第一章幼兒園課程概述第一節(jié)課程的含義第二節(jié)幼兒園課程的含義第三節(jié)幼兒園課程的特征問題任務(wù)小結(jié)問題指引1.課程與教育有何關(guān)系？2.“課程”這個詞從哪里來？3.“課程”有哪些有代表性的定義？為什么對“課程”的定義各不相同？4.有哪些不同的課程類型？5.有哪些有代表性的幼兒園課程定義？6.幼兒園課程與課程的關(guān)系是什么？7.幼兒園課程模式有哪些？8.幼兒園課程的性質(zhì)是什么？9.幼兒園課程有何特點？第一節(jié)課程的含義一、課程的界定

二、課程概念的演變?nèi)?、課程的價值取向四、課程的類型一、課程的界定課堂討論你對課程的印象是什么？（一）課程在教育學(xué)中的地位1.課程是教育學(xué)中最重要的概念之一。在正規(guī)的教育機構(gòu)中，教育的主要表現(xiàn)就是課程。所以說，課程是教育學(xué)中最重要的概念之一。2.課程是教育實施的載體。課程是聯(lián)系教育理論與教育實踐的橋梁和紐帶。這種由理論到實踐的轉(zhuǎn)化也是由課程來實現(xiàn)的。（二）課程的詞源分析1．中文的詞源。朱熹的《朱子全書·論學(xué)》：“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作工夫”。這里的課程即指功課及其進程，與我們現(xiàn)在對課程的理解基本接近。2．西文的詞源。課程(curriculum)，英國教育家斯賓塞(Spencer，H．)的《什么知識最有價值?》(1859年)。來源拉丁語“currere”（跑道）最常見的課程定義是“學(xué)習(xí)的進程”(courseofstudy)，簡稱學(xué)程。3．課程作為教育學(xué)的術(shù)語。課程逐漸演變成為教育學(xué)中一個重要的概念，在近代西方教育學(xué)體系中成為一專門術(shù)語。

19世紀(jì)中后期，日本學(xué)者翻譯斯賓塞的《教育論》，把英文“curriculum”翻譯成“教育課程”，中國學(xué)者沿用。隨著教育學(xué)的不斷發(fā)展，課程在教育學(xué)上的含義也在發(fā)生著變化。（三）課程的界定1．計劃類。把課程理解為教學(xué)計劃。2．目標(biāo)類。把課程理解為預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。3．知識類。把課程理解為一套較為完整的知識體系。4．活動類。把課程理解為在教育實踐中正在進行的活動。5．經(jīng)驗類。把課程理解為學(xué)生實際所獲得的體驗和結(jié)果。課堂討論每種課程定義的內(nèi)涵及局限課程的定義為什么這么多？你傾向于哪種定義？為什么？課程圖解教育理論教育實踐課程計劃目標(biāo)知識活動經(jīng)驗二、課程概念的演變（一）從教程到學(xué)程課程最初的定義比較關(guān)注教師的教，強調(diào)課程體系的設(shè)計及知識體系的建構(gòu)，從學(xué)生的立場考慮較少，對學(xué)習(xí)過程及實際效果關(guān)注較少。隨著對課程概念的深入認(rèn)識，課程開始更多的考慮學(xué)生及學(xué)習(xí)過程。（二）從紙面到實踐課程最初的定義一般都停留在計劃或紙面上，雖然強調(diào)設(shè)計的周全及完整，但沒有關(guān)注到課程實施的環(huán)節(jié)，總歸是紙上談兵。隨著對課程概念的深入認(rèn)識，課程開始更多的考慮課程實施的層面。（三）從起點到終點從課程的設(shè)計到實施，進而對學(xué)生產(chǎn)生影響，構(gòu)成了一個完整的課程鏈，但這是一個動態(tài)的課程鏈。課程的諸多類定義反映了對課程鏈不同鏈條（環(huán)節(jié)）的關(guān)注。如果把計劃類課程定義視為起點，經(jīng)驗類課程定義即是終點。三、課程的價值取向（一）兩種不同的價值取向結(jié)果或產(chǎn)品——過程或程序教師的教——學(xué)生的學(xué)知識的系統(tǒng)完整——學(xué)生的興趣愛好“行為主義”模式——“浪漫主義”模式知識傳授、行為訓(xùn)練——適應(yīng)學(xué)生年齡及興趣（二）三種不同的課程本位觀1．知識本位課程。知識本位課程以文化知識作為課程編制的基點，其核心主要來源于學(xué)科知識。“要素主義”、“結(jié)構(gòu)主義”課程2．社會本位課程。社會本位課程以適應(yīng)或改進社會生活為基點，圍繞主要的社會問題來組織。斯賓塞的“生活預(yù)備”說3．兒童本位課程。兒童本位課程是以學(xué)生的興趣與需要、直接經(jīng)驗、心理發(fā)展水平作為課程編制的基點，其目的是促進學(xué)生的經(jīng)驗生長和人格發(fā)展。杜威的“兒童中心”課程、克伯屈的“設(shè)計教學(xué)法”課程定義的類型、演變及價值取向示意圖

課堂討論課程到底應(yīng)該以何為本？四、課程的類型（一）分科課程與綜合課程（二）顯性課程與隱性課程（三）國家課程與地方課程第二節(jié)幼兒園課程的含義一、幼兒園課程的含義二、對幼兒園課程含義的理解三、幼兒園課程的模式一、幼兒園課程的含義（一）20世紀(jì)20-30年代陳鶴琴：應(yīng)該以幼兒的兩個環(huán)境（自然環(huán)境和社會環(huán)境）為中心組織幼兒園課程。張雪門：就是給三足歲到六足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經(jīng)驗的預(yù)備。張宗麟：乃幼稚生在幼兒園一切之活動也?！保ǘ?0世紀(jì)50-80年代參照蘇聯(lián)：表現(xiàn)為各門學(xué)科的系統(tǒng)知識。（三）20世紀(jì)80年代以后幼兒園課程是反映幼兒園某一科目的教育、教學(xué)客觀規(guī)律的總體結(jié)構(gòu)，或是反映幼兒園整體教育客觀規(guī)律的總體結(jié)構(gòu)。學(xué)前教育課程是指幼兒園教育活動的總和。課堂討論幼兒園晨檢、來園、離園、午餐、午睡、盥洗等是否屬于幼兒園課程，為什么？來園二、對幼兒園課程含義的理解（一）幼兒園課程與課程（二）幼兒園課程的定義演變（一）幼兒園課程與課程幼兒園課程作為課程的一個子概念，必然具有課程的一般特征。幼兒園課程定義都可以在課程的一般定義中找到對應(yīng)的表述。幼兒園課程還有屬于自身的獨特特征。幼兒園課程的定義更側(cè)重于活動類、經(jīng)驗類的表述，而較少側(cè)重于計劃類、目標(biāo)類及知識類的表述。（二）幼兒園課程的定義演變陳鶴琴等人對課程的定義比較側(cè)重于對活動或直接經(jīng)驗的強調(diào)；新中國成立后，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的經(jīng)驗，則比較側(cè)重于對系統(tǒng)化知識、計劃及預(yù)期目標(biāo)的強調(diào)；改革開放以后，糾正了對蘇聯(lián)經(jīng)驗的照抄照搬，對課程的不同定義進行了全面的反思?？傮w而言，逐漸回歸了對幼兒活動和經(jīng)驗的強調(diào)，但也沒有完全忽略課程中的系統(tǒng)化知識、計劃及預(yù)期目標(biāo)等方面。三、幼兒園課程的模式（一）知識本位課程觀——學(xué)科中心課程又稱分科課程，是以每門學(xué)科為中心組織的課程，注重系統(tǒng)的文化知識的傳授，強調(diào)知識內(nèi)在的邏輯體系，具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、連貫性等特征。（二）兒童本位課程觀——活動中心課程又稱經(jīng)驗課程，是以幼兒的“活動”或“經(jīng)驗”為中心組織的課程，從幼兒本身的興趣和需要出發(fā)，打破學(xué)科本身的界限，在兒童日常生活和經(jīng)驗中學(xué)習(xí)。（三）社會本位課程觀——核心課程又稱輪形課程，是以人類基本活動為主題而編制的課程。主張以社會為中心，打破學(xué)科界限，以兒童活動為組織教學(xué)的形式，活動的內(nèi)容由教育者按照社會生活的需要來決定。問題：不同模式的特征及代表？幼兒園課程的定義、演變及模式示意圖

第三節(jié)幼兒園課程的特征一、幼兒園課程的性質(zhì)（一）基礎(chǔ)性（二）非義務(wù)性（三）發(fā)展適宜性二、幼兒園課程的特點二、幼兒園課程的特點（一）幼兒園課程的特點1.啟蒙性2.生活化3.游戲化4.活動化5.潛在性（二）幼兒園課程的本質(zhì)1.是幼兒的課程2.是幼兒的活動3.是幼兒的自主活動請你闡述如何理解幼兒園課程的特點示意圖課堂討論

辨析：幼兒園課程應(yīng)該為終身教育打基礎(chǔ)，所以要學(xué)拼音、識字？本章要點1.課程是教育實施的載體。2.課程的定義很多?？梢园颜n程理解為教學(xué)計劃；預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果；一套較為完整的知識體系；在教育實踐中正在進行的活動；學(xué)生實際所獲得的體驗和結(jié)果。3.課程概念經(jīng)歷了演變的過程?？傮w而言，表現(xiàn)了從教程到學(xué)程；從紙面到實踐；從起點到終點的演變趨向。4.在課程的諸多定義中，表現(xiàn)出了兩種不同的價值取向?？傮w而言，一個傾向是基于教師，另一個傾向是基于學(xué)生，即有所謂的“行為主義”課程模式及“浪漫主義”課程模式之分。前者強調(diào)知識的傳授和行為的訓(xùn)練，后者強調(diào)課程對學(xué)生年齡水平與興趣愛好的適應(yīng)。5.一般認(rèn)為，影響課程的基本因素是知識、兒童、社會。因此有知識本位課程、社會本位課程、兒童本位課程之分。6.一般而言，幼兒園課程的定義更側(cè)重于活動類、經(jīng)驗類的表述，而較少側(cè)重于計劃類、目標(biāo)類及知識類的表述。7.不同的幼兒園課程模式就是反映了課程的不同價值取向。知識本位課程觀體現(xiàn)了學(xué)科中心課程的取向；兒童本位課程觀體現(xiàn)了活動中心課程取向；社會本位課程觀體現(xiàn)了核心課程取向。8.幼兒園課程具有基礎(chǔ)性、非義務(wù)性和發(fā)展適宜性的性質(zhì)；幼兒園課程具有啟蒙性、生活化、游戲化、活動化、潛在性等特點；幼兒園課程本質(zhì)上是幼兒的自主活動。拓展任務(wù)查找并閱讀以下資料，下次課請1位同學(xué)匯報資料內(nèi)容并談自己的看法。（1）陳桂生變化中的“課程”概念江蘇教育學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)2007-03（2）鄭三元論幼兒園課程的本質(zhì)學(xué)前教育研究2005-03第二章幼兒園課程的要素第一節(jié)幼兒園課程的目標(biāo)第二節(jié)幼兒園課程的內(nèi)容第三節(jié)幼兒園課程的組織第四節(jié)幼兒園課程的評價問題小結(jié)問題指引1．課程包括哪些要素？2．什么是幼兒園的課程目標(biāo)？一般人們依據(jù)什么來制定課程目標(biāo)？課程目標(biāo)的制定有哪些取向？課程目標(biāo)包括哪些層次？3．幼兒園課程內(nèi)容包括哪些方面？對課程內(nèi)容的理解包括哪些方面的取向？課程內(nèi)容的選擇依據(jù)什么準(zhǔn)則？4．什么叫課程組織？幼兒園課程組織包括哪些原則？課程組織包括哪些方式？5．什么叫課程評價？幼兒園課程評價有哪些類型和取向？課程評價包括哪些模式?課程評價應(yīng)遵循什么樣的原則？課程的四要素第一節(jié)幼兒園課程的目標(biāo)一、什么是課程目標(biāo)二、課程目標(biāo)制定的依據(jù)三、幼兒園課程目標(biāo)的取向及其表述四、課程目標(biāo)的種類五、課程目標(biāo)的層次一、什么是課程目標(biāo)課程目標(biāo)的含義、作用課程目標(biāo)與教育目標(biāo)的關(guān)系幼兒園課程目標(biāo)的含義、與幼兒園教育目標(biāo)的關(guān)系課堂討論：為什么說課程目標(biāo)既是課程設(shè)計的起點，也是課程設(shè)計的終點？課程目標(biāo)就是課程最終要達到的標(biāo)準(zhǔn)，是人們對教育活動效果的預(yù)期。課程目標(biāo)決定著課程設(shè)計工作的方向與性質(zhì)、課程內(nèi)容的選擇與組織，它是人們實施課程的依據(jù)，也是評價課程的標(biāo)準(zhǔn)。

從層級的角度進行比較。課程目標(biāo)是教育目標(biāo)在具體教學(xué)過程中的具體化。從內(nèi)容的角度進行比較，課程目標(biāo)可能比教育目標(biāo)劃分得更細(xì)致，如幼兒園課程內(nèi)容可劃分為五個領(lǐng)域。幼兒園課程目標(biāo)是學(xué)前教育工作者對幼兒在一定學(xué)習(xí)期限內(nèi)學(xué)習(xí)效果的預(yù)期。幼兒園課程目標(biāo)即幼兒園課程力圖促進幼兒的身心發(fā)展所要達到的預(yù)期結(jié)果。它是幼兒園教育目的的具體化。二、課程目標(biāo)制定的依據(jù)幼兒園課程目標(biāo)的來源和制定依據(jù)是什么？制定幼兒園課程目標(biāo)需要研究幼兒的哪些方面？制定幼兒園課程目標(biāo)需要研究社會的哪些方面？制定幼兒園課程目標(biāo)需要研究人類知識的哪些方面？課程目標(biāo)的制定需要研究幼兒的興趣和需要，身體、認(rèn)知發(fā)展和情感形成情況，社會化過程以及個性養(yǎng)成等方面，尤其是關(guān)注兒童的發(fā)展需要。重視兒童發(fā)展的“理想的水平”與“現(xiàn)實的水平”之間的差距，如何為兒童提供科學(xué)合理的最近發(fā)展區(qū)，是幼兒園課程的重要任務(wù)之一。幼兒園教育的政治功能指的是社會可以通過教育向幼兒直接或間接地灌輸一定的社會意識形態(tài)，維護和發(fā)展社會的政治關(guān)系等；幼兒園教育的經(jīng)濟功能是指教育可以為社會培養(yǎng)經(jīng)濟發(fā)展所需要的人才，使幼兒形成適應(yīng)現(xiàn)代社會經(jīng)濟生活的理念、態(tài)度和行為方式等；文化功能是指教育能傳遞、保存和更新文化等。知識是課程必不可缺的內(nèi)容。哲學(xué)家波普爾將人類知識劃分為常識、經(jīng)驗性知識、科學(xué)知識、神話故事小說、哲學(xué)、藝術(shù)、宗教7大類。對學(xué)習(xí)者來說，各領(lǐng)域的知識都有兩種價值，即學(xué)術(shù)發(fā)展價值和一般發(fā)展價值。根據(jù)幼兒的年齡特點和幼兒教育的性質(zhì)，幼兒園課程注重的是學(xué)科知識的一般發(fā)展價值。三、幼兒園課程目標(biāo)的取向及其表述舉例說明何為行為性目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)能手口一致的點數(shù)10以內(nèi)的物體；區(qū)域活動目標(biāo)、角色游戲目標(biāo)；參觀動物園并討論那兒有趣的事情；課堂討論為什么生成性目標(biāo)難以落實到每個兒童身上？四、課程目標(biāo)的種類按時間劃分，有遠期的、中期的、近期的課程目標(biāo)。按教育領(lǐng)域的作用范圍劃分，有語言目標(biāo)、健康目標(biāo)、社會目標(biāo)、科學(xué)目標(biāo)、藝術(shù)目標(biāo)。按心理結(jié)構(gòu)的不同指向來分，就可分為知識目標(biāo)；能力目標(biāo)；情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)；行為與習(xí)慣目標(biāo)。按抽象程度劃分，有總目標(biāo)和具體目標(biāo)，前者包含后者，后者總和構(gòu)成前者，從而形成層級目標(biāo)系列。五、課程目標(biāo)的層次課堂討論課程目標(biāo)為什么要分層次、分結(jié)構(gòu)？(一)幼兒園課程目標(biāo)的層次1．總目標(biāo)2．年齡階段目標(biāo)3．學(xué)期目標(biāo)4．月計劃的教育目標(biāo)5．教育活動目標(biāo)

(二)幼兒園課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域，每個領(lǐng)域由低級到高級又可分為若干層次。如：認(rèn)知領(lǐng)域分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價六個主層次；情感領(lǐng)域分為接受、反映、估價、組織、性格化五個主層次；動作技能領(lǐng)域分為反射動作、基本動作、知覺能力、體能、敏感性、技能技巧和有意溝通七個主層次。就橫向結(jié)構(gòu)來說，建立幼兒園課程目標(biāo)體系，每一縱向?qū)哟蔚恼n程目標(biāo)都必須考慮三個方面。1．課程的基本內(nèi)容。幼兒園課程目標(biāo)的每一縱向?qū)哟蔚哪繕?biāo)都包括體育的、智育的、德育的和美育的目標(biāo)，形成了內(nèi)容目標(biāo)結(jié)構(gòu)。2．教育內(nèi)容的范疇和結(jié)構(gòu)。幼兒園的課程目標(biāo)的每一縱向?qū)哟蔚哪繕?biāo)都可以分為健康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)等領(lǐng)域的目標(biāo)，形成了領(lǐng)域目標(biāo)。3．幼兒的身心理發(fā)展水平。幼兒園課程目標(biāo)的每一縱向?qū)哟蔚哪繕?biāo)都包括認(rèn)知發(fā)展、情感發(fā)展和動作發(fā)展等方面的目標(biāo)，從而形成了幼兒心理發(fā)展目標(biāo)結(jié)構(gòu)。第二節(jié)幼兒園課程的內(nèi)容一、什么是課程內(nèi)容二、幼兒園課程內(nèi)容的取向三、幼兒園課程內(nèi)容選擇的準(zhǔn)則課堂討論幼兒園課程內(nèi)容除了除了具體的學(xué)科知識和技能外，還應(yīng)包括哪些方面？為什么？幼兒園課程內(nèi)容的選擇是否就是完全依據(jù)幼兒園教材？為什么？幼兒園課程內(nèi)容的三種取向各有什么特點？在選擇課程內(nèi)容的過程中應(yīng)如何選擇？如何為班級中存在個別差異的兒童提供適合他的課程內(nèi)容？一、什么是課程內(nèi)容以教學(xué)計劃的具體形式(課表和課程)存在的知識、技能、價值觀念和行為。這些內(nèi)容是按照不同教育層次、類型、年級和學(xué)科安排的，根據(jù)某種教育目的制定的，是構(gòu)成一個具體學(xué)習(xí)過程的對象。對于幼兒園課程內(nèi)容的理解已不再單純是學(xué)科的知識與技能，它還包括幼兒在學(xué)習(xí)過程中所形成的態(tài)度、情感、經(jīng)驗、價值觀以及相應(yīng)的行為方式等。幼兒園的課程內(nèi)容一般包括以下方面：1．身體活動：生活、體育、保健、游戲。2．認(rèn)知活動：數(shù)學(xué)、科學(xué)。3．語言活動：故事、兒歌、講述、語言游戲、戲劇表演。4．社會性活動：認(rèn)知、情感、行為、個性。5．藝術(shù)活動：音樂、美術(shù)。二、幼兒園課程內(nèi)容的取向一般對課程內(nèi)容的理解存在三種不同的取向，這反映了人們對課程內(nèi)容的不同理解，在其背后體現(xiàn)的是不同教育目的的價值取向。

（一）課程內(nèi)容即教材（二）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動（三）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗（一）課程內(nèi)容即教材通常以知識為中心的課程觀會持有課程內(nèi)容就是要教給學(xué)生知識這樣的觀念。對持有此取向的課程編制者會將課程內(nèi)容的重點放在教材上，較多地考慮知識本身的系統(tǒng)性和邏輯性，使教材成為教和學(xué)過程中的基本材料。有利于保持學(xué)科知識的系統(tǒng)性和完整性，使教師明確教與學(xué)的內(nèi)容，從而使教學(xué)有據(jù)可依。課程的內(nèi)容是課程編制者規(guī)定兒童必須接受的東西，而不一定是兒童感興趣和需要的東西。

（二）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動關(guān)注重心放在兒童學(xué)習(xí)活動中應(yīng)該做些什么方面，強調(diào)課程與社會生活的聯(lián)系，強調(diào)兒童在學(xué)習(xí)中的主動性。英國教育家懷特海說：“教育只有一種教材，那就是生活的一切方面?！卑褎討B(tài)的學(xué)習(xí)活動作為課程內(nèi)容，有助于激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)兒童的行為能力，增長兒童的實際經(jīng)驗，使兒童在親身體驗中獲得發(fā)展，從而把學(xué)習(xí)過程變成兒童積極主動的自主學(xué)習(xí)的過程。只關(guān)注兒童外顯的活動、只注意學(xué)習(xí)活動的表象，而忽略深層次的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)問題。（三）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗強調(diào)兒童的學(xué)習(xí)應(yīng)以興趣為中心，課程的內(nèi)容應(yīng)該是兒童在學(xué)習(xí)活動中得到的經(jīng)驗，兒童是主動的學(xué)習(xí)者，決定學(xué)習(xí)的質(zhì)和量的主要方面。兒童的學(xué)習(xí)取決于兒童自己主動發(fā)生的行為，而不是教師呈現(xiàn)了什么內(nèi)容或要求兒童有什么樣的行為。關(guān)注的中心集中在幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗的獲得。無論是教師還是課程編制者都難以把握，容易將課程的內(nèi)容泛化。三、幼兒園課程內(nèi)容選擇的準(zhǔn)則《課程與教學(xué)的基本原理》的10條原則(1)學(xué)生必須具有使他有機會實踐目標(biāo)所蘊含的那種行為的經(jīng)驗；(2)學(xué)習(xí)經(jīng)驗必須使學(xué)生由于實踐目標(biāo)所蘊含的那種行為而獲得滿足感；(3)使學(xué)生具有積極投入的動機；(4)使學(xué)生看到自己以往反應(yīng)方式的不當(dāng)之處，以便激勵他去嘗試新的反應(yīng)方式；(5)學(xué)生在嘗試學(xué)習(xí)新的行為時，應(yīng)該得到某種指導(dǎo)；(6)學(xué)生應(yīng)該有從事這種活動的足夠的和適當(dāng)?shù)牟牧希?7)學(xué)生應(yīng)該有時間學(xué)習(xí)和實踐這種行為，直到成為他全部技能中的一部分為止；(8)學(xué)生應(yīng)該有機會循序漸進地從事大量實踐活動，而不只是簡單重復(fù)；(9)要為每個學(xué)生制訂超出他原有水平但又能達到的標(biāo)準(zhǔn)；(10)使學(xué)生在沒有教師的情況下也能繼續(xù)學(xué)習(xí)，即要讓學(xué)生掌握判斷自己成績的手段，從而能夠知道自己做得如何。（一）內(nèi)容的基礎(chǔ)性幼兒園課程內(nèi)容的選擇應(yīng)包括使幼兒成為未來合格公民所必備的生活和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識和基本技能，同時，還應(yīng)關(guān)注幼兒對知識的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，以及引導(dǎo)他們初步掌握學(xué)習(xí)的方法和技能，為之后學(xué)會學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性要求課程編制者將具體、簡單的知識和相關(guān)客觀事實作為幼兒園課程內(nèi)容的首選。根據(jù)幼兒思維的具體形象性，幼兒園的課程內(nèi)容應(yīng)該是具體、直觀的知識和經(jīng)驗，那些通過感官的視、聽、嗅、觸、摸等可感知的事物和現(xiàn)象有利于幼兒經(jīng)驗性知識的獲得。（二）內(nèi)容的適宜性幼兒園課程內(nèi)容的適宜性是指課程內(nèi)容既要符合幼兒的身心發(fā)展水平，又是幼兒力所能及的，貼近幼兒的實際生活，是幼兒所喜聞樂見的。根據(jù)幼兒園課程內(nèi)容的適宜性，幼兒園課程內(nèi)容的選擇既要考慮幼兒身心的一般發(fā)展水平和一般年齡的特點，又要考慮適合幼兒發(fā)展的個別差異。鑒于幼兒認(rèn)知發(fā)展的直觀形象性，幼兒園課程內(nèi)容的選擇還要考慮貼近幼兒已有的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗，要符合當(dāng)時、當(dāng)?shù)靥囟ㄓ變喝后w的需要，要具有地域特色和幼兒園特色。

（三）內(nèi)容的平衡性要考慮課程內(nèi)容的每個目標(biāo)都要有相關(guān)的內(nèi)容與之相對應(yīng)，同時也要考慮這些內(nèi)容在課程內(nèi)容總量中的大小比例。在課程內(nèi)容的選擇過程中和選擇結(jié)束后，需要做到兩方面：一是關(guān)注每項課程目標(biāo)是否有相關(guān)的內(nèi)容相互對應(yīng)，并力爭做到每一項目標(biāo)都有相應(yīng)比例的課程內(nèi)容；二是關(guān)注各部分內(nèi)容之間比例是否合適、恰當(dāng)，做到主要內(nèi)容和次要內(nèi)容的比例合理。（四）內(nèi)容的發(fā)展性當(dāng)代社會科技的發(fā)展和知識的更新日新月異，這種時代的特色也應(yīng)在幼兒園的課程中有所體現(xiàn)，這是學(xué)前教育與時俱進的要求，也是幼兒發(fā)展的要求。堅持課程內(nèi)容的發(fā)展性，這就要求在課程的編制過程中，及時刪除和更新錯誤的和過時知識和經(jīng)驗，增加與幼兒的生活密切聯(lián)系的新的知識和經(jīng)驗。第三節(jié)幼兒園課程的組織一、什么是課程組織二、課程組織的原則三、幼兒園課程的組織方式一、什么是課程組織人們對課程的理解中更多的強調(diào)對“物”的因素的組織，而往往忽視了課程組織中“人”的因素。一般而言，課程的組織包括學(xué)習(xí)者、教師、教材和環(huán)境四大要素。課程組織就是在一定的教育價值觀指導(dǎo)下，將所選出的各種課程要素妥善地組織成課程結(jié)構(gòu)，使各種課程要素在動態(tài)運行的課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中產(chǎn)生合力，以有效地實現(xiàn)課程目標(biāo)的過程。幼兒園課程組織就是一切有幼兒參與的教育活動的結(jié)構(gòu)化或系統(tǒng)化過程。具體而言，幼兒園課程組織指創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以產(chǎn)生適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和優(yōu)化的教育效果，從而實現(xiàn)課程目標(biāo)的過程。二、課程組織的原則（一）泰勒的課程組織原則連續(xù)性原則又稱螺旋式或循環(huán)式原則，是指所選出的課程要素在不同的階段予以重復(fù)，不斷擴大范圍和加深程度，以便于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。它照顧了學(xué)生的認(rèn)知特點，加深了學(xué)生對課程內(nèi)容的理解。但是螺旋式的過多重復(fù)同一內(nèi)容，也容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)厭倦，進而失去學(xué)習(xí)的興趣。順序性原則又被稱為縱向組織原則，是強調(diào)將選出來的課程要素按邏輯順序或心理順序由淺入深、由簡到繁組織起來。它強調(diào)學(xué)習(xí)從已知到未知，由具體到抽象，由淺入深的順序。這是按符合人類的認(rèn)識規(guī)律、知識的邏輯和學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律展開的。整合性原則又被稱為水平組織原則或橫向組織原則，即打破學(xué)科知識之間的界限和傳統(tǒng)的知識體系，找出各課程之間內(nèi)在的聯(lián)系，求同存異，整合為一個有機的課程整體，以便于學(xué)生獲得一種統(tǒng)一的觀點。（二）幼兒園課程組織的原則1．整體性原則2．生活化原則3．活動化原則4．主體性原則1．整體性原則把課程組織成為一個具有合理結(jié)構(gòu)和內(nèi)在邏輯聯(lián)系的整體，使之發(fā)揮“整體大于部分之和”的效應(yīng)，這是課程整體性組織原則的關(guān)鍵所在。根據(jù)這一原則，我們不應(yīng)把幼兒園課程組織僅僅理解成集體教育活動的編制，而要把集體教育活動與生活活動、自由游戲等各種活動有機地結(jié)合起來；不應(yīng)只考慮“顯性”的教育影響，也應(yīng)充分考慮幼兒可能獲得的“隱性”經(jīng)驗；不應(yīng)只重視直接教學(xué)，也應(yīng)該重視間接教學(xué)；不應(yīng)把幼兒園課程看作是幼兒園內(nèi)部的教育工作，而應(yīng)把家庭、社區(qū)的教育資源盡量發(fā)掘出來等等。2．生活化原則課程組織的生活化原則就是要使幼兒園教育目標(biāo)具有生活的色彩和意義，要對幼兒一日生活主要環(huán)節(jié)的教育功能蘊藏的教育機會進行分析，選擇適合幼兒學(xué)習(xí)的生活經(jīng)驗，把富有教育價值的內(nèi)容納入課程領(lǐng)域，增加教育的人文精神。幼兒園的生活中處處可能蘊涵著有價值的教育內(nèi)容，教師可以隨機將這些內(nèi)容納入計劃，生成課程，這既可以看做是教育生活化，也可以看做生活教育化。3．活動化原則課程組織活動化，就是要以活動的角度來探討如何組織課程。其本質(zhì)是通過調(diào)動幼兒積極進行外部活動而引發(fā)積極的內(nèi)部活動，使他們的心智充分活動起來。在貫徹此原則時，教師應(yīng)注意：第一，外界的情景要具有新穎性、興趣性。第二，教師要了解兒童的活動狀態(tài)。第三，要讓兒童充分發(fā)揮五官的感知功能，特別是手的操作功能。第四，要使兒童真正地活動起來，在課程組織中必須重視游戲的價值。4．主體性原則課程組織的主體性是指要把課程組織成教師主動引導(dǎo)的、幼兒積極參與的教育教學(xué)過程。因此，幼兒園課程的組織要充分考慮如何讓幼兒在與課程環(huán)境（教師、同伴、內(nèi)容、情境等）的相互作用中主動學(xué)習(xí)。具體體現(xiàn)在課程組織中，就是課程計劃的靈活性、開放性，就是教師的自主權(quán)三、幼兒園課程的組織方式（一）學(xué)科中心課程（二）兒童中心課程（三）社會中心課程（一）學(xué)科中心課程學(xué)科中心課程強調(diào)按知識內(nèi)在性質(zhì)及其內(nèi)在結(jié)構(gòu)組織課程內(nèi)容，對幼兒進行科學(xué)、系統(tǒng)、連貫的教育教學(xué)。學(xué)科中心課程認(rèn)為，學(xué)科是傳遞知識和技能的最為有效方式，能以最為系統(tǒng)、最為經(jīng)濟和最合理的方式為兒童提供社會文化遺產(chǎn)?！胺挚平逃本褪且环N典型的學(xué)科中心課程，它有統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的教學(xué)計劃和統(tǒng)一的教材，便于教師的組織和引導(dǎo)，將不同學(xué)科的知識系統(tǒng)化地傳授給幼兒，充分體現(xiàn)了知識本身的完整性和系統(tǒng)性。過于強調(diào)學(xué)科的內(nèi)在邏輯，容易造成學(xué)科之間的分離，脫離幼兒實際生活；過于強調(diào)知識技能的灌輸，容易忽視幼兒動手操作能力的培養(yǎng)；將集體教學(xué)作為主要的教學(xué)方式，不利于兒童社會性的培養(yǎng)和因材施教等。（二）兒童中心課程兒童中心課程強調(diào)根據(jù)兒童的興趣、需要和能力組織課程內(nèi)容。它關(guān)注的是兒童，課程內(nèi)容的組織以兒童為中心，而且內(nèi)容可以根據(jù)兒童興趣和需要而變化。在幼兒園的課程中，活動課程、綜合課程、方案教學(xué)等都是傾向于以兒童為中心的課程。1．活動課程活動課程完全從幼兒的興趣和需要出發(fā)，以幼兒從事某項活動的動機為中心組織內(nèi)容。活動課程的特點是：以幼兒的生活經(jīng)驗為依據(jù)設(shè)計課程，根據(jù)幼兒的興趣和需要選擇課程內(nèi)容，圍繞幼兒本身實施教育教學(xué)，注意解決幼兒當(dāng)前面臨的問題，不預(yù)先規(guī)定活動內(nèi)容、活動目標(biāo)，教師是活動過程的指導(dǎo)者?；顒诱n程為幼兒提供了更多自主活動的機會，有利于幼兒思維能力和動手操作能力的提高，也有利于幼兒個性的發(fā)展，但活動課程不能讓幼兒獲得系統(tǒng)的知識、技能，不利于人類文化的傳遞；活動課程一方面對教師的知識準(zhǔn)備、組織活動等方面要求高，同時又不允許教師干預(yù)幼兒的活動，從而降低了教師的作用。2．綜合課程綜合課程是將各知識領(lǐng)域和知識類別以一定的形式整合起來，構(gòu)成一個有機整體，使各知識領(lǐng)域、知識類型之間相互影響、相互滲透。因整合方式的不同，綜合課程又分為關(guān)聯(lián)課程、融合課程、廣域課程和核心課程等幾類。綜合課程的優(yōu)點明顯表現(xiàn)在兩個方面。一方面是課程設(shè)計從幼兒實際認(rèn)知水平、經(jīng)驗和興趣出發(fā)，有利于增強幼兒學(xué)習(xí)的主動性、積極性；另一方面是加強了學(xué)科知識之間的橫向聯(lián)系。但綜合課程也有其不足，它主要表現(xiàn)為各學(xué)科知識縱向的系統(tǒng)性不強，幼兒僅能獲得零亂的知識；課程設(shè)汁對幼兒園的環(huán)境、教具等方面的要求很高，對教師在選擇課程內(nèi)容、制定計劃、準(zhǔn)備教具等方面的能力要求也很高，不利于教師操作。

（三）社會中心課程社會中心課程理論，又稱為社會改造主義課程論，它是主張圍繞重大社會問題來組織課程內(nèi)容的理論。社會中心課程論認(rèn)為，教育的根本價值是社會發(fā)展，學(xué)校應(yīng)該致力于社會的改造而不是個人的發(fā)展。因此，社會中心課程論批判兒童中