。?顯然，如果推測成立，那么人在思考時聽到的聲音，當然只能是我們自己的了。7．請根據(jù)文章內容完成以下對話。小語：老師，我每次思考問題時，總覺得腦海里有個聲音，這是怎么回事？老師：這是大腦中區(qū)域的“語言副本”在發(fā)揮作用。小語：“語言副本”是怎么產生的？老師：當我們在思考或者準備要做動作的時候，我們的思想會被語言化，大腦首先，然后，這個過程也叫。小語：原來如此，這對我們有什么影響？老師：“語言副本”的好處有兩個；第一個是；第二個。小語：明白了。謝謝老師！8．原文的段落“現(xiàn)在你應該可以理解這個副本的作用了吧？當然，副本也有些小漏洞?！狈旁谝韵履膫€位置最恰當（

）A．⑤至⑥段之間 B．⑧至⑨段之間 C．⑨至⑩段之間 D．⑩至?之間9．分析本文標題的妙處。（二）（19分）閱讀下文，完成小題。唇語①一般是講唐詩，老師偏愛杜甫的“君不見，青海頭，古來白骨無人收”。②同學們都噤聲，有的假裝低頭抄寫。老師銳利的目光掠過每個人的臉，終于停在你的臉上。你也不害怕，“新鬼煩冤舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾”。是《兵車行》里的。再長一點的你也能背。白居易的《長恨歌》，老師念到“蜀江水碧蜀山青，圣主朝朝暮暮情”，抬頭瞥你一眼，就聽到你接下去念“行宮見月傷心色，夜雨聞鈴腸斷聲”。③說“聽到”似乎不對。其實你只有嘴唇在微微翕動，根本沒有發(fā)聲，但老師似乎懂得唇語，微笑著點了點頭。④你的要求也不高，就這樣看見老師贊賞的眼神，便滿足了，可以高興一整天。同學們覺得奇怪，你這樣也算回答了嗎？可是他們并不追問，你的臉又冷又長，你總是獨自躲在角落里看書，看什么《紅樓夢》《牡丹亭》。那些書透著股霉味，把你裹在里面。他們笑著，竊竊私語。⑤你不知所措，抿著嘴繼續(xù)看書?？磿梢匝陲椖愕牟话?，像輔導老師說的，“有些人傷心時會躲進房里，而你躲進書里”。你傻笑，傷心嗎？輔導老師未免夸張了，你只是一個少年，不識愁滋味，只因為看書太早又看得太多了，語言表達能力還未完全建立起來，便已經開始退化。⑥當時你可沒這么回答，你只是一貫地沉靜著，靦腆地垂著頭，玩弄自己的指甲。連老師們也把你當怪物看，“那個文二班的李天明啊，陰森森的樣子叫人不寒而栗”。你當時站在老師的辦公室門外，有點失魂，不知還該不該進去。⑦這些記憶讓人傷感，你只是一個沉默寡言的少年，想不出自己有什么可怕的。但也沒有因此憎厭別人，你只是變得更沉靜了，把頭深深埋進書里。老師們還是那樣說：“那個文二班的李天明啊……”直到——什么時候換了一個中文老師，一個頭發(fā)灰白的中年男人，竟然不按著課本教書，卻總愛叫大家翻開《唐詩三百首》。⑧你仍然坐在靠角落的座位上，頭埋得低低的。只有在回答老師的問題時——其實老師也沒問，只是讓念著的詩文戛然而止，眼睛往同學的身上掃——你才微微抬頭。他第一天就發(fā)現(xiàn)了你，因為你的嘴唇微動，把他未念完的詩念了下去：“蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明?！雹嵴鎽涯钸@段時光，可惜兩年后你就畢業(yè)了。中文和中國文學兩門課你都考了特優(yōu)，發(fā)榜日回學校拿成績單，遠遠看見老師經過，朝你一笑。那笑容里有稱贊的意思，你反而耳根發(fā)熱，有一句話想說卻說不出口。抬起頭來，老師已經走遠了，你目送他進入別人的教室，那里傳來長長的“起立，行禮”的聲音。⑩你站在原地，忽然意識到你跟老師緣分已盡?；丶視r猛踢著路上的汽水罐，因為沒有對老師說出那一句“謝謝”，你悶著發(fā)了幾天脾氣。?年少的記憶其實很單薄，但你對這一段的印象非常深刻。你仍舊愛閱讀，在書堆里漸漸長大。不知怎么的，孤獨癥慢慢得到了緩解，可能因為常常要跟學生對話，你逼著自己開腔，后來竟然變得話多起來，常常與學生談笑風生?，F(xiàn)在的學生中文水平都不好，你有意無意地在班上搜尋那一張面孔：那個懂得把每一首唐詩接下去念的人，可是多年來一直沒遇上。?如果再見到老師，你一定要把這個遺憾告訴他，當然也不可以再漏了多年前沒說出口的那句“謝謝”。你推開房門，一個老婦人迎上來?！澳闶窃缟蠐茈娫拋淼睦钐烀靼?，真有心，現(xiàn)在很少有這么好的學生了?！?你羞赧地笑，稱呼她師母。抬頭看見病床上的老人家，頭發(fā)快要掉光了，打著點滴，眼神中似乎滿含憂傷。婦人搖搖頭，說他上個月中風后一直這樣，連話也說不出來。說著要喂他喝水，但老人家“咿咿呵呵”，吐出來連成一團的聲音，像一口濃痰。?婦人眉頭微蹙，不知還該不該把吸管塞進他的嘴巴。你忍不住走上前，對師母說：“老師嫌這白開水淡，想喝茶?！眿D人愕然，卻看見病床上的男人慢慢扯動他臉上僵硬的肌肉，綻出一些微笑。（馬來西亞·黎紫書）10．根據(jù)文章①至⑩段，完成下列圖表。11．文中的老師對待李天明的態(tài)度不同，可以分為三類，請作簡要分析與評價。12．下列對“唇語”和文中多處呈現(xiàn)“唐詩”的理解，不恰當?shù)囊豁検牵?/p>

）A．李天明語言能力退化，“唇語”成為他與那位不按課本教書的老師之間溝通的“橋梁”，體現(xiàn)師生情誼。B．李天明成為老師后再沒有遇上能接“唐詩”的人。“唐詩”凸顯他與那位恩師達成知音般的共鳴。C．“唐詩”的安排主要起到彰顯作者深厚的文學功底的作用，一定程度營造了傳統(tǒng)文化氛圍，反映了對文化傳承的重視。D．“唇語”和“唐詩”相互交織，推動故事情節(jié)發(fā)展，展現(xiàn)了李天明的成長蛻變，也彰顯了教師對特殊孩子的強大影響力。13．這篇小說為什么要用第二人稱“你”來展開敘述？三、綜合運用（20分）學校正在開展“名著中的人性之光”探究活動，請你參加活動并完成任務。書單如下：《儒林外史》《駱駝祥子》《簡·愛》《童年》《朝花夕拾》《西游記》《魯濱遜漂流記》《海底兩萬里》。任務一：讀懂題目·走進名著14．書名往往是走進名著的鑰匙，有的書名揭示了主要人物，如《駱駝祥子》；有的書名顯示了故事的主要情節(jié)，如和《西游記》，還有的具有豐富內涵，如《儒林外史》中的“儒林”指，《朝花夕拾》中的“朝花”比喻。任務二：讀懂人物·感悟人性15．好的文學作品中人物形象是鮮明的，或美或丑，請根據(jù)名著內容填寫下表。16．好的文學作品人物形象往往是立體的，對于祥子的人性該歸于“美”還是“丑”，同學們發(fā)生了分歧，請結合作者的寫作意圖說說你的意見。17．好的文學作品，作者各用其法塑造人物形象，以下說法不恰當?shù)囊豁検牵?/p>

）A．《駱駝祥子》《儒林外史》都通過對比來塑造人物形象，展現(xiàn)人物的命運。B．《簡·愛》《童年》都用第一人稱展現(xiàn)自己的內心活動，體現(xiàn)了成長的歷程。C．《西游記》通過相似情節(jié)的反復出現(xiàn)來強化人物的某一種特點。D．《朝花夕拾》中作者擅長用濃墨重彩的語言來勾勒人物的主要特點。任務三：欣賞語言·感受魅力18．下面是簡·愛對羅切斯特說的一段話，有鮮明的語言特色，充分體現(xiàn)了簡·愛的人性之美，請簡要分析?！澳阋詾橐驗槲腋F、低微、不美、矮小，我就沒有靈魂，沒有心嗎？——你想錯了！——我跟你一樣有靈魂，——也完全一樣有一顆心！要是上帝賜給了我一點美貌和大量財富，我也會讓你感到難以離開我，就像我現(xiàn)在難以離開你一樣。我現(xiàn)在不是憑著習俗、常規(guī)，甚至也不是憑著肉體凡胎跟你說話，而是我的心靈在跟你的心靈說話，就好像我們都已離開人世，兩人平等地一同站在上帝跟前——因為我們本來就是平等的！”四、寫作（60分）19．請以“抬起頭”為題，寫一篇600字左右的文章，不得透露個人相關信息，不得抄襲。答案第=page11頁，共=sectionpages22頁答案第=page11頁，共=sectionpages22頁1．弓如霹靂弦驚三軍可得帥也清風半夜鳴蟬秋風蕭瑟洪波涌起【詳解】本題考查名句名篇默寫。注意本題中的易錯字：霹、靂、弦、帥、蟬、蕭、瑟、波、涌。2．文天祥誡子書3．CD4．因此經大家評議舉薦向寵擔任中部督。5．人力疲憊，民生凋敝；敵軍圍困，彈盡糧絕，死傷慘重；舍生取義；熱愛國家，忠君報國。6．雖然“兩國交戰(zhàn)，不斬來使”，但是面對敵軍招降、封王聯(lián)姻的優(yōu)厚條件，以及自身山窮水盡的情況。耿恭誘殺匈奴使者，更體現(xiàn)了他誓死報效國家的決心，是民族氣節(jié)的展現(xiàn)。也極大鼓舞了士氣，達成他對士兵“同死生”的諾言，振奮軍心，凝聚戰(zhàn)斗力。他頑強的意志與決心更是對敵軍的震懾。是耿恭智慧與氣節(jié)的體現(xiàn)?！緦дZ】這篇閱讀包含詩、表、傳三種文體?！哆^零丁洋》以磅礴氣勢彰顯愛國情懷；《出師表》言辭懇切，體現(xiàn)諸葛亮的忠誠與責任感；《耿恭傳》則通過描述耿恭困境中的堅守，展現(xiàn)其英勇無畏與忠誠，三文均展現(xiàn)出高尚的精神品質，極具感染力與教育意義。2．本題考查文學常識。（1）《過零丁洋》是南宋詩人文天祥所作的一首七言律詩，文天祥，字宋瑞，號文山，他是南宋末年的政治家、文學家，以忠誠和英勇抗擊元軍而聞名，其詩作《過零丁洋》體現(xiàn)了他高尚的民族氣節(jié)和舍生取義的生死觀。（2）《出師表》的作者是諸葛亮，初中階段我們學過他給兒子寫的一封信《誡子書》。這封信以簡潔明了的語言，告誡兒子要修身養(yǎng)性、治學勵志，其中“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”等名句，蘊含著深刻的人生哲理，對后人有著深遠的教育意義。3．本題考查一詞多義辨析。（1）“欲必降之”句意：想要迫使他一定投降。“之”是代詞，代指耿恭。A.句意：發(fā)揚光大志士們的勇氣。“之”是結構助詞，的；B.句意：陳涉年輕的時候，曾經同別人一起被雇傭耕地。（有一次）陳涉停止耕作走到田畔高地上（休息），因失望而嘆恨了好久。第一個“之”是動詞，到；C.句意：由此看來，大王您受到的蒙蔽太嚴重了。“之”是代詞，代指前面所說的事；D.句意：有什么簡陋的呢？“之”是賓語前置的標志，不譯；故選C。（2）“更益兵圍恭”句意：又增兵包圍耿恭?！耙妗笔窃黾拥囊馑?。A.句意：更加仰慕古代圣賢的學說?！耙妗笔歉樱籅.句意：我經常讀書，自己覺得獲益很多?！耙妗笔且嫣帯⒑锰?；C.句意：考慮（向他）咨詢（對國家）有益的意見。“益”是有益；D.句意：增加他所不具備的能力?！耙妗笔窃黾?；故選D。4．本題考查文言句子翻譯。翻譯時要做到“信、達、雅”，注意重點字詞。重點字詞有：是以，因此；眾議，眾人商議；舉，推舉；為，擔任。5．本題考查對內容的理解與人物形象分析。第一空，根據(jù)乙文“今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也”可知，人力疲憊，民生凋敝。文中明確指出當時益州地區(qū)處于人力疲憊、民生凋敝的狀況，這是國內面臨的困境。第二空，根據(jù)丙文“數(shù)月，食盡窮困，乃煮鎧弩，食其筋革。衣屨穿決，形容枯槁……而稍稍死亡，余數(shù)十人。單于知恭已困，欲必降之，更益兵圍恭”可知，敵軍圍困，彈盡糧絕，死傷慘重。耿恭所率部隊堅守孤城數(shù)月，糧食吃盡，只能煮鎧甲弓弩充饑，士兵不斷死亡，同時還面臨單于增兵圍困的局面。第三空，根據(jù)甲文“人生自古誰無死？留取丹心照汗青”可知，人物表現(xiàn)為舍生取義。面對元軍勸降，文天祥以這句詩表明自己視死如歸的決心，絕不向敵人屈服。第四空，從他這種面對生死抉擇時堅定的態(tài)度，可看出其形象特點為熱愛國家，忠君報國。他寧死不屈，堅守自己的氣節(jié)，一心忠于國家，體現(xiàn)了對國家和君主的忠誠。6．本題考查對內容的理解與談看法。根據(jù)丙文“單于知恭已困，欲必降之，又遣使者招恭曰：‘若降者，當封為白屋王，妻以女子?！苏T其使上城，手擊殺之”可知，在當時耿恭處于極為艱難的困境，被敵軍圍困，數(shù)月間“食盡窮困，乃煮鎧弩，食其筋革。衣屨穿決，形容枯槁”，士兵也“稍稍死亡，余數(shù)十人”。而此時匈奴單于派使者來，以封王并許配女子這樣優(yōu)厚的條件勸降。在這種情況下，耿恭沒有被困境和誘惑打倒，他誘殺使者。這一行為首先表明他有著堅定的立場，正如答案所說，誓死報效國家，絕不投降，是民族氣節(jié)的有力彰顯。從鼓舞士氣方面來看，耿恭一直與士兵“推誠同死生”，他這種堅決抵抗、不向敵人妥協(xié)的舉動，就是在向士兵們表明自己會堅守到底，達成了與士兵“同死生”的諾言，讓士兵們看到主將的決心，從而振奮軍心，使大家更團結，凝聚起強大的戰(zhàn)斗力。從對敵軍的影響來說，耿恭在如此山窮水盡之時還敢果斷擊殺使者，展現(xiàn)出的頑強意志和堅定決心，無疑是對匈奴敵軍的一種震懾，讓敵人知道他不會輕易屈服，也在一定程度上打擊了敵軍勸降的囂張氣焰。所以，這一行為充分體現(xiàn)了耿恭的智慧與氣節(jié)?！军c睛】參考譯文：【乙】先帝開創(chuàng)的大業(yè)未完成一半?yún)s中途去世了，如今天下分為三國，益州地區(qū)人力疲憊、民生凋敝，這實在是國家危急存亡的時期啊。不過宮廷里侍從護衛(wèi)的官員不懈怠，戰(zhàn)場上忠誠有志的將士奮不顧身，大概是他們追念先帝對他們的特殊的知遇之恩（作戰(zhàn)的原因），想要報答在陛下您身上。（陛下）實在應該廣泛地聽取意見，來發(fā)揚光大先帝遺留下來的美德，振奮有遠大志向的人的士氣，不應該隨便看輕自己，說一些不恰當?shù)脑挘灾露氯藗冎倚牡剡M行規(guī)勸的言路?；蕦m中和朝廷里的大臣，本都是一個整體，獎懲功過、好壞，不應該有所不同。如果有做奸邪事情、觸犯科條法令和盡忠心做善事的人，應當交給主管的官，判定他們受罰或者受賞，來顯示陛下公正嚴明的治理，而不應當有偏袒和私心，使宮內和朝廷獎罰方法不同。侍中、侍郎郭攸之、費祎、董允等人，這些都是善良誠實的人，他們的志向和心思忠誠純正，因此先帝把他們選拔出來輔佐陛下。我認為宮廷里的事情，無論大小，都拿來問問他們，然后再去施行，一定能夠彌補缺點和疏漏之處，獲得很多的好處。將軍向寵，性格和品行善良公正，精通軍事，從前任用時，先帝稱贊他很有才能，因此大家商議推舉他做中部督。我認為軍隊中的事情，都拿來問問他，一定能夠使軍隊團結和睦，才能高的和才能低的人都能得到合理的安排?！颈抗⒐{借孤軍守衛(wèi)孤城（抵抗匈奴）幾個月，糧食吃光了，陷入窮困的境地，于是煮鎧甲和弓弩，吃上面的皮革和弦筋。衣服鞋子破爛不堪，（他的）容貌身形憔悴枯槁。耿恭與士兵們推心置腹，同生共死，所以（士兵們）都沒有二心，然而士兵漸漸死亡，只剩下幾十人。單于知道耿恭已陷入困境，一心想要使他投降，又派使者去招降耿恭說：“如果投降，就封你為白屋王，把女子嫁給你?！惫⒐Ь鸵T使者上城，親手將他擊殺。單于大怒，又增派兵力包圍耿恭，但不能攻下（城池）。7．布羅卡氏區(qū)給肌肉發(fā)送神經信號命令“初級運動皮層”復制信號并傳送給其他腦區(qū)（小腦和頂葉）伴隨放電讓其他腦區(qū)預知動作，避免被自身動作驚嚇實時比對動作質量，調整動作并提高效率8．C9．標題妙處：比喻生動：將腦海中的聲音比作“配音”，化抽象為具體，形象易懂，激發(fā)讀者好奇心。設置懸念：以疑問句形式引發(fā)思考，吸引讀者探究“內心戲配音”的科學原理。緊扣主題：直接點明文章核心內容——大腦內部語言的產生機制，層次清晰，便于讀者把握主旨?！緦дZ】這篇文章以生動有趣的提問開篇，引入“腦海中的聲音”話題。通過介紹維谷斯基的理論、科學研究成果等，逐步揭開“內心戲配音”的奧秘，將復雜的神經科學知識轉化為通俗易懂的語言，兼具科普性與趣味性，同時聯(lián)系精神分裂癥、閱讀障礙等現(xiàn)象，拓寬了文章的深度與廣度。7．本題考查對內容的理解與補寫對話。第一空，根據(jù)第⑤段“神經科學家們發(fā)現(xiàn)，當我們的腦海中出現(xiàn)聲音卻沒有開口說話時，腦海中一個跟說話有關的區(qū)域——布羅卡氏區(qū)，被激活了”可知，老師說的是大腦中布羅卡氏區(qū)區(qū)域的“語言副本”在發(fā)揮作用。第二至四空，根據(jù)第⑥段“當我們在做動作的時候，大腦除了會給肌肉發(fā)送一個神經信號，還會命令‘初級運動皮層’隨時復制這個信號，并將其傳送給其他腦區(qū)（主要是小腦和頂葉），這個復制以后的信號就是伴隨放電”可知，當思考或準備做動作時，大腦首先給肌肉發(fā)送神經信號，然后命令“初級運動皮層”復制信號并傳送給其他腦區(qū)（小腦和頂葉），這個過程叫伴隨放電。第五、六空，根據(jù)第⑧段“傳送副本給其他腦區(qū)是為了讓其他腦區(qū)知道你的下一步動作，這樣你就不會被自己毫無征兆、突如其來的動作嚇著”和第⑨段“傳送副本還有一個作用，它可以實時比對動作完成的質量，這樣就能對動作進行調整，提高效率”可知，“語言副本”的兩個好處分別是讓其他腦區(qū)預知動作，避免被自身動作驚嚇，以及實時比對動作質量，調整動作并提高效率。8．本題考查對內容的理解與語段補充。根據(jù)第⑨段“傳送副本還有一個作用，它可以實時比對動作完成的質量，這樣就能對動作進行調整，提高效率。一般情況下，人們會忽略掉自己心跳聲，也不會刻意去注意自己眼球轉動的方向，這使我們能夠專心致志地處理身體以外的事情，而不必為自己的一舉一動感到詫異。這是副本的好處”可知，第⑨段主要介紹了傳送副本的好處。根據(jù)第⑩段“當你和別人對話時，大腦會生成一個你想說內容的‘副本’，相當于提前說給自己聽。所以當你真正開口交流時，為避免自己聲音蓋過別人，大腦會主動調低你輸出的音量，但事實上，你自己對聲音大小的感知與實際情況卻出現(xiàn)偏差。這就造成了兩種現(xiàn)象：當你大聲說話時，你并不覺得聲音大，但別人紛紛朝你看來；有時候你說話出現(xiàn)了口誤，但由于大腦提前收到了正確的副本，且自動降低了你說話的音量，所以你很可能意識不到自己出錯了，或者不容易馬上發(fā)現(xiàn)”可知，第⑩段開始介紹副本存在的一些“小漏洞”。而“現(xiàn)在你應該可以理解這個副本的作用了吧？當然，副本也有些小漏洞”這句話前半句總結了前面關于副本作用的內容，后半句引出了關于副本存在漏洞的內容，所以放在⑨至⑩段之間最恰當。故選C。9．本題考查標題妙處的分析。比喻生動：根據(jù)第①段“不知道你在思考人類終極問題‘今天吃什么’的時候，能否聽到腦海中傳來的聲音？一個聲音說……另一個聲音說……就好像有一個白天使和一個黑天使在你的耳邊低語”可知，文章開篇描述腦海中出現(xiàn)不同聲音的場景，標題將腦海中的聲音比作“配音”，如同戲劇或影視中的配音一樣，把抽象的大腦內部語言現(xiàn)象變得具體可感，使讀者更容易理解，同時這種新奇的比喻激發(fā)讀者好奇心，想探究聲音從何而來。設置懸念：根據(jù)標題“上演‘內心戲’時，是誰在給你配音？”可知，以疑問句形式呈現(xiàn)，直接拋出問題，引發(fā)讀者思考，日常生活中人們確實會有腦海中出現(xiàn)聲音的體驗，但不知其來源，這種懸念設置，吸引讀者閱讀文章，探究“內心戲配音”背后的科學原理。緊扣主題：根據(jù)第②段“這里不得不提到一個人——利維·維谷斯基，他被稱為‘心理學界的莫扎特’，他把這種聲音叫作‘內部語言’”以及后文第④至⑥段對大腦如何產生內部語言、伴隨放電等相關科學解釋可知，標題中的“內心戲”對應大腦產生的內部語言現(xiàn)象，“配音”對應聲音產生的機制，直接點明文章核心內容，使讀者在閱讀前就對文章圍繞大腦內部語言產生機制展開有所預期，便于把握文章主旨。10．（1）被其他老師視為“怪物”，感到傷感、失魂；（2）覺得奇怪，私下議論；（3）嘴唇微動接唐詩，獲老師微笑肯定；（4）因未說出“謝謝”而悶脾氣。11．（1）偏愛杜甫詩的老師：關注學生但態(tài)度嚴厲，對李天明的“唇語”回應僅“微笑點頭”，未深入理解其特殊性。（2）其他老師：將李天明視為“怪物”，標簽化對待，缺乏耐心與包容，反映教育中對“異類”的疏離。（3）中文老師：敏銳發(fā)現(xiàn)李天明的才華，以唐詩為紐帶默契互動，給予贊賞與鼓勵，體現(xiàn)因材施教、尊重個性的教育智慧，成為改變李天明的關鍵人物。12．C13．（1）增強代入感：將讀者帶入李天明的成長歷程，使其身臨其境感受少年的孤獨與溫暖，引發(fā)情感共鳴。（2）拉近情感距離：以對話式敘述打破讀者與文本的隔閡，使李天明的內心世界更真實可觸，突出其敏感細膩的性格。（3）深化主題：通過“你”的視角，含蓄表達對特殊個體成長的關注，以及教育者對學生生命軌跡的深遠影響，使故事更具感染力。【導語】文章以“唇語”為線索，講述李天明與中文老師跨越時空的特殊師生情。少年時，老師懂他無聲的回答，給予賞識；多年后重逢，他讀懂中風老師含糊表達。通過今昔對比，展現(xiàn)溫暖師生情，也體現(xiàn)閱讀對李天明性格轉變的影響，情感真摯動人。10．本題考查對內容的理解與概括。第一空，根據(jù)第②③段“老師銳利的目光掠過每個人的臉……老師似乎懂得唇語，微笑著點了點頭”可知，（1）為嘴唇微動接唐詩，獲老師微笑肯定。第二空，根據(jù)第④段“同學們覺得奇怪，你這樣也算回答了嗎？可是他們并不追問……他們笑著，竊竊私語”可知，（2）為覺得奇怪，私下議論。第三空，根據(jù)第⑥段“連老師們也把你當怪物看，‘那個文二班的李天明啊，陰森森的樣子叫人不寒而栗’你當時站在老師的辦公室門外，有點失魂，不知還該不該進去”可知，（3）為被其他老師視為“怪物”，感到傷感、失魂。第四空，根據(jù)第⑩段“因為沒有對老師說出那一句‘謝謝’，你悶著發(fā)了幾天脾氣”可知，（4）為因未說出“謝謝”而悶脾氣。11．本題考查對內容的理解與概括。根據(jù)第①段“一般是講唐詩，老師偏愛杜甫的‘君不見，青海頭，古來白骨無人收’”，第②③段“老師銳利的目光掠過每個人的臉……老師似乎懂得唇語，微笑著點了點頭”可知，偏愛杜甫詩的老師，在課堂上用銳利目光掃視學生，關注學生狀態(tài)，但態(tài)度較為嚴厲。他雖能從李天明嘴唇微動中懂得其回應，僅以微笑點頭示意，沒有更深入地去了解李天明這種特殊表達背后的意義，對李天明的特殊性理解不夠深入。根據(jù)第⑥段“連老師們也把你當怪物看，‘那個文二班的李天明啊，陰森森的樣子叫人不寒而栗’”可知，其他老師把李天明當作“怪物”，給李天明貼上了負面標簽。他們這種態(tài)度缺乏對李天明的耐心與包容，沒有嘗試去理解李天明的沉靜和愛看書的特質，反映出在教育過程中對與常規(guī)不符的“異類”學生存在疏離和不接納的問題。根據(jù)第⑧段“他第一天就發(fā)現(xiàn)了你，因為你的嘴唇微動，把他未念完的詩念了下去”以及第⑨段“中文和中國文學兩門課你都考了特優(yōu)，發(fā)榜日回學校拿成績單，遠遠看見老師經過，朝你一笑。那笑容里有稱贊的意思”可知，中文老師第一天就敏銳地發(fā)現(xiàn)了李天明的才華，以唐詩為媒介，與李天明有了默契的互動。他用笑容表達對李天明的稱贊與鼓勵，這種教育方式體現(xiàn)了他因材施教，尊重學生個性的教育智慧，成為李天明學生時代溫暖且關鍵的人物，對李天明產生了積極的影響。12．本題考查對內容的理解與分析。C.文中“唐詩”的安排主要是為了推動情節(jié)發(fā)展，體現(xiàn)李天明與老師之間特殊的聯(lián)系，以及展現(xiàn)李天明的成長等，而非主要為了彰顯作者文學功底，該項理解不恰當。故選C。13．本題考查人稱視角作用分析。增強代入感：根據(jù)第④段“同學們覺得奇怪，你這樣也算回答了嗎？可是他們并不追問，你的臉又冷又長，你總是獨自躲在角落里看書”和第⑨段“發(fā)榜日回學校拿成績單，遠遠看見老師經過，朝你一笑。那笑容里有稱贊的意思，你反而耳根發(fā)熱”可知，作者以第二人稱“你”展開敘述，讀者在閱讀時，就如同置身于李天明的生活場景中。能切實感受到他在同學異樣眼光下獨自看書的孤獨，以及得到老師稱贊時的那種微妙心情，如同自己親身經歷一般，從而引發(fā)強烈的情感共鳴，深刻體會到李天明成長歷程中的酸甜苦辣。拉近情感距離：根據(jù)第⑤段“你不知所措，抿著嘴繼續(xù)看書?？磿梢匝陲椖愕牟话玻褫o導老師說的，‘有些人傷心時會躲進房里，而你躲進書里’。你傻笑，傷心嗎？輔導老師未免夸張了，你只是一個少年，不識愁滋味”可知，這種對話式的敘述，就好像作者在與讀者面對面交流李天明的內心想法。讀者能直接感受到李天明面對外界看法時的不知所措、內心的不安，以及他對輔導老師話語的內心反應等。打破了傳統(tǒng)敘述中讀者與文本的隔閡，讓李天明敏感細膩的內心世界毫無保留地展現(xiàn)在讀者面前，顯得格外真實可觸。深化主題：根據(jù)第⑥段“連老師們也把你當怪物看，‘那個文二班的李天明啊，陰森森的樣子叫人不寒而栗’”和第⑧段“他第一天就發(fā)現(xiàn)了你，因為你的嘴唇微動，把他未念完的詩念了下去”以及第?段“不知怎么的，孤獨癥慢慢得到了緩解，可能因為常常要跟學生對話，你逼著自己開腔，后來竟然變得話多起來”可知，從“你”的視角，讀者清晰看到李天明這個特殊個體在不同老師影響下的成長變化。其他老師將他視為“怪物”，而中文老師卻能發(fā)現(xiàn)他的才華并給予賞識，這一過程含蓄地表達了對特殊個體成長的關注。同時也凸顯出教育者的態(tài)度和行為對學生生命軌跡有著深遠影響，使故事所蘊含的主題更具感染力，引發(fā)讀者對教育和個體成長的深入思考。14．《魯濱遜漂流記》（或《海底兩萬里》）古代讀書人的階層（或“文人士大夫群體”“古代讀書人”）童年往事（或“早年經歷”“回憶中的舊事”“少年時期的回憶”）15．（1）自尊獨立追求平等（或“追求平等自由”“自尊自愛、敢于反抗”）（2）為“我”買《山海經》（或“善良淳樸、熱情真誠”）（3）中舉后瘋癲（或“熱衷功名、迂腐可笑”）16．祥子的人性是復雜的，兼具“美”與“丑”，作者通過其悲劇命運揭示社會對人性的摧殘；前期之美：勤勞正直、堅韌善良（如拼命拉車攢錢買車，對生活充滿希望），展現(xiàn)了底層勞動者的美好品質。后期之丑：墮落懶惰、自私狡猾（如騙錢、出賣朋友），反映黑暗社會對人的壓迫導致的人性異化。寫作意圖：老舍通過祥子的“美→丑”轉變，控訴舊社會將“人”變成“鬼”的罪惡，引發(fā)對底層人物命運的深刻同情，而非單純批判人性。17．D18．反問與排比：如“你以為……你想錯了！”以強烈的反問否定偏見，排比句式增強語勢，凸顯簡·愛追求平等的堅定。對比與比喻：將“心靈對話”與習俗常規(guī)對比，以“平等地一同站在上帝跟前”比喻人格平等，展現(xiàn)其自尊獨立的靈魂。情感遞進：從“窮、低微”的現(xiàn)實到“靈魂平等”的吶喊，層層遞進，爆發(fā)式表達對精神平等的執(zhí)著，體現(xiàn)其敢于反抗世俗、捍衛(wèi)尊嚴的人性光輝?！窘馕觥?4．本題考查對名著內容的理解與概括。第一空，《魯濱遜漂流記》顯示了魯濱遜在荒島上漂流的主要情節(jié)。書中詳細描述了魯濱遜因海難流落荒島，在島上獨自生活多年，克服重重困難，最終成功返回文明社會的過程。從書名就能大致了解到故事圍繞魯濱遜的漂流經歷展開?！逗５變扇f里》的書名顯示了故事的主要情節(jié)。“海底兩萬里”表明了故事主要圍繞著在海底的航行展開，書中詳細描述了尼摩船長駕駛著鸚鵡螺號潛艇，帶著阿龍納斯教授等人在神秘的海底世界進行了兩萬里的奇妙旅行，他們在途中遇到了各種奇異的海洋生物、經歷了許多驚險刺激的冒險，從書名就能大致了解到故事的主要內容是關于海底的奇幻航行。第二空，“儒林”指的是封建社會里的“讀書人”或“文人士大夫”這一群體。小說以寫實的手法，刻畫了眾多生活在封建科舉制度下的讀書人形象，展現(xiàn)了他們的生活狀態(tài)、思想觀念以及在名利場中的種種表現(xiàn)，深刻地批判了封建科舉制度對人性的扭曲和對社會風氣的敗壞。第三空，“朝花”比喻童年往事（或“早年經歷”“回憶中的舊事”“少年時期的回憶”）。這些“朝花”是魯迅在人生歷程中所經歷的點點滴滴，包括他在故鄉(xiāng)的生活、童年的趣事、求學的經歷以及對親友的回憶等。作者在晚年回憶起這些往事，如同拾起清晨盛開的花朵，將它們精心整理，寫成了這部散文集，所以“朝花”象征著那些過去的美好時光和珍貴記憶。15．本題考查名著內容理解與概括。（1）簡·愛是《簡·愛》中的主人公，她的人性之美體現(xiàn)在多個方面。她自尊自愛，追求平等。在蓋茨海德府，她敢于反抗舅媽的虐待和表哥的欺凌，維護自己的尊嚴；在桑菲爾德莊園，面對羅切斯特，她沒有因為自己是家庭教師而自卑，當?shù)弥_切斯特已有妻子時，盡管深愛著他，還是毅然離開，因為她追求的是平等、有尊嚴的愛情。她善良勇敢，在洛伍德學校，譚波兒小姐的離開使她對學校生活感到絕望，但她依然堅持學習并獲得了一定的知識和能力；后來在得知桑菲爾德莊園失火，羅切斯特受傷致殘后，她又義無反顧地回到他身邊，照顧他，這體現(xiàn)出她的善良和對愛情的忠貞。（2）長媽媽是《朝花夕拾》里的人物。她雖然有許多缺點，比如迷信、嘮叨、喜歡“切切察察”，睡相也不好等，但她身上也有著閃光點。她質樸善良，為了滿足魯迅對《山海經》的渴望，不識字的她在告假回來時，竟給魯迅買來了繪圖的《山海經》，這一行為體現(xiàn)了她對魯迅的關愛，她的善良和熱心令人感動，在魯迅心中留下了深刻的印象，魯迅對她充滿了懷念和感激之情。（3）范進是《儒林外史》中的人物，他的形象體現(xiàn)出人性丑陋的一面。他熱衷科舉，把一生都耗費在追求功名利祿上，是封建科舉制度的受害者和典型代表。他中舉前，窮困潦倒，備受岳父胡屠戶等人的歧視和欺辱，但他逆來順受，懦弱迂腐。中舉后，他喜極而瘋，丑態(tài)百出，清醒后又開始享受眾人的奉承，變得虛偽世故，對曾經的屈辱全然忘記，他的這種前后變化，深刻地揭示了封建科舉制度對讀書人的毒害，以及在這種制度下人性的扭曲和丑惡。16．本題考查名著人物分析。祥子是老舍《駱駝祥子》的主人公。初到城市時，他老實健壯、堅韌好強，像駱駝一樣吃苦耐勞，懷揣買一輛屬于自己的車的夢想，自尊自愛，對生活充滿熱情。但在經歷被軍閥搶車、孫偵探敲詐、虎妞難產去世、小福子自殺等一系列打擊后，他逐漸墮落，變得麻木潦倒、狡猾自私、好占便宜，成了自暴自棄的行尸走肉。示例：祥子的人性絕非單一的“美”或“丑”，而是社會重壓下的復雜產物，作者以此撕開舊時代的殘酷真相。前期之美：他憨厚老實、自尊自愛（如堅持靠自己勞動買車，拒絕不勞而獲的機會），以真誠對待世界，是舊時代底層人民美好品格的化身。后期之丑：他偷奸?；?、墮落沉淪（如故意使壞讓車顛簸摔乘客，為錢出賣阮明），成為麻木不仁的利己主義者。寫作意圖：老舍借祥子從“勤奮的農村青年”到“社會渣滓”的轉變，深刻揭露了軍閥混戰(zhàn)、階級剝削的黑暗社會如何將勤勞善良的人推向墮落深淵，以此批判社會制度的腐朽，喚醒人們對底層民眾命運的關注與反思。17．本題考查對內容的理解與人物分析。D.《朝花夕拾》的語言風格是簡潔質樸的，多以平淡自然的筆觸勾勒人物和事件，并非“濃墨重彩”。例如描寫長媽媽，是通過日常瑣事如睡覺擺成“大”字、講長毛的故事等，用平實的語言展現(xiàn)其形象，該選項說法不恰當。故選D。18．本題考查名著語言特色分析。根據(jù)“你以為因為我窮、低微、不美、矮小，我就沒有靈魂，沒有心嗎？——你想錯了！——我跟你一樣有靈魂，——也完全一樣有一顆心”可知，簡·愛以連續(xù)的反問句，直接駁斥羅切斯特可能存在的偏見，語氣斬釘截鐵，不容置疑。同時“我跟你一樣……也完全一樣……”構成排比句式，如洶涌浪潮般層層推進，將她內心對平等的渴望、對被輕視的不甘徹底宣泄而出，極大增強語言氣勢，凸顯她追求平等的堅定決心。根據(jù)“我現(xiàn)在不是憑著習俗、常規(guī)，甚至也不是憑著肉體凡胎跟你說