所謂情境，指的是一個具體、生動且富有情感色彩的環(huán)境或場景。一個精心設計的情境能為學生提供豐富的感知材料，使他們獲得深刻的情感體驗。情境強調(diào)學生的主體性和參與性，通過親身感受和思考，學生能將所學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的理解和感悟，最終通過表達將其轉(zhuǎn)化為文字，與他人分享并產(chǎn)生共鳴。筆者以六年級上冊第七單元習作“我的拿手好戲”為例，探索如何創(chuàng)設情境，讓學生充分體驗并提升表達能力。一、創(chuàng)設趣味情境，激發(fā)習作靈感在習作教學中，教師可以為學生創(chuàng)設一個真實、生動的情境，讓學生以輕松愉悅的心情投入到學習與創(chuàng)作的過程中，從而充分發(fā)揮學生的潛能與創(chuàng)造力。課堂伊始，教師創(chuàng)設舉辦一場別開生面的“絕活大賽”情境，旨在讓每位學生都有機會在全班同學面前展示自己的特長或技能，從而激發(fā)學生參與的熱情和自信心。當教師宣布這個大賽的主題為“我的拿手好戲”時，學生充滿了興奮和期待?！澳檬趾脩颉边@個詞組充滿了自豪和獨特的意味?！昂脩颉币辉~指的是學生所擅長的技能或特長，而“我的”和“拿手”這兩個詞進一步強調(diào)了“好戲”的歸屬感和個人特色。這樣的主題不僅能夠讓學生通過展示自己的技能來建立自豪感，還能夠通過習作來培養(yǎng)學生的成就感。為了讓學生能夠更好地理解和展示自己的拿手好戲，教師可以這樣引導：“同學們，舞臺已經(jīng)搭建好了，現(xiàn)在就等大家來展現(xiàn)風采了！這次的主題是‘我的拿手好戲’，那么，在你們的心中，什么是自己的拿手好戲呢？”聽到這個問題后，學生開始積極思考，有的小聲討論，有的低頭沉思，不一會兒就有學生舉手發(fā)言。有的學生興奮地說：“老師，我的拿手好戲是唱歌！每次唱歌的時候，我都能感受到音樂帶給我的快樂！”有的學生說：“我的拿手好戲是跳舞，從小就開始學習舞蹈，還參加過很多比賽！”同時，教師還可以適時地給出一些指導，幫助學生更好地理解和拓展“拿手好戲”這個概念：“‘拿手好戲’不僅僅是指文藝方面的特長，如唱歌、跳舞、畫畫等，還可以是手工類的技能，如剪紙、捏泥人等，甚至可以是生活中的一些小竅門，如如何挑選香甜的西瓜、如何制作美味的面包等。只要是你覺得熟悉、擅長、能做好事情的本領(lǐng)，都可以是你的拿手好戲?！蓖ㄟ^這樣的引導，學生不僅能夠更加深入地理解“拿手好戲”這個概念，還能夠從中發(fā)掘自己的潛能。教師應以情境創(chuàng)設為基石，注重真實性、生動性以及引導性，激發(fā)學生的習作靈感，幫助學生進一步融入情境，為習作注入活力。二、融入真實體驗，引發(fā)情感共鳴生活是最好的教材，習作與生活息息相關(guān)。生活中的真實體驗，不僅能夠豐富習作內(nèi)容，還能觸發(fā)學生的情感共鳴。學生只有親身經(jīng)歷過一些事情，感受過其中的喜怒哀樂，才能在習作中真實地描繪出那些場景，讓讀者感受到其中的情感，使習作更加鮮活、真實。為了讓學生更好地表達出自己的拿手好戲，教師可以先鼓勵學生走上講臺將自己的“拿手好戲”展現(xiàn)給大家。有的學生唱了一首動聽的歌曲，有的學生變了一個神奇的魔術(shù)，還有的學生向大家展示了自己的一幅畫作。這不僅為學生提供了展現(xiàn)自我的機會，還增加了學生的自信。在欣賞其他同伴的展示時，學生也能從中汲取靈感，發(fā)掘自己的潛能。隨后，教師可以引導學生回顧自己在學習和練習過程中所付出的努力。這是一個深入挖掘?qū)W生內(nèi)心世界的過程，可以幫助學生認識到成功背后的艱辛和付出。教師可以提問：“你在學習這個技能時遇到了哪些困難？你是如何克服這些困難的？做了哪些具體努力？在練習過程中，你有什么有趣的發(fā)現(xiàn)嗎？”最后，教師可以邀請學生分享在學習拿手好戲的過程中所取得的成就。通過分享這些真實的生活體驗，學生能夠更加深入地挖掘自己的情感，讓習作更具感染力，引起他人的共鳴。教師應積極引導學生融入真實體驗，讓習作與生活緊密相連，從而引發(fā)學生的情感共鳴。教師還可以通過讓學生回憶并分享自己的經(jīng)歷的方式，幫助學生將個人情感與情境緊密結(jié)合，使習作內(nèi)容更加豐富、鮮活，讓習作成為表達情感、傳遞思想的有力工具。三、喚起表達欲望，提升習作技巧在習作教學中，教師應激發(fā)學生的表達欲望，挖掘習作潛能，使學生能將體驗轉(zhuǎn)化為文字，流暢自如地表達出來。這不僅僅是一個單純的學習過程，更是對學生表達能力、習作技巧以及綜合素質(zhì)的全方位提升。在教學中，教師創(chuàng)設真實情境，引導學生聯(lián)系生活，為學生積累了豐富的素材。接下來，將經(jīng)歷和感受寫成一篇習作，首先，教師強調(diào)開頭的重要性。引人入勝的篇章離不開一個吸引人的開頭，開頭要像戲劇中的精彩序幕一樣先聲奪人，能立刻抓住觀眾的眼球。教師應引導學生用吸引人的方式介紹自己的拿手好戲，以及它為什么能成為自己的拿手好戲。如有學生說：“我的拿手好戲是書法，從小我就對那墨香和筆影情有獨鐘，每一次提筆都仿佛在與古人對話，感受著千年的文化積淀?！苯又?，教師講解如何通過典型事例來具體展示拿手好戲的練成過程和精彩場景，并提醒學生注意詳略得當，突出重點。要讓篇章更加生動有趣，習作時還需要注重細節(jié)描寫。教師引導學生回憶自己在練習拿手好戲時的動作、神態(tài)、語言等細節(jié)，并指導學生用生動的語言進行描繪。在教師的引導下，學生開始嘗試用更加細膩的筆觸來描寫自己的拿手好戲，讓讀者能夠感受到“拿手”之處，體會到真情實感。為了讓文章更具有條理性，教師可指導學生在下筆之前先列出提綱，安排好材料的順序。在教師的指導下，學生開始整理思路，構(gòu)建習作框架。這一系列的教學活動，不僅喚起了學生的表達欲望，還讓學生學會了如何將自己的拿手好戲?qū)懙酶由鷦印⒂腥?。在習作教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的習作技巧，通過捕捉學生情感的火花、精心設計的教學情境和有效的教學策略，激發(fā)學生的表達欲望，助力學生將深刻的體驗轉(zhuǎn)化為生動的文字，使學生在