第二章語文課程標準第一節(jié)語文課程文件的歷史沿革語文課程文件是國家對基礎(chǔ)教育階段語文課程進行

基本規(guī)范的綱領(lǐng)性文件，是

編寫語文教材、組織語文教

學、進行語文課程與教學評

估以及考試命題的依據(jù)。我國自清末語文獨立設(shè)科以來，語文課程文件也經(jīng)

歷了由學堂章程，到課程標

準，再到教學大綱，再到新

課程標準的發(fā)展過程。第一節(jié)

語文課程文件的歷史沿革壹

學堂章程時期的課程文件貳

國文國語課程標準時期的課程文件

叁

語文教學大綱時期的課程文件肆

語文課程標準時期的課程文件學堂章程時期的課程文件壹1904年，清政府頒布了《奏定學堂章程》，即“癸卯學制”。這是20世紀中國第一個比較完整的，經(jīng)正式頒布，且在全國推廣實

行的學制。其中：《奏定初等小學堂章程》規(guī)定初等小學堂修業(yè)五年，開

設(shè)“讀經(jīng)講經(jīng)”、“

中國文字”等課程；《奏定高等小學堂章程》

規(guī)定高等小學堂修業(yè)四年，開設(shè)“讀經(jīng)講經(jīng)”“

中國文學”等課程；

《奏定中學堂章程》規(guī)定中學堂修業(yè)五年，開設(shè)

“讀經(jīng)講經(jīng)”“

中

國文學”等課程。一般認為：“

中國文字”和“

中國文學”的出現(xiàn)，結(jié)束了將語文課程與蒙學教育、經(jīng)學教育、“六藝”教育等合為一體的歷史，標志著中國現(xiàn)代語文教育學科的正式誕生。一、學堂章程時期的課程文件國文國語課程標準時期的課程文件貳1912年9月，中華民國臨時政府教育部公布的《小學校令》《中學校令》等文件,

廢除了“讀經(jīng)講經(jīng)”，并將

“

中國文字”“

中國文學”課程統(tǒng)一更名為“

國

文”。1920年1月，在教育界要求“言文一致”“

國語統(tǒng)一”的大背景下，北洋政

府教育部下令“

自本年秋季起，凡國民學校一、二年級先改國文為語體文，以期

收言文一致之效”。1923年，由全國教育會聯(lián)合會新學制課程標準起草委員會制定頒布的《新學

制課程標準綱要小學國語課程綱要》《新學制課程標準綱要初級中學國語課程綱

要》《新學制課程標準綱要高級中學公共必修的國語課程綱要》，均以“

國語”

作為課程名稱。二、國文國語課程標準時期的課程文件葉紹鈞起草的《新學制課程標準綱要初級中學國語課程綱要》和胡適起草的《新學制課程標準綱要高級中學公共必修的國語課程綱要》，均由“

目的”“

內(nèi)容和方法”“畢業(yè)最低限度標準”三部分組成，初中內(nèi)容分“讀書”“作文”“寫字”三項，高中內(nèi)容分“讀書”“文法”“作文”

三項。這是我國語文教育史上第一套以現(xiàn)代教育科

學理論為依據(jù)的、體系較為嚴整的中學語文科課

程文件。二、國文國語課程標準時期的課程文件1929年，南京國民政府教育部中小學課程標準起草委員會發(fā)布的《小學課程暫行標準總說明》《初級中學暫行課程標準說明》《高級中學普通科暫行課程標準說明》分別以“國語”和“

國文”作為小學和中學課程名稱。南京國民政府教育部先后頒布的中學語文課程文件有：《初級中學國文暫行課程標準》（1929）、《高級中學普通科國文暫行課程標準》（1929）、《初級中學國文課

程標準》（1932）、《高級中學國文課程標準》（1932）、《初級中學國文課程標準》

（1936）、《高級中學國文課程標準》（1936）、《修正初級中學國文課程標準》（1940）、《修正高級中學國文課程標準》（1940）、《六年制中學國文課程標準草

案》（1941）、《修訂初級中學國文課程標準》（1948）、《修訂高級中學國文課程標準》（1948）。這些課程文件大都由“

目標”“

時間支配”“教材大綱”“實施方法

概要”等部分組成。二、國文國語課程標準時期的課程文件葉圣陶《論中學國文課程的改訂》：“我國有課程標準，從民國十一年頒布《新學制課程標準》開始。以后歷次修訂，內(nèi)容和間架都和第一次頒布的相差不遠，沒有全新的改造?！倍?、國文國語課程標準時期的課程文件語文教學大綱時期的課程文件叁1949年，葉圣陶主持華北人民政府教科書編審委員會的工作，建議中小學的“

國語”

和“

國文”統(tǒng)一更名為“語文”。1950年6月，新華書店出版了由中央人民政府出版總署編審局編輯的第一套以“語文課本”命名的教材《初級中學語文課本》。三、語文教學大綱時期的課程文件1950年8月，教育部頒發(fā)《小學語文課程暫行標準（草案）

》和《中學暫行教學計劃（草案）

》，正式使用“語文”作為中小學

課程名稱。該《小學語文課程暫行標準（草案）

》是新中國成立后第一份

以“語文”命名的課程標準，內(nèi)容由“

目標”“教材大綱”“教學

要點”三部分組成，其“教材大綱”

內(nèi)容包括“

閱讀方面”“寫話

方面”“寫字方面”三項。三、語文教學大綱時期的課程文件20世紀50年代中期我國實施“漢語”“文學”分科教學。其時小學仍稱“語文”

，初中開設(shè)

“漢語”和“文學”

，高中只開設(shè)

“文學”。為適應漢語、文學分科教學的需要，頒布了《初級中學漢語教

學大綱（草案）》（1956）

、《初級中學文學教學大綱（草案）》

（1955）、《高級中學文學教學大綱（草案）》

（1955）。三、語文教學大綱時期的課程文件《初級中學漢語教學大綱（草案）》，由“說明”和“教學大綱”兩大部分組成。“說明”部分包括：（1）初級中學漢語教學的任務（2）初級中學漢語教學的內(nèi)容（具體分

為語音、詞匯、語法、修辭、文字、標點符號

六項）（3）初級中學漢語教材的編排系統(tǒng)（4）初級中學漢語教學法的基本原則三、語文教學大綱時期的課程文件《初級中學文學教學大綱（草案）》也由“說明”和“教學大綱”兩大部分組成?！罢f明”部分包括：（1）初級中學文學的教學任務（2）初級中學文學教學大綱規(guī)定的教

學內(nèi)容和教材編排體系（3）初級中學文學教學法三、語文教學大綱時期的課程文件《高級中學文學教學大綱（草案）》同樣由

“說明”和“教學大綱”兩大部分組成。“說明”部分包括：（1）高級中學文學的教學任務（2）高級中學文學教學大綱規(guī)定的教學內(nèi)容和教

材編排體系（3）關(guān)于高級中學文學教學法的一些指示1958年3月，教育部下發(fā)的《關(guān)于1958-1959學年度中學教學計劃的通知》，中止“漢語”“文學”三、語文教學大綱時期的課程文件分科，初、高中恢復“語文”的課程名稱。1963年5月，教育部公布的《全日制中學語文教學大綱（草案）

》，這是新中國成立后第一份中學語

文教學大綱?！罢f明”部分包括：（1）語文的重要性和語文教學的目的（2）教學要求（3）教學內(nèi)容（4）選材標準（5）教學內(nèi)容的安排（6）教學中應注意的幾點三、語文教學大綱時期的課程文件（7）各年級的教學要求和教學內(nèi)容“文化大革命”期間，全國沒有統(tǒng)一的教學大綱?！拔幕蟾锩苯Y(jié)束以后，教育主管部門先后于

1978、1980、1986、1990、1992、1996、2000、

2022年頒布過中學語文教學大綱。1978年頒布的《全日制十年制學校中學語文教學

大綱（試行草案）

》，強調(diào)

“在語文教學中，思想政治教育和讀寫訓練是辯證統(tǒng)一的”。該大綱由“教學的目的和要求”“教材的內(nèi)容和編

排”“作文教學”“教學中的幾個問題”組成。該大綱規(guī)定了各年級讀寫訓練要求和課文初選目錄。

1980年，該大綱作了文字上的修訂，重新頒發(fā)。三、語文教學大綱時期的課程文件1986年頒布的《全日制中學語文教學大綱》由“教學目的”“教學要求”“

教材內(nèi)容”“作文教學”“教學中應重視的問題”“各年級語文基本能力和基礎(chǔ)知識教學要求”“教材基本篇目”七個部分組成。三、語文教學大綱時期的課程文件1990年頒布的《全日制中學語文教學大綱（修訂本）》由“教學目的”“教學要求”“教材內(nèi)容”“作文教學”“教學中應重視的問題”“各年級語文基本能力和基礎(chǔ)知識教學要求”“基本課文篇目”七個部分組成。三、語文教學大綱時期的課程文件1992年頒布的《九年制義務教育全日制初級中學語文教學大綱（試用）》，由

五個部分組成：（1）教學目的（2）教學要求（3）教學內(nèi)容（4）教學中要重視的問題（5）基本課文篇目三、語文教學大綱時期的課程文件1996年頒布的《全日制普通高級中學語文教學大綱（供試驗用）》》由七個部分組成：（1）教學目的（2）教學原則（3）課程結(jié)構(gòu)和課時（4）教學內(nèi)容和要求（5）評估和考試（6）教學設(shè)備三、語文教學大綱時期的課程文件（7）附錄1999年6月，中共中央、國務院發(fā)布《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》。在此背景下，教育部2000年頒布的《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱（試用修訂版）

》，該大綱由

“教學

目的”“教學內(nèi)容和要求”“教學中要重視的問題”“教學評估”“教學設(shè)備”和三、語文教學大綱時期的課程文件“附錄”組成。2000年頒布的《全日制普通高級中學語文教學大綱（試驗修訂版）

》由

“教學目的”“教學內(nèi)

容和要求”“教學中應重視的幾個問題”“教學評估”“教學設(shè)備”和“

附錄”組成。2002年頒布的《全日制普通高級中學語文教學大綱》由“教學目的”“教學內(nèi)容和要求”“教學中應重視的幾個問題”“教學評估”“教學資源”和“

附錄”組成。三、語文教學大綱時期的課程文件語文課程標準時期的課程文件肆2001年7月，教育部頒布包括《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在內(nèi)的各學科全日制義務教育課程標準?！度罩屏x務教育語文課程標準（實驗稿）》體現(xiàn)了新一輪課程改革的精神，呈現(xiàn)出全新的課程理念與內(nèi)容結(jié)構(gòu)?！度罩屏x務教育語文課程標準（實驗稿）》提出了四

條課程的基本理念：?“全面提高學生的語文素養(yǎng)”?“正確把握語文教育的特點”?“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”?“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”四、語文課程標準時期的課程文件?第一部分“前言”（含“課程性質(zhì)與地位”“課程的基本理念”“課程標準的設(shè)

計思路”

）?第二部分“課程目標”［含“總目標”與“

階段目標”。其中：

“

階段目標”從

“識字與寫字”、“

閱讀”、“寫作”（1-2年級為“寫話”

，3-6年級為“

習作”

）、“

口語交際”、“綜合性學習”五個方面提出要求］?第三部分“實施建議”（含“教材編寫建議”“課程資源的開發(fā)與利用”“教學建議”“評價建議”

）另有“

附錄”（含“關(guān)于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議”“關(guān)于課外讀物的建議”“語法修辭知識要點”

）。該課程標準將義務教育語文課程分為四個學段。初中（7-9年級）為第四學段?！度罩屏x務教育語文課程標準（實驗稿）

》由三個部分組成：四、語文課程標準時期的課程文件2003年3月，教育部印發(fā)《普通高中課程方案（實驗）》和高中15個學科的課程標準?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》提出了三條課程的

基本理念。?“全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程

的育人功能”?“注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進

學生均衡而有個性地發(fā)展”?“遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建

開放、有序的語文課程”四、語文課程標準時期的課程文件另有“

附錄”（含“關(guān)于誦讀篇目和課外讀物的建議”“選修課程舉例”

）。該課程標準規(guī)定，高中語文課程包括必修課程和選修課程兩部分。必修課程由“語文1”至“語文5”五個模塊組成。選修課程由詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀五個

系列各若干模塊構(gòu)成。?第一部分“前言”（含“課程性質(zhì)”“課程的基本理念”“課程設(shè)計思路”

）?第二部分“課程目標”（含“必修課程”與“選修課程”

）?第三部分“實施建議”（含“教學建議”“評價建議”“教科書編寫建議”“課程資源的利用與開發(fā)”

）四、語文課程標準時期的課程文件《普通高中語文課程標準（實驗）》由三個部分組成：從2001年至2011年，經(jīng)過十年的實踐探索，

課程改革取得顯著成效，構(gòu)建了有中國特色、反映時代精神、體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的基礎(chǔ)教育課程體系，包括語文科在內(nèi)的各學科課程標準得到中小學教師的廣泛認同。同時，

在課程標準執(zhí)行過程中，也發(fā)現(xiàn)一些標準的內(nèi)容、要求有待調(diào)整和完善。為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，適應新時期

全面實施素質(zhì)教育的要求，深化基礎(chǔ)教育課程改革，提高教育質(zhì)

量，教育部組織專家對義務教育各學科課程標準進行了修訂完善。2011年12月正式印發(fā)包括《義務教育語文課程標準（2011

年版）》在內(nèi)的各學科義務教育課程標準2011年版。四、語文課程標準時期的課程文件?第一部分“前言”（含“課程性質(zhì)”“課程基本理念”“課程設(shè)計思路”

）?第二部分“課程目標與內(nèi)容”（含“總體目標與內(nèi)容”與“學段目標與內(nèi)容”

）?第三部分“實施建議”（含“教學建議”“評價建議”“教材編寫建議”“課程資源開發(fā)與利用建議”

）《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出的課程基本理念與《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》提出了四條課程的基本理念相同，

但在具體闡釋時有所修改。《義務教育語文課程標準（2011年版）》由三個部分組成。另有“

附錄”（含“優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目”“關(guān)于課外讀物的建議”“語法修辭知識要點”“識字、寫字教學基本字表”“義務教育語文課程常用字表”

）。四、語文課程標準時期的課程文件2017年12月，教育部印發(fā)《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》?，F(xiàn)行的語文課程標準為2020年5月頒布的《普通高中語文課程標準（2017年版

2020年修訂）

》和2022年3月頒布的《義務教育語文課程標準（2022年版）

》，

我們將在本章第二、三兩節(jié)進行分析。四、語文課程標準時期的課程文件壹

學堂章程時期的課程文件貳

國文國語課程標準時期的課程文件

叁

語文教學大綱時期的課程文件肆

語文課程標準時期的課程文件再見第二章語文課程標準第二節(jié)

《義務教育語文課程標準（2022年版）》分析壹

基本結(jié)構(gòu)貳

課程性質(zhì)叁

課程理念肆

課程目標與內(nèi)容基本結(jié)構(gòu)壹《義務教育語文課程標準

（2022年版）

》由

“前言”和“

課程性質(zhì)”“課程理念”“課程目標”“課程內(nèi)容”“學業(yè)質(zhì)量

”“課程實施”及“

附錄”組成。0102030405060708一、基本結(jié)構(gòu)課程性質(zhì)貳語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文

課程的基本特點。二、課程性質(zhì)課程理念叁《義務教育語文課程標準

（2022年版）

》提出了5條課程理念。這五條理念分別從課程標準的課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課

程實施、課程評價五個方面進行闡述。課程目標課程結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容課程實施課程評價課程標準三、課程理念（一）立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展

，

充分發(fā)揮語文課程育人功能首先

，課程的目的是促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。其次

，

構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標體系。最后

，語文課程具有全體性、基礎(chǔ)性、全面性。三、課程理念（

二）構(gòu)建語文學習任務群

，

注重課程的階段性與發(fā)展性首先

，

構(gòu)建語文學習任務群。義務教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯

，以生活為基礎(chǔ)，

以語文實踐活動為主線

，以學習主題為引領(lǐng)

，以學習任務為

載體

，

整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素

，

設(shè)計語文

學習任務群。其次，注重課程的階段性與發(fā)展性。三、課程理念首先

，課程內(nèi)容具有時代性其次

，課程內(nèi)容具有典范性再次

，課程內(nèi)容具有整合性（三）突出課程內(nèi)容的時代性和典范性

，

加強課程內(nèi)容整合三、課程理念首先

，

增強課程實施的情境性

和實踐性其次

，促進學習方式變革（四）增強課程實施的情境性和實踐性

，促進學習方式變革三、課程理念首先

，倡導課程評價的過程性

和整體性其次

，

重視評價的導向作用（五）倡導課程評價的過程性和整體性

，

重視評價的導向作用三、課程理念課程目標與內(nèi)容肆

1.

核心素養(yǎng)涵養(yǎng)核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。

（一）《義務教育語文課程標準

（2022年版）

》的課程目標

四、課程目標與內(nèi)容文化自信是指學生認同中華文化

，

對中華文化的生命力有堅定信心。通過語文學習

，使學生熱愛國家通用語言文字

，

熱

愛中華文化

，

繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會

主義先進文化

，

關(guān)注和參與當代文化生活

，

初步了解和借鑒人

類文明優(yōu)秀成果

，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊。（1）文化自信四、課程目標與內(nèi)容語言運用是指學生在豐富的語言實踐中

，

通過主動的積累、梳理和整合

，

初步具有良好語感；

了解國家通用語言文字的特

點和運用規(guī)律

，

形成個體語言經(jīng)驗；

具有正確、規(guī)范運用語言

文字的意識和能力

，

能在具體的語言情境中有效交流溝通；

感

受語言文字的豐富內(nèi)涵

，

對國家通用語言文字具有深厚感情。（2）語言運用四、課程目標與內(nèi)容思維能力是指學生在語文學習過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現(xiàn)

，

主要包括直覺思維、形象思維、邏

輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。（3）思維能力四、課程目標與內(nèi)容審美創(chuàng)造是指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品

，

獲得較為豐富的審美經(jīng)驗

，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)

美和運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；

涵養(yǎng)高雅情趣

，具

備健康的審美意識和正確的審美觀念。（4）審美創(chuàng)造四、課程目標與內(nèi)容

2.

總目標“總目標”共9條

，

從立德樹人、文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造等方面提出了目標。第1條目標強調(diào)立德樹人，其余8條目標分別對應核心素養(yǎng)的四個方面。

（一）《義務教語文課程標準

（2022年版）

》的課程目標

四、課程目標與內(nèi)容（1）第1條主要是從情感態(tài)度與價值觀層面提出的目標（2）第2、3條主要對應核心素養(yǎng)中的文化自信（3）第4、5條主要對應核心素養(yǎng)中的語言運用（4）第6、7條主要對應核心素養(yǎng)的思維能力（5）第8、9條主要對應核心素養(yǎng)中的審美創(chuàng)造四、課程目標與內(nèi)容

3.

學段要求“學段要求”對義務教育四個學段的識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究分別提出了要求。

（一）《義務教語文課程標準

（2022年版）

》的課程目標

四、課程目標與內(nèi)容（二）《義務教育語文課程標準

（2022年版）

》的課程內(nèi)容“課程內(nèi)容”從“主題與載體形式”“

內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”兩個層面展開。課程內(nèi)容內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式四、課程目標與內(nèi)容主題與載體形式課程圍繞創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展要求

，確定中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容主題；

圍繞偉大建黨精神,確定革命文化內(nèi)容主題；

圍繞社會主義

核心價值觀

，確定社會主義先進文化內(nèi)容主題。在突出上述主題的同

時

，還應選擇反映世界文明優(yōu)秀成果、科技進步、

日常生活特別是兒

童生活等方面的主題。同時還規(guī)定了各類主題的主要載體。其中

，體

現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的作品，

應占

60%~70%

；反映科技、

自然、生活等方面的應用、說明、記敘類

作品

，

以及外國優(yōu)秀文化作品

，

占30%~40%。主題與載體形式四、課程目標與內(nèi)容課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式以核心素養(yǎng)為綱，

依據(jù)義務教育語文課程目標，

遵循堅持以文化人、加強語文基礎(chǔ)、加強內(nèi)容整合的原則。核心素養(yǎng)是整個課程內(nèi)容設(shè)計、選擇和組織的統(tǒng)領(lǐng)。課程內(nèi)容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)。語文學習任務群由相互關(guān)聯(lián)的系列學習任務組成

，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式四、課程目標與內(nèi)容義務教育語文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，

分三個層面設(shè)置學習任務群

，

其中第一層設(shè)

“語言文字積累與梳理”1個基礎(chǔ)型學習任務

群

，

第二層設(shè)“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性

閱讀與表達”3個發(fā)展型學習任務群

，第三層設(shè)“整本書閱讀”“跨學

科學習”2

個拓展型學習任務群。根據(jù)學段特點

，

學習任務群安排可有四、課程目標與內(nèi)容所側(cè)重。壹

基本結(jié)構(gòu)貳

課程性質(zhì)叁

課程理念肆

課程目標與內(nèi)容再見第二章語文課程標準第三節(jié)

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》分析現(xiàn)行普通高中語文課程標準的基本結(jié)構(gòu)《普通高中語文課程標準（2017年版

2020年修訂）》的基本理念《普通高中語文課程標準

（2017年版

2020年修訂）》的課程目標與課程內(nèi)容叁壹貳現(xiàn)行普通高中語文課程標準的基本結(jié)構(gòu)壹《普通高中語文課程標準

（2017年版2020年修訂）

》由“前言”和“課程性質(zhì)與基本理念”“學科核心素養(yǎng)與課程目標”“課程結(jié)構(gòu)”“課程內(nèi)容”“學業(yè)質(zhì)量”“實施建議”及

“

附錄”組成

，新增了學科核心素養(yǎng)和學業(yè)質(zhì)量等內(nèi)容。01020304一、現(xiàn)行普通高中語文課程標準的基本結(jié)構(gòu)05060708《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》的基本理念貳

堅持立德樹人

增強文化自信

充分發(fā)揮語文課程的育人功能（一）堅持立德樹人

，增強文化自信

，

充分發(fā)揮語文課程的育人功能二、《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》的基本理念

以核心素養(yǎng)為本

推進語文課程深層次的改革（二）以核心素養(yǎng)為本

，推進語文課程深層次的改革二、《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》的基本理念

在語文實踐中培養(yǎng)學生的語言

文字運用能力

促進學習方式轉(zhuǎn)變培養(yǎng)創(chuàng)新人才（三）加強實踐性

，促進學生語文學習方式的轉(zhuǎn)變二、《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》的基本理念

注重時代性

構(gòu)建開放、多樣、有序的語文課程l首先

，

構(gòu)建開放的語文課程l其次

，

構(gòu)建多樣的語文課程l再次

，

構(gòu)建有序的語文課程（四）注重時代性

，構(gòu)建開放、多樣、有序的語文課程二、《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》的基本理念普通高中語文課程標準

（2017年版2020年修訂）》的課程目標與課程內(nèi)容叁

1.

語文學科核心素養(yǎng)語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來

，

并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品

質(zhì)；

是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力

，思維方法

與思維品質(zhì)

，

情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。（一）《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）

》的學科核心素養(yǎng)與課程目標三、《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》的課程目標與課程內(nèi)容主要包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。語言構(gòu)建與運用審美鑒賞與創(chuàng)造三、《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》的課程目標與課程內(nèi)容語文學科核心素養(yǎng)的四個方面是一個整體。思維發(fā)展與提