2024年河北中考英語試題評(píng)析

2024年河北省初中學(xué)業(yè)水平考試英語試卷堅(jiān)持“依標(biāo)命題”的理

念，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用。命題立足于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)

準(zhǔn)（2022年版）》，凸顯了英語學(xué)科的育人價(jià)值，真正落實(shí)“立德樹人”

的根本任務(wù)。試卷依據(jù)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)建議和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)

準(zhǔn)，遵循導(dǎo)向性、科學(xué)性、規(guī)范性和適宜性等原則，充分體現(xiàn)了英語

學(xué)科工具性與人文性相統(tǒng)一的課程性質(zhì)，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)初中英語教學(xué)和

課程改革的積極導(dǎo)向作用，實(shí)現(xiàn)了“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、知識(shí)為基、

能力為重”的綜合評(píng)價(jià)目標(biāo)。試卷結(jié)構(gòu)合理，具有多樣性和創(chuàng)新性特

點(diǎn)，全面考查學(xué)生聽、說、讀、寫、看的綜合語言運(yùn)用能力，指向核

心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、落實(shí)立德樹人，堅(jiān)持育人導(dǎo)向。

試卷命題堅(jiān)持立德樹人的價(jià)值導(dǎo)向，注重發(fā)揮語言考試的育人功

能，圍繞“人與自我”、“人與社會(huì)”、“人與自我”三大主題進(jìn)行選材，

語篇材料新穎，貼近學(xué)生實(shí)際日常生活，具有思想性、人文性和教育

性。例如，閱讀理解A篇語篇材料屬于“人與社會(huì)”主題范疇中“社

會(huì)服務(wù)與人際溝通”這一主題群，涉及子主題為“志愿服務(wù)與公共服

務(wù)”和“交流與合作”。木文是一篇新媒體語篇，是一段網(wǎng)上聊天記

錄（社交媒體信息）。文中兩位主人公王浩和李健在商量關(guān)于幫助

"HelpatHome”項(xiàng)目中的一對(duì)年邁的夫婦孫先生和孫女士的相關(guān)事

宜，其中包括見面的時(shí)間、地點(diǎn)，及需要幫助的具體活動(dòng)等。該語篇

主題明確，將教育性融入其中，在商量幫助他人的細(xì)節(jié)中，彰顯了社

會(huì)主義核心價(jià)值觀中個(gè)人層面的“友善”品格。

試題命制充分體現(xiàn)生活性和時(shí)代性的特點(diǎn)，話題選材貼近當(dāng)前的

社會(huì)生活實(shí)際。初中生正處于情感態(tài)度與價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，試

題從止面對(duì)他們進(jìn)行積極的引導(dǎo)，體現(xiàn)試卷的育人功能，做到考試即

學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)做人。閱讀理解B篇關(guān)注護(hù)城河源沱河的生態(tài)

變化，詞語運(yùn)用描繪媽媽接哥哥放學(xué)后，又帶著哥哥去學(xué)校接妹妹兄

妹二人手拉手去找媽媽的溫馨畫面等，都是在向?qū)W生傳遞生活中的正

能量。

二、強(qiáng)化語篇意識(shí)，聚焦核心素養(yǎng)。

試卷選用的語篇材料，語言地道規(guī)范，體裁多樣，題材豐富c試

卷中不同類型的語篇呈現(xiàn)出不同的語篇結(jié)徹和語言特點(diǎn)，著重考查了

學(xué)生在特定情境中運(yùn)用英語語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和策略方

法來理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度的能力，分析和解決實(shí)際問題

的能力等，以實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。例如閱讀理解B篇,

從語篇內(nèi)容上看，語篇是一篇新聞報(bào)道。題目第54題設(shè)置十分巧妙，

以問句的形式作為選項(xiàng)，考查學(xué)生在閱讀和理解文章的基礎(chǔ)上對(duì)文章

段落大意進(jìn)行概括的能力符合課程內(nèi)容中“梳理書面語篇的脈絡(luò)，概

和發(fā)展變化，提取關(guān)鍵信息，歸納內(nèi)容要點(diǎn)”的要求。閱讀理解C篇

是一篇記敘文，題目第60題要求學(xué)生基于故事理解上，對(duì)故事后續(xù)

情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行推測(cè)，符合課程內(nèi)容中“理解和推測(cè)書面語篇中隱含

的信息和意義”的要求。閱讀理解D篇是一篇說明文，語篇結(jié)構(gòu)“總

-分-總二第62題和第64題，題目設(shè)置的角度均是從考查學(xué)生對(duì)作

者寫作意圖和所表達(dá)的觀點(diǎn)是否把握準(zhǔn)確。

不難看出，試題命題是以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以六要素整

合的課程內(nèi)容為依托，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生語言、思維和學(xué)習(xí)能力融合發(fā)展的

考查，堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，育人為本，能力至上。

三、依托真實(shí)情境，堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合。

試題以真實(shí)的具體情境為載體，緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和學(xué)生的生活、

學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平的多樣問題任務(wù)，

考查學(xué)生在解決真實(shí)問題、完成真實(shí)任務(wù)的過程中體現(xiàn)出的語言能力、

文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。例如完型填空,語篇是一篇記敘文。

語篇屬于“人與自我”主題范疇中的“生活與學(xué)習(xí)”主題群。記敘了

主人公Rick因沉迷于視頻游戲而導(dǎo)致視力下降，最后在媽媽和老師

的幫助下變成一名運(yùn)動(dòng)愛好者的故事。該試題依托語篇和語境，注重

在句子、段落和與語篇等不同層次設(shè)置題目，考查學(xué)生在上下文中運(yùn)

用詞匯的能力。不僅體現(xiàn)了對(duì)必備知識(shí)的考查，還有對(duì)篇章整體理解

和分析推斷的能力的考查。例如，第42題和第49題這兩道題較好地

體現(xiàn)了完形填空題的基本解題思路：即學(xué)生需要基于語篇進(jìn)行邏輯推

理和綜合判斷。在語境中利用邏輯線索解題，走進(jìn)主人公的故事中，

感受其中的真情實(shí)感，情緒變化，情節(jié)發(fā)展等，體現(xiàn)語篇層面理解和

運(yùn)用語言知識(shí)的能力。再如任務(wù)型閱讀第70題為開放式的設(shè)問，要

求學(xué)生從兩個(gè)方面說明文中提到的植物與動(dòng)物的共同之處。這種設(shè)問

方式充分體現(xiàn)了“穩(wěn)中有變，變中求新，立足語篇”的基本命題思路

對(duì)學(xué)生閱讀能力的考查具有全面性和層次性，既注重考查基礎(chǔ)知識(shí)和

基本技能（語言表達(dá)技能），又注重考查高階思維能力。引導(dǎo)學(xué)生讀寫

結(jié)合、學(xué)用結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生依據(jù)己知信息進(jìn)行表達(dá)和交流的能力。

此外，書面表達(dá)要求學(xué)生根據(jù)同伴的課堂表現(xiàn)記錄表，總結(jié)他五

個(gè)方面的課堂表現(xiàn)并進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，并就需要改進(jìn)的兩個(gè)方面提出建

議。題目提供了一定的作文支架（總結(jié)表現(xiàn)一一簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)一一提出改

進(jìn)建議），指向明確，任務(wù)清晰，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身相關(guān)的學(xué)習(xí)背景

和經(jīng)歷，將所學(xué)語言知識(shí)應(yīng)用于評(píng)價(jià)場(chǎng)景中，分析和解決生活實(shí)際中

的問題。

總之，2024年河北省初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試英語試卷“依標(biāo)命題”,

面向全體學(xué)生的共同基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，考查思維過程、創(chuàng)新

意識(shí)和分析問題、解決問題的能力，以此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、學(xué)會(huì)反

思，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。試題既立足于基礎(chǔ),

又勇于創(chuàng)新，體現(xiàn)了“雙減”背景下課程改革的評(píng)價(jià)理念，充分發(fā)揮

了考試評(píng)價(jià)對(duì)教育教學(xué)改革的積極推動(dòng)作用，對(duì)當(dāng)下初中英語教學(xué)非

常具有現(xiàn)實(shí)意義，既引導(dǎo)教師