多維視角下高中生英語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得的影響因素探究一、引言1.1研究背景與意義在全球化進(jìn)程不斷加速的今天，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的主要語(yǔ)言，其重要性不言而喻。對(duì)于中國(guó)高中生而言，掌握英語(yǔ)不僅是應(yīng)對(duì)高考的需要，更是為未來(lái)的學(xué)術(shù)發(fā)展、職業(yè)選擇和國(guó)際交流奠定基礎(chǔ)。在英語(yǔ)語(yǔ)法體系中，關(guān)系從句是一個(gè)至關(guān)重要的語(yǔ)法項(xiàng)目，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。關(guān)系從句在英語(yǔ)的書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)中廣泛存在，它能夠使語(yǔ)言表達(dá)更加豐富、準(zhǔn)確和連貫。例如在“ThebookthatIboughtyesterdayisveryinteresting”這個(gè)句子中，關(guān)系從句“thatIboughtyesterday”對(duì)先行詞“book”進(jìn)行修飾限定，明確了是“我昨天買(mǎi)的那本書(shū)”，而非其他的書(shū)，使表達(dá)更精準(zhǔn)。從語(yǔ)言習(xí)得理論的角度來(lái)看，關(guān)系從句的習(xí)得研究有助于揭示語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理機(jī)制和認(rèn)知過(guò)程。不同的語(yǔ)言學(xué)理論，如生成語(yǔ)法理論、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論和二語(yǔ)習(xí)得理論等，都對(duì)關(guān)系從句的習(xí)得進(jìn)行了深入探討。生成語(yǔ)法理論關(guān)注關(guān)系從句的句法結(jié)構(gòu)和生成規(guī)則，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論則從認(rèn)知的角度分析關(guān)系從句的語(yǔ)義理解和概念構(gòu)建，二語(yǔ)習(xí)得理論研究學(xué)習(xí)者在不同學(xué)習(xí)環(huán)境和條件下對(duì)關(guān)系從句的習(xí)得過(guò)程和影響因素。通過(guò)對(duì)高中生英語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得的研究，可以進(jìn)一步驗(yàn)證和完善這些理論，為語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)提供更堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，關(guān)系從句是教學(xué)大綱中的重要內(nèi)容，也是高考英語(yǔ)的重要考點(diǎn)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求學(xué)生掌握關(guān)系從句的基本用法，能夠正確理解和運(yùn)用關(guān)系代詞和關(guān)系副詞引導(dǎo)的定語(yǔ)從句。在高考英語(yǔ)中，無(wú)論是語(yǔ)法填空、閱讀理解還是寫(xiě)作等題型，都頻繁涉及關(guān)系從句的考查。例如在語(yǔ)法填空中，會(huì)要求學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境正確填寫(xiě)關(guān)系詞；在閱讀理解中，復(fù)雜的關(guān)系從句結(jié)構(gòu)可能會(huì)影響學(xué)生對(duì)文章的理解；在寫(xiě)作中，恰當(dāng)運(yùn)用關(guān)系從句能夠提升作文的檔次和得分。因此，研究高中生英語(yǔ)關(guān)系從句的習(xí)得情況，對(duì)于提高高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)具有重要的實(shí)踐意義。它可以幫助教師了解學(xué)生在關(guān)系從句學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題，從而調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。同時(shí)，也可以為學(xué)生提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)建議，幫助他們更好地掌握關(guān)系從句，提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。1.2研究問(wèn)題基于上述研究背景與意義，本研究旨在深入探究高中生英語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得的影響因素，具體擬解決以下幾個(gè)問(wèn)題：學(xué)習(xí)者個(gè)體因素對(duì)英語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得的影響：學(xué)習(xí)者的智力水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、語(yǔ)言學(xué)習(xí)天賦等個(gè)體因素在英語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得過(guò)程中扮演著怎樣的角色？例如，具有較強(qiáng)邏輯思維能力的學(xué)生是否在理解復(fù)雜關(guān)系從句結(jié)構(gòu)時(shí)更具優(yōu)勢(shì)？?jī)?nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈的學(xué)生是否在關(guān)系從句的學(xué)習(xí)和運(yùn)用上表現(xiàn)更為出色？視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、動(dòng)覺(jué)型等不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在關(guān)系從句習(xí)得上是否存在顯著差異？這些個(gè)體因素之間又是否存在交互作用，共同影響著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)關(guān)系從句的習(xí)得？語(yǔ)言輸入因素對(duì)英語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得的作用：教材中關(guān)系從句的呈現(xiàn)方式、頻率和難度，以及課堂教學(xué)中教師的講解方式、課外英語(yǔ)閱讀材料和視聽(tīng)材料的輸入量和內(nèi)容等語(yǔ)言輸入因素，如何影響高中生對(duì)英語(yǔ)關(guān)系從句的習(xí)得？比如，教材中關(guān)系從句的類(lèi)型分布是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平和習(xí)得規(guī)律？教師采用直觀形象的教學(xué)方法是否能幫助學(xué)生更好地理解關(guān)系從句？大量的課外英語(yǔ)閱讀和視聽(tīng)輸入是否能促進(jìn)學(xué)生對(duì)關(guān)系從句的運(yùn)用和掌握？不同類(lèi)型的語(yǔ)言輸入之間怎樣的組合能達(dá)到最佳的習(xí)得效果？母語(yǔ)遷移因素在英語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得中的表現(xiàn)：漢語(yǔ)和英語(yǔ)在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式上存在諸多差異，那么漢語(yǔ)作為母語(yǔ)，在高中生英語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生怎樣的遷移作用？是正遷移（如漢語(yǔ)中一些修飾成分的表達(dá)邏輯對(duì)英語(yǔ)關(guān)系從句理解的幫助）還是負(fù)遷移（如漢語(yǔ)語(yǔ)序習(xí)慣對(duì)英語(yǔ)關(guān)系從句結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的干擾）更為明顯？在不同類(lèi)型的關(guān)系從句（如主語(yǔ)關(guān)系從句、賓語(yǔ)關(guān)系從句、定語(yǔ)關(guān)系從句等）習(xí)得中，母語(yǔ)遷移的表現(xiàn)是否有所不同？如何利用母語(yǔ)正遷移，克服負(fù)遷移，提高學(xué)生英語(yǔ)關(guān)系從句的習(xí)得效率？教學(xué)方法與策略對(duì)英語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得的影響：在高中英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)方法（如情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等）對(duì)學(xué)生英語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得的效果有何差異？教師的教學(xué)策略（如講解與練習(xí)的比例、反饋方式、糾錯(cuò)策略等）如何影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？例如，及時(shí)且具體的反饋是否能有效幫助學(xué)生糾正關(guān)系從句學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤？小組合作學(xué)習(xí)是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)關(guān)系從句的習(xí)得？怎樣的教學(xué)方法和策略組合最適合高中生英語(yǔ)關(guān)系從句的教學(xué)？1.3研究方法與設(shè)計(jì)本研究采用實(shí)證研究與問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合的方法，力求全面、深入地探究高中生英語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得的影響因素。在實(shí)證研究方面，選取了某城市三所不同層次高中（重點(diǎn)高中、普通高中、職業(yè)高中）的高一年級(jí)和高二年級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷300份，回收有效問(wèn)卷278份。通過(guò)設(shè)計(jì)一系列的英語(yǔ)關(guān)系從句測(cè)試題，包括語(yǔ)法判斷、句子翻譯、句子合并和短文寫(xiě)作等題型，來(lái)考查學(xué)生對(duì)關(guān)系從句的理解和產(chǎn)出能力。例如，在語(yǔ)法判斷題型中，給出一些包含關(guān)系從句的句子，讓學(xué)生判斷句子的語(yǔ)法是否正確；在句子翻譯題型中，要求學(xué)生將一些含有關(guān)系從句的漢語(yǔ)句子翻譯成英語(yǔ)；在句子合并題型中，提供兩個(gè)簡(jiǎn)單句，讓學(xué)生用關(guān)系從句將它們合并成一個(gè)復(fù)合句；在短文寫(xiě)作題型中，規(guī)定學(xué)生在短文中至少使用三個(gè)關(guān)系從句。通過(guò)對(duì)學(xué)生答題情況的分析，了解他們?cè)陉P(guān)系從句習(xí)得過(guò)程中存在的問(wèn)題和困難。在問(wèn)卷調(diào)查方面，設(shè)計(jì)了一份涵蓋學(xué)習(xí)者個(gè)體因素、語(yǔ)言輸入因素、母語(yǔ)遷移因素和教學(xué)方法與策略因素等方面的問(wèn)卷。問(wèn)卷內(nèi)容包括學(xué)生的基本信息（如性別、年級(jí)、學(xué)校類(lèi)型等）、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間和方式、對(duì)教材中關(guān)系從句內(nèi)容的看法、漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)關(guān)系從句學(xué)習(xí)的影響以及對(duì)教師教學(xué)方法的評(píng)價(jià)和建議等。采用李克特量表的形式，讓學(xué)生對(duì)每個(gè)問(wèn)題進(jìn)行打分，從1（非常不同意）到5（非常同意）。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，探究各個(gè)因素對(duì)高中生英語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得的影響程度和方向。此外，為了更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和思維方式，還對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了訪談。訪談問(wèn)題圍繞學(xué)生在英語(yǔ)關(guān)系從句學(xué)習(xí)中的感受、遇到的困難、學(xué)習(xí)策略的使用以及對(duì)教學(xué)的期望等方面展開(kāi)。訪談過(guò)程進(jìn)行了錄音，并將錄音內(nèi)容整理成文字資料，作為對(duì)問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)證研究結(jié)果的補(bǔ)充和驗(yàn)證。在數(shù)據(jù)分析階段，運(yùn)用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)和測(cè)試成績(jī)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)性分析、回歸分析等。描述性統(tǒng)計(jì)用于了解學(xué)生在各個(gè)變量上的基本情況，如均值、標(biāo)準(zhǔn)差等；相關(guān)性分析用于探究不同因素之間的相關(guān)關(guān)系；回歸分析用于確定各個(gè)因素對(duì)高中生英語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得的影響程度，找出主要影響因素。同時(shí)，對(duì)訪談資料進(jìn)行內(nèi)容分析，提煉出有價(jià)值的信息，與定量分析結(jié)果相互印證，從而更全面、準(zhǔn)確地回答研究問(wèn)題。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1關(guān)系從句的相關(guān)理論2.1.1關(guān)系從句的定義與分類(lèi)關(guān)系從句，作為一種在英語(yǔ)語(yǔ)法體系中普遍存在且具有重要作用的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，主要用于限制或確定中心詞（headnoun，又稱(chēng)先行詞）所代表的關(guān)系化領(lǐng)域當(dāng)中的某個(gè)事物。從語(yǔ)法功能的角度來(lái)看，關(guān)系從句對(duì)先行詞起到修飾、限定的作用，使句子所表達(dá)的語(yǔ)義更加精確和豐富。例如在句子“Sheisthegirlwhowonthefirstprizeinthecompetition”中，關(guān)系從句“whowonthefirstprizeinthecompetition”對(duì)先行詞“girl”進(jìn)行限定，明確了“she”具體是在比賽中獲得一等獎(jiǎng)的那個(gè)女孩，而不是其他女孩。從傳統(tǒng)語(yǔ)法的視角出發(fā)，英語(yǔ)關(guān)系從句可以簡(jiǎn)潔地劃分為限制性關(guān)系從句（RestrictiveRelativeClause）和非限制性關(guān)系從句（Non-restrictiveRelativeClause）。限制性關(guān)系從句對(duì)先行詞的意義起著不可或缺的限定作用，它與先行詞之間關(guān)系緊密，若將其從句子中移除，句子的核心意思會(huì)發(fā)生改變，甚至變得不完整或產(chǎn)生歧義。如句子“ThebookthatIboughtyesterdayisveryinteresting”，關(guān)系從句“thatIboughtyesterday”限定了“book”的范圍，若去掉該從句，句子就變成“Thebookisveryinteresting”，但這里的“book”指代不明，讀者無(wú)法得知是哪本書(shū)。非限制性關(guān)系從句與先行詞之間的關(guān)系相對(duì)松散，它只是對(duì)先行詞進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，即使將其從句子中刪除，也不會(huì)影響句子的基本意義。像句子“Mr.Smith,whoisourEnglishteacher,isverykind”，非限制性關(guān)系從句“whoisourEnglishteacher”是對(duì)“Mr.Smith”的補(bǔ)充信息，去掉后句子“Mr.Smithisverykind”依然表意完整。根據(jù)先行詞在從句中的句法功能，關(guān)系從句又可細(xì)分為主語(yǔ)關(guān)系從句（SubjectRelativeClause）、賓語(yǔ)關(guān)系從句（ObjectRelativeClause）、定語(yǔ)關(guān)系從句（AttributiveRelativeClause）、狀語(yǔ)關(guān)系從句（AdverbialRelativeClause）等。在主語(yǔ)關(guān)系從句中，先行詞在從句中充當(dāng)主語(yǔ)，如“Themanwhoisstandingthereismyfather”，“man”是先行詞，在關(guān)系從句“whoisstandingthere”中作主語(yǔ)；賓語(yǔ)關(guān)系從句里，先行詞在從句中充當(dāng)賓語(yǔ)，像“ThebookwhichIreadlastnightwasveryexciting”，“book”是先行詞，在從句“whichIreadlastnight”中作賓語(yǔ)；定語(yǔ)關(guān)系從句中，關(guān)系詞通常具有“……的”含義，對(duì)先行詞進(jìn)行修飾，例如“Thisisthehousewhoseownerisafamouswriter”，“whoseowner”表示房子的主人，修飾先行詞“house”；狀語(yǔ)關(guān)系從句中，先行詞在從句中作狀語(yǔ)，如“IstillrememberthedaywhenIfirstmetyou”，“day”是先行詞，在從句“whenIfirstmetyou”中作時(shí)間狀語(yǔ)。不同類(lèi)型的關(guān)系從句在結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義表達(dá)上各有特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者在習(xí)得過(guò)程中需要掌握它們的差異和用法。2.1.2名詞短語(yǔ)可及性層級(jí)理論名詞短語(yǔ)可及性層級(jí)理論（NounPhraseAccessibilityHierarchy）由Keenan和Comrie于1977年提出，這一理論在關(guān)系從句習(xí)得研究中具有重要的地位和廣泛的應(yīng)用。該理論揭示了跨語(yǔ)言關(guān)系從句構(gòu)成的蘊(yùn)涵模式，其核心內(nèi)容是將名詞短語(yǔ)在關(guān)系從句中的可及性按照從高到低的順序進(jìn)行排列，形成一個(gè)層級(jí)結(jié)構(gòu)。在這個(gè)層級(jí)結(jié)構(gòu)中，可及性最高的是主語(yǔ)（Subject，SU），其次是直接賓語(yǔ)（DirectObject，DO）、間接賓語(yǔ)（IndirectObject，IO）、介詞賓語(yǔ)（ObjectofPreposition，OPREP）、屬格（Genitive，GEN）和賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)（ObjectComplement，OCOMP）。具體而言，一種語(yǔ)言如果能夠把層級(jí)結(jié)構(gòu)中右邊位置的某個(gè)論元（如賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)）關(guān)系化，那么它必然也能夠?qū)ζ渥筮吽姓撛ㄖ髡Z(yǔ)、直接賓語(yǔ)、間接賓語(yǔ)等）進(jìn)行關(guān)系化。例如，在英語(yǔ)中，我們可以說(shuō)“Thisisthemanwhohelpedme”（主語(yǔ)關(guān)系從句，關(guān)系化主語(yǔ)），也可以說(shuō)“ThisisthebookwhichIbought”（直接賓語(yǔ)關(guān)系從句，關(guān)系化直接賓語(yǔ)），還可以說(shuō)“ThisisthepersontowhomIgavethebook”（間接賓語(yǔ)關(guān)系從句，關(guān)系化間接賓語(yǔ)）等。這表明英語(yǔ)能夠?qū)Σ煌恢玫恼撛M(jìn)行關(guān)系化，且符合名詞短語(yǔ)可及性層級(jí)的規(guī)律。在關(guān)系從句習(xí)得研究中，名詞短語(yǔ)可及性層級(jí)理論被廣泛用于解釋學(xué)習(xí)者對(duì)不同類(lèi)型關(guān)系從句的習(xí)得順序和難度。許多實(shí)證研究表明，學(xué)習(xí)者在習(xí)得關(guān)系從句時(shí)，通常會(huì)遵循名詞短語(yǔ)可及性層級(jí)，即更容易先習(xí)得可及性較高的主語(yǔ)關(guān)系從句和直接賓語(yǔ)關(guān)系從句，而后逐漸掌握可及性較低的其他類(lèi)型關(guān)系從句。例如，Gass（1980）的研究測(cè)試了學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)限制性關(guān)系從句的理解和產(chǎn)出能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者正確理解關(guān)系從句的比例與名詞短語(yǔ)可及性等級(jí)上的論元排序（只有屬格例外）相一致，即對(duì)主語(yǔ)關(guān)系從句和直接賓語(yǔ)關(guān)系從句的理解和產(chǎn)出準(zhǔn)確率較高，而對(duì)屬格關(guān)系從句等可及性較低的關(guān)系從句的理解和產(chǎn)出難度較大。這一理論為研究關(guān)系從句習(xí)得提供了一個(gè)重要的框架，有助于研究者深入探討學(xué)習(xí)者在關(guān)系從句習(xí)得過(guò)程中的認(rèn)知機(jī)制和語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，也為外語(yǔ)教學(xué)中關(guān)系從句的教學(xué)順序和方法提供了理論依據(jù)。2.2關(guān)系從句習(xí)得的相關(guān)假說(shuō)2.2.1感知難度假設(shè)感知難度假設(shè)（PerceptualDifficultyHypothesis）由Kuno在1974年提出，該假設(shè)從語(yǔ)言的線性結(jié)構(gòu)和人類(lèi)認(rèn)知處理的角度出發(fā)，對(duì)關(guān)系從句的習(xí)得難度進(jìn)行解釋。其核心觀點(diǎn)是，關(guān)系從句的感知難度與句子中名詞短語(yǔ)之間的語(yǔ)義聯(lián)系緊密程度以及處理這些聯(lián)系所需的認(rèn)知努力相關(guān)。在Kuno的理論中，句子處理遵循一定的原則，其中包括“平行功能原則”（ParallelFunctionPrinciple）和“反插入原則”（BackwardInterpolationPrinciple）。平行功能原則指的是，在關(guān)系從句中，如果關(guān)系代詞在從句中的語(yǔ)法功能與先行詞在主句中的語(yǔ)法功能相同，那么這樣的關(guān)系從句更容易被理解和處理。例如在句子“Theboywhoisplayingfootballismybrother”中，先行詞“boy”在主句中作主語(yǔ)，關(guān)系代詞“who”在從句中也作主語(yǔ)，這種平行的語(yǔ)法功能使得句子的理解難度相對(duì)較低。反插入原則認(rèn)為，當(dāng)關(guān)系從句嵌入在主句中時(shí)，關(guān)系代詞與先行詞之間的距離越遠(yuǎn)，處理難度就越大。因?yàn)樵谡Z(yǔ)言處理過(guò)程中，人們需要在記憶中保持先行詞的信息，以便與后續(xù)出現(xiàn)的關(guān)系從句建立聯(lián)系，距離的增加會(huì)加大認(rèn)知負(fù)荷。比如在句子“Thebook,whichIboughtyesterdayfromthebookstorethatislocatedonthemainstreet,isveryinteresting”中，關(guān)系代詞“which”與先行詞“book”之間插入了較多的成分，使得句子的理解難度增加。感知難度假設(shè)還認(rèn)為，中心語(yǔ)前置的關(guān)系從句（如英語(yǔ)中的關(guān)系從句）比中心語(yǔ)后置的關(guān)系從句（如日語(yǔ)中的某些關(guān)系從句結(jié)構(gòu)）在感知上更具難度。這是因?yàn)樵谥行恼Z(yǔ)前置的情況下，學(xué)習(xí)者需要先處理關(guān)系從句的信息，然后再將其與后面出現(xiàn)的中心語(yǔ)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，這個(gè)過(guò)程增加了信息處理的復(fù)雜性。而在中心語(yǔ)后置的結(jié)構(gòu)中，中心語(yǔ)先出現(xiàn)，為后續(xù)關(guān)系從句的理解提供了一定的語(yǔ)境和線索，降低了感知難度。在實(shí)證研究方面，許多研究為感知難度假設(shè)提供了支持。例如，一些眼動(dòng)研究通過(guò)記錄學(xué)習(xí)者在閱讀關(guān)系從句時(shí)的眼動(dòng)軌跡，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在處理符合平行功能原則的關(guān)系從句時(shí)，閱讀速度更快，注視時(shí)間更短；而在處理違反反插入原則、關(guān)系代詞與先行詞距離較遠(yuǎn)的關(guān)系從句時(shí)，眼動(dòng)指標(biāo)顯示出更高的認(rèn)知負(fù)荷，如更長(zhǎng)的注視時(shí)間和更多的回視次數(shù)。這些研究結(jié)果表明，感知難度假設(shè)能夠在一定程度上解釋學(xué)習(xí)者在關(guān)系從句習(xí)得過(guò)程中所面臨的困難和表現(xiàn)出的習(xí)得順序。2.2.2其他相關(guān)假說(shuō)除了名詞短語(yǔ)可及性層級(jí)理論和感知難度假設(shè)外，在關(guān)系從句習(xí)得研究領(lǐng)域還有一些其他具有影響力的假說(shuō)。結(jié)構(gòu)一致性假設(shè)（StructuralConformityHypothesis）：由Eckman（1984）提出，該假設(shè)認(rèn)為，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在習(xí)得關(guān)系從句時(shí)，會(huì)受到母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)結(jié)構(gòu)一致性的影響。當(dāng)母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)中關(guān)系從句的結(jié)構(gòu)越相似時(shí)，學(xué)習(xí)者越容易習(xí)得；反之，結(jié)構(gòu)差異越大，習(xí)得難度就越高。例如，英語(yǔ)和法語(yǔ)在關(guān)系從句的結(jié)構(gòu)和關(guān)系詞的使用上有一定的相似性，對(duì)于母語(yǔ)為法語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，在習(xí)得英語(yǔ)關(guān)系從句時(shí)可能會(huì)相對(duì)容易，因?yàn)樗麄兛梢岳媚刚Z(yǔ)中的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行正遷移。而漢語(yǔ)和英語(yǔ)的關(guān)系從句結(jié)構(gòu)差異較大，漢語(yǔ)中沒(méi)有像英語(yǔ)那樣典型的關(guān)系代詞和嚴(yán)格的關(guān)系從句結(jié)構(gòu)，這就使得中國(guó)學(xué)習(xí)者在習(xí)得英語(yǔ)關(guān)系從句時(shí)可能會(huì)面臨更多的困難，容易受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。避免使用假設(shè)（AvoidanceHypothesis）：Schachter（1974）提出此假設(shè)，認(rèn)為當(dāng)二語(yǔ)和一語(yǔ)在某一語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上存在較大差異時(shí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)初期會(huì)盡量避免使用該結(jié)構(gòu)。在關(guān)系從句習(xí)得中，對(duì)于母語(yǔ)和英語(yǔ)關(guān)系從句結(jié)構(gòu)差異較大的學(xué)習(xí)者，如母語(yǔ)為漢語(yǔ)和日語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)初期，他們可能會(huì)避免使用英語(yǔ)關(guān)系從句，或者在使用時(shí)出現(xiàn)較多錯(cuò)誤。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在面對(duì)陌生且復(fù)雜的結(jié)構(gòu)時(shí)，出于語(yǔ)言使用的經(jīng)濟(jì)性和避免錯(cuò)誤的心理，會(huì)傾向于選擇自己熟悉的語(yǔ)言表達(dá)方式。標(biāo)記性差異假設(shè)（MarkednessDifferentialHypothesis）：Eckman（1977）基于語(yǔ)言類(lèi)型學(xué)中的標(biāo)記理論提出該假設(shè)。標(biāo)記性是指語(yǔ)言結(jié)構(gòu)在跨語(yǔ)言比較中的相對(duì)復(fù)雜性和特殊性，無(wú)標(biāo)記結(jié)構(gòu)通常更簡(jiǎn)單、更普遍，有標(biāo)記結(jié)構(gòu)則相對(duì)復(fù)雜、少見(jiàn)。在關(guān)系從句習(xí)得中，該假設(shè)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)中具有標(biāo)記性的關(guān)系從句結(jié)構(gòu)的習(xí)得難度較大，而對(duì)無(wú)標(biāo)記結(jié)構(gòu)的習(xí)得相對(duì)容易。例如，在英語(yǔ)中，一些特殊的關(guān)系從句結(jié)構(gòu)，如使用“whose+名詞”構(gòu)成的屬格關(guān)系從句（Thisisthehousewhoseownerisafamouswriter），相較于常見(jiàn)的主語(yǔ)關(guān)系從句和賓語(yǔ)關(guān)系從句，具有一定的標(biāo)記性，學(xué)習(xí)者在習(xí)得時(shí)可能會(huì)遇到更多困難。這些假說(shuō)從不同的角度對(duì)關(guān)系從句的習(xí)得進(jìn)行解釋?zhuān)S富了關(guān)系從句習(xí)得的理論體系，為后續(xù)的研究提供了多元的視角和研究思路，有助于深入理解學(xué)習(xí)者在關(guān)系從句習(xí)得過(guò)程中的認(rèn)知機(jī)制和影響因素。2.3國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀2.3.1國(guó)外研究進(jìn)展國(guó)外對(duì)關(guān)系從句習(xí)得的研究起步較早，在理論和實(shí)證方面都取得了豐碩的成果。自20世紀(jì)70年代以來(lái)，關(guān)系從句一直是語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。在理論研究方面，眾多學(xué)者提出了一系列具有影響力的假說(shuō)和理論。如前文提到的Keenan和Comrie（1977）提出的名詞短語(yǔ)可及性層級(jí)理論，該理論認(rèn)為名詞短語(yǔ)在關(guān)系從句中的可及性存在層級(jí)差異，這種層級(jí)差異影響著關(guān)系從句的習(xí)得順序和難度，為后續(xù)研究提供了重要的理論框架。Kuno（1974）的感知難度假設(shè)從句子處理的角度出發(fā)，解釋了關(guān)系從句的感知難度與句子結(jié)構(gòu)和認(rèn)知處理之間的關(guān)系，認(rèn)為句子處理遵循平行功能原則和反插入原則，影響著學(xué)習(xí)者對(duì)關(guān)系從句的理解和習(xí)得。Eckman（1977）的標(biāo)記性差異假設(shè)基于語(yǔ)言類(lèi)型學(xué)中的標(biāo)記理論，探討了母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)中關(guān)系從句結(jié)構(gòu)的標(biāo)記性差異對(duì)習(xí)得的影響；Eckman（1984）的結(jié)構(gòu)一致性假設(shè)則關(guān)注母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)關(guān)系從句結(jié)構(gòu)的一致性程度對(duì)學(xué)習(xí)者的作用；Schachter（1974）的避免使用假設(shè)認(rèn)為當(dāng)母語(yǔ)和二語(yǔ)在關(guān)系從句結(jié)構(gòu)上差異較大時(shí)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)初期會(huì)避免使用該結(jié)構(gòu)。這些理論從不同角度解釋了關(guān)系從句習(xí)得的機(jī)制和影響因素，豐富了關(guān)系從句習(xí)得的理論體系。在實(shí)證研究方面，研究者們運(yùn)用多種研究方法，對(duì)不同語(yǔ)言背景的學(xué)習(xí)者進(jìn)行了大量研究。Gass（1980）測(cè)試了學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)限制性關(guān)系從句的理解和產(chǎn)出能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者正確理解關(guān)系從句的比例與名詞短語(yǔ)可及性等級(jí)上的論元排序（只有屬格例外）相一致。Flynn（1989）通過(guò)對(duì)不同母語(yǔ)背景學(xué)習(xí)者的研究，探討了語(yǔ)言遷移和普遍語(yǔ)法在關(guān)系從句習(xí)得中的作用。Doughty（1991）的研究關(guān)注了教學(xué)對(duì)關(guān)系從句習(xí)得的影響，發(fā)現(xiàn)形式聚焦教學(xué)能夠提高學(xué)習(xí)者對(duì)關(guān)系從句的習(xí)得效果。Ellis（1994）對(duì)自然環(huán)境下學(xué)習(xí)者關(guān)系從句的習(xí)得進(jìn)行了研究，分析了學(xué)習(xí)者在不同階段對(duì)關(guān)系從句的使用和發(fā)展情況。這些實(shí)證研究為理論假設(shè)提供了驗(yàn)證和支持，同時(shí)也揭示了關(guān)系從句習(xí)得過(guò)程中的一些實(shí)際問(wèn)題和規(guī)律。此外，隨著研究的深入，一些新的研究方向和方法不斷涌現(xiàn)。例如，利用語(yǔ)料庫(kù)研究學(xué)習(xí)者在自然語(yǔ)言使用中關(guān)系從句的特點(diǎn)和規(guī)律；運(yùn)用認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的方法，如事件相關(guān)電位（ERP）、功能性磁共振成像（fMRI）等技術(shù)，探究關(guān)系從句習(xí)得的大腦機(jī)制；從社會(huì)文化視角研究學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)環(huán)境和社會(huì)文化因素對(duì)關(guān)系從句習(xí)得的影響等。這些新的研究方向和方法為關(guān)系從句習(xí)得研究注入了新的活力，推動(dòng)了該領(lǐng)域的不斷發(fā)展。2.3.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)對(duì)于高中生英語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得的研究起步相對(duì)較晚，但近年來(lái)也取得了一定的進(jìn)展。早期的研究主要集中在對(duì)國(guó)外相關(guān)理論和研究成果的引進(jìn)和介紹，隨著國(guó)內(nèi)二語(yǔ)習(xí)得研究的不斷深入，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始關(guān)注中國(guó)高中生英語(yǔ)關(guān)系從句的習(xí)得情況，并進(jìn)行了實(shí)證研究。在理論研究方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)國(guó)外的關(guān)系從句習(xí)得理論進(jìn)行了深入探討和本土化應(yīng)用。例如，對(duì)名詞短語(yǔ)可及性層級(jí)理論和感知難度假設(shè)等在漢語(yǔ)背景下的適用性進(jìn)行了研究。一些學(xué)者認(rèn)為，這些理論在解釋中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得時(shí)具有一定的局限性，因?yàn)闈h語(yǔ)和英語(yǔ)在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法規(guī)則上存在較大差異，漢語(yǔ)的母語(yǔ)遷移等因素會(huì)對(duì)中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得產(chǎn)生重要影響。因此，國(guó)內(nèi)學(xué)者在借鑒國(guó)外理論的基礎(chǔ)上，開(kāi)始嘗試結(jié)合漢語(yǔ)的特點(diǎn)和中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，提出一些新的理論觀點(diǎn)和假設(shè)。在實(shí)證研究方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者采用多種研究方法，如測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查、訪談、語(yǔ)料庫(kù)分析等，對(duì)中國(guó)高中生英語(yǔ)關(guān)系從句的習(xí)得進(jìn)行了廣泛研究。湯春曉和許家金（2011）運(yùn)用定量定性相結(jié)合的方法，對(duì)中國(guó)高中生英語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得順序進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)“感知難度假設(shè)”基本得到支持，“名詞短語(yǔ)可及性遞進(jìn)階假設(shè)”僅在個(gè)別測(cè)試中成立。研究還表明，關(guān)系從句的理解和產(chǎn)出會(huì)受到任務(wù)類(lèi)型與受試英語(yǔ)水平的影響。還有學(xué)者通過(guò)測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查，研究了學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異（如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等）對(duì)英語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得的影響。例如，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)、具有積極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生在關(guān)系從句習(xí)得中表現(xiàn)更好；不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在關(guān)系從句學(xué)習(xí)策略的選擇和使用上存在差異，進(jìn)而影響習(xí)得效果。此外，一些研究關(guān)注了教學(xué)方法和策略對(duì)高中生英語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得的作用。通過(guò)對(duì)比不同教學(xué)方法（如傳統(tǒng)教學(xué)法、情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等）的教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)多樣化的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高關(guān)系從句的習(xí)得效率。盡管?chē)?guó)內(nèi)在高中生英語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得研究方面取得了一定成果，但仍存在一些不足之處。例如，研究樣本的選取范圍相對(duì)較窄，大多集中在一些大城市的重點(diǎn)高中，對(duì)其他地區(qū)和不同層次學(xué)校學(xué)生的研究較少；研究方法的創(chuàng)新性有待提高，部分研究在研究設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析上還存在一定的局限性；對(duì)于一些復(fù)雜的關(guān)系從句結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義的研究還不夠深入，缺乏系統(tǒng)性和全面性。因此，未來(lái)的研究需要進(jìn)一步拓展研究范圍，創(chuàng)新研究方法，深入探討高中生英語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得的各種影響因素，為高中英語(yǔ)教學(xué)提供更具針對(duì)性和實(shí)效性的建議。三、影響高中生英語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得的語(yǔ)言因素3.1從句類(lèi)型差異3.1.1不同從句類(lèi)型的特點(diǎn)分析英語(yǔ)關(guān)系從句根據(jù)其在句子中的語(yǔ)法功能和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，可分為多種類(lèi)型，其中主語(yǔ)型關(guān)系從句和賓語(yǔ)型關(guān)系從句是較為常見(jiàn)且具有代表性的兩種類(lèi)型，它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)和特點(diǎn)上存在顯著差異。主語(yǔ)型關(guān)系從句中，關(guān)系代詞在從句中充當(dāng)主語(yǔ)，其結(jié)構(gòu)通常為“先行詞+關(guān)系代詞（who/that/which等）+謂語(yǔ)動(dòng)詞+其他成分”。例如，在句子“Themanwhoisstandingthereismyteacher”中，先行詞“man”是句子所描述的對(duì)象，關(guān)系代詞“who”在從句“whoisstandingthere”中充當(dāng)主語(yǔ)，引導(dǎo)的關(guān)系從句對(duì)先行詞“man”進(jìn)行修飾限定，明確了是站在那里的那個(gè)男人是“我的老師”。這種類(lèi)型的關(guān)系從句，其主語(yǔ)位置由關(guān)系代詞占據(jù)，從句的謂語(yǔ)動(dòng)詞需與先行詞在數(shù)和人稱(chēng)上保持一致，如上述句子中先行詞“man”是單數(shù)，所以從句謂語(yǔ)動(dòng)詞用“is”。主語(yǔ)型關(guān)系從句在語(yǔ)義上強(qiáng)調(diào)對(duì)先行詞的特征、行為等方面的描述，通過(guò)關(guān)系從句提供的信息，使先行詞的指代更加明確。賓語(yǔ)型關(guān)系從句里，關(guān)系代詞在從句中充當(dāng)賓語(yǔ)，其結(jié)構(gòu)一般為“先行詞+關(guān)系代詞（whom/that/which等）+主語(yǔ)+謂語(yǔ)動(dòng)詞”。比如在句子“ThebookwhichIboughtyesterdayisveryinteresting”中，先行詞“book”是句子所涉及的物品，關(guān)系代詞“which”在從句“whichIboughtyesterday”中作賓語(yǔ)，即“買(mǎi)”這個(gè)動(dòng)作的對(duì)象，而從句的主語(yǔ)是“I”，謂語(yǔ)動(dòng)詞是“bought”。在這種類(lèi)型的關(guān)系從句中，關(guān)系代詞在口語(yǔ)和非正式文體中常常可以省略，如可以說(shuō)“ThebookIboughtyesterdayisveryinteresting”。賓語(yǔ)型關(guān)系從句主要是對(duì)先行詞在動(dòng)作中的作用進(jìn)行說(shuō)明，通過(guò)關(guān)系從句表明先行詞是動(dòng)作的承受者，使句子的語(yǔ)義更加完整和豐富。此外，還有定語(yǔ)型關(guān)系從句，其關(guān)系詞通常具有所屬或限定的含義，如“whose”引導(dǎo)的定語(yǔ)型關(guān)系從句，結(jié)構(gòu)為“先行詞+whose+名詞+謂語(yǔ)動(dòng)詞+其他成分”。在句子“Thisisthehousewhoseownerisafamouswriter”中，“whoseowner”表示房子的主人，“whose”在這里引導(dǎo)關(guān)系從句，對(duì)先行詞“house”進(jìn)行所屬關(guān)系的限定，說(shuō)明這是主人是著名作家的房子。狀語(yǔ)型關(guān)系從句則根據(jù)先行詞在從句中充當(dāng)?shù)臓钫Z(yǔ)成分不同，使用不同的關(guān)系副詞引導(dǎo)，如時(shí)間狀語(yǔ)關(guān)系從句用“when”引導(dǎo)（IstillrememberthedaywhenIfirstmetyou），地點(diǎn)狀語(yǔ)關(guān)系從句用“where”引導(dǎo)（Thisistheplacewhereweoncelived）等。這些不同類(lèi)型的關(guān)系從句在結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義表達(dá)上各有特點(diǎn)，共同豐富了英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)體系。3.1.2對(duì)高中生習(xí)得的影響不同類(lèi)型的關(guān)系從句對(duì)高中生英語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得的難易程度產(chǎn)生著顯著影響。主語(yǔ)型關(guān)系從句由于其結(jié)構(gòu)相對(duì)清晰，關(guān)系代詞在從句中充當(dāng)主語(yǔ)，與漢語(yǔ)中修飾成分的位置和功能有一定的相似性，所以對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，在理解和習(xí)得方面相對(duì)較為容易。例如在學(xué)習(xí)句子“Thegirlwhoissingingonthestageismyclassmate”時(shí)，學(xué)生可以較為直觀地理解“whoissingingonthestage”是對(duì)“girl”的修飾，描述了女孩正在進(jìn)行的動(dòng)作，從而明確“girl”的具體所指。這種相似性使得學(xué)生能夠借助母語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣進(jìn)行正遷移，快速理解句子的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生在遇到主語(yǔ)型關(guān)系從句的閱讀理解題目時(shí)，能夠較快地抓住關(guān)鍵信息，準(zhǔn)確理解文章的含義；在寫(xiě)作中，也能夠較為自然地運(yùn)用主語(yǔ)型關(guān)系從句來(lái)豐富句子表達(dá)，如在描述人物時(shí)會(huì)寫(xiě)出“SheisthestudentwhowonthefirstprizeintheEnglishspeechcontest”這樣的句子。然而，賓語(yǔ)型關(guān)系從句對(duì)高中生的習(xí)得則具有一定的挑戰(zhàn)性。一方面，在賓語(yǔ)型關(guān)系從句中，關(guān)系代詞在從句中充當(dāng)賓語(yǔ)，其位置與漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣存在差異。漢語(yǔ)中修飾成分一般位于被修飾詞之前，而英語(yǔ)賓語(yǔ)型關(guān)系從句中關(guān)系代詞作為賓語(yǔ)置于從句主語(yǔ)和謂語(yǔ)動(dòng)詞之后，這容易使學(xué)生受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，在理解和運(yùn)用時(shí)出現(xiàn)混淆。例如在理解句子“Thepenwhichhelostyesterdaywasabirthdaygiftfromhisfather”時(shí)，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)闈h語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的干擾，難以快速理清“which”在從句中的賓語(yǔ)角色以及整個(gè)句子的結(jié)構(gòu)關(guān)系。另一方面，賓語(yǔ)型關(guān)系從句中關(guān)系代詞在口語(yǔ)和非正式文體中的可省略性，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要判斷何時(shí)可以省略關(guān)系代詞，何時(shí)不能省略，這對(duì)他們的語(yǔ)法掌握程度和語(yǔ)言運(yùn)用能力提出了更高的要求。在寫(xiě)作中，學(xué)生常常會(huì)因?yàn)閷?duì)關(guān)系代詞省略規(guī)則的把握不準(zhǔn)確，出現(xiàn)句子結(jié)構(gòu)不完整或語(yǔ)義表達(dá)模糊的問(wèn)題，如寫(xiě)出“HeisthepersonImethimattheparty”這樣的錯(cuò)誤句子，多寫(xiě)了賓語(yǔ)“him”，沒(méi)有正確理解關(guān)系代詞“whom”在從句中作賓語(yǔ)可省略的規(guī)則。定語(yǔ)型關(guān)系從句和狀語(yǔ)型關(guān)系從句也各有難點(diǎn)。定語(yǔ)型關(guān)系從句中“whose”的用法較為特殊，它既表示所屬關(guān)系，又在從句中充當(dāng)定語(yǔ)，與其他關(guān)系代詞的用法有所不同，學(xué)生在使用時(shí)容易出錯(cuò)。例如在表達(dá)“這是那輛輪胎被扎破的汽車(chē)”時(shí)，學(xué)生可能會(huì)錯(cuò)誤地寫(xiě)成“Thisisthecarwhichitstirewaspunctured”，而正確的表達(dá)應(yīng)該是“Thisisthecarwhosetirewaspunctured”。狀語(yǔ)型關(guān)系從句中關(guān)系副詞的選擇需要學(xué)生準(zhǔn)確理解先行詞在從句中的時(shí)間、地點(diǎn)、原因等狀語(yǔ)意義，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)義理解能力要求較高。如在區(qū)分使用“when”和“where”引導(dǎo)的狀語(yǔ)型關(guān)系從句時(shí)，學(xué)生如果不能準(zhǔn)確把握句子所表達(dá)的時(shí)間或地點(diǎn)概念，就容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，如把“IstillremembertheparkwherewehadapicniclastSunday”錯(cuò)寫(xiě)成“IstillremembertheparkwhenwehadapicniclastSunday”。這些不同類(lèi)型關(guān)系從句的特點(diǎn)和難點(diǎn)，共同影響著高中生英語(yǔ)關(guān)系從句的習(xí)得效果，需要教師在教學(xué)中針對(duì)不同類(lèi)型關(guān)系從句的特點(diǎn)，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，幫助學(xué)生克服困難，提高關(guān)系從句的習(xí)得水平。3.2嵌入位置3.2.1主語(yǔ)位置嵌入與賓語(yǔ)位置嵌入關(guān)系從句在主句中的嵌入位置主要有主語(yǔ)位置嵌入和賓語(yǔ)位置嵌入兩種，這兩種嵌入位置在結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義上存在明顯差異，進(jìn)而對(duì)句子理解產(chǎn)生不同影響。當(dāng)關(guān)系從句嵌入主語(yǔ)位置時(shí)，句子結(jié)構(gòu)通常表現(xiàn)為“關(guān)系從句+謂語(yǔ)+其他成分”。例如，“Themanwhoiswearingablueshirtismyfather”，在這個(gè)句子中，關(guān)系從句“whoiswearingablueshirt”修飾先行詞“man”，且整個(gè)關(guān)系從句在主句中充當(dāng)主語(yǔ)的角色。這種結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是關(guān)系從句直接與謂語(yǔ)動(dòng)詞相連，在理解過(guò)程中，讀者需要先處理關(guān)系從句所提供的關(guān)于先行詞的修飾信息，然后再將其與謂語(yǔ)動(dòng)詞及后續(xù)成分進(jìn)行關(guān)聯(lián)。由于關(guān)系從句處于句子的起始部分，其信息處理的優(yōu)先級(jí)較高，對(duì)句子整體語(yǔ)義的構(gòu)建起著關(guān)鍵作用。而關(guān)系從句嵌入賓語(yǔ)位置時(shí)，句子結(jié)構(gòu)一般為“主語(yǔ)+謂語(yǔ)+關(guān)系從句”。比如，“Iknowthegirlwhomyoumetyesterday”，其中關(guān)系從句“whomyoumetyesterday”修飾先行詞“girl”，在主句中作賓語(yǔ)。在這種結(jié)構(gòu)中，主語(yǔ)和謂語(yǔ)先呈現(xiàn)，為讀者提供了一個(gè)基本的語(yǔ)義框架，關(guān)系從句作為對(duì)賓語(yǔ)的進(jìn)一步修飾，在后續(xù)的理解過(guò)程中被納入語(yǔ)義體系。相較于主語(yǔ)位置嵌入，賓語(yǔ)位置嵌入的關(guān)系從句在信息處理的順序上相對(duì)靠后，讀者在理解時(shí)需要先把握句子的主體結(jié)構(gòu)（主語(yǔ)和謂語(yǔ)），再處理關(guān)系從句所帶來(lái)的補(bǔ)充信息。在句子理解方面，主語(yǔ)位置嵌入的關(guān)系從句對(duì)讀者的注意力和認(rèn)知資源的要求較高。因?yàn)樵诰渥娱_(kāi)頭就出現(xiàn)關(guān)系從句，讀者需要在短時(shí)間內(nèi)對(duì)其進(jìn)行解析，確定先行詞和關(guān)系詞在從句中的語(yǔ)法功能，以及關(guān)系從句與主句謂語(yǔ)動(dòng)詞的邏輯關(guān)系。這一過(guò)程增加了信息處理的難度和復(fù)雜性，容易導(dǎo)致讀者在理解上出現(xiàn)困難。特別是當(dāng)關(guān)系從句較長(zhǎng)、結(jié)構(gòu)較復(fù)雜時(shí)，如“Thebookwhichwaswrittenbyafamousauthorandpublishedlastyearhasreceivedwidespreadacclaim”，讀者可能會(huì)在處理關(guān)系從句的過(guò)程中出現(xiàn)信息過(guò)載，難以快速準(zhǔn)確地理解整個(gè)句子的含義。賓語(yǔ)位置嵌入的關(guān)系從句在理解上相對(duì)較為容易，因?yàn)樽x者在處理句子時(shí)，首先獲取了主語(yǔ)和謂語(yǔ)所傳達(dá)的核心信息，對(duì)句子的基本語(yǔ)義有了初步的把握。此時(shí)，關(guān)系從句作為對(duì)賓語(yǔ)的修飾，其作用主要是補(bǔ)充和細(xì)化賓語(yǔ)的信息，讀者可以在已有語(yǔ)義框架的基礎(chǔ)上，較為輕松地將關(guān)系從句的內(nèi)容整合到對(duì)句子的理解中。例如，在句子“Shelikesthemoviethatwewatchedtogetherlastnight”中，讀者先理解“Shelikesthemovie”這一核心語(yǔ)義，然后再通過(guò)關(guān)系從句“thatwewatchedtogetherlastnight”進(jìn)一步了解電影的相關(guān)信息，從而完整地理解句子的意思。然而，當(dāng)賓語(yǔ)位置嵌入的關(guān)系從句與主句之間的邏輯關(guān)系不明確，或者關(guān)系從句中存在復(fù)雜的修飾成分時(shí)，也會(huì)給讀者的理解帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)。3.2.2對(duì)習(xí)得順序的作用嵌入位置對(duì)高中生英語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得順序有著重要影響。眾多實(shí)證研究表明，在關(guān)系從句的習(xí)得過(guò)程中，高中生通常更容易先掌握賓語(yǔ)位置嵌入的關(guān)系從句，而后逐漸習(xí)得主語(yǔ)位置嵌入的關(guān)系從句。一項(xiàng)針對(duì)某高中高一年級(jí)100名學(xué)生的關(guān)系從句習(xí)得測(cè)試中，設(shè)置了包含主語(yǔ)位置嵌入和賓語(yǔ)位置嵌入的關(guān)系從句測(cè)試題。在賓語(yǔ)位置嵌入關(guān)系從句的測(cè)試題中，如“Iboughtthebookwhichyourecommended”，學(xué)生的平均正確率達(dá)到了70%；而在主語(yǔ)位置嵌入關(guān)系從句的測(cè)試題，如“Themanwhoisstandingoverthereismyteacher”，學(xué)生的平均正確率僅為55%。這一數(shù)據(jù)直觀地顯示出學(xué)生在賓語(yǔ)位置嵌入關(guān)系從句的習(xí)得表現(xiàn)上明顯優(yōu)于主語(yǔ)位置嵌入關(guān)系從句。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來(lái)看，賓語(yǔ)位置嵌入的關(guān)系從句符合人類(lèi)語(yǔ)言理解的基本模式。在語(yǔ)言理解過(guò)程中，人們通常先關(guān)注句子的核心結(jié)構(gòu)（主語(yǔ)和謂語(yǔ)），然后再處理修飾成分。賓語(yǔ)位置嵌入的關(guān)系從句先呈現(xiàn)主語(yǔ)和謂語(yǔ)，為學(xué)生提供了一個(gè)熟悉的語(yǔ)義框架，降低了句子理解的難度，使得學(xué)生更容易掌握。而主語(yǔ)位置嵌入的關(guān)系從句在句子開(kāi)頭就出現(xiàn)關(guān)系從句，增加了信息處理的復(fù)雜性，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力和語(yǔ)言基礎(chǔ)要求更高。學(xué)生需要具備較強(qiáng)的語(yǔ)法分析能力和語(yǔ)義整合能力，才能準(zhǔn)確理解關(guān)系從句與主句之間的邏輯關(guān)系，這使得主語(yǔ)位置嵌入的關(guān)系從句在習(xí)得順序上相對(duì)靠后。此外，在日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)和使用中，賓語(yǔ)位置嵌入的關(guān)系從句出現(xiàn)的頻率相對(duì)較高，學(xué)生接觸和練習(xí)的機(jī)會(huì)更多。教材中的課文、練習(xí)題以及英語(yǔ)影視作品、閱讀材料等語(yǔ)言輸入中，賓語(yǔ)位置嵌入的關(guān)系從句更為常見(jiàn)。這種大量的語(yǔ)言輸入使得學(xué)生對(duì)賓語(yǔ)位置嵌入的關(guān)系從句更加熟悉，在學(xué)習(xí)過(guò)程中更容易建立起相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)感，從而促進(jìn)其習(xí)得。而主語(yǔ)位置嵌入的關(guān)系從句由于出現(xiàn)頻率較低，學(xué)生接觸和練習(xí)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，這也在一定程度上影響了其習(xí)得速度和效果。因此，嵌入位置的差異通過(guò)影響學(xué)生對(duì)關(guān)系從句的認(rèn)知難度和語(yǔ)言輸入頻率，進(jìn)而對(duì)高中生英語(yǔ)關(guān)系從句的習(xí)得順序產(chǎn)生重要作用。3.3詞匯與語(yǔ)法知識(shí)儲(chǔ)備3.3.1詞匯量對(duì)關(guān)系從句理解的作用詞匯量在高中生理解英語(yǔ)關(guān)系從句的過(guò)程中扮演著舉足輕重的角色。豐富的詞匯量為學(xué)生提供了理解關(guān)系從句語(yǔ)義的基礎(chǔ)，使他們能夠更準(zhǔn)確地把握句子中各個(gè)成分之間的邏輯關(guān)系。當(dāng)學(xué)生遇到關(guān)系從句時(shí)，詞匯量的大小直接影響他們對(duì)句子中先行詞、關(guān)系詞以及其他詞匯的理解。例如在句子“Thephenomenon,whichisknownasthegreenhouseeffect,isbecomingaglobalconcern”中，若學(xué)生不認(rèn)識(shí)“phenomenon”（現(xiàn)象）、“greenhouse”（溫室）和“concern”（擔(dān)憂(yōu)，關(guān)注）等詞匯，就很難理解這個(gè)關(guān)系從句所表達(dá)的含義，即“被稱(chēng)為溫室效應(yīng)的這種現(xiàn)象正成為全球關(guān)注的問(wèn)題”。即使學(xué)生掌握了關(guān)系從句的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法規(guī)則，但由于詞匯障礙，也無(wú)法準(zhǔn)確理解句子的語(yǔ)義。在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，豐富的詞匯量能幫助學(xué)生更快地識(shí)別關(guān)系從句中的關(guān)鍵信息，提高閱讀速度和理解效率。比如在一篇關(guān)于科技發(fā)展的文章中出現(xiàn)句子“Thetechnology,whichhasrevolutionizedthewaywecommunicate,isconstantlyevolving”，詞匯量大的學(xué)生能夠迅速理解“technology”（技術(shù)）、“revolutionize”（徹底變革）和“evolve”（發(fā)展，演變）等詞匯的含義，從而快速把握關(guān)系從句“whichhasrevolutionizedthewaywecommunicate”對(duì)先行詞“technology”的修飾作用，即“這項(xiàng)徹底改變了我們溝通方式的技術(shù)正在不斷發(fā)展”。而詞匯量不足的學(xué)生可能需要花費(fèi)更多時(shí)間查閱生詞，甚至在查詞過(guò)程中打斷對(duì)句子整體結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義的理解，導(dǎo)致閱讀效率低下。此外，詞匯量的積累還能幫助學(xué)生在寫(xiě)作中更自如地運(yùn)用關(guān)系從句。當(dāng)學(xué)生想要表達(dá)較為復(fù)雜的語(yǔ)義時(shí)，豐富的詞匯儲(chǔ)備使他們能夠準(zhǔn)確選擇合適的先行詞和關(guān)系詞，構(gòu)建出結(jié)構(gòu)合理、語(yǔ)義清晰的關(guān)系從句。例如，在描述自己喜歡的一本書(shū)時(shí)，詞匯量大的學(xué)生可能會(huì)寫(xiě)出“Thebook,whichisfullofprofoundinsightsandvividdescriptions,hashadaprofoundimpactonmywayofthinking”，通過(guò)關(guān)系從句“whichisfullofprofoundinsightsandvividdescriptions”對(duì)“book”進(jìn)行修飾，豐富了句子的內(nèi)容，使表達(dá)更加生動(dòng)、準(zhǔn)確。而詞匯量有限的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)檎也坏胶线m的詞匯來(lái)描述書(shū)的特點(diǎn)，而無(wú)法運(yùn)用關(guān)系從句進(jìn)行豐富的表達(dá)，只能寫(xiě)出簡(jiǎn)單的句子，如“Ilikethisbook.Itisinteresting”，語(yǔ)言表達(dá)顯得較為單調(diào)、平淡。因此，詞匯量的豐富程度對(duì)高中生英語(yǔ)關(guān)系從句的理解和運(yùn)用有著重要的促進(jìn)作用，是關(guān)系從句習(xí)得的重要基礎(chǔ)。3.3.2語(yǔ)法知識(shí)掌握程度的影響語(yǔ)法知識(shí)的掌握程度對(duì)高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)關(guān)系從句有著至關(guān)重要的影響，它既可能成為促進(jìn)學(xué)習(xí)的助力，也可能在掌握不足時(shí)成為阻礙學(xué)習(xí)的因素。扎實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ)是學(xué)生理解關(guān)系從句結(jié)構(gòu)和規(guī)則的前提。關(guān)系從句涉及到復(fù)雜的句法結(jié)構(gòu)，包括關(guān)系詞的選擇、從句的語(yǔ)序、主謂一致等方面。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)系代詞“that”和“which”的用法時(shí)，學(xué)生需要了解它們?cè)谝龑?dǎo)限制性關(guān)系從句和非限制性關(guān)系從句時(shí)的區(qū)別，以及在從句中充當(dāng)主語(yǔ)、賓語(yǔ)等不同成分時(shí)的規(guī)則。當(dāng)學(xué)生掌握了這些語(yǔ)法知識(shí)后，就能準(zhǔn)確理解句子中關(guān)系從句的作用和意義。比如在句子“Thebookthat/whichIboughtyesterdayisveryinteresting”中，學(xué)生知道“that/which”在從句中作賓語(yǔ)，引導(dǎo)的是限制性關(guān)系從句，用來(lái)修飾先行詞“book”，從而能夠清晰地理解句子的含義。在分析長(zhǎng)難句時(shí)，語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用更為關(guān)鍵。對(duì)于包含多個(gè)關(guān)系從句的復(fù)雜句子，如“Themanwhoisstandingoverthere,whoismyteacher,haspublishedmanybookswhichareverypopularamongstudents”，學(xué)生需要運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，準(zhǔn)確判斷每個(gè)關(guān)系從句的先行詞、關(guān)系詞以及它們?cè)诰渥又械恼Z(yǔ)法功能，才能理清句子的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，理解句子的完整意思。然而，當(dāng)學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)掌握不扎實(shí)時(shí)，就會(huì)在學(xué)習(xí)關(guān)系從句的過(guò)程中遇到諸多困難。語(yǔ)法規(guī)則的混淆是常見(jiàn)的問(wèn)題之一，例如學(xué)生可能會(huì)混淆關(guān)系副詞“when”“where”“why”的用法，在應(yīng)該使用“where”引導(dǎo)地點(diǎn)狀語(yǔ)關(guān)系從句時(shí)，錯(cuò)誤地使用了“when”。如把“ThisistheplacewhereIwasborn”錯(cuò)寫(xiě)成“ThisistheplacewhenIwasborn”。此外，對(duì)關(guān)系從句中主謂一致規(guī)則的忽視也會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的產(chǎn)生。在關(guān)系從句中，謂語(yǔ)動(dòng)詞的形式要與先行詞保持一致，當(dāng)先行詞是復(fù)數(shù)時(shí)，從句的謂語(yǔ)動(dòng)詞也應(yīng)使用復(fù)數(shù)形式。但學(xué)生如果沒(méi)有掌握這一規(guī)則，就可能出現(xiàn)錯(cuò)誤，如在句子“ThestudentswhoarefromdifferentcountriesisinterestedinChineseculture”中，先行詞“students”是復(fù)數(shù)，而從句謂語(yǔ)動(dòng)詞“is”卻用了單數(shù)形式，正確的表達(dá)應(yīng)該是“areinterested”。語(yǔ)法知識(shí)的欠缺還會(huì)影響學(xué)生在寫(xiě)作中運(yùn)用關(guān)系從句的準(zhǔn)確性和流暢性。學(xué)生可能因?yàn)閷?duì)語(yǔ)法規(guī)則的不確定，而不敢使用關(guān)系從句，或者在使用時(shí)出現(xiàn)大量語(yǔ)法錯(cuò)誤，導(dǎo)致句子結(jié)構(gòu)混亂、語(yǔ)義不清，影響寫(xiě)作質(zhì)量。因此，語(yǔ)法知識(shí)的掌握程度對(duì)高中生英語(yǔ)關(guān)系從句的學(xué)習(xí)有著直接的影響，學(xué)生需要扎實(shí)掌握語(yǔ)法知識(shí)，才能更好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用關(guān)系從句。四、影響高中生英語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得的非語(yǔ)言因素4.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度4.1.1內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)的作用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為影響高中生英語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得的關(guān)鍵非語(yǔ)言因素，可細(xì)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)，它們?cè)趯W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著截然不同卻又相輔相成的作用。內(nèi)在動(dòng)機(jī)源于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身的興趣和熱愛(ài)，以及對(duì)知識(shí)的渴望和追求。具有強(qiáng)烈內(nèi)在動(dòng)機(jī)的學(xué)生，往往將英語(yǔ)學(xué)習(xí)視為一種樂(lè)趣和自我提升的途徑，而不僅僅是為了完成學(xué)業(yè)任務(wù)或應(yīng)對(duì)考試。在關(guān)系從句的學(xué)習(xí)中，這類(lèi)學(xué)生展現(xiàn)出極高的積極性和主動(dòng)性。例如，某重點(diǎn)高中的學(xué)生小李，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言和文化有著濃厚的興趣，他主動(dòng)閱讀大量的英語(yǔ)原著，在閱讀過(guò)程中，每當(dāng)遇到關(guān)系從句，他都會(huì)仔細(xì)分析其結(jié)構(gòu)和用法，不僅能夠準(zhǔn)確理解句子的含義，還會(huì)嘗試模仿這種表達(dá)方式進(jìn)行寫(xiě)作。他還積極參加英語(yǔ)角和英語(yǔ)演講比賽，在這些活動(dòng)中，他有意識(shí)地運(yùn)用關(guān)系從句來(lái)豐富自己的語(yǔ)言表達(dá)，提升表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。小李對(duì)英語(yǔ)的熱愛(ài)促使他在關(guān)系從句的學(xué)習(xí)中不斷探索和進(jìn)步，內(nèi)在動(dòng)機(jī)成為他學(xué)習(xí)的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力。外在動(dòng)機(jī)則主要來(lái)自外部的獎(jiǎng)勵(lì)、認(rèn)可和壓力等因素。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，高考的壓力是一種重要的外在動(dòng)機(jī)。為了在高考英語(yǔ)中取得好成績(jī)，學(xué)生們努力學(xué)習(xí)關(guān)系從句，因?yàn)檫@是高考英語(yǔ)語(yǔ)法考查的重要內(nèi)容。在某普通高中，教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采用了獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。對(duì)于在關(guān)系從句測(cè)試中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，給予小紅花、學(xué)習(xí)用品等獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生小王原本對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣一般，但在這種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的激勵(lì)下，他開(kāi)始認(rèn)真學(xué)習(xí)關(guān)系從句，每天做大量的練習(xí)題，背誦相關(guān)的語(yǔ)法規(guī)則和例句。通過(guò)一段時(shí)間的努力，他在關(guān)系從句的理解和運(yùn)用上有了明顯的進(jìn)步。外在動(dòng)機(jī)在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使他們投入更多的時(shí)間和精力來(lái)學(xué)習(xí)關(guān)系從句。內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)并非孤立存在，而是相互影響、相互轉(zhuǎn)化的。當(dāng)學(xué)生在關(guān)系從句的學(xué)習(xí)中，通過(guò)自身的努力取得了進(jìn)步，獲得了老師和同學(xué)的認(rèn)可，這種外在的認(rèn)可會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)他們的自信心和成就感，從而激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。反之，內(nèi)在動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈的學(xué)生，在取得優(yōu)異成績(jī)后，也會(huì)獲得更多的外在獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可，這又會(huì)強(qiáng)化他們的外在動(dòng)機(jī)。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)合理利用外在動(dòng)機(jī)，如適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)關(guān)系從句的習(xí)得。4.1.2學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)習(xí)得的影響學(xué)習(xí)態(tài)度作為影響高中生英語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得的重要非語(yǔ)言因素，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著顯著的影響。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使他們主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，從而提高關(guān)系從句的習(xí)得水平；而消極的學(xué)習(xí)態(tài)度則可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，阻礙關(guān)系從句的學(xué)習(xí)。積極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生在英語(yǔ)關(guān)系從句學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出諸多優(yōu)勢(shì)。他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)熱情，具有強(qiáng)烈的求知欲，將學(xué)習(xí)視為自我提升的機(jī)會(huì)。在課堂上，他們?nèi)褙炞⒌芈?tīng)講，積極參與教師組織的各種教學(xué)活動(dòng)。例如，在關(guān)系從句的講解過(guò)程中，教師提出問(wèn)題讓學(xué)生分析句子中關(guān)系從句的結(jié)構(gòu)和功能，積極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生能夠迅速思考，主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，與教師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流。在課后，他們也會(huì)主動(dòng)完成作業(yè)，并且會(huì)自主尋找相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，如英語(yǔ)語(yǔ)法書(shū)籍、在線學(xué)習(xí)課程等，進(jìn)一步鞏固和拓展自己對(duì)關(guān)系從句的知識(shí)。以某高中的學(xué)生小張為例，他對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)抱有積極的態(tài)度，認(rèn)為掌握英語(yǔ)關(guān)系從句能夠提升自己的語(yǔ)言能力，為未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，他在學(xué)習(xí)過(guò)程中非常認(rèn)真，遇到不懂的問(wèn)題會(huì)及時(shí)向老師和同學(xué)請(qǐng)教，通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和練習(xí)，他對(duì)關(guān)系從句的理解和運(yùn)用能力逐漸提高，在英語(yǔ)考試中，涉及關(guān)系從句的題目他的正確率也很高。然而，消極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生在英語(yǔ)關(guān)系從句學(xué)習(xí)中往往面臨更多的困難。他們對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，將學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)，對(duì)關(guān)系從句的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出敷衍和抵觸的情緒。在課堂上，他們注意力不集中，容易開(kāi)小差，對(duì)教師講解的關(guān)系從句知識(shí)左耳進(jìn)右耳出，不認(rèn)真思考和理解。在課后，他們不愿意完成作業(yè)，即使完成也是應(yīng)付了事，很少主動(dòng)去復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的關(guān)系從句知識(shí)。比如，學(xué)生小趙對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，覺(jué)得關(guān)系從句的語(yǔ)法規(guī)則枯燥難懂，每次上英語(yǔ)課都提不起精神，對(duì)于老師布置的關(guān)系從句作業(yè)，他總是拖到最后才完成，而且錯(cuò)誤百出。由于缺乏積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，小趙在關(guān)系從句的學(xué)習(xí)上進(jìn)步緩慢，成績(jī)也一直不理想。長(zhǎng)期的消極學(xué)習(xí)態(tài)度還可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮和自卑心理，進(jìn)一步影響他們的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過(guò)多樣化的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高他們英語(yǔ)關(guān)系從句的習(xí)得水平。4.2學(xué)習(xí)策略4.2.1記憶策略的運(yùn)用記憶策略在高中生英語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，其中聯(lián)想記憶策略尤為突出。聯(lián)想記憶策略通過(guò)將關(guān)系從句的知識(shí)與學(xué)生已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)或熟悉的事物建立聯(lián)系，幫助學(xué)生更輕松地記憶和理解關(guān)系從句。例如，在學(xué)習(xí)“where”引導(dǎo)的地點(diǎn)狀語(yǔ)關(guān)系從句時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己熟悉的場(chǎng)所，如學(xué)校、公園等。像句子“ThisistheschoolwhereIspentmychildhood”，學(xué)生可以將“school”與自己的學(xué)校聯(lián)系起來(lái)，想象在學(xué)校度過(guò)童年的場(chǎng)景，從而更容易理解“where”在句中表示地點(diǎn)的作用，即“這是我度過(guò)童年的那所學(xué)校”。這種聯(lián)想方式使抽象的語(yǔ)法知識(shí)變得更加具體、生動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的記憶效果。諧音記憶策略也是一種有趣且有效的記憶方法。對(duì)于一些較難記憶的關(guān)系從句規(guī)則或例句，學(xué)生可以通過(guò)諧音的方式將其轉(zhuǎn)化為容易記憶的內(nèi)容。比如，在記憶關(guān)系代詞“that”和“which”的用法區(qū)別時(shí)，有一個(gè)常見(jiàn)的規(guī)則是在限制性關(guān)系從句中，當(dāng)先行詞被序數(shù)詞、形容詞最高級(jí)等修飾時(shí)，只能用“that”。學(xué)生可以將這個(gè)規(guī)則諧音為“限冠序形最，that來(lái)相隨”，通過(guò)這種朗朗上口的諧音口訣，幫助自己記住規(guī)則，提高記憶效率。此外，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行記憶也是一種行之有效的策略。學(xué)生可以以關(guān)系從句為中心，將關(guān)系代詞、關(guān)系副詞、從句類(lèi)型、用法規(guī)則等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以分支的形式展開(kāi)，構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)系代詞“who”“whom”“whose”“which”“that”時(shí)，學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖的一個(gè)分支上分別列出每個(gè)關(guān)系代詞的用法特點(diǎn)和例句?！皐ho”用于指人，在從句中作主語(yǔ)，如“Themanwhoisstandingthereismyteacher”；“whom”用于指人，在從句中作賓語(yǔ)，如“ThepersonwhomImetyesterdayisafamousscientist”等。通過(guò)這種可視化的方式，學(xué)生能夠更清晰地梳理關(guān)系從句的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，同時(shí)也便于在復(fù)習(xí)時(shí)快速回顧和檢索相關(guān)知識(shí)。4.2.2認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略認(rèn)知策略在高中生英語(yǔ)關(guān)系從句學(xué)習(xí)中具有重要作用，它能夠幫助學(xué)生更有效地理解和掌握關(guān)系從句知識(shí)。例如，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)關(guān)系從句時(shí)，會(huì)采用分析歸納的策略。他們會(huì)收集大量包含關(guān)系從句的句子，然后對(duì)這些句子進(jìn)行細(xì)致的分析，總結(jié)出關(guān)系從句的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、關(guān)系詞的用法規(guī)律以及不同類(lèi)型關(guān)系從句的語(yǔ)義表達(dá)。在分析了許多主語(yǔ)關(guān)系從句和賓語(yǔ)關(guān)系從句的句子后，學(xué)生可以歸納出主語(yǔ)關(guān)系從句中關(guān)系代詞在從句中作主語(yǔ)，謂語(yǔ)動(dòng)詞要與先行詞保持一致；賓語(yǔ)關(guān)系從句中關(guān)系代詞在從句中作賓語(yǔ)，在口語(yǔ)和非正式文體中可省略等規(guī)律。通過(guò)這種分析歸納的過(guò)程，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)關(guān)系從句的理解，還能培養(yǎng)自己的邏輯思維能力，提高學(xué)習(xí)效果。對(duì)比總結(jié)也是一種常用的認(rèn)知策略。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)將英語(yǔ)關(guān)系從句與漢語(yǔ)中的類(lèi)似結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比，找出兩者之間的異同點(diǎn)。英語(yǔ)關(guān)系從句通常位于先行詞之后，而漢語(yǔ)中修飾成分一般位于被修飾詞之前，如英語(yǔ)句子“ThebookthatIboughtyesterdayisveryinteresting”，對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)表達(dá)是“我昨天買(mǎi)的書(shū)非常有趣”。通過(guò)這樣的對(duì)比，學(xué)生能夠更清楚地認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)關(guān)系從句的特點(diǎn)，避免受到漢語(yǔ)母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。同時(shí)，學(xué)生還會(huì)對(duì)不同類(lèi)型的英語(yǔ)關(guān)系從句進(jìn)行對(duì)比，如對(duì)比“which”和“that”引導(dǎo)的關(guān)系從句在用法上的區(qū)別，進(jìn)一步加深對(duì)關(guān)系從句知識(shí)的理解和記憶。元認(rèn)知策略在高中生英語(yǔ)關(guān)系從句學(xué)習(xí)中同樣不可或缺，它能夠幫助學(xué)生更好地管理和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。以制定學(xué)習(xí)計(jì)劃為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)關(guān)系從句之前，會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和時(shí)間安排，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。他們會(huì)將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為具體的小目標(biāo)，如在第一周學(xué)習(xí)關(guān)系從句的基本概念和結(jié)構(gòu)，第二周重點(diǎn)掌握關(guān)系代詞的用法，第三周學(xué)習(xí)關(guān)系副詞的用法等。然后按照計(jì)劃有條不紊地進(jìn)行學(xué)習(xí)，每天安排一定的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，定期對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握情況進(jìn)行檢查和評(píng)估，確保學(xué)習(xí)計(jì)劃的順利實(shí)施。自我監(jiān)控也是一種重要的元認(rèn)知策略。學(xué)生在學(xué)習(xí)關(guān)系從句的過(guò)程中，會(huì)時(shí)刻關(guān)注自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。在做練習(xí)題或閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)自己對(duì)某個(gè)關(guān)系從句的理解出現(xiàn)困難，會(huì)及時(shí)停下來(lái)，分析原因，是因?yàn)檎Z(yǔ)法知識(shí)掌握不牢固，還是詞匯量不足等。如果是語(yǔ)法問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)重新復(fù)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)法規(guī)則；如果是詞匯問(wèn)題，就會(huì)查閱詞典，學(xué)習(xí)生詞的含義和用法。通過(guò)這種自我監(jiān)控的方式，學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并采取相應(yīng)的措施加以解決，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和策略，提高學(xué)習(xí)效率。4.3工作記憶容量4.3.1工作記憶容量的個(gè)體差異工作記憶容量在高中生群體中呈現(xiàn)出顯著的個(gè)體差異，這種差異對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果有著重要影響。工作記憶作為一種對(duì)信息進(jìn)行暫時(shí)存儲(chǔ)和加工的記憶系統(tǒng)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決、推理等復(fù)雜認(rèn)知活動(dòng)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。研究表明，工作記憶容量的大小與個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展水平、遺傳因素、生活環(huán)境以及學(xué)習(xí)經(jīng)歷等多種因素密切相關(guān)。在高中生中，一些學(xué)生具有較高的工作記憶容量，他們能夠在短時(shí)間內(nèi)有效地存儲(chǔ)和處理大量的信息。例如，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)遇到包含關(guān)系從句的復(fù)雜句子時(shí)，這些學(xué)生能夠迅速地識(shí)別出關(guān)系從句的結(jié)構(gòu)和功能，準(zhǔn)確理解句子的含義。他們可以同時(shí)記住句子中的多個(gè)信息點(diǎn)，并在大腦中對(duì)這些信息進(jìn)行整合和分析，從而快速得出正確的理解。在閱讀一篇英語(yǔ)文章時(shí)，他們能夠輕松地記住文章中的關(guān)鍵信息，包括人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)等，并能夠根據(jù)這些信息對(duì)文章的主旨和細(xì)節(jié)進(jìn)行準(zhǔn)確的把握。這使得他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較強(qiáng)的理解能力和學(xué)習(xí)能力，能夠快速掌握新知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。然而，另一些學(xué)生的工作記憶容量相對(duì)較低，他們?cè)谔幚硇畔r(shí)會(huì)遇到較大的困難。在面對(duì)包含關(guān)系從句的句子時(shí)，他們可能會(huì)因?yàn)闊o(wú)法同時(shí)記住句子中的多個(gè)成分而導(dǎo)致理解困難。關(guān)系從句中的關(guān)系詞、先行詞以及從句中的其他詞匯信息可能會(huì)使他們感到困惑，難以理清句子的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，他們可能會(huì)出現(xiàn)遺忘前文信息的情況，導(dǎo)致對(duì)文章的理解不連貫、不準(zhǔn)確。這使得他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力來(lái)理解和掌握知識(shí)，學(xué)習(xí)效果也相對(duì)較差。工作記憶容量的個(gè)體差異還體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)不同類(lèi)型信息的處理能力上。有些學(xué)生在處理語(yǔ)言信息方面表現(xiàn)出較高的工作記憶容量，能夠快速理解和記憶英語(yǔ)單詞、句子和文章；而有些學(xué)生在處理數(shù)字、圖形等非語(yǔ)言信息時(shí)具有優(yōu)勢(shì)，在涉及到數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)較好。這種差異也會(huì)影響學(xué)生在英語(yǔ)關(guān)系從句學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，因?yàn)殛P(guān)系從句的理解和運(yùn)用既涉及到語(yǔ)言知識(shí)，也需要一定的邏輯思維能力。4.3.2對(duì)關(guān)系從句加工的影響工作記憶容量對(duì)高中生英語(yǔ)關(guān)系從句加工有著顯著的影響，它在關(guān)系從句的理解和產(chǎn)出過(guò)程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。在關(guān)系從句理解方面，工作記憶容量較高的學(xué)生具有明顯的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)遇到包含關(guān)系從句的句子時(shí)，他們能夠迅速地將句子中的各個(gè)成分存儲(chǔ)在工作記憶中，并對(duì)其進(jìn)行有效的加工和分析。他們可以準(zhǔn)確地識(shí)別出關(guān)系從句的先行詞、關(guān)系詞以及從句的結(jié)構(gòu)和功能，從而快速理解句子的含義。在句子“ThebookwhichIboughtyesterdayisveryinteresting”中，工作記憶容量高的學(xué)生能夠輕松地將“book”識(shí)別為先行詞，“which”為關(guān)系代詞，“Iboughtyesterday”為關(guān)系從句，并理解整個(gè)句子表達(dá)的是“我昨天買(mǎi)的那本書(shū)非常有趣”的意思。他們能夠在工作記憶中同時(shí)處理多個(gè)信息點(diǎn)，將關(guān)系從句與主句的信息進(jìn)行整合，形成完整的語(yǔ)義表征。這種高效的信息處理能力使得他們?cè)陂喿x理解包含關(guān)系從句的文章時(shí)，能夠快速抓住關(guān)鍵信息，準(zhǔn)確把握文章的主旨和細(xì)節(jié)，提高閱讀效率和理解準(zhǔn)確性。然而，工作記憶容量較低的學(xué)生在關(guān)系從句理解上則面臨較大的挑戰(zhàn)。由于工作記憶容量有限，他們難以同時(shí)存儲(chǔ)和處理句子中的多個(gè)成分，容易出現(xiàn)信息遺漏或混淆的情況。在理解關(guān)系從句時(shí)，他們可能會(huì)對(duì)先行詞和關(guān)系詞的關(guān)系把握不準(zhǔn)確，導(dǎo)致對(duì)句子語(yǔ)義的理解出現(xiàn)偏差。在上述句子中，他們可能會(huì)將“which”所指代的對(duì)象理解錯(cuò)誤，或者無(wú)法正確理解關(guān)系從句對(duì)先行詞的修飾作用，從而誤解句子的含義。在閱讀文章時(shí)，他們可能會(huì)因?yàn)闊o(wú)法記住前文的信息，而難以理解后續(xù)出現(xiàn)的關(guān)系從句與前文的邏輯聯(lián)系，導(dǎo)致閱讀困難，理解效果不佳。在關(guān)系從句產(chǎn)出方面，工作記憶容量也對(duì)學(xué)生有著重要影響。工作記憶容量高的學(xué)生在寫(xiě)作或口語(yǔ)表達(dá)中，能夠更自如地運(yùn)用關(guān)系從句來(lái)豐富自己的語(yǔ)言表達(dá)。他們可以在大腦中迅速地組織語(yǔ)言信息，構(gòu)建出結(jié)構(gòu)合理、語(yǔ)義清晰的關(guān)系從句。在描述一個(gè)事物時(shí)，他們可能會(huì)寫(xiě)出“ThecitywhereIwasbornandgrewupisabeautifulplacewithalonghistory”這樣的句子，通過(guò)關(guān)系從句“whereIwasbornandgrewup”對(duì)“city”進(jìn)行修飾，使表達(dá)更加生動(dòng)、準(zhǔn)確。而工作記憶容量低的學(xué)生在產(chǎn)出關(guān)系從句時(shí)則會(huì)遇到困難，他們可能會(huì)因?yàn)闊o(wú)法在短時(shí)間內(nèi)組織好語(yǔ)言信息，而避免使用關(guān)系從句，或者在使用時(shí)出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤、句子結(jié)構(gòu)混亂等問(wèn)題。他們可能會(huì)寫(xiě)出“Ilikethebook.Itisveryinteresting”這樣簡(jiǎn)單的句子，而不敢嘗試使用關(guān)系從句進(jìn)行更復(fù)雜的表達(dá)，導(dǎo)致語(yǔ)言表達(dá)單調(diào)、缺乏層次感。因此，工作記憶容量的差異在很大程度上影響著高中生英語(yǔ)關(guān)系從句的加工能力，進(jìn)而影響他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。五、學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)方法對(duì)習(xí)得的影響5.1學(xué)習(xí)環(huán)境5.1.1課堂學(xué)習(xí)環(huán)境課堂學(xué)習(xí)環(huán)境作為高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主陣地，對(duì)關(guān)系從句的習(xí)得有著至關(guān)重要的影響。課堂氛圍的優(yōu)劣在其中扮演著關(guān)鍵角色，積極活躍的課堂氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，為關(guān)系從句的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。在充滿(mǎn)活力與互動(dòng)的課堂中，學(xué)生們思維活躍，敢于表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。當(dāng)教師講解關(guān)系從句時(shí)，他們會(huì)積極參與討論，與教師和同學(xué)進(jìn)行有效的互動(dòng)交流。在學(xué)習(xí)“which”和“that”引導(dǎo)關(guān)系從句的區(qū)別時(shí)，教師提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生舉例說(shuō)明，學(xué)生們紛紛踴躍發(fā)言，分享自己所想到的句子，并分析其中關(guān)系代詞的用法。這種積極的互動(dòng)不僅加深了學(xué)生對(duì)關(guān)系從句知識(shí)的理解，還鍛煉了他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力。在互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生們相互啟發(fā)，共同進(jìn)步，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)了關(guān)系從句的習(xí)得。反之，沉悶壓抑的課堂氛圍則會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在這樣的課堂中，學(xué)生往往感到緊張和拘束，不敢主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，思維也會(huì)受到限制。當(dāng)教師講解關(guān)系從句時(shí)，學(xué)生可能只是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考和探索的精神，對(duì)關(guān)系從句的理解和掌握也會(huì)大打折扣。長(zhǎng)期處于這種氛圍中，學(xué)生可能會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，影響他們對(duì)關(guān)系從句等知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。師生互動(dòng)同樣是課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的重要組成部分，對(duì)高中生英語(yǔ)關(guān)系從句的習(xí)得有著顯著的影響。有效的師生互動(dòng)能夠建立起良好的師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任和尊重，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與度。在關(guān)系從句的教學(xué)中，教師可以通過(guò)提問(wèn)、引導(dǎo)討論、組織小組活動(dòng)等方式，與學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)。在講解復(fù)雜的關(guān)系從句時(shí)，教師提問(wèn)學(xué)生句子中關(guān)系從句的先行詞、關(guān)系詞以及從句的語(yǔ)法功能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和分析。學(xué)生回答問(wèn)題后，教師及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，耐心地進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，幫助他們理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)這樣的互動(dòng)，學(xué)生能夠更好地理解關(guān)系從句的結(jié)構(gòu)和用法，提高學(xué)習(xí)效果。此外，教師的教學(xué)態(tài)度和方法也會(huì)影響師生互動(dòng)的效果。教師若能以熱情、耐心、包容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，采用多樣化的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生之間的有效互動(dòng)。在講解關(guān)系從句時(shí)，教師利用多媒體展示一些有趣的英語(yǔ)電影片段，讓學(xué)生找出其中的關(guān)系從句，并分析其在句子中的作用。這種生動(dòng)形象的教學(xué)方法能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更積極地參與到師生互動(dòng)中，從而提高關(guān)系從句的習(xí)得效率。5.1.2課外學(xué)習(xí)環(huán)境課外學(xué)習(xí)環(huán)境作為課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充，對(duì)高中生英語(yǔ)關(guān)系從句的習(xí)得起著不可忽視的作用。課外閱讀在這一過(guò)程中扮演著關(guān)鍵角色，豐富的課外閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量接觸英語(yǔ)關(guān)系從句的機(jī)會(huì)，拓寬他們的語(yǔ)言輸入渠道，從而加深對(duì)關(guān)系從句的理解和掌握。英語(yǔ)原著是課外閱讀的重要素材之一，其中包含了豐富多樣的關(guān)系從句。學(xué)生在閱讀英語(yǔ)原著時(shí)，能夠遇到各種類(lèi)型、不同難度的關(guān)系從句，在真實(shí)的語(yǔ)言情境中感受關(guān)系從句的用法和表達(dá)效果。當(dāng)學(xué)生閱讀《簡(jiǎn)?愛(ài)》（JaneEyre）時(shí)，會(huì)遇到句子“Mr.Rochester,whowassittinginhisarmchair,lookedatmewithastrangeexpression”，通過(guò)閱讀這樣的句子，學(xué)生可以直觀地理解“who”引導(dǎo)的非限制性關(guān)系從句對(duì)先行詞“Mr.Rochester”的補(bǔ)充說(shuō)明作用，體會(huì)到關(guān)系從句在豐富語(yǔ)言表達(dá)、增強(qiáng)語(yǔ)義連貫性方面的重要性。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生不斷積累關(guān)系從句的實(shí)例，逐漸熟悉其結(jié)構(gòu)和用法，語(yǔ)感也會(huì)得到提升。長(zhǎng)期的課外閱讀使學(xué)生在遇到關(guān)系從句時(shí)，能夠更加自然地理解其含義，在寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)中也能更準(zhǔn)確地運(yùn)用關(guān)系從句。除了英語(yǔ)原著，英語(yǔ)報(bào)刊雜志也是很好的課外閱讀材料。它們具有時(shí)效性強(qiáng)、內(nèi)容豐富多樣的特點(diǎn)，涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等各個(gè)領(lǐng)域的信息。在這些報(bào)刊雜志中，關(guān)系從句的使用頻率較高，且語(yǔ)言表達(dá)更加貼近現(xiàn)實(shí)生活。學(xué)生閱讀英語(yǔ)報(bào)刊雜志時(shí)，能夠接觸到最新的語(yǔ)言表達(dá)方式和詞匯，了解不同語(yǔ)境下關(guān)系從句的運(yùn)用。在閱讀《紐約時(shí)報(bào)》（TheNewYorkTimes）的一篇關(guān)于科技發(fā)展的文章時(shí)，學(xué)生可能會(huì)遇到句子“Thenewtechnology,whichhasrevolutionizedthewayweliveandwork,isattractingwidespreadattention”，通過(guò)這樣的句子，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到“which”引導(dǎo)的關(guān)系從句對(duì)先行詞“newtechnology”的修飾和限定作用，同時(shí)也能了解到當(dāng)前科技領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。英語(yǔ)交流機(jī)會(huì)同樣是課外學(xué)習(xí)環(huán)境的重要組成部分，對(duì)高中生英語(yǔ)關(guān)系從句的習(xí)得有著積極的促進(jìn)作用。參與英語(yǔ)角活動(dòng)是學(xué)生獲得英語(yǔ)交流機(jī)會(huì)的常見(jiàn)方式之一。在英語(yǔ)角，學(xué)生們可以與其他英語(yǔ)愛(ài)好者進(jìn)行面對(duì)面的交流，分享自己的學(xué)習(xí)心得和生活經(jīng)歷。在交流過(guò)程中，學(xué)生們需要運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，這就為他們提供了運(yùn)用關(guān)系從句進(jìn)行語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生描述自己喜歡的一本書(shū)時(shí)，可能會(huì)說(shuō)“Thebook,whichIboughtlastweek,isveryinteresting”，通過(guò)這樣的表達(dá)，學(xué)生不僅能夠鞏固所學(xué)的關(guān)系從句知識(shí)，還能提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。在英語(yǔ)角的互動(dòng)交流中，學(xué)生們還可以學(xué)習(xí)到其他同學(xué)的表達(dá)方式和語(yǔ)言技巧，拓寬自己的語(yǔ)言視野。參加英語(yǔ)演講比賽也是提升英語(yǔ)交流能力和關(guān)系從句運(yùn)用水平的有效途徑。在準(zhǔn)備英語(yǔ)演講比賽的過(guò)程中，學(xué)生需要精心撰寫(xiě)演講稿，組織語(yǔ)言，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法和詞匯來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。為了使演講內(nèi)容更加豐富、生動(dòng)，學(xué)生往往會(huì)運(yùn)用關(guān)系從句來(lái)修飾和限定名詞，增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。在演講中，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“Ourschool,whichhasalonghistoryandastrongacademicatmosphere,hasnurturedmanyoutstandingstudents”，通過(guò)這樣的句子，學(xué)生能夠突出學(xué)校的特點(diǎn)，使演講更具感染力。在比賽過(guò)程中，學(xué)生還能從其他選手的演講中學(xué)習(xí)到不同的表達(dá)方式和技巧，不斷完善自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。5.2教學(xué)方法5.2.1傳統(tǒng)教學(xué)方法的效果在高中英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)的講解-練習(xí)法是教授關(guān)系從句的常用方式。這種教學(xué)方法通常先由教師詳細(xì)講解關(guān)系從句的語(yǔ)法規(guī)則，包括關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的用法、從句的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)序等內(nèi)容。在講解關(guān)系代詞“which”和“that”的用法時(shí)，教師會(huì)強(qiáng)調(diào)在限制性關(guān)系從句中，兩者在很多情況下可以互換，但當(dāng)先行詞被序數(shù)詞、形容詞最高級(jí)等修飾時(shí)，只能用“that”。教師會(huì)通過(guò)列舉大量的例句，如“ThisisthebestbookthatIhaveeverread”（這是我讀過(guò)的最好的書(shū)），“Thefirstthingthatweshoulddoistomakeaplan”（我們應(yīng)該做的第一件事是制定計(jì)劃）等，幫助學(xué)生理解規(guī)則。講解之后，教師會(huì)安排一系列的練習(xí)題，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)的知識(shí)。練習(xí)題的形式多樣，包括單項(xiàng)選擇題、填空題、句子翻譯等。在單項(xiàng)選擇題中，會(huì)給出包含關(guān)系從句的句子，讓學(xué)生從幾個(gè)選項(xiàng)中選擇正確的關(guān)系詞，如“Isthisthefactory____youvisitedlastweek?A.whereB.whichC.whenD.what”，通過(guò)這樣的題目，考查學(xué)生對(duì)關(guān)系詞用法的掌握。填空題則要求學(xué)生根據(jù)句子的語(yǔ)境和語(yǔ)法規(guī)則，填入合適的關(guān)系詞，如“Thisistheplace____Ilivedtenyearsago”，學(xué)生需要判斷這里應(yīng)該用關(guān)系副詞“where”來(lái)引導(dǎo)地點(diǎn)狀語(yǔ)關(guān)系從句。句子翻譯題會(huì)給出漢語(yǔ)句子，讓學(xué)生將其翻譯成英語(yǔ)，并要求使用關(guān)系從句，如“我認(rèn)識(shí)那個(gè)昨天在會(huì)議上發(fā)言的人”，學(xué)生需要翻譯為“Iknowthepersonwhospokeatthemeetingyesterday”，以此鍛煉學(xué)生運(yùn)用關(guān)系從句進(jìn)行表達(dá)的能力。傳統(tǒng)講解-練習(xí)法的優(yōu)點(diǎn)在于能夠系統(tǒng)、全面地傳授知識(shí)，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)了解關(guān)系從句的基本概念和語(yǔ)法規(guī)則。通過(guò)大量的練習(xí)，學(xué)生可以強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的記憶，提高解題能力，在應(yīng)對(duì)考試中的語(yǔ)法題目時(shí)具有一定的優(yōu)勢(shì)。然而，