【摘""要】規(guī)則意識(shí)指的是個(gè)體對(duì)社會(huì)規(guī)范、法律法規(guī)和道德準(zhǔn)則的認(rèn)知、理解和遵守的自覺態(tài)度。在小學(xué)道德與法治課堂中，情境創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識(shí)的重要抓手。在《道德與法治》三年級(jí)下冊(cè)《生活離不開規(guī)則》一課的教學(xué)中，教師從游戲情境、生活情境、實(shí)踐情境出發(fā)，以“什么是規(guī)則”“為什么需要規(guī)則”“如何遵守規(guī)則”三個(gè)問題貫穿教學(xué)始終，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從認(rèn)知到行動(dòng)的轉(zhuǎn)化，有效培養(yǎng)了學(xué)生的規(guī)則意識(shí)?！娟P(guān)鍵詞】規(guī)則意識(shí)；情境；道德與法治；核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，道德與法治課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識(shí)五個(gè)方面。其中，規(guī)則意識(shí)不僅是道德修養(yǎng)、責(zé)任意識(shí)的外在呈現(xiàn)，更是政治認(rèn)同、法治觀念、健全人格的內(nèi)在反映，指的是個(gè)體對(duì)社會(huì)規(guī)范、法律法規(guī)和道德準(zhǔn)則的認(rèn)知、理解和遵守的自覺態(tài)度。聯(lián)系當(dāng)下的學(xué)校德育工作，可以發(fā)現(xiàn)規(guī)則意識(shí)對(duì)小學(xué)道德教育具有重要意義。首先，規(guī)則意識(shí)有助于學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)生活，幫助他們理解并遵守社會(huì)規(guī)范，從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。其次，規(guī)則意識(shí)有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。最后，規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)有利于營(yíng)造和諧的校園環(huán)境，使學(xué)生友好相處。可以說，學(xué)生規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)是課堂育人目標(biāo)的重要組成部分，對(duì)學(xué)校德育工作起著促進(jìn)作用。然而，當(dāng)前規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)存在諸多問題。如：教師的教學(xué)存在生搬硬套的情況；學(xué)生缺乏對(duì)規(guī)則的思考；家庭教育中的規(guī)則教育與實(shí)踐脫節(jié)。因此，必須在道德與法治課堂教學(xué)中有效滲透規(guī)則意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。情境中包含生動(dòng)具體的場(chǎng)景，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，助力學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容?！兜赖屡c法治》三年級(jí)下冊(cè)《生活離不開規(guī)則》一課包含貼近學(xué)生生活的情境和活動(dòng)，旨在幫助學(xué)生理解規(guī)則的重要性，使學(xué)生形成遵守規(guī)則的自覺性。教師可以借助系統(tǒng)化的情境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)實(shí)踐，有效提升學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的公民素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。一、游戲情境模擬，激活規(guī)則認(rèn)知針對(duì)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，教師采用多樣的教學(xué)方法開展實(shí)踐活動(dòng)，緊緊圍繞“什么是規(guī)則”“為什么需要規(guī)則”“如何遵守規(guī)則”三個(gè)核心問題，以游戲化情境展開課堂育人的實(shí)踐探索。（一）開展互動(dòng)游戲，激活課堂教師以模擬互動(dòng)游戲“小球逃生”開啟課堂。游戲規(guī)則如下：五人為一組，準(zhǔn)備一個(gè)普通的礦泉水瓶，瓶中先灌半瓶水，內(nèi)置四個(gè)帶繩的標(biāo)序小球，四人分別拉一根繩子，第五人負(fù)責(zé)從瓶口繼續(xù)灌水（目的在于干擾其他四個(gè)參與者）。要求在瓶中的水被灌滿前，用最快的速度讓小球從瓶中逃生。根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，各小組總結(jié)產(chǎn)生該結(jié)果的原因，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議（如表1）。（二）重啟互動(dòng)游戲，深化思考學(xué)生反思游戲失敗的原因后，結(jié)合改進(jìn)建議，明確了制定規(guī)則的重要性。且學(xué)生發(fā)現(xiàn)，規(guī)則應(yīng)盡可能詳細(xì)、全面，這樣才能有效避免各種問題的產(chǎn)生。學(xué)生將“小球逃生”游戲規(guī)則以及需要解決的問題進(jìn)行整理，如表2所示。教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生搜集不同游戲，綜合其特點(diǎn)，有針對(duì)性地?cái)M定相關(guān)游戲規(guī)則。這一過程也是學(xué)生在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上對(duì)規(guī)則進(jìn)行深入思考的過程，且這樣的思考以真實(shí)體驗(yàn)為基礎(chǔ)，具有客觀性和可操作性。（三）引出課堂三問，點(diǎn)明主題經(jīng)過對(duì)比兩次游戲的結(jié)果，學(xué)生得出結(jié)論：沒有規(guī)則，不僅不能完成相應(yīng)任務(wù)，甚至還會(huì)損害自身的利益；制定并遵守規(guī)則，能讓任務(wù)完成得又快又好。在此基礎(chǔ)上，教師引出課堂三問：“什么是規(guī)則？”“為什么需要規(guī)則？”“如何遵守規(guī)則？”學(xué)生的回答如下。生1：我覺得規(guī)則就是大家都需要遵守的規(guī)定。生2：有了這樣的規(guī)定，我們才能更順利地完成任務(wù)。生3：大家一起制定規(guī)則，每個(gè)人自覺遵守規(guī)則并互相監(jiān)督。二、生活情境再現(xiàn)，深化規(guī)則理解本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生明確：規(guī)則是構(gòu)建良好社會(huì)秩序的基石，沒有規(guī)則，社會(huì)就會(huì)陷入混亂；規(guī)則能夠保障每個(gè)人的基本權(quán)利，規(guī)則的缺失可能會(huì)讓個(gè)人利益受到損害，甚至對(duì)社會(huì)造成不良影響。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師引入了生活情境。（一）搜集生活案例，感知規(guī)則課前，教師布置相關(guān)預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生搜集學(xué)校、家庭、社會(huì)中與自身相關(guān)的規(guī)則案例，關(guān)注規(guī)則與生活的關(guān)聯(lián)度，并作出自我評(píng)價(jià)。學(xué)生搜集案例的方式可以根據(jù)實(shí)際情況而定，如觀察生活場(chǎng)景、詢問家長(zhǎng)和老師、與同學(xué)交流等。學(xué)生搜集的相關(guān)案例及自我評(píng)價(jià)如表3所示。由此可見，學(xué)生在對(duì)案例進(jìn)行搜集、關(guān)聯(lián)度判定、自我評(píng)價(jià)的過程中，可初步感知規(guī)則在生活中廣泛存在，這為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。（二）演繹生活案例，表達(dá)理解教師結(jié)合教材，以學(xué)校生活、社會(huì)生活中的一系列規(guī)則，以及“有人不遵守規(guī)則時(shí)‘我’應(yīng)該怎么做”這一話題作為引入，打破常規(guī)的案例說教方式，帶領(lǐng)學(xué)生演繹生活案例。學(xué)生以小組為單位，通過“正面演繹”或“反面演繹”等方式，選擇預(yù)習(xí)內(nèi)容中的一個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行表演，表達(dá)自己對(duì)本課需要探討的三大問題的理解。學(xué)生演繹的正、反面案例及原因如表4所示。學(xué)生將同一個(gè)主題分成正、反兩個(gè)方面加以呈現(xiàn)，用三個(gè)場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)了六個(gè)不同的案例，內(nèi)容十分豐富。他們選擇自己體會(huì)最深、最想表達(dá)的內(nèi)容與同伴分享，產(chǎn)生了意外的效果。其中，對(duì)正面案例的分析有利于學(xué)生遵守規(guī)則，對(duì)反面案例的分析則會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生警示作用。（三）分析案例問題，提煉規(guī)則上臺(tái)表演后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合三個(gè)問題對(duì)案例進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，并對(duì)規(guī)則進(jìn)行提煉，而后落實(shí)到行動(dòng)中。教學(xué)片段如下。師：通過使用電子產(chǎn)品的反面案例，你們有沒有對(duì)“什么是規(guī)則”“為什么需要規(guī)則”“如何遵守規(guī)則”這三個(gè)問題有更加深入的認(rèn)識(shí)？生1：規(guī)則就是與父母協(xié)商好使用電子產(chǎn)品的條件并滿足這些條件，比如在規(guī)定時(shí)間內(nèi)使用以及使用特定的App等。生2：小學(xué)生自控能力較弱，如果不提出一些電子產(chǎn)品使用規(guī)則，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生負(fù)面影響。生3：我覺得“用鬧鈴來提示時(shí)間到了”的辦法很好。學(xué)生結(jié)合案例表達(dá)對(duì)三個(gè)問題的理解，發(fā)言十分積極。這是因?yàn)椋荷鲜霭咐齺碓从谡鎸?shí)的生活；“小球逃生”游戲?yàn)槔斫庖?guī)則作了鋪墊；自由選擇場(chǎng)景并演繹的方式增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。（四）辨析課堂三問，深化思考游戲熱身引出課堂三問，案例演繹理解課堂三問，最終指向的就是本課的教學(xué)難點(diǎn)：進(jìn)一步理解“什么是規(guī)則”“為什么需要規(guī)則”“如何遵守規(guī)則”并踐行正確的認(rèn)知?；谇懊鎺讉€(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，教師組織學(xué)生針對(duì)某一案例中的相關(guān)規(guī)則開展一場(chǎng)辯論賽。教師提供了如下辯論內(nèi)容及相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如表5）。辯論可以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力、培養(yǎng)批判性思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提升團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和責(zé)任感等。辯論話題的生活性、多維性可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。學(xué)生的辯論過程可能不夠嚴(yán)謹(jǐn)，流程可能不夠規(guī)范，但在對(duì)觀點(diǎn)的思考和陳述中，他們能夠進(jìn)一步理解和應(yīng)用規(guī)則。三、實(shí)踐情境跟進(jìn)，落實(shí)規(guī)則執(zhí)行課堂的教學(xué)最終應(yīng)該服務(wù)于課后的學(xué)習(xí)生活。規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成將會(huì)在日常生活中得到體現(xiàn)。且規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)并非一朝一夕就能完成，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)發(fā)揮合力，長(zhǎng)期予以關(guān)注。（一）遵守學(xué)校規(guī)則，愛護(hù)美麗校園在學(xué)校的日常學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)相互監(jiān)督、相互促進(jìn)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)彼此的問題，并且積極地提出建議，幫助對(duì)方改正錯(cuò)誤。教師切忌片面使用“不要……”“應(yīng)該……”等命令式語言，而應(yīng)通過自己的實(shí)際行動(dòng)樹立榜樣，輔之以有條理的規(guī)則講解，使學(xué)生真正理解和接受規(guī)則。同時(shí)，師生可以共同設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)單，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的相關(guān)情況進(jìn)行自查和改進(jìn)，做到有跡可循、有理可依。（二）制定家庭規(guī)則，傳承優(yōu)良家風(fēng)培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)是培養(yǎng)有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任感的公民的第一步，而這離不開家庭的參與。小學(xué)階段，父母應(yīng)通過家庭教育來培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，通過言傳身教引導(dǎo)孩子樹立正確的價(jià)值觀，并幫助他們?cè)谌粘Ｉ钪叙B(yǎng)成良好的習(xí)慣。（三）回歸公共規(guī)則，共建美好家園規(guī)則教育不應(yīng)僅停留在課堂上，還應(yīng)回歸到社會(huì)中。經(jīng)過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生走出校園，開展與規(guī)則相關(guān)的研學(xué)活動(dòng)，讓社會(huì)驗(yàn)收學(xué)習(xí)成果。以“銀行體驗(yàn)日”研學(xué)活動(dòng)（如表6）為例，學(xué)生在課后拓展活動(dòng)中得到社會(huì)人員、團(tuán)體的肯定和幫助，體會(huì)到利用規(guī)則辦事的有益之